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中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識范文第1篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)史；中職；數(shù)學(xué)教學(xué)

教學(xué)活動通過教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)傳授知識的目的，而在這一過程中，不僅要教會學(xué)生掌握教材知識，還要培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和變革，中職教育也逐漸得到了普遍的重視；數(shù)學(xué)是教學(xué)的重點學(xué)科，由于較為枯燥單調(diào)等原因，使得數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的難度，如何學(xué)好數(shù)學(xué)也是困擾很多學(xué)生的一大問題；數(shù)學(xué)史在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了很大的幫助。

1.數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系分析

長期以來數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的涉及并不多，甚至可以說兩者是作為兩個獨立的學(xué)科分開教學(xué)的，而在教學(xué)過程中，很多學(xué)校和教師都是更注重于數(shù)學(xué)的教學(xué)，對數(shù)學(xué)史的提及相對較少。隨著學(xué)者對數(shù)學(xué)教學(xué)的研究和探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)史應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，會為教學(xué)和學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量的提升有著很大的幫助，相對來說這樣的教學(xué)模式更加人性化，適合現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀。當(dāng)越來的實驗調(diào)查證實這一教學(xué)模式帶來的效果后，國內(nèi)教育對數(shù)學(xué)史的教學(xué)的關(guān)注度也越來越高，中職教育的數(shù)學(xué)教材隨之改革，加入一些數(shù)學(xué)史相關(guān)的延伸閱讀材料。然而在實際的教學(xué)過程中，如何高效、優(yōu)質(zhì)地將數(shù)學(xué)史融入進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中仍需要我們在實踐中不斷探索發(fā)現(xiàn)。

2.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

中職數(shù)學(xué)是教學(xué)的必修課程，然而教學(xué)的實際效果并不理想，其中包含有學(xué)校、學(xué)生和學(xué)科本身等方面的原因；因為中職學(xué)校的大多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較為薄弱，并且數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容又較為枯燥單一，沒有足夠的趣味性，學(xué)生也的學(xué)習(xí)興趣也就比較低，所以對數(shù)學(xué)的教學(xué)工作有很大的影響。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生有清晰的思維邏輯，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考能力，并且對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定的幫助；現(xiàn)階數(shù)學(xué)史在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有了初步的應(yīng)用，通過相關(guān)的歷史典故和相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造了一個較為輕松舒適的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.數(shù)學(xué)史在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的融入

3.1引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維模式

由于數(shù)學(xué)教材在編排上需要將數(shù)學(xué)知識全面地融合進(jìn)去，而教材的篇幅是很有限的，所以這就使得教材最終呈現(xiàn)出較為精簡的效果；教材的效果既精簡又系統(tǒng)，具有較強(qiáng)的總結(jié)性，然而對學(xué)生學(xué)習(xí)的接受模式和思考問題的方式都有一定的禁錮，長此以往不加創(chuàng)新，學(xué)生會逐漸喪失掉探索、延伸性思考的能力。所以說系統(tǒng)化的教學(xué)固然有一定的好處，但長久的不變革會對教師的教學(xué)模式、學(xué)生的接受方式等都產(chǎn)生較大的影響，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中體會到提出問題、作出假設(shè)、詳細(xì)論證、得出結(jié)論、最終驗證這樣一個完善的思維模式，而數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以很好的解決這一問題。

數(shù)學(xué)史的發(fā)展是建立在眾多數(shù)學(xué)家們的研究和論證的基礎(chǔ)上的，在課堂教學(xué)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的角度看問題，讓學(xué)生嘗試通過實踐的方法得出結(jié)論和答案，這樣可以很好的鍛煉學(xué)生的思考能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)視野也有很好的拓展作用。學(xué)生思維能力的提升，能從根本上解決數(shù)學(xué)的教學(xué)問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時降低教師的教學(xué)難度，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

3.2提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維能力培養(yǎng)的學(xué)科，可以說它是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是其他學(xué)科發(fā)展壯大的前提；而且隨著社會的快速發(fā)展，數(shù)學(xué)在諸多領(lǐng)域都得到了應(yīng)用，并在其中起到了很重要的作用。數(shù)學(xué)知識包羅萬象，人類社會的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)知識，所以說培養(yǎng)學(xué)生一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生有著相當(dāng)重要的現(xiàn)實意義，同時也是對今后社會的進(jìn)步起到一定的發(fā)展作用。

