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教育方針的性質(zhì)范文第1篇

高等職業(yè)教育模擬仿真式課堂教學(xué)知行關(guān)系“模擬仿真教學(xué)”起源于50年代的德國，是指人為地創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真模擬環(huán)境，作為信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)類等專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)組織形式?！澳M仿真教學(xué)”也可理解為一種實(shí)踐教學(xué)方法。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，比較側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作技能。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)一定的仿真環(huán)境，讓學(xué)生在簡短的課堂教學(xué)中學(xué)中做、做中學(xué)。其中學(xué)會(huì)做是重點(diǎn)。要解決好這個(gè)問題，關(guān)鍵要解決好學(xué)和做的關(guān)系，也即知和行的關(guān)系。是先知再行，還是先行再知，還是知行合一。知又知多少，才能行；行又怎樣促進(jìn)知？

一、中國傳統(tǒng)哲學(xué)中的知行觀

知與行是中國傳統(tǒng)哲學(xué)中關(guān)于認(rèn)識(shí)論和實(shí)踐論的兩個(gè)命題?！爸钡暮x為知道、知識(shí)、求知、認(rèn)識(shí)等意思；“行”的本義為道路，引申為行為、行動(dòng)、踐履、踐行等意思，包含有實(shí)際操作、實(shí)踐活動(dòng)等意義。中國傳統(tǒng)哲學(xué)中的知行觀比較有影響的有兩種：

（一）“行先知后”論和“知行并重”的思想

早在戰(zhàn)國時(shí)期，荀子繼承孔子的“學(xué)思結(jié)合”“言行一致”的思想，對(duì)先秦時(shí)期各家的知行觀做了總結(jié)，提出了自己的見地?！安宦劜蝗袈勚?，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行之而止矣。行之，明也，明之為圣人也?！避髯拥闹饕^點(diǎn)是認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐中的耳目聞見，知來源于行，又指導(dǎo)行。

在1973年的《實(shí)踐論》中也談到：“離開實(shí)踐的認(rèn)識(shí)是不可能的?！闭J(rèn)為人的認(rèn)識(shí)過程分為感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)兩個(gè)階段。感性認(rèn)識(shí)來源于人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！案杏X經(jīng)驗(yàn)是第一的東西，我們強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐在認(rèn)識(shí)過程中的意義，就在于只有社會(huì)實(shí)踐才能使人的認(rèn)識(shí)開始發(fā)生，開始從客觀外界得到感覺經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)閉目塞聽、同客觀外界根本絕緣的人，是無所謂認(rèn)識(shí)的。認(rèn)識(shí)開始于經(jīng)驗(yàn)——這就是認(rèn)識(shí)論的唯物論?！钡歉行哉J(rèn)識(shí)僅僅出于對(duì)事物表面的、片面的認(rèn)識(shí)，因而要把這些感性認(rèn)識(shí)上升到認(rèn)識(shí)過程中更為重要的理性認(rèn)識(shí)階段，再將理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)人的實(shí)踐行動(dòng)，才能取得透徹的知識(shí)，達(dá)到真正的理解?！暗恼軐W(xué)認(rèn)為十分重要的問題，不在于懂得了客觀世界的規(guī)律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對(duì)于客觀規(guī)律性的認(rèn)識(shí)去能動(dòng)地改造世界。”

“通過實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實(shí)踐而證實(shí)真理和發(fā)展真理。從感性認(rèn)識(shí)而能動(dòng)地發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，又從理性認(rèn)識(shí)而能動(dòng)地指導(dǎo)革命實(shí)踐，改造主觀世界和客觀世界。這就是辯證唯物論的全部認(rèn)識(shí)論，這就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀?！?/p>

不論是荀子還是，都意識(shí)到行先于知，求知的目的是為了行，但要行之無過就要知指導(dǎo)行。因而，知行并重，二者不可偏頗。

（二）“知先行后”論和“重知輕行”的思想

孟子與荀子師同孔子，但與荀子的知行觀恰恰相反，他提出人的知識(shí)、認(rèn)識(shí)能力等都是先天固有的，不是從后天實(shí)踐中獲得的。他說“仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之……”他提倡知識(shí)的先天性，排除了后天的實(shí)踐性。

在中國哲學(xué)史上首先明確提出“知先行后”命題的是北宋的程灝、程頤。他們以“天理”為最高哲學(xué)范疇，認(rèn)為“天理”是宇宙萬物的本源，而“天理”是“吾心”固有的，人求知不必向外物求索，只須反求吾心之天理便無所不知了。他提出的“致知格物”就是“知先行后”，并且以知為本，行為末，表現(xiàn)為重知輕行的傾向。

