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入學(xué)教育計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；學(xué)生積極性；參與能力

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）06-0216-01

下面就如何使學(xué)生積極地參與化學(xué)教學(xué)過程，談幾點具體做法：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

挖掘?qū)W生參與的原動力興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它能生發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并能激發(fā)積極而持久的學(xué)習(xí)動機。

1.1 理論聯(lián)系實際，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在面向21世紀(jì)的今天，現(xiàn)代化學(xué)正在幫助人類更好地解決能源、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)療、交通等方面的重大問題。這種發(fā)展趨勢決定了化學(xué)在人類生活和新科技革命中的重要地位?；瘜W(xué)教學(xué)要挖掘教學(xué)內(nèi)容與材料、能源、環(huán)保、生命、農(nóng)業(yè)等科學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)生感到生活中處處有化學(xué)。在科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)生產(chǎn)高度發(fā)展的今天，必須掌握一定的化學(xué)知識，從而激發(fā)他們熱愛化學(xué)的情感和努力學(xué)習(xí)的動機。

1.2 設(shè)計趣味實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)趣味實驗?zāi)芤院唵蔚牟僮?，鮮明的現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力。因此我們要充分利用趣味實驗，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。趣味實驗的設(shè)計常有以下兩種途徑：（1）簡化或重組演示實驗，如將氨氣與氯化氫的化合反應(yīng)改為"空瓶生煙"；將二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)改為"變色噴泉"。（2）根據(jù)教學(xué)需要增加趣味實驗。如介紹濃硫酸的脫水性時增加"黑色面包"實驗；在鐵鹽的教學(xué)中增加"自制墨水"實驗。

1.3 揭示化學(xué)之美，鞏固學(xué)習(xí)興趣。寓美于教，以化學(xué)所固有的和諧美去感染學(xué)生，陶冶他們的審美情操，使學(xué)生保持對化學(xué)的興趣。不少化學(xué)實驗具有美的魅力。如氨氣急劇溶于含有酚酞的水中會變成紅色的噴泉；鋁熱劑的反應(yīng)火光四射，猶如鋼花四濺……這些神奇美妙的化學(xué)現(xiàn)象能喚起學(xué)生探索化學(xué)美的求知欲望，強化他們萌動的好奇心，促進學(xué)生的興趣沿著有趣、樂趣向志趣的方向發(fā)展。

2.營造民主氛圍，鼓勵學(xué)生大膽參與

2.1 仔細(xì)地"讀一讀"。對于任何學(xué)科，不會閱讀，就不善于思考，就不能順利地獲取知識，提高能力。閱讀前教師要提出閱讀的要求和思考的問題，并指導(dǎo)學(xué)生掌握"讀讀、劃劃"的讀書方法，逐步學(xué)會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。如學(xué)習(xí)"溶解的過程"一節(jié)時，可設(shè)計以下幾個問題讓學(xué)生思考：①溶液、溶質(zhì)、溶劑是怎樣定義的？溶液的特征是什么？②物質(zhì)溶解中溶液溫度的變化情況是怎樣的？通過閱讀，學(xué)生就詳細(xì)了解教材對該部分知識的講解分析，準(zhǔn)確掌握對化學(xué)概念的描述。

入學(xué)教育計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：階段 系列化 教育

0 引言

眾所周知，21世紀(jì)的競爭歸根到底是人才的競爭，而人才的競爭，實質(zhì)上是人才的綜合素質(zhì)的競爭，包括思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等。其中文化素質(zhì)和心理素質(zhì)在教育過程中占有重要位置。我們在實施教育的過程中，要重點對這兩方面加以強調(diào)。

1 低年級學(xué)生的心理素質(zhì)教育

1.1 為什么要進行心理素質(zhì)教育 我校學(xué)生大多來自農(nóng)村，入校后的環(huán)境、學(xué)習(xí)、生活都會和原來想象存在差距，差距產(chǎn)生了，如果學(xué)生不能及時調(diào)整自己，大多會對新環(huán)境產(chǎn)生厭惡，在學(xué)生心理上會產(chǎn)生自卑心理。所以我認(rèn)為對于低年級的學(xué)生進行心理教育很有必要。要想對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育，要清楚原因是很重要的，主要有以下幾方面原因：

1.1.1 長期以來，我國基礎(chǔ)教育受單一應(yīng)試教育模式的影響，致使學(xué)生身心整體素質(zhì)發(fā)育不良，適應(yīng)社會環(huán)境的能力差，來到一個陌生的校園，遠(yuǎn)離父母，人際關(guān)系淡薄，使心理障礙變的尤為突出，影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