首先通過數(shù)學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生有一個正確的數(shù)學(xué)價值觀，由于很多中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，不具備一定的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)一是相對模糊，沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活和社會中具有的重要意義，所以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)價值觀，提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是一項很重要的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。另一方面，數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對學(xué)生審美理念的培養(yǎng)也有一定的作用，因為數(shù)學(xué)知識中不僅有單調(diào)的文字，還有很多幾何圖形、函數(shù)圖像等，在了解數(shù)學(xué)史演變過程的同時，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學(xué)符號的變化，從而對個人的審美力有著潛移默化的影響。

3.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情

教師可以嘗試在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，將原來的根據(jù)教材上的例題、思想、性質(zhì)等有固定流程和相應(yīng)步驟的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shù)學(xué)史融入進(jìn)數(shù)學(xué)知識中；比如在講述公式推導(dǎo)時，可以將這一公式的相關(guān)歷史、典故、發(fā)展過程等信息加入到分析的內(nèi)容中去，注重數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的思想方法，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，更好地理解和接受數(shù)學(xué)知識，知其然知其所以然，使得學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量高，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。隨著數(shù)學(xué)史在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，其效果越來越得到人們的認(rèn)可；在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，融入數(shù)學(xué)史的知識講述，這樣更加人性化且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，對數(shù)學(xué)教學(xué)起到很積極的作用，在以后的實際教學(xué)工作中還需要我們更加積極認(rèn)真地去探索發(fā)現(xiàn)，挖掘出更多更好地細(xì)節(jié)教學(xué)方案，以更好的完成數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

4.結(jié)語

總的來說，數(shù)學(xué)史在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，產(chǎn)生了很多積極的影響；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣等。數(shù)學(xué)教學(xué)在教育事業(yè)中占據(jù)著重要的地位，基于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，融合數(shù)學(xué)史以幫助提升教學(xué)質(zhì)量，并且取得了一定的效果，但隨著社會的發(fā)展、教育事業(yè)的改革，相應(yīng)的教學(xué)方法也要有一定的完善和改進(jìn)，將數(shù)學(xué)史和中職數(shù)學(xué)教學(xué)更加完美地融合起來，帶來更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；學(xué)具

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0139-02

如何有效地利用學(xué)具，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶數(shù)學(xué)知識，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)具的使用淺談自己的一些看法。

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo) ， 確定學(xué)具使用的必要性

新課程倡導(dǎo)動手操作是一種重要的學(xué)習(xí)方式，但不是時時都需要動手，處處都需要操作。 動手操作是學(xué)生針對某一問題自主地開展有目的、有價值的動手動腦的探究過程。教師在設(shè)計讓學(xué)生動手操作之前，首先要認(rèn)真鉆研教材，明確把握教學(xué)目的，確定使用學(xué)具的必要性。

課堂中適時地讓學(xué)生動手操作，靈活地引導(dǎo)學(xué)生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針對性，有目的性，講究實效，避免流于形式。如"倍的認(rèn)識"是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點，教學(xué)時我設(shè)計了如下操作練習(xí)：讓學(xué)生第一行擺兩根小棒（強(qiáng)調(diào)兩根是一份，要兩根一起拿出來，擺成一堆），第二行也是兩根一份，擺這樣的三份（強(qiáng)調(diào)兩根一份，擺出三堆）學(xué)生擺完后問："第一行的兩根是幾份？第二行兩根一份擺了這樣的幾份？"學(xué)生答后又強(qiáng)調(diào)說："第二行有這樣的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是說第二行是3個2"。在這一操作過程中，我重點讓學(xué)生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實物卡片進(jìn)行了對應(yīng)練習(xí)，鞏固了對倍的認(rèn)識。

2.準(zhǔn)確把握時機(jī)，確定學(xué)具使用的導(dǎo)向

數(shù)學(xué)學(xué)具的操作，在一定程度上決定于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)效果。所以，在動手操作之前給學(xué)生安排一個定向指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，是非常必要的。