明代的王陽明針對(duì)二程的“知先行后”論雖然提出了“知行合一”論，他認(rèn)為知和行相互依賴、相互包含，不分先后，知即行，行即知。但是他卻混淆了知行的區(qū)別，“我今個(gè)說知行合一，正要人曉得一念發(fā)動(dòng)處便即是行了”。從“知是行之始，行是知之成”中我們不難看出，王陽明雖然提出了“知行合一”論，但在思想上還存在知先行后、重知輕行的觀點(diǎn)。

一直以來，中國受二程和王陽明的知行觀影響較大，重知輕行的思想對(duì)人們影響較為深遠(yuǎn)。

二、模擬仿真式課堂教學(xué)中的知與行的關(guān)系

現(xiàn)行“模擬教學(xué)法”在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的解釋大致有兩種：

1.所謂模擬教學(xué)法是指為達(dá)到一定的教學(xué)目的，教師指導(dǎo)學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)生活中的角色，以鞏固所學(xué)的理論知識(shí)和強(qiáng)化相關(guān)技能的教學(xué)方法。

2.所謂模擬教學(xué)法是指教師在課堂講授過程中針對(duì)講授的具體內(nèi)容在有條件的情況下盡量使學(xué)生身臨其境思維器官與操作器官并用掌握所學(xué)知識(shí)。

兩種解釋歸結(jié)起來，就是教師首先要教會(huì)學(xué)生一定的知識(shí)，然后再通過模擬場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)踐操作讓學(xué)生掌握或者鞏固所學(xué)知識(shí)。

從表面上看，它遵循的是“知——行——知”的路線。但從本質(zhì)上看，教師在課堂上講授的知識(shí)本身就來源于實(shí)踐，是一切前人在實(shí)踐過程中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。學(xué)生在接受這些知識(shí)時(shí)，僅僅出于表面的、膚淺的認(rèn)知。從而需要通過自己的親身實(shí)踐，逐步感悟，掌握其中的本質(zhì)內(nèi)涵，最終更好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的工作生活當(dāng)中去。也就是它遵循的實(shí)際上是“行——知——行——知——行”路線。也就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀。

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，它的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的技術(shù)應(yīng)用層面的高端技能型專門人才。它的教學(xué)既要注重知識(shí)性也要注重實(shí)踐性。因而是知行并重的一種教學(xué)模式。

知是讓學(xué)生知其所以然，讓學(xué)生擁有可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的知識(shí)能力；行是讓學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)和能力，成為面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的技術(shù)型人才。

在“模擬仿真式教學(xué)法”中，教師先要教會(huì)學(xué)生最基本的理論知識(shí)，比如在公共關(guān)系課程中要教會(huì)學(xué)生策劃活動(dòng)方案，首先就要教會(huì)學(xué)生策劃活動(dòng)方案的基本原則、策劃過程以及活動(dòng)方案的寫作。然后學(xué)生才能根據(jù)這些基本的理論知識(shí)進(jìn)行活動(dòng)方案策劃。又如在教會(huì)學(xué)生處理危機(jī)公關(guān)這一技巧時(shí)，要教會(huì)學(xué)生危機(jī)公關(guān)的處理原則、危機(jī)產(chǎn)生的原因、危機(jī)的特征。這些知識(shí)不僅讓學(xué)生明白怎么做，還讓學(xué)生明白了為什么要這樣做?？梢哉f沒有這些基本的理論知識(shí)學(xué)生就無從下手，沒有這些基本的理論知識(shí)學(xué)生就抓不住這項(xiàng)技能的本質(zhì)要義。

但是單單讓學(xué)生知還不行，還要讓學(xué)生會(huì)“行”——也就是會(huì)做。這是高等職業(yè)教育的特色。而“模擬仿真式教學(xué)法”創(chuàng)設(shè)情景的用意是讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。學(xué)生在實(shí)踐過程中運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)來解決各種實(shí)際問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生在問題情景的激發(fā)下，經(jīng)過大腦的分析、綜合、加工，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。這一轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生不僅僅是對(duì)知識(shí)的簡單重復(fù)，有時(shí)候甚至?xí)ぐl(fā)出創(chuàng)造性思維，使認(rèn)識(shí)由量變產(chǎn)生質(zhì)變。然后將知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際中去，最終實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升的目的。比如，在策劃活動(dòng)方案的過程中，以小組為單位進(jìn)行，學(xué)生依據(jù)策劃活動(dòng)方案的基本原則及策劃過程來確定方案的目標(biāo)、對(duì)象、主題、形式、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、過程、經(jīng)費(fèi)，等等。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了策劃方案的技能技巧，還通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作激發(fā)了創(chuàng)造的靈感，做出了富有創(chuàng)意的活動(dòng)方案。