1.1.2 獨生子女家庭成長的學(xué)生，由于家庭教育的失當(dāng)，甚至從小學(xué)開始就有心理問題，其心理障礙的時間較長。來到新的學(xué)校后就要爆發(fā)。

1.1.3 一些學(xué)生因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，人際交往不良，失戀，單相思，再加上心理調(diào)適能力差造成心情壓抑，焦慮不安，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。

1.1.4 有些學(xué)生背負(fù)家庭過高的期望值，面對貧富懸殊的刺激。缺乏應(yīng)變意識與應(yīng)變能力，產(chǎn)生失落失望，心態(tài)不平，偏激不滿等負(fù)面心理，嚴(yán)重的影響了成長和成才。

1.1.5 學(xué)生的身心發(fā)展階段接近成熟，心理開始走向成熟，而又未真正成熟的過度期，心理的矛盾與沖突時有發(fā)生。在社會主義市場經(jīng)濟體制逐步建立的條件下，由于多種經(jīng)濟成分并存，多元價值觀的影響，東西文化的碰撞沖擊，產(chǎn)生很多負(fù)面影響。這些矛盾加劇了學(xué)生內(nèi)心矛盾與沖突。得不到合理解決久而久之就可能形成心理障礙。

1.2 心理素質(zhì)教育的方法 心理素質(zhì)教育不只是針對精神病的防治，更重要的是對正常人的心理健康，個性發(fā)展，潛能開發(fā)，生活質(zhì)量提高等方面起作用。樹立心育觀念，把心理素質(zhì)教育落到實處。

1.2.1 教育要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高質(zhì)量人才，就必須尊重學(xué)生，真正把他們視為學(xué)習(xí)活動的主體，建立以人為中心的教育價值觀，始終把人的發(fā)展作為教育的主要目標(biāo)。把提高人的素質(zhì)，發(fā)揮人的潛能，實現(xiàn)人的價值作為教育的根本意義。

1.2.2 心理素質(zhì)教育與德育相結(jié)合。心理健康教育是思想品德教育的基礎(chǔ)，為思想品德教育提供依據(jù)和前提，正確的思想認(rèn)識指導(dǎo)著學(xué)生形成健康的心理，而健康的心理又是正確思想形成的基礎(chǔ)。學(xué)生能力的提高，道德品質(zhì)的完善離不開正確的認(rèn)識，健康的情感，堅強的意志等基本的心理因素。

1.2.3 培養(yǎng)學(xué)生正確的交往觀念與交際能力。我們培養(yǎng)的人才必須具有與人合作的意識，學(xué)會與人交往，學(xué)會在新的環(huán)境下適應(yīng)新的角色，這是工作成功的前提。

1.2.4 努力做好網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育工作?，F(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，尤其是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，不僅促進了世界經(jīng)濟的繁榮，也大大改變了人們的生活方式。學(xué)生是一個龐大的網(wǎng)民群體。在獲取有益信息的同時，也在接受著許多有害的信息。從而影響他們的世界觀，人生觀和價值觀的形成，甚至使學(xué)生的人格扭曲。所以我們要利用學(xué)校資源積極開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地，宣傳主流思想和良好的個人思想品質(zhì)。

2 中年級學(xué)生的專業(yè)技能教育

職業(yè)學(xué)校教育的靈魂是技術(shù)教育，要讓學(xué)生在校期間真正學(xué)到專業(yè)技能，這樣才可以讓他們在畢業(yè)時有一技之長，為就業(yè)時打好基礎(chǔ)。

國外職業(yè)教育發(fā)展了幾十年，已經(jīng)形成了適應(yīng)社會人力資源開發(fā)的培養(yǎng)模式和就業(yè)制度，也有了較為完善的課程開發(fā)模式和職業(yè)教學(xué)、培訓(xùn)模式。其中最有影響的三大教學(xué)模式是：流行于歐美、澳大利亞的能力本位教學(xué)模式CBE，在發(fā)展中國家培養(yǎng)熟練技術(shù)工人的模塊培訓(xùn)法MES，以及基于“合作培養(yǎng)”的幾種有代表性的模式，如德國的“雙元制”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、新加坡的“教學(xué)工廠”等。