例如"長方體的認(rèn)識"的教學(xué)，首先讓學(xué)生通過實物認(rèn)識了長方體的面、棱、頂點。然后讓他們動手制作一個長方體的紙盒。在制作的過程讓學(xué)生思考：通過制作長方體紙盒，你對長方體又有了什么新的發(fā)現(xiàn)？在操作的基礎(chǔ)上再進(jìn)行對長方體紙盒的觀察，發(fā)現(xiàn)長方體的特征？先把紙盒放在桌面上，平視長方體紙盒，說說你能看到幾個面。再換一個角度去觀察，看到幾個面？最后讓學(xué)生閉上眼睛，想象長方體紙盒所有的面。學(xué)生只要一閉上眼睛想象，思維就開始運動了起來。結(jié)合剛才的操作與觀察活動，長方體的立體圖形就在學(xué)生的腦海中初步建立模型。這樣就加深了對長方體的認(rèn)識，把抽象的知識直觀化。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想有效地運用好數(shù)學(xué)學(xué)具，課堂教學(xué)問題的設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的制定至關(guān)重要，既要有一定的難度，能夠喚起學(xué)生操作熱情和探究欲望；又要有切合實際的梯度，能使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過自己的努力有所收獲，從而達(dá)到我們常說的"讓學(xué)生跳一跳--摘到桃子"的目的。

例如，教師在教學(xué)梯形的面積這一單元時，讓學(xué)生用兩張完全相同的梯形卡片進(jìn)行梯形面積公式的推導(dǎo)。在具體操作之前，教師可以提出有一定的遷移性的問題：如何把梯形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形來計算呢？也可以明確轉(zhuǎn)化的方向，思考怎樣拼成一個平行四邊形，這樣可以縮短學(xué)生知識間的差距。對于梯形面積公式的結(jié)論，教師可以只提出一個核心問題：怎樣由已知的平行四邊形面積公式得出梯形面積公式？或者將問題進(jìn)一步分化成：拼成的平行四邊形的底與原來梯形的上、下底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的高與原來梯形的高有什么關(guān)系？等等，這樣有助于后進(jìn)生也能參與到課堂教學(xué)的活動中，使他們的思維也能得到鍛煉提高。教師在教學(xué)三角形面積時也可以采用這種方法，便于學(xué)生理解掌握。此外，在課堂上對優(yōu)生還可以提出尋找多種方式解決問題的要求，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

3.準(zhǔn)確把握引導(dǎo)，確定學(xué)具使用的方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用學(xué)具操作，可以起到事半功倍的效果。但是在實際教學(xué)中，也要注意學(xué)具運用的方法，也就是讓學(xué)生明白我們要利用學(xué)具要做什么，并且要知道如何去完成操作。

教師首先是要有目的明確的指導(dǎo)語，使學(xué)生知道這節(jié)課要"做什么"和"怎樣去做"；其次是根據(jù)教學(xué)的需要配以教具的演示和必要的啟發(fā)、講解。當(dāng)然，在學(xué)具操作的過程中，教師必須要深入到學(xué)生中去，以便能及時發(fā)現(xiàn)問題，并對學(xué)生加以指導(dǎo)。

在訓(xùn)練學(xué)生動手操作時，我注意通過直觀演示、形象講解、恰當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生有的放矢、循序漸進(jìn)的學(xué)會操作。如開始學(xué)習(xí)10以內(nèi)加法3+2=5時，學(xué)生拿著小棒不知往哪里放，只擺了5根，體現(xiàn)不出知識的形成過程，我就拿著小棒在投影儀上邊示范邊講解擺的方法，最后讓學(xué)生用小棒自己去解決類似的問題。在學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法8+9=17時，不少學(xué)生用最原始的方法先擺出8根，再數(shù)出9根，我這樣啟發(fā)學(xué)生，不用數(shù)的方法，能不能借助以前的知識想辦法讓別人一眼就能看出是17呢？學(xué)生有的用9湊成10，有的用8湊成10，很快發(fā)現(xiàn)了進(jìn)位加法的方法，由于在課堂中注重了學(xué)具操作訓(xùn)練，使學(xué)生在探究問題的過程中，少走彎路，節(jié)省時間，課堂教學(xué)效率高。