三、模擬仿真式課堂教學(xué)中的知與行的關(guān)系處理

模擬仿真式教學(xué)既然知行并重，那么在有限的課堂教學(xué)中，如何處理好知與行的關(guān)系，就成為課堂教學(xué)的一個(gè)難題。

“一個(gè)人的知識(shí)，不外乎直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩部分。”“一切真知都是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的。但人不能事事直接經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上多數(shù)的知識(shí)都是間接經(jīng)驗(yàn)的東西，這就是一切古代的和外域的知識(shí)?！惫湃说慕?jīng)驗(yàn)理論有很多，高職高專教育過程中如果過于側(cè)重理論教學(xué)，則變?yōu)榱吮究平逃?；但理論教學(xué)過少，又變?yōu)榱寺殬I(yè)中專教育。高職高專教育遵循“理論夠用，實(shí)踐為重”的理念。何為夠用？模擬仿真式課堂教學(xué)，就是模擬實(shí)際場(chǎng)景，拋出在此情此景出現(xiàn)的問題，驅(qū)使學(xué)生去探索“這是什么？” “怎樣做？” “為什么要這樣做？”“還存在什么問題，怎樣改進(jìn)比較好？”學(xué)生能夠解決好這四大知識(shí)點(diǎn)，基本足矣。

作為實(shí)踐性教學(xué)，“怎樣做？”是模擬仿真式課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過學(xué)生的動(dòng)手操作，在做中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，在做中將感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)。也就是在“做”中培養(yǎng)學(xué)生的四大職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力：崗位操作能力——能熟練運(yùn)用技術(shù)（技巧）和知識(shí)完成一項(xiàng)具體工作的能力；職業(yè)綜合能力——完成一項(xiàng)整體性工作任務(wù)的能力；職業(yè)發(fā)展能力——任務(wù)組織、優(yōu)化和職業(yè)遷移能力，甚至是把握機(jī)遇的能力；職業(yè)創(chuàng)新能力——對(duì)工作的反思、問題的解決和技術(shù)的創(chuàng)新等方面的能力。

例如，在教學(xué)商務(wù)簽約儀式禮儀的時(shí)候，首先要教授學(xué)生什么是簽約、簽約儀式的準(zhǔn)備工作有哪些、簽約儀式的座次怎樣安排、簽字儀式的程序有哪些等知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，還要讓學(xué)生明白為什么要這樣做，從而突破教學(xué)難點(diǎn)掌握知識(shí)點(diǎn)。比如簽約儀式的座次安排為什么是客方主簽人在右，主方主簽人在左？因?yàn)檫@是遵循了國際慣例以右為尊的原則。以上這些都是屬于理論教學(xué)的內(nèi)容。但是不進(jìn)行這些理論的教學(xué)的話，學(xué)生就無從下手。理論教學(xué)之后接下來就要讓學(xué)生模擬場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)踐操作。

理論教學(xué)以精簡為主，重點(diǎn)在于實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)僅僅是將知識(shí)傳授給學(xué)生，而要讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，更重要的是需要學(xué)生真正去親身體驗(yàn)。它需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。一般來說，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占用的課時(shí)是理論教學(xué)課時(shí)的兩倍時(shí)間。

在商務(wù)簽約儀式的模擬仿真操作中，我讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行籌備和執(zhí)行。從會(huì)場(chǎng)的布置、人員的分工、材料的準(zhǔn)備到整個(gè)儀式的執(zhí)行，都以學(xué)生為主體進(jìn)行。學(xué)生以黑板為后幕，以課桌為簽字臺(tái)，以講臺(tái)為發(fā)言席，將教室布置得有模有樣。每位同學(xué)都在胸前佩戴自己的標(biāo)志牌。依照設(shè)計(jì)好的程序，每個(gè)人都參與到簽約儀式的活動(dòng)過程。由于準(zhǔn)備充分，整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行得還是很順利，而且大問題沒有出現(xiàn)，但是出現(xiàn)了很多小問題。學(xué)生經(jīng)過模擬訓(xùn)練之后認(rèn)為，實(shí)踐操作與設(shè)想有很大的差異，經(jīng)過實(shí)踐掌握了基本的技能技巧，并發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)問題。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，以后的工作就會(huì)避免出現(xiàn)此類現(xiàn)象。

在教學(xué)過程中，知和行是融合在一起的。通過實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，不斷地循環(huán)反復(fù)。而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之間，每一循環(huán)一次，都會(huì)進(jìn)化到更高一級(jí)的程度，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)的創(chuàng)新。