2.1 國外職業(yè)教育教學(xué)模式給我們的啟示 歸納起來有五點：①教學(xué)生“會學(xué)”，學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，使學(xué)生養(yǎng)成終生受用的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。②以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生以自學(xué)為主，自己掌握學(xué)習(xí)進度，要求學(xué)生自我評價，充分體現(xiàn)個性化教育的特點。③以教師為主導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中起組織協(xié)調(diào)、咨詢引導(dǎo)的作用，在教學(xué)全過程中，教師及時給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，不斷地對學(xué)生進行評價的激勵。④強調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，學(xué)生在進入培訓(xùn)（學(xué)習(xí)）時就知道自己應(yīng)達到什么標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)掌握什么能力；評價標(biāo)準(zhǔn)著重衡量學(xué)生的能力水平。⑤優(yōu)勢互補，產(chǎn)學(xué)合作。企業(yè)與學(xué)校的合作，使學(xué)生能夠?qū)W到理論與實踐相結(jié)合的知識，有利于發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)力量和學(xué)校的教師作用，有利于學(xué)校與企業(yè)之間的人力、物力、財力上的資源共享。

2.2 具體方法 ①培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是第一老師。讓學(xué)生通過圖書館，電子閱覽室等途徑了解專業(yè)知識，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的一些情況，報著好奇心學(xué)習(xí)，學(xué)生會全身心的投入學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。②開展專業(yè)技能比賽是檢測職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的方法，也是促進職教人才培養(yǎng)的有效手段。學(xué)生利用比賽可以鍛煉自己的專業(yè)素質(zhì)，積極動員，學(xué)生參與積極性高了以后，自然會認(rèn)真對待。有了行動的動力后，學(xué)生會全身心的投入學(xué)習(xí)。專業(yè)素質(zhì)自然提高了。③多組織學(xué)生參與實踐性的活動。這對于提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)也有很大幫助。例如我校每年組織的下鄉(xiāng)活動和各種實地實踐活動。多讓學(xué)生參與此類型活動，讓學(xué)生通過各種渠道了解本專業(yè)知識。④利用主題班會模式讓學(xué)生更深刻了解專業(yè)技能的重要性。在主題班會的過程中，全體學(xué)生必須參加，在參加的過程中，學(xué)生要準(zhǔn)備材料，收集資料，整理資料，這個過程就是改變思想的過程，學(xué)生會逐漸明白，專業(yè)技能的重要性，這樣也有了學(xué)習(xí)的動力。

為了促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我們要把專業(yè)技能教育放在重要位置，才能保證學(xué)生在畢業(yè)后有一技之長。面對競爭激烈的社會，學(xué)生才有立足的資本。

3 高年級學(xué)生的就業(yè)教育

3.1 就業(yè)教育：形成正確就業(yè)觀 隨著我國高等教育由精英型向大眾型邁進，以及社會對于大學(xué)生需求的調(diào)整、就業(yè)競爭的加劇，就業(yè)教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生就業(yè)教育應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)全過程。就業(yè)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，貫穿整個學(xué)習(xí)始終，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀。在加強學(xué)生就業(yè)教育方面，首先，把握豐富的就業(yè)教育內(nèi)容，制定科學(xué)的就業(yè)教育計劃，按不同年紀(jì)、不同階段系統(tǒng)和有針對性地實施就業(yè)教育；其次，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)功能開展就業(yè)教育指導(dǎo)課；再次，把就業(yè)教育滲透到學(xué)生的日常管理、服務(wù)工作中，有意識地、經(jīng)常性地滲透就業(yè)意識，向?qū)W生傳遞社會的發(fā)展?fàn)顩r和人才需求狀況等信息，及時引導(dǎo)學(xué)生加強能力鍛煉，提高綜合素質(zhì)，增強競爭力。

3.2 貼近市場構(gòu)建就業(yè)“立交橋” 一方面，教育要對接市場需求，根據(jù)市場對人才的需求，適時調(diào)整課程設(shè)置和培養(yǎng)方案。在注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識的同時，也要加強對學(xué)生就業(yè)技能的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。另一方面，學(xué)校應(yīng)加強畢業(yè)生就業(yè)形勢預(yù)測分析，為畢業(yè)生提供充分詳細(xì)的就業(yè)信息和就業(yè)指導(dǎo)，采取各種有效途徑，積極為學(xué)生就業(yè)做好服務(wù)。

參考文獻：

入學(xué)教育計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：口語交際；教師；問題；策略

由于教師對口語交際教學(xué)的認(rèn)識存在偏差等一系列問題，導(dǎo)致口語交際教學(xué)一直處于無序和低效的狀態(tài)。針對上述情況，結(jié)合自身對口語交際教學(xué)的實踐，在口語交際教學(xué)時應(yīng)做到：