4.準(zhǔn)確把握思維，確定學(xué)具使用的總結(jié)

完成操作過程，總結(jié)操作方法，是學(xué)具操作的最終目的，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們結(jié)合操作過程，歸納總結(jié)出計算方法時，學(xué)生往往把解決的問題與操作過程相脫節(jié)，不能用語言正確敘述這一過程，開始時我就引導(dǎo)學(xué)生邊擺學(xué)具，邊說算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學(xué)具邊講算理，看算式講算理，看問題說算理，培養(yǎng)了思維能力。

我們知道，語言是思維的外殼。人們正是借助語言，把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進(jìn)行推理；又是通過語言，表達(dá)來整理自己的思維活動，使之逐步趨于完善。因此，教師要想及時了解學(xué)生的思維活動情況，也需要讓學(xué)生用語言表達(dá)。我們可以在課堂教學(xué)中把指名發(fā)言和小組交流等不同方式結(jié)合起來，使每個學(xué)生都有語言表達(dá)的機(jī)會。教師通過傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)具操作和思維過程中的出現(xiàn)的閃光點與存在的問題，以便給予肯定或糾正。在教學(xué)中，教師還要注意組織學(xué)生認(rèn)真聽取其他同學(xué)的意見，觀察與評價其操作過程及思維過程是否正確、合理。

中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識范文第3篇

關(guān)鍵詞:中職數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號:G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)08（a）-0164-02

許多學(xué)校的分層教學(xué)雖然取得了一些成效,但沒有使課堂教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價方法構(gòu)成體系,從而形成一套完整的教學(xué)模式,不能使分層教學(xué)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。盡管中職學(xué)生的來源比較復(fù)雜,生源質(zhì)量較差,而且他們之間存在著較大的差異,傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的多種需求。因此在中職數(shù)學(xué)中實施分層教學(xué)就迫在眉睫。所謂分層教學(xué),就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中,從各類學(xué)生的實際出發(fā),針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)活動。職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略就是針對職業(yè)中學(xué)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大的現(xiàn)狀,對學(xué)生的課堂教學(xué)活動分層組織,分層調(diào)控,分層實施的方式方法及教學(xué)原則。

1 分層教學(xué)的可行性

分層教學(xué)就是從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實際出發(fā),通過班級組織與教學(xué)形式的變化,創(chuàng)設(shè)“因材施教,分類指導(dǎo)”的環(huán)境,教師通過分層組織教學(xué),改革教法,使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)。分層次教學(xué)應(yīng)該說適應(yīng)個性化教學(xué)的要求,是一種在課堂中實行與各層次學(xué)生能動性相適應(yīng)的、著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。基于我?，F(xiàn)實的考慮,提出在我校的數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層次教學(xué)研究與實驗,可行性理由如下。

首先,職業(yè)中學(xué)學(xué)生進(jìn)校的第一學(xué)年都上文化基礎(chǔ)課,并且是以專業(yè)為班級,每個班級人數(shù)都在45人以內(nèi)。教學(xué)要求體現(xiàn)為“厚基礎(chǔ),寬口徑,活方向”,這就為職業(yè)中學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行分層教學(xué)提供了可能。而近年來我校實行了“學(xué)分制與彈性學(xué)制”的教學(xué)改革,學(xué)分制則從根本上改變了按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式,承認(rèn)學(xué)生的基礎(chǔ)和知識的差異,正視學(xué)生的特長和愛好,實施選修課程制度,允許學(xué)生選課獲取相應(yīng)學(xué)分。“學(xué)分制與彈性學(xué)制”的實施,為實施分層次教學(xué)提供了有利的平臺。

其次,職業(yè)中學(xué)第一學(xué)年數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本是高中數(shù)學(xué),而且職業(yè)中學(xué)學(xué)生與高中學(xué)生為同一年齡層次,近年來正在如火如茶開展的高中新課程的改革,其中的一些思想、觀念對職業(yè)中學(xué)分層次教學(xué)的研究與實驗無疑是一種有益的啟迪,如高中新課程改革提出“人人都學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué),人人都應(yīng)循發(fā)展方向獲得必需的數(shù)學(xué),不同層次的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”等。可見分層次教學(xué)在這段年齡層次學(xué)生中有一定認(rèn)知心理基礎(chǔ)。