高等職業(yè)教育不僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。處理好課堂教學(xué)中的知行關(guān)系，就能真正讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型的高技能專門人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］王首義．論行為導(dǎo)向教學(xué)法——“模擬與仿真教學(xué)”實(shí)效．職業(yè)技術(shù)，2008，97．

［2］郭超．儒效·傳世名著百部之第21卷．北京：藍(lán)天出版社，1998．

［3］．實(shí)踐論．人民網(wǎng)，2000-12-29．

教育方針的性質(zhì)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 胺碘酮；西地蘭；快速陣發(fā)性房顫；治療

[中圖分類號(hào)] R541.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-0616（2017）10-169-03

Clinical efficacy of Intravenous injection of amiodarone and cedilanid in the treatment of rapid atrial fibrillation

ZHOU Chaowei

Huicheng District of Huizhou City People's Hospital of Xiaojinkou，Huizhou 516023，China

[Abstract] Objective To discuss the clinical efficacy of intravenous injection of amiodarone and cedilanid in the treatment of rapid atrial fibrillation. Methods 60 cases with rapid paroxysmal atrial fibrillation in our hospital from December 2013 to December 2016 were selected as objects.All cases were randomly divided into observation group and control group with 30 cases in each group.The control group treated with cediland，and the observation group was treated with amiodarone. Results The total effective rate of the observation group was significantly higher than that of the control group（P

[key words] amiodarone；cedilanid；rapid atrial fibrillation；treatment

心房動(dòng)簡稱房顫，是臨床中常見的心律失常，房顫主要是因?yàn)樾姆恐鲗?dǎo)的折返環(huán)出現(xiàn)異常導(dǎo)致心房收縮異常[1]。按照持續(xù)時(shí)間長短房顫可分為陣發(fā)性房顫、持續(xù)性房顫、永久性房顫[2]。其中陣發(fā)性房顫通常指7天內(nèi)房顫能夠自動(dòng)轉(zhuǎn)復(fù)為竇性心律。房顫能夠引起許多并發(fā)癥，如心力衰竭、動(dòng)脈栓塞、急性肺水腫等，嚴(yán)重影響患者生命健康，具有很高的死亡率和致殘率，因此臨床中積極治療房顫具有重要意義[3]。西地蘭和胺碘酮是臨床中兩種常用的抗心律失常藥物，為探索兩種藥物在治療快速陣發(fā)性房顫的臨床效果，我院對(duì)部分患者進(jìn)行臨床對(duì)比研究，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2013年12月～2016年12月收治的60例快速陣發(fā)性房顫患者作為本次研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：參與研究者是否知情同意；經(jīng)心電圖檢查確診為快速陣發(fā)性房顫。排除標(biāo)準(zhǔn)：嚴(yán)重肝功能不全；甲亢；電解質(zhì)紊亂；急性心梗等。將患者按照隨機(jī)對(duì)照原則分為觀察組和對(duì)照組，其中對(duì)照組患者30例，男17例，女13例，年齡40～75歲，平均（54.2±6.4）歲，患者中合并冠心病患者10例，合并高血壓性心臟病患者8例，合并風(fēng)濕性心臟病患者7例，合并肺心病患者3例，特發(fā)性房顫患者

表2 兩組患者心率、血壓、轉(zhuǎn)復(fù)竇律時(shí)間比較（）

組別 n 心率（次/min） 收縮壓（mm Hg） 轉(zhuǎn)復(fù)竇律時(shí)間（min）

用藥前 用藥后 用藥前 用藥后

觀察組 30 143.53±12.47 83.12±12.45 128.47±18.32 120.67±17.32 42.63±25.74

對(duì)照組 30 147.87±10.48 94.57±17.48 128.78±18.19 126.76±15.87 72.83±37.37

t 1.459 2.922 0.065 1.419 3.645

P >0.05 0.05

2例。觀察組患者30例，男17例，女13例，年齡40～75歲，平均（53.0±4.5）歲，患者中合并冠心病患者11例，合并高血壓性心臟病患者9例，合并風(fēng)濕性心臟病患者5例，合并肺心病患者2例，特發(fā)性房顫患者3例。兩組患者性別、年齡、基礎(chǔ)疾病等一般資料對(duì)比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。本研究獲得醫(yī)院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。