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)新的口語交際教學(xué)提出的要求，準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！蓖瑫r，新課標(biāo)分別從“聽”和“說”的角度對口語交際教學(xué)能力的培養(yǎng)提出了具體明確的要求。只有認(rèn)真領(lǐng)會新課標(biāo)精神，仔細(xì)研究口語交際教學(xué)目的，掌握各年段口語交際的訓(xùn)練要點，才能在實際的教學(xué)中有的放矢，更好地運用新的課程理念指導(dǎo)教學(xué)，達到訓(xùn)練提高的目的。

（二）用心創(chuàng)造性地使用、開發(fā)教材，做到用教材教而不是教教材?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材的使用建議中明確指出：教師要善于結(jié)合教學(xué)實際，靈活的、有創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內(nèi)容編排順序、教學(xué)方法等方面適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。新課程要求教師更新教育理念，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而牽著學(xué)生學(xué)教材。例如人教版三年級上冊《語文園地二》里的口語交際《講名人故事》，教材要求學(xué)生把知道的名人故事講給同學(xué)聽？面對那些來自農(nóng)村，來自貧寒家庭的學(xué)生，他們對“名人”知之甚少，根本講不出幾個名人的故事，如果我們的老師完全按照教材的要求來備課和上課，課堂就容易“一人堂”或“一言堂”，空洞而乏味，學(xué)生沒興趣聽，教師沒興趣教。如果教師稍對教材作一下處理，把講“名人”故事擴展成講“你喜歡的”故事，這樣，能講故事的孩子就多了，課堂參與的面就廣了，訓(xùn)練效果也就明顯了。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)的實際情況對教材進行選擇、補充和調(diào)整。教材都是人編的，其中的思想、觀點，并不一定都正確，并不一定都符合你的教學(xué)實際，哪怕是專家也可能在某些領(lǐng)域存在瑕疵，所以，作為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者――教師，一定要創(chuàng)造性地理解和使用教材。死用教材，生搬教參和別人的教案只能是照葫蘆畫瓢的臨摹，表面像而實質(zhì)虛，沒有自己的靈魂和思想，也就不可能更好的領(lǐng)悟選材的目的和掌握教材的外延，更不可能讓學(xué)生在交際訓(xùn)練中，有“話”可說，有“問”可疑，獲取更多的知識的同時得到表達能力的訓(xùn)練。有時，為了使口語交際課更好地服務(wù)于學(xué)生的生活，我們有必要對教材進行重新選擇，合理取舍整改。

（三）要有意識地選擇教法，引導(dǎo)交際：或創(chuàng)設(shè)情境、或提供案例，讓口語交際教學(xué)活起來。

教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此。正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一把總的鑰匙，即一個“活”字。這個“活”的金鑰匙其實就是適宜交際的情境或氛圍。怎樣適宜交際的情境或氛圍呢？

1、選擇交際內(nèi)容，訓(xùn)練目標(biāo)分層，螺旋式上升?？谡Z交際訓(xùn)練首先要確定話題（選題），交際的話題應(yīng)來自生活，貼近學(xué)生生活實際。也就是說學(xué)生的需要是交際的前提，學(xué)生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。制訂目標(biāo)是實施口語交際教學(xué)的前提，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕浑H目標(biāo)是每一次口語交際的著力點。目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）內(nèi)涵，符合實際，兼顧差異，促進學(xué)生的發(fā)展。圍繞維度，在教學(xué)目標(biāo)的制訂和實施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：先達到什么要求，然后循序漸進的提高要求，再綜合的提升交際能力。教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該有一個達成標(biāo)準(zhǔn)，有一個明確的訓(xùn)練要求，不能一鍋端，頭頭重，這樣不利于學(xué)生口語能力的鍛煉和培養(yǎng)。在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，很多教師沒有明確的口語交際教學(xué)目標(biāo)，只是在課堂上增加了一次口語活動的機會，因此口語交際課沒有顯著效果。如，“夸夸我的同學(xué)”的話題。在實踐中被演繹成了“找優(yōu)點”，并且以“說出他人的優(yōu)點”為評價標(biāo)準(zhǔn)，至于說得好不好，語言組織有沒有問題，聽出了什么信息，產(chǎn)生了什么疑問，全都不理會，這樣的口語交際訓(xùn)練課，不上也罷。