再次,數(shù)學(xué)分層次教學(xué)適合數(shù)學(xué)教學(xué)特點及因材施教原則,符合素質(zhì)教育的要求,而且職業(yè)中學(xué)學(xué)校數(shù)學(xué)實施分層次教學(xué)比普通學(xué)校更具操作性。當(dāng)前,終身教育的理念引發(fā)了學(xué)習(xí)化社會的教育思潮,所有公民可以獲得高質(zhì)量的普通教育和合適的職業(yè)培訓(xùn)工作。終身教育與學(xué)習(xí)化社會要伴隨著人的一生,任何類型任何級別的教育都不應(yīng)該是終結(jié)性的教育,而數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)科學(xué)的基礎(chǔ),那么職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)也要為學(xué)生今后融入終身教育與學(xué)習(xí)化社會奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ),職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)然要促進(jìn)每一個學(xué)生都學(xué)好數(shù)學(xué)。但是,數(shù)學(xué)自身所具有的抽象性、嚴(yán)密的邏輯推理、內(nèi)容的系統(tǒng)性等特點,使數(shù)學(xué)知識在正遷移中非常需要原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,也就是認(rèn)知水平。依據(jù)認(rèn)知水平進(jìn)行分層次教學(xué)適合數(shù)學(xué)教學(xué)特點及因材施教原則。

2 分層教學(xué)的具體實施

由于職業(yè)中學(xué)學(xué)生第一年都開設(shè)數(shù)學(xué)課,數(shù)學(xué)課的課時都一樣,就采取了一個年級在一起的分層辦法。“分層”主要依據(jù)是根據(jù)學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、興趣愛好以及他們的發(fā)展趨向合理地進(jìn)行分類。采取了正面了解與側(cè)面了解相結(jié)合,直接了解與間接了解相結(jié)合,教師測試與學(xué)生自我評價相結(jié)合的策略進(jìn)行分層。另外,教學(xué)的層次是動態(tài)發(fā)展的,并不是一成不變的。學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),可以要求變換教學(xué)層次,就立即調(diào)整,這樣不但可以使不同層次的學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展,而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,促進(jìn)全體學(xué)生更大程度地發(fā)展。具體的分層步驟和方法如下。

2.1 了解學(xué)生的入學(xué)成績

因為入學(xué)成績能基本反映出學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況,所以可以把成績分為“好、中、差”三個基本層次,這三個層次可以作為分層的基本依據(jù)。如:我校2011級汽車維修專業(yè)新生入學(xué)100人,從入學(xué)成績(另組織一次測驗成績)看,最高分91分,最低分12分。100～60分的學(xué)生19人,約占總?cè)藬?shù)的19%;60～40分的學(xué)生37人,約占總?cè)藬?shù)的37%,40分以下的學(xué)生43人,約占總?cè)藬?shù)的43%,教師可以暗中先把這三個層次的學(xué)生分為A、B、C三個基本層。

2.2 通過上課提問和學(xué)生作業(yè)了解學(xué)生所屬層次

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展是與現(xiàn)實生活密不可分的,學(xué)生對數(shù)學(xué)感到枯燥的主要原因之一就是覺得學(xué)無所用,因此在教學(xué)中我們應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生去“用”數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活,讓生活實際走進(jìn)教學(xué)課堂。通過上課提問,進(jìn)一步了解“基本層”的每個學(xué)生,了解學(xué)生回答問題的反應(yīng)能力,數(shù)字語言的表達(dá)能力,以及分析問題和解決問題的能力?？梢园焉钪械膶嶋H問題引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中,使枯燥的數(shù)學(xué)計算變?yōu)榻鉀Q實際生活問題的一件有趣事情,這不僅引起學(xué)生對新知識的共鳴,還吸引學(xué)生的注意力,并且還可以借此來進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,明確分層教學(xué)中學(xué)生所屬的層次。

中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識范文第4篇

職教學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，與普通高中不同，無法通過升學(xué)考試的結(jié)果加以檢驗。職教學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價也沒有已有的規(guī)范可循。職教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、技能的需要，要保證學(xué)生終身學(xué)習(xí)需求為主要目的。故職教生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生的評價需要尋找新的方式，針對學(xué)生不同專業(yè)情況不斷探索，找到最有利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的評價方法，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，通過評價方式的不斷摸索，來提高職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。