1.2 治療方法

兩組患者入院后均進(jìn)行常規(guī)治療，積極治療患者原發(fā)病。對(duì)照組患者在常規(guī)治療基礎(chǔ)上采用去乙酰毛花苷注射液（上海旭東海普藥業(yè)有限公司，H31021178）靜脈推注治療，用法用量：取0.4mg去乙酰毛花苷注射液稀釋到20mL氯化鈉注射液中，10min內(nèi)靜脈推注，如患者房顫轉(zhuǎn)復(fù)效果不理想，可每2～4h注射一次，每次注射量為0.2～0.4mg，24小時(shí)內(nèi)總注射量不超過1mg。觀察組患者采用鹽酸胺碘酮注射液（Sanofi Winthrop Industrie，2000067J5）進(jìn)行治療。用法用量：先予鹽酸胺碘酮注射液150～300mg稀釋到20mL氯化鈉注射液中，10min內(nèi)靜脈推注，之后1mg/min靜滴，維持6h，隨后0.5mg/min靜滴維持，24h內(nèi)最大用量可達(dá)2000mg。

1.3 觀察指標(biāo)及療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

觀察兩組患者用藥前后血壓、心率變化，根據(jù)心電監(jiān)護(hù)記錄兩組患者轉(zhuǎn)復(fù)竇律完成時(shí)間。監(jiān)測(cè)兩組患者用藥后出現(xiàn)不良反應(yīng)發(fā)生率情況。根據(jù)兩組患者治療前后癥狀體征變化對(duì)兩組患者進(jìn)行臨床效果比較。其中患者癥狀完全消失，心電圖提示患者恢復(fù)竇性心律視為顯效；患者癥狀較治療前明顯改善，心電圖提示患者未轉(zhuǎn)復(fù)竇性心律視為治療有效；患者癥狀無明顯好轉(zhuǎn)，心電圖提示患者未轉(zhuǎn)復(fù)竇性心律視為無效[4]。其中將有效以上患者納入總有效率計(jì)算。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料以（）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以百分比表示，采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者臨床效果比較

觀察組治療總有效率明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組患者治療前后心率、血壓、轉(zhuǎn)復(fù)竇律時(shí)間比較

兩組患者組內(nèi)對(duì)比用藥后心率較治療前明顯降低、血壓較治療前降低，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 兩組患者不良反應(yīng)發(fā)生率比較

觀察組患者中出現(xiàn)2例竇性心動(dòng)過緩、1例Q-T間期延長、1例腹部不適，不良反應(yīng)發(fā)生率為13.33%；對(duì)照組患者中2例出F胃腸道不適、2例出現(xiàn)心律失常、1例出現(xiàn)頭痛，不良反應(yīng)發(fā)生率16.67%。兩組患者不良反應(yīng)發(fā)生率差異不明顯，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=0.131，P>0.05）。

3 討論

快速陣發(fā)性房顫是臨床中常見的心律失常類型，房顫的發(fā)生與高血壓、冠心病、心臟瓣膜病等具有密切關(guān)系，而且還與飲酒、電解質(zhì)紊亂等有關(guān)[5]?？焖訇嚢l(fā)性房顫的治療方法包括手術(shù)治療和藥物治療，其中臨床中以藥物治療為主[6]。西地蘭是洋地黃類藥物，能夠起到增強(qiáng)心肌收縮、減慢心率與傳導(dǎo)的作用[7-11]。胺碘酮是Ⅲ類抗心律失常藥物，能夠?qū)Ζ梁挺履I上腺素能受體產(chǎn)生非競(jìng)爭(zhēng)性拮抗作用，具有抗心律失常、降低外周阻力、擴(kuò)張冠脈的作用[12-16]。

本次研究中，觀察組患者采用胺碘酮治療，對(duì)照組患者采用西地蘭治療。觀察組總有效率為93.33%，對(duì)照組總有效率66.67%，觀察組治療總有效率明顯高于對(duì)照組（P

綜上所述，采用胺碘酮治療快速陣發(fā)性房顫起效快，效果良好，能夠明顯緩解患者癥狀，且不良反應(yīng)少，用藥安全，值得在臨床中推廣應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

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教育方針的性質(zhì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育學(xué) 教育目標(biāo) 課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)

一、教育學(xué)有關(guān)概念簡述

（一）教育目標(biāo)及有關(guān)概念辨析

教育目標(biāo)是指教育活動(dòng)力求要達(dá)到的效果。具體來講，教育目標(biāo)即對(duì)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)稱，可指代教育目的、教育方針，也可指代某一學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，還可指代各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，所以我們?cè)陂喿x文獻(xiàn)時(shí)，應(yīng)注意理解“教育目標(biāo)”背后指代的含義。倘若是指培養(yǎng)受教育者的總目標(biāo)，可理解為“教育目的”；倘若是指各級(jí)各類學(xué)校各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，可理解為“培養(yǎng)目標(biāo)”。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的下位概念，是考慮到學(xué)生身心特點(diǎn)以及各級(jí)各類學(xué)校教育任務(wù)而制定的，是教育目的的具體分解。①