口語交際目標(biāo)，包括語言發(fā)展目標(biāo)和交際目標(biāo)兩個方面。在教學(xué)中，必須根據(jù)年段目標(biāo)，結(jié)合交際話題，提煉出語言發(fā)展目標(biāo)和交際目標(biāo)。如：四年級上冊《學(xué)會感謝》的語言發(fā)展目標(biāo)：①在具體的口語交際中，能正確使用“您好”、“請”、“謝謝”、“沒關(guān)系”、“再見”等禮貌用語，用普通話文明禮貌地表達。②學(xué)會怎樣說感謝的話語，如何表達自己感謝的心情。能正確表達“感謝”的愿望，并結(jié)合具體情景，清楚明白地表情達意，準(zhǔn)確、得體地說話。交際目標(biāo)：①養(yǎng)成“大膽”、“大方”、“大聲”說話習(xí)慣。②在交往中學(xué)會耐心傾聽，培養(yǎng)交際意識。

2、創(chuàng)建生活化的課堂，營造民主、寬松的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣和情感。濃厚的興趣，積極的情感是最好的老師?？谡Z交際課上，許多學(xué)生的嘴很“緊”。要真正的解放學(xué)生的嘴巴，就要建立民主寬容的課堂氣氛，保護好學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。如何才能使我們的課堂“貼近學(xué)生的生活”呢？一是提倡創(chuàng)設(shè)仿真的生活情境，或者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容把課堂上當(dāng)時真實的情境作為教學(xué)情境。二是提倡在教學(xué)過程中，以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗作為課堂教學(xué)資源。

我們主張調(diào)集學(xué)生已有的與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的生活原型，引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時自己在情境中的表現(xiàn)，充分利用每個學(xué)生的不同表現(xiàn)作為教師組織教學(xué)的材料，讓學(xué)生之間形成較為廣泛的互動。在學(xué)生的交流互動中，教師要善于捕捉信息，把握教學(xué)契機，然后通過師生評點、教師引導(dǎo)的方式，把一些口語交際的方法和要求傳授給學(xué)生。這種基于學(xué)生原有認(rèn)識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)的教學(xué)更有效，更容易轉(zhuǎn)化為能力。

（四）說是基礎(chǔ)，聽是習(xí)慣，要并駕齊驅(qū)?？谡Z交際不同于以往的說話訓(xùn)練，它是聽與說雙方互動的過程，終極目標(biāo)是在具體的交際情境中培養(yǎng)學(xué)生的交際應(yīng)對的能力。大多數(shù)學(xué)生在口語交際訓(xùn)練之前都有一個通病――愿說不愿聽，會說不會聽。所以在培養(yǎng)學(xué)生交際能力時，要重點培養(yǎng)學(xué)生聽人說話的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生聽別人說話要認(rèn)真、專注，聽清楚別人表達的意思，抓住別人說話的要領(lǐng)，以便能對別人的話做出及時反應(yīng)，靈動交際。據(jù)美國口語專家羅斯的研究統(tǒng)計，在人的言語交流活動中，聽所占的比重最大，占45%，說占30%，可見聽的重要性。只有學(xué)會聽，才可能發(fā)現(xiàn)別人言語中的信息，準(zhǔn)確地接受和處理信息，而不會“此答非所問”，只有聽清楚了，聽明白了，才可能就“來”的話語做出“去”的回應(yīng)，否則整堂課要不只有單項的“自言自語”，要不就是“牛頭對馬嘴”，啼笑皆非。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“聽”呢？如在口語交際《我要發(fā)明的機器人》這個內(nèi)容的訓(xùn)練中，在學(xué)生“設(shè)計”出自己要發(fā)明的機器人并做了介紹后，大家來評比誰的設(shè)計好？誰的設(shè)計有問題？你認(rèn)為他該怎么改進，給他提出改進建議等等，這樣一來，學(xué)生就必須先認(rèn)真聽，注意抓住他人“語言”中的信息，作出相應(yīng)的回應(yīng)，“交際”也就開始了。

入學(xué)教育計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：簡筆畫 低年級 語文課堂 教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.156

簡筆畫教學(xué)是一種直觀的教學(xué)方法，通過簡筆畫這一特殊形式的“教具”，配以栩栩如生的課堂講述，在語文教學(xué)中形成獨特的情境，將學(xué)生的注意力調(diào)動起來，進而加深學(xué)生對語文知識的記憶，使學(xué)生對知識點的理解更為生動、直觀。教師在語文課堂上要充分利用簡筆畫教學(xué)的優(yōu)勢，聲像并茂地講解課堂知識點，讓課堂氣氛更加活躍，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也是對傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于學(xué)生在掌握語文知識的同時提高審美能力。