二、目前的現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在文化成績上是相對薄弱的，而數(shù)學(xué)成績整體更為落后。思想方面，30％的學(xué)生從心理上畏懼學(xué)數(shù)學(xué)，認(rèn)為無法學(xué)，怎么也學(xué)不好；29％的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)沒有用，就是枯燥的解題。這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心不足，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時態(tài)度懶散、無目標(biāo)，課后主動接觸數(shù)學(xué)知識幾乎微乎其微。學(xué)習(xí)方法方面，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)認(rèn)為自己又較好的學(xué)習(xí)方法的只占9.6％，沒有學(xué)習(xí)方法或根本不考慮學(xué)習(xí)方法的占47％，剩下的是有一些方法但效果不理想。

三、研究的方法

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識

興趣是學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，自然能提高課堂效率，改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)，變被動與主動，這是我們?nèi)w老師不斷追求的目標(biāo)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識不是一件容易的事，我們課題組成員將這一工作滲透到課堂教學(xué)過程中去，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識來源于生活，并為我們的生活和工作服務(wù)。從生活實例到數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用到生活實際當(dāng)中，這在很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生從思想上意識到數(shù)學(xué)不是簡單的解題技巧，也不是大量的題海戰(zhàn)術(shù)來簡單提高數(shù)學(xué)考試的成績，而是學(xué)有所用，學(xué)習(xí)了就能用。本來數(shù)學(xué)學(xué)科就是自然科學(xué)的+分類，彼此聯(lián)系緊密，只是以前的教材與普通高中教材類似。所以新教材作者和主編在改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識方面做了很多的努力，使我們一線教師從中受益匪淺，上課熱情高漲。

2.不斷摸索適合職教學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價方式

(1)職教學(xué)生總的評價方式的探究

不只是以考試成績?yōu)樽罱K結(jié)果，現(xiàn)在實行的是將平時考核為一大塊，比如以3:3:4的成績來確定最終總評成績，給學(xué)生很大的空間。

最關(guān)鍵的就是以上平時成績的考核，這部分有很大的伸縮性?？梢院筒煌膶I(yè)聯(lián)系起來，也是多角度的，這還需要我們組成員不斷地探索，不斷地完善，以求給職教學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中最貼近學(xué)生的評價方式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(2)不同的專業(yè)采用不同的評價方式

如數(shù)學(xué)知識對數(shù)函數(shù)作圖，用計算機(jī)中Excel工作表可以作對數(shù)函數(shù)的圖象，另外，還可以用幾何畫板來作對數(shù)函數(shù)的圖象，學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)評價聯(lián)系起來，相互促進(jìn)。

(3)制訂對學(xué)生情感與態(tài)度的評價

評價方面：課前有一定的準(zhǔn)備；上課態(tài)度認(rèn)真，勤記筆記；板演正確；積極思考，回答問題；對于相關(guān)的課后知識，比較感興趣，且都能說出大概內(nèi)容等諸如此類，只要學(xué)生有參與，就給他們一定地評價，而不是僅僅通過考試成績來確定學(xué)生這門課的學(xué)習(xí)，想通過平時考核評價來提高職教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

四、存在的問題

中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識范文第5篇

一、流暢

教師對教材內(nèi)容的講授,是政治課課堂教學(xué)的主要成分。學(xué)生從政治教師的講授中,能獲得比較系統(tǒng)、全面的理論知識。教師授課的語言流暢與否,直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握程度。因此,語言流暢是政治教師最基本的素質(zhì)之一。教師要把需要講述的內(nèi)容,通過自然、連貫、輕松、流暢的語言,行云流水般地表達(dá)出來,讓學(xué)生在一種和諧的語言氛圍中學(xué)習(xí)知識。

教師流暢語言的視聽對象是學(xué)生,這種流暢必須為學(xué)生所體驗,即語言傳達(dá)的信息必須是學(xué)生需要和能夠接受的。如果不考慮學(xué)生的實際情況,只是教師一人在講臺上不著邊際地夸夸其談,那將會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,以致達(dá)不到教學(xué)目的。