教育目的是指教育意欲達(dá)到的歸宿所在或所預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，反映了社會(huì)對(duì)教育活動(dòng)在努力方向、社會(huì)傾向性和人的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求和指向，具有社會(huì)性和時(shí)代性等特點(diǎn)。我國的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，其宗旨是為人民服務(wù)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，其教育方式是與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。②

教育方針是國家在一定歷史階段提出的教育工作發(fā)展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內(nèi)容一般包括教育性質(zhì)、教育目的及實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑等。教育方針的核心問題是“培養(yǎng)什么結(jié)構(gòu)素質(zhì)的人”。在不同的歷史時(shí)期，我國教育方針的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)都有所不同。當(dāng)前，我國教育方針正從專注于現(xiàn)實(shí)性，逐漸向現(xiàn)實(shí)性與理想性融合轉(zhuǎn)變，育人為本、服務(wù)人民的理念越來越成為新時(shí)期國家的教育追求，成為我們擬定新時(shí)期教育方針的核心原則。③

綜上所述，教育目標(biāo)屬于教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價(jià)值，是根據(jù)社會(huì)不斷發(fā)展和人的基本需求，對(duì)教育活動(dòng)所規(guī)定的目的、方向和要求，是教育活動(dòng)結(jié)果所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。

（二）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是確定接下來的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)通常具有整體性、層次性、持續(xù)性、階段性、遞進(jìn)性和時(shí)間性等特征。④一般而言，課程內(nèi)容的選擇和組織、課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行。

基于“大課程小教學(xué)”理論，課程目標(biāo)位于教育目的與教學(xué)目標(biāo)之間，屬于教育目的的下位概念，同時(shí)是教學(xué)目標(biāo)的上位概念。除了對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定有較大的影響之外，課程目標(biāo)對(duì)課程的整個(gè)編制也有非常重要的理論指導(dǎo)價(jià)值，是課程從內(nèi)容設(shè)計(jì)到實(shí)施直至評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

很多文獻(xiàn)會(huì)把“目標(biāo)”同“目的”混淆。其實(shí)，在英文文獻(xiàn)中，這兩種用法往往有所區(qū)分：“目的”通常是指某一國家或社會(huì)為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的或者教育理想，在其教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示?！澳繕?biāo)”則是指在具體情景中學(xué)生行為變化的結(jié)果，是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，目標(biāo)通常是可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的，是策略性的，加之時(shí)間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤

基于“大課程小教學(xué)”理論，教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位概念，是對(duì)學(xué)生在學(xué)完一個(gè)指定的教學(xué)單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細(xì)的表述。教學(xué)目標(biāo)表明了特定教學(xué)任務(wù)期望學(xué)生達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后要達(dá)到的有實(shí)際意義的結(jié)果。它涉及的范圍，大到對(duì)于一門課的一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年，甚至一個(gè)學(xué)段的要求，小到對(duì)于一個(gè)課時(shí)，甚至一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求。

二、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系

教育方針、教育目的、教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)這些概念之間既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。主要表現(xiàn)在；教育目標(biāo)根據(jù)教育目的制定，兩者具有概念性不同；課程目標(biāo)是教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念；教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)想要達(dá)到的結(jié)果⑥。

綜上所述，教育目標(biāo)是指“把學(xué)生教育成什么樣的人”，課程目標(biāo)是指“某一門課實(shí)施之后學(xué)生應(yīng)該建立一個(gè)什么樣的知識(shí)體系”，而教學(xué)目標(biāo)是指“某個(gè)階段的課程結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的水平”?？梢哉f，教育目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)三者之間是從上到下、從大到小、由總體到細(xì)節(jié)的關(guān)系。

注釋：

①傅梅芳.論教育目標(biāo)的科學(xué)化[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2002（3）：6-9.

②劉鐵芳.新時(shí)期我國教育方針的基本問題[J].教育科學(xué)研究，2010（5）：5-9.

③張迎春，汪忠.生物學(xué)教學(xué)論[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2010.

④全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

⑤施良方，崔允.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.8.

⑥朱慧賢.課程目標(biāo)及其相關(guān)概念分析[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（22）：31-34.