1 “化抽象為具體”――直觀教學(xué)事半功倍

小學(xué)生的心理特點決定了他們對事物的認(rèn)知程度，他們主要以感性認(rèn)識為主，形象思維占主導(dǎo)地位，對抽象事物的理解能力相對薄弱。簡筆畫教學(xué)能夠很好地解決低年級學(xué)生對語文抽象知識的學(xué)習(xí)，將相對深奧、復(fù)雜、難懂的內(nèi)容以簡筆畫的方式展現(xiàn)出來，增加語文學(xué)習(xí)的趣味性，能夠從小學(xué)生的角度進行語文課堂教學(xué)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，獲得事半功倍的效果，使學(xué)生完成由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的深入。因此，低年級語文教學(xué)時，要注重學(xué)生認(rèn)識事物與學(xué)字識詞結(jié)合起來，這樣學(xué)生更容易通過直觀的方式理解漢字的意義。

例如，在講解《草》這篇文章時，講到“離離”的含義時，在黑板上簡單畫出了一片草原，讓學(xué)生對草原進行體會和描述。學(xué)生根據(jù)老師在黑板上畫出的草原，想象草原的樣子，紛紛對草原這幅畫發(fā)表自己的觀點，描述出草叢很高、很密、很茂盛的樣子，進而學(xué)生們自然而然就理解了“離離”的表達。同時，在講解“野火燒不盡”時，采用啟發(fā)式的提問：“冬天草木枯黃，空氣干燥，非常容易就可以把草燒光，為什么是‘燒不盡’呢？”然后用黃色粉筆在將剛才畫的草原圖上將草原涂黃，用紅色粉筆在上面畫出“野火”，學(xué)生根據(jù)老師的思路來思考，最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到野火把草原地表以上的部分燒光了，但是對地表下面根部卻沒有影響，使學(xué)生通過簡筆畫對這句話形成更為直觀的認(rèn)識。

2 “創(chuàng)造課堂魅力”――活躍課堂積極踴躍

簡筆畫是一種繪畫的形式，繪畫又是美術(shù)學(xué)科中的重要組成部分，通過簡筆畫這種繪畫的方式更能夠讓學(xué)生體驗到視覺上的美感。課堂教學(xué)中融入簡筆畫能夠?qū)⑽恼碌闹R點通過這種生動有趣的方式表現(xiàn)出來，對學(xué)生形成更大的吸引力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞繪畫過程中理解和強化語文的知識點，相對于傳統(tǒng)的灌輸式的文字教學(xué)方法而言，能夠激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，增添課堂的趣味性和教學(xué)魅力，讓學(xué)生們積極踴躍地參與到課堂氣氛中來，從而達到意想不到的教學(xué)效果。

在講授《雪地里的小畫家》這篇文章時，筆者先利用課前為大家簡單描繪下冬天下雪后的場景，然后發(fā)問：“冬天來了，冬天會下雪，那么下雪后大地會出現(xiàn)哪些變化？當(dāng)你在雪地走的時候，身后會有什么呢？”學(xué)生會異口同聲的回答出：“腳印！”這時筆者在黑板上畫出梅花、竹葉、楓葉和月牙，然后再向同學(xué)們發(fā)問：“大家猜猜老師在黑板上畫的圖案是什么動物在雪地里走過以后留下的腳印呢？”學(xué)生們對著黑板仔細(xì)觀察，這時就會有同學(xué)很快說出：“小狗的腳印、小雞的爪印、小鴨子的蹼印還有小馬的馬蹄印?！比缓螅又鴨枺骸按蠹铱纯催@些腳印像什么？”同學(xué)很快又會搶答出“梅花、竹葉、楓葉、月牙”。“那么，這些小動物一起在雪地里走會怎么樣呢？他們是有意在雪地上畫畫嗎？”同學(xué)們通過激烈的討論將自己的想法說出來，課堂氣氛非?；钴S，然后通過課文與插圖讓學(xué)生自己判斷對錯，同學(xué)們探究答案的欲望更為強烈，學(xué)習(xí)熱情也特別高漲。

3 “激發(fā)課堂想象”――激趣創(chuàng)新引導(dǎo)思維

簡筆畫能夠幫助學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容形成直觀的印象，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的記憶。亞里斯多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)新的來源，只有引導(dǎo)學(xué)生在課堂上不斷地想象課本中描述的畫面，才能達到既能充分吃透教材所表述的內(nèi)涵，又能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。低年級學(xué)生對事物的了解仍然停留在感性認(rèn)識的層面上，如果教師在課堂上僅對文章進行講述，不能使文章內(nèi)容更直觀的體現(xiàn)，會造成學(xué)生在理解和記憶時印象不深刻。簡筆畫在語文教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)課堂講授模式的多樣化，有助于烘托和營造課堂氣氛，使學(xué)生對課程知識記憶猶新。