二、生動

中學(xué)生具有較強(qiáng)的接受口語的能力,這就為教師施展語言技巧提供了可能。生動的授課語言,能極大地激發(fā)學(xué)生的想像力和辨別力,往往會給教學(xué)帶來意想不到的效果。要使語言生動,必須做到以下幾點:

第一,活潑。教師語音的高低、節(jié)奏的快慢,會使學(xué)生產(chǎn)生不同的聽覺效果。一個有經(jīng)驗的教師,往往在強(qiáng)調(diào)重點內(nèi)容時,采用低聲音、慢節(jié)奏,以便使學(xué)生有一個思考、回味的余地;在講述一般性內(nèi)容時,采用高聲音、快節(jié)奏,以達(dá)到在短時間內(nèi)使學(xué)生形成印象的目的;在論證某一結(jié)論而引用材料數(shù)據(jù)時,采用高低、快慢交錯進(jìn)行或連珠炮似的語言,以加強(qiáng)結(jié)論的可信度。這樣,教師通過語言的感染力,在向?qū)W生傳授教材內(nèi)容的同時,也傳達(dá)出另一種信息,即這些內(nèi)容是可識、可記、可信的。

第二,多變。教師在表達(dá)同一內(nèi)容時,可以有多種方式,如開門見山、旁征博引等。而方式的選用,在很多時候必須視學(xué)生的精神狀況而定?，F(xiàn)在,中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間長、負(fù)擔(dān)重,一天內(nèi)大腦會出現(xiàn)幾個“興奮―抑制”周期。當(dāng)學(xué)生注意力集中,即處于興奮期時,教師須適時抓住教材中的關(guān)鍵詞句,以最簡練的語言,將重點內(nèi)容交待清楚。這時,切不可漫天撒網(wǎng)、旁征博引,否則,會分散學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生注意力分散,如有人打瞌睡或小聲講話時,教師可暫時離開教材上的詞句,或講一個有趣的小故事,或談一件近期國際國內(nèi)發(fā)生的大事,以吸引學(xué)生的注意力,然后將談話內(nèi)容同教材內(nèi)容結(jié)合起來,回到教材內(nèi)容的講授上。

第三,幽默。只要有心,幽默無處不在。政治課涉及面廣,會有更多的發(fā)揮余地。因此,幽默是使教師教學(xué)語言生動的法寶之一。它簡捷明了,能表達(dá)出深刻的內(nèi)容;它令人捧腹,課堂上師生開心一笑,大家心情愉悅,教學(xué)效果更佳。有這樣一個例子:有的學(xué)生做試卷時,不注重卷面設(shè)計,東一個箭頭,西一個箭頭,使閱卷老師不悅。于是,教師便在課堂上說:“我們有些同學(xué),總以為自己是一位什么了不得的將軍,用幾根彎彎曲曲的箭頭,便命令閱卷老師去東征西討?！睂W(xué)生在哄堂一笑的同時,領(lǐng)悟到卷面整潔是多么重要!

三、準(zhǔn)確

準(zhǔn)確,是政治課的生命。政治教師所傳授的知識準(zhǔn)確與否,對學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為甚至世界觀的形成有著直接的影響。政治教師必須不斷提高理論修養(yǎng)和對新事物的觀察力、判斷力,使自己在以下幾個方面力求準(zhǔn)確無誤:

第一,基礎(chǔ)理論。中學(xué)政治課作為一門科學(xué),有自己的理論體系和基本內(nèi)容,容不得教師任意增刪和輕率修正。但實踐是發(fā)展的,這門科學(xué)也處在不斷發(fā)展之中。新概念、新觀點不斷產(chǎn)生,使這門科學(xué)更充實,更富有時代感。作為教材,雖說應(yīng)具有相對穩(wěn)定性,但其中的有些觀點和材料相對于我國迅速發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放的實踐來說,已不可避免地顯露出它的陳舊性。如社會主義精神文明建設(shè)、國有大中型企業(yè)改革等,或內(nèi)容不夠充實,或觀點滯后。這就要求教師時刻把握我國理論研究的新動向,認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握新知識,在不脫離現(xiàn)行教材的前提下,把一些最新的知識準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。