教育方針的性質(zhì)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】加強(qiáng)；大學(xué)體育；功能作用；人才素質(zhì)；全面發(fā)展

1 引言

21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)展呼喚素質(zhì)全面發(fā)展的人才。我國教育法明確規(guī)定我國的教育方針是：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在這里，教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，這是我國教育工作的總方向，教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是教育方針中的一項(xiàng)不可忽視的重要內(nèi)容，它要求整個(gè)教育事業(yè)要與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)，并在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的內(nèi)容和方法上有不斷的新的發(fā)展；在德、智、體等方面全面發(fā)展，這是教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)，“德”不僅僅是品德，還同時(shí)包括政治素質(zhì)和思想素質(zhì)；“智”也不僅僅是掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力，還包括養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和探索精神；“體”同樣不僅僅講體格、體能和體質(zhì)，還包括掌握體育知識(shí)和技能、娛樂身心、培養(yǎng)高尚情操等，德、智、體全面發(fā)展將促進(jìn)腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展；培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這是我國社會(huì)主義教育的總的培養(yǎng)目標(biāo)?？梢?，德、智、體全面發(fā)展就是我國教育方針對(duì)人才素質(zhì)的要求。

我國高等學(xué)校是培養(yǎng)新時(shí)期人才的搖籃。在人才素質(zhì)的培養(yǎng)中，體育是人才成長必不可或缺的重要方面，是提高大學(xué)生健康水平、增強(qiáng)身心體質(zhì)、豐富文化生活方法和途徑。大學(xué)體育教育為大學(xué)生承擔(dān)各種艱巨的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的身體基礎(chǔ)，為智力水平的提高和思想境界的升華提供了前提，對(duì)大學(xué)生智力、品德、審美等方面的素質(zhì)發(fā)展有積極的促進(jìn)作用；在促進(jìn)高等學(xué)校全面提高教育質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升科學(xué)研究水平，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，提升人的精神境界，促進(jìn)人的全面發(fā)展方面起著非常重要的作用。

2 我國大學(xué)生目前的素質(zhì)狀況

素質(zhì)是指事物本來的性質(zhì)。我們所講的人才素質(zhì)，實(shí)質(zhì)上是指人才應(yīng)當(dāng)具有的基本修養(yǎng)的性質(zhì)和質(zhì)量。全面發(fā)展的人才素質(zhì)包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等。

結(jié)束后國家恢復(fù)高考以來，我國的高等教育的發(fā)展迅猛異常，高等學(xué)校增加，專業(yè)設(shè)置增多，招生人數(shù)擴(kuò)大，這對(duì)提高我國人口的受教育程度和民族文化素質(zhì)非常有益。在我國教育方針的指導(dǎo)下，學(xué)校始終堅(jiān)持堅(jiān)定正確的政治方向把德育放在首位，教學(xué)質(zhì)量也不斷提高，學(xué)生的德育、智育素質(zhì)得到普遍增強(qiáng)。但是，高考做為一種選拔制度似乎無可厚非。但相當(dāng)一部分中學(xué)把升學(xué)率作為衡量辦學(xué)好與差的標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的身心發(fā)展非常脆弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀往往掩蓋了德育、體育與智育不相匹配的發(fā)展，掩蓋了學(xué)生身心素質(zhì)不斷下降的危害性?！敖虒W(xué)質(zhì)量看升學(xué)率，思想工作看犯罪率，健康問題看休學(xué)率”，這是似乎成為了一些學(xué)校自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在高考指揮棒的主導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是有目共睹的事實(shí)。一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題就是學(xué)生在長期刻苦學(xué)習(xí)中變成了知識(shí)的載體，無法感受學(xué)生時(shí)代亦是人生階段必不可少的重要?dú)v程。由此引出的情緒問題自然不能正確解決，往往容易走向極端。學(xué)生的身體素質(zhì)下降、心理素質(zhì)處于較低水平也是不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)于大學(xué)生，社會(huì)的要求高、家長的期望高、個(gè)人的成才欲望強(qiáng)烈。部分大學(xué)生由于理想與現(xiàn)實(shí)的差距拉大，面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的挫折，心理比較脆弱、適應(yīng)能力較差、出現(xiàn)悲觀、焦慮、抑郁等消極情緒，常常發(fā)生心理失衡。由心理認(rèn)知的偏差、懶惰松懈滋生導(dǎo)致大學(xué)生疏于體育鍛煉，身體素質(zhì)也下降明顯。因此，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，提升大學(xué)生素質(zhì)是擺在我們面前的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

3 大學(xué)體育與人才素質(zhì)培養(yǎng)

如果說在普通教育階段學(xué)生的素質(zhì)沒能得到全面發(fā)展是“先天不足”的話，到高等教育階段還不趕緊補(bǔ)救就是“后天失調(diào)”了。高等教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的階段，更是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)的重要時(shí)期。大學(xué)教育階段沒有升學(xué)的壓力只有對(duì)人才培養(yǎng)的責(zé)任，若再不對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)體育教育，進(jìn)行體質(zhì)、精神和靈魂的塑造，我們的大學(xué)生無論今天的學(xué)業(yè)多么優(yōu)秀，明天卻可能沒有健壯的體魄勝任工作，無法將知識(shí)奉獻(xiàn)給祖國和人民。因此，大學(xué)體育是提高學(xué)生健康水平、增強(qiáng)體質(zhì)、豐富文化生活重要方法和途徑，它與德育、智育、美育、勞技教育有內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的全面的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