例如，在講解《畫風(fēng)》這篇課文時，學(xué)生們對于看不見摸不著的風(fēng)怎么能畫出來存在理解上的片面性，這也是課文的難點所在。這時，結(jié)合課文來幫助學(xué)生理解，課文中有小朋友拿著旗桿，旗子在風(fēng)中搖擺；也有小朋友拿著風(fēng)車，風(fēng)車在風(fēng)中呼呼的轉(zhuǎn)；同時還有小樹被風(fēng)吹彎，烏云被風(fēng)推著疾馳等場景。如果僅僅根據(jù)課文講解，學(xué)生很難想象是怎樣的一種場景。這時，利用簡筆畫來將旗桿、旗子、風(fēng)車、烏云、小樹等在黑板上畫出來，可以讓學(xué)生對這些事物的認(rèn)識更為直觀化、感性化，在繪畫過程中向?qū)W生提問“小樹為什么會彎？”“風(fēng)車為什么會轉(zhuǎn)？”等問題，在問答中加深學(xué)生對課文的理解，并且讓學(xué)生到黑板上自己想象事物來“畫風(fēng)”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進而達到更為理想的教學(xué)效果。

如今，傳統(tǒng)教學(xué)中“之乎者也”的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需求，死記硬背也不再是最佳的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)模式上必須要有創(chuàng)新意識，簡筆畫教學(xué)就是一種更為簡單，便于學(xué)生接受和理解的教學(xué)方法。簡筆畫教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮奈恼轮庇^化、生動化，使學(xué)生在課堂學(xué)生中能夠聲像并茂的學(xué)習(xí)和理解課堂知識點，形成的記憶也更加深刻，能在教學(xué)實踐中收獲意想不到的效果。

參考文獻：

[1]趙奎林.淺論非美術(shù)專業(yè)簡筆畫的教與學(xué)[J].大眾文藝，2012，（7）：273-274.

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入學(xué)教育計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；動機與興趣；激發(fā)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗教學(xué)是對學(xué)生進行創(chuàng)造意識訓(xùn)練和科學(xué)方法訓(xùn)練的傳統(tǒng)的極其有效途徑。新教材的編寫中突出了化學(xué)實驗創(chuàng)新和探索，增設(shè)了探究性實驗、邊講邊實驗及家庭小實驗等。然而，光有實驗教材的改革是不夠的，有必要對我們傳統(tǒng)的實驗教學(xué)進行反思，探索化學(xué)實驗的新思路、新方法，合理利用新教材的各個實驗，更好發(fā)揮化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力方面的重要作用。實驗?zāi)転榛瘜W(xué)學(xué)習(xí)提供必要的感性材料，有利于學(xué)生理解化學(xué)概念和原理，形成科學(xué)的思想和觀念，能為學(xué)生提供練習(xí)和實踐的機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，提高實驗操作技能，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，增強學(xué)習(xí)動機，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，能幫助學(xué)生理解、把握、應(yīng)用、檢驗和鞏固有關(guān)的知識、技能，繼續(xù)前人積累的最基本的經(jīng)驗，形成自己的體驗，是培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)解決問題能力的主要途徑?？傊?，實驗在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用是其它任何方法都不可替代的。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握化學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進行實驗

學(xué)生在進行實驗之前，應(yīng)注重基礎(chǔ)方法的夯實，在掌握化學(xué)規(guī)律的前提下做好充分的準(zhǔn)備工作。教師要以基礎(chǔ)知識為載體，把教學(xué)目的落實在知識點的教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生將解題方法形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，提高解題的效率進而提高綜合能力，同時要對一些基本化學(xué)反應(yīng)做到心中有數(shù)，比如風(fēng)化、催化、歧化、酸化、鈍化、硬水軟化、水化、硬化、皂化、老化、硫化、裂化、酯化和硝化等。另外還要掌握一些特別的反應(yīng)規(guī)律，比如化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)等。

二、堅守教材，一步一腳印地完成演示實驗

新課程理念明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實際運用能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生整體發(fā)展的基礎(chǔ)性。實驗具有多樣性，更是有千萬種變化，能有效喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并得以發(fā)展。教師的演示實驗一定要做到啟發(fā)教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后教師在適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)下，通過各種分析、比較和歸納的方法，學(xué)生的腦海中便自然而然地形成了化學(xué)觀念。如此一來，抽象的理論使之生動化、直觀化、具體化，深深鐫刻在學(xué)生腦海里，于是學(xué)生毫無痕跡地將之理解并接受了。筆者在教氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容時，便是通過食物腐爛，煤的燃燒等，從生活中尋找切入點，與教材很好地結(jié)合在一起。因此，教師應(yīng)當(dāng)在實驗內(nèi)容的選擇上花上心思，考點涉及的實驗原理、儀器、操作技能要求等都要嚴(yán)格按照課程要求的標(biāo)準(zhǔn)，甚至針對不同層次的學(xué)生有的放矢，有意識地擴展一定的深度和廣度。

另外，教師在必修和選修存在相關(guān)性的實驗教學(xué)中，要遵循層次性處理銜接問題，同樣在處理新舊知識的銜接問題上也要花心思。另外，教師在按照教材演示實驗的基礎(chǔ)上，還可以靈活進行改進加工，比如筆者做Na在氧氣中燃燒的實驗中，在石棉網(wǎng)上墊上一塊白色鐵皮，酒精燈在石棉網(wǎng)下慢慢加熱，待加熱至燃燒狀態(tài)，移開酒精燈，看到鈉在燃燒時呈黃色火焰，燃燒結(jié)束后，白色的石棉網(wǎng)上留下菜花狀的淡黃色固體過氧化鈉，從此讓學(xué)生記住了過氧化鈉的顏色和鈉燃燒的火焰顏色。

三、增加學(xué)生實驗的機會，以強化科學(xué)方法的學(xué)習(xí)

對于演示實驗，我們一般的處理方法是教師演示，學(xué)生觀察。學(xué)生看老師做實驗，雖然能看到老師的規(guī)范操作、能觀察到預(yù)期的實驗現(xiàn)象，但學(xué)生的觀察是被動的，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對于一些比較安全、技術(shù)要求不是很高的實驗，教師完全可以讓學(xué)生來進行實驗演示。學(xué)生上臺演示的時候，臺上的同學(xué)會想盡辦法要使實驗成功，臺下的同學(xué)會聚精會神地觀看他的操作，會從不同的角度指出操作過程中的優(yōu)點和缺點。有些同學(xué)為了下次在同學(xué)面前有一個好的表現(xiàn)，他們課前會主動地去預(yù)習(xí)。與此同時，教師在臺下除了對進行演示的同學(xué)作一些必要的指導(dǎo)外，從學(xué)生的角度去觀察實驗，更能發(fā)現(xiàn)實驗中的問題及指導(dǎo)學(xué)生如何更好地進行實驗和觀察實驗。

四、將現(xiàn)代信息技術(shù)和化學(xué)實驗教學(xué)進行整合

信息技術(shù)和化學(xué)實驗教學(xué)的整合，是指通過信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)實驗教學(xué)情景，轉(zhuǎn)變學(xué)生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)方式，使信息技術(shù)成為學(xué)生進行化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的有力工具，從而達到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生主動發(fā)展的目的。利用多媒體課件可以替代一些費時或有毒有害的實驗、模擬化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)、模擬化學(xué)實驗錯誤操作后果、模擬實驗設(shè)計、模擬化工生產(chǎn)過程等。堿金屬與水的反應(yīng)，教材是安排一個演示實驗：綠豆大小的鈉、鉀分別與水反應(yīng)。然后，根據(jù)實驗現(xiàn)象得出鉀比鈉活潑。教材再提供實驗事實：銣、銫與水的反應(yīng)比鉀與水的反應(yīng)還要劇烈，它們遇水立即燃燒，甚至爆炸。最后，得出堿金屬的性質(zhì)遞變規(guī)律。教師在課堂上演示銣、銫與水的反應(yīng)的實驗是很危險的，也很難進行。教師可利用多媒體播放銣、銫與水的反應(yīng)視頻資料。視頻資料給學(xué)生提供了鮮明的實驗現(xiàn)象，形象的視覺和聽覺效果留給學(xué)生的印象是干巴巴的文字所無法達到的，與此同時，也使學(xué)生感受到化學(xué)科學(xué)的奇妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

總之，著力于未來發(fā)展的高度和高中化學(xué)實驗的教學(xué)工作的重要性，教師應(yīng)在深入理解課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握化學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進行實驗，堅守教材，一步一腳印地完成演示實驗。秉持綠色化學(xué)理念進行實驗，突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生整體素質(zhì)，為21世紀(jì)提供全新的人才。

參考文獻：

[1]張學(xué)信.談化學(xué)實驗在教學(xué)中的重要性[J].寧夏教育.2007，（12）

[2]楊碩.利用化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].教師.2010，（22）