教育方針的性質(zhì)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 素質(zhì)教育 探討

在中小學(xué)全面貫徹國家的教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，已經(jīng)是擺在我們面前的刻不容緩的重大任務(wù)。小學(xué)語文的自身特點(diǎn)也決定了它在加強(qiáng)與提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有其它學(xué)科所不可替代的獨(dú)特作用。由此可見，在各門學(xué)科中，小學(xué)語文課尤須重視強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。因此，搞好小學(xué)語文課素質(zhì)教育，是關(guān)系到提高整體民族文化素質(zhì)和教育素質(zhì)的世紀(jì)大事。

一、構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)

眾所周知，小學(xué)語文課，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它即是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會(huì)重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語文知識(shí)的過程中，不僅可以打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強(qiáng)與提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有其它學(xué)科所不可替代的獨(dú)特作用。由此可見，在各門學(xué)科中，小學(xué)語文課尤須重視強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化的基矗。

二、強(qiáng)化小學(xué)語文課素質(zhì)教育

應(yīng)該肯定，我們小學(xué)語文課的教育教學(xué)，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語文的工具性質(zhì)，加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)等各個(gè)方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了不少可靠的成績。但受“應(yīng)試教育”思維的束縛，片面追求升學(xué)率“至高無尚”，使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)班、重點(diǎn)學(xué)生的塔尖久攻不下。這些學(xué)校只是供少數(shù)“英才”，大款和特權(quán)階層用“高分”，幾萬之重金，手中權(quán)力去擇校而設(shè)。學(xué)校在升學(xué)率指揮棒左右下，全力以赴為升學(xué)考試組織安排教學(xué)、教師、資金和獎(jiǎng)金。凡是與應(yīng)試無關(guān)的其它活動(dòng)則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學(xué)生面前的是各種各樣的復(fù)習(xí)資料，數(shù)也數(shù)不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。即使有的學(xué)生背會(huì)滿腦子答案，暫時(shí)贏得了高分，考上了上一級(jí)學(xué)校，而實(shí)際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了，滑坡了。為了彌補(bǔ)這一根基的不足，在這些學(xué)生升入上一級(jí)學(xué)校之后，學(xué)校不得不用大量時(shí)間去采取補(bǔ)救措施。如果不這樣補(bǔ)救，勢(shì)必影響其它課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。如高考升入我校的大專學(xué)生，不得不重新開設(shè)聽力課、說讀課、書法課等來補(bǔ)救中、小學(xué)時(shí)期語文課因應(yīng)試教育而留下的聽說讀寫素質(zhì)先天不足，否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進(jìn)一步告訴我們：在所有各門課程中，加強(qiáng)中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育顯得更為重要了，因?yàn)樗菦Q定整體素質(zhì)教育提高的基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化小學(xué)語文課素質(zhì)教育的兩個(gè)途徑

小學(xué)語文課素質(zhì)教育應(yīng)從哪里入手？我的看法主要有兩點(diǎn)：第一、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質(zhì)放在首位。道理極其明白：在語文教與學(xué)的矛盾中，教師是起主導(dǎo)作用的，教師的這種主導(dǎo)作用制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所以只有把語文教師自身的全面素質(zhì)都提高了，才能有效地帶動(dòng)與影響學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。湖南省某市一個(gè)中學(xué)，大面積推行素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)中，有一條很重要的經(jīng)驗(yàn)是：學(xué)校與教師簽定了轉(zhuǎn)化差生的責(zé)任制，轉(zhuǎn)化要承包到人，其中某班有位許×學(xué)生，入學(xué)時(shí)他的學(xué)習(xí)成績、聽說讀寫素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉(zhuǎn)化差生的集中攻勢(shì)下，經(jīng)過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學(xué)中參加“十佳”競(jìng)循…。這個(gè)奇跡的出現(xiàn)，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現(xiàn)。”可見只有高素質(zhì)的教師，采用高素質(zhì)的教育行為，才會(huì)把原來的“差生”培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。第二，從學(xué)的角度看必須在教師的主導(dǎo)作用下，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生以自學(xué)為主線，通過主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，樂于接受教師施以語文素質(zhì)教育，從而使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。

四、達(dá)此目的，必須抓好以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：