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現(xiàn)行的學(xué)校教育制度范文第1篇

關(guān)鍵詞：敘述學(xué) 素材 同質(zhì)性 猶太文學(xué)

1、敘述學(xué)

敘述學(xué)是關(guān)于敘述、敘述本文、形象、事相、事件以及“講述故事”的文化產(chǎn)品的理論（米克·巴爾， 2003：209）。一方面，敘述學(xué)理論有助于理解、分析與評(píng)價(jià)敘事文。對(duì)于敘述理論，米克·巴爾對(duì)提出了諸如本文、故事、素材等一系列核心概念，認(rèn)為對(duì)于敘事作品的敘述分析可以從本文、故事、素材三個(gè)層次進(jìn)行探討，這種理論認(rèn)為分別分析這三個(gè)層次是可能的，因?yàn)檫@一區(qū)分對(duì)于敘述本文的分析必不可少，雖然它并不意味著這些層次事實(shí)上相互獨(dú)立存在。敘述本文是敘述者用一種特定的媒介，諸如語言、形象、聲音、建筑藝術(shù)，或其混合的媒介敘述故事的本文。故事是以特定的方式變現(xiàn)出來的素材。素材是按邏輯和時(shí)間先后順序串聯(lián)起來的一系列由行為者引起或經(jīng)歷的事件。另一方面，敘述學(xué)這門學(xué)科建立后，在某種程度上具有橫斷科學(xué)的綜合品質(zhì)，它能夠幫助揭示文字和非文字?jǐn)⑹龅目陀^世界的本質(zhì)和運(yùn)行規(guī)律。

敘述學(xué)發(fā)展至今，其跨學(xué)科性質(zhì)已不言而喻，這是由其學(xué)科構(gòu)建的特點(diǎn)所決定的。敘述學(xué)最初由結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派生出來，也就是說，最初的敘述學(xué)家們將結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的某些理念和研究方法移植到以小說為主要研究對(duì)象的敘事文類研究中。20世紀(jì)中、后期在敘述學(xué)理論發(fā)展較為成熟的時(shí)期，一方面眾多學(xué)科向滲透，其長(zhǎng)足發(fā)展在一定程度上得益于社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、文化研究等眾多學(xué)科對(duì)其進(jìn)行不同程度的滲透。抑或說，敘述學(xué)在自身的建設(shè)過程中吸納了眾多學(xué)科的相關(guān)部分，逐步豐富并完善了自身的整體性、相關(guān)性、動(dòng)態(tài)性、開放性以及層次性。敘述學(xué)與眾多相關(guān)學(xué)科如敘述學(xué)、語言學(xué)、符號(hào)學(xué)、社會(huì)學(xué)、地理學(xué)、人類學(xué)、文化研究等多種相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和研究方法在知識(shí)、方法、研究手段等方面相互交融。

2、素材與真實(shí)的同質(zhì)性

“對(duì)世界的敘述無計(jì)其數(shù)?！睂?duì)素材理論提出一系列創(chuàng)見的羅蘭·巴特認(rèn)為，盡管敘述本文有許多不同形式，但其可以在所有文化、所有社會(huì)、所有國(guó)家和人類歷史的所有時(shí)期被發(fā)現(xiàn)這一事實(shí)使巴特得出如下結(jié)論：所有這些敘述本文都基于一個(gè)共同模式，一個(gè)導(dǎo)致敘述被承認(rèn)為敘述的模式。后來對(duì)于這一總體模式結(jié)構(gòu)的研究往往基于一個(gè)假設(shè)：一是句子（語言）的結(jié)構(gòu)與各種句子所組成的整個(gè)本文的結(jié)構(gòu)間存在著一種對(duì)應(yīng)或同源關(guān)系。

關(guān)于“相似性”或素材與真實(shí)之間的同質(zhì)性，或素材與真實(shí)之間的某種同源關(guān)系，在文學(xué)中是無計(jì)其數(shù)的。多部分?jǐn)⑹霰疚牡乃夭拇_實(shí)顯示出某種形式的同質(zhì)性，即與真實(shí)生活相對(duì)應(yīng)（米克·巴爾， 2003：212）。自然，大多數(shù)素材可以說是根據(jù)人類的事件邏輯的要求而構(gòu)成的。事件邏輯可以界定為讀者所經(jīng)歷的自然而然、合乎某種理解周圍世界的事件進(jìn)程。換句話說，這一“真實(shí)的假設(shè)”是一種理解方式，通過這種方式理解或驚異于真實(shí)地構(gòu)建出來的素材的特征。

編入故事中的材料或內(nèi)容的素材被界定為一系列事件，這個(gè)系列是根據(jù)一定的規(guī)則構(gòu)成的，成為事件邏輯。布萊蒙德認(rèn)為，敘述的普遍性是由那些控制著人類思想與行為的同樣準(zhǔn)則所規(guī)定的，否則敘述本文就無法被理解。表現(xiàn)在故事中的事件序列必須與那些控制著人類行為的規(guī)則相適應(yīng)，即素材與現(xiàn)實(shí)之間存在同源關(guān)系或類似性、同質(zhì)性，否則人們就不可能理解敘述。事實(shí)上，本文的特點(diǎn)正是表現(xiàn)在它的對(duì)于真實(shí)邏輯的類似、否定或扭曲，通常，讀者會(huì)有意無意地在本文中尋找一條邏輯線索。為了理解本文，這種邏輯聯(lián)系是必要的。素材確實(shí)是讀者解釋的結(jié)果，這種解釋既受到本文的影響，也受到故事操作的影響。不論本文可能如何荒誕、紛亂或不真實(shí)，讀者都會(huì)將他們認(rèn)為是正常的狀態(tài)當(dāng)做一條準(zhǔn)則，根據(jù)這一準(zhǔn)則他可以賦予本文以意義，即便那一意義只能從與那一相反的情況下才能明確表達(dá)出來。比如對(duì)后現(xiàn)代小說的本文描述，就清楚地表明這一趨向（米克·巴爾， 2003：211）。

而且，敘事是一種參與文化進(jìn)程的文化現(xiàn)象，米克·巴爾稱越來越意識(shí)到并開拓了敘述包含的文化內(nèi)涵的探討。敘事文化分析的普遍出現(xiàn)在邏輯上呼喚一種對(duì)其進(jìn)行處理的方式，象符號(hào)學(xué)一樣，敘述學(xué)有效地適用于每一種文化對(duì)象。并非一切是敘事，而是在實(shí)踐中，文化中的一切相對(duì)于它具有敘事的層面，或者至少可以作為敘事被感知與闡釋。將敘述包含在文化之內(nèi)是一種理性的思考，這種思考本身是文化主旨的一部分。以辛格為代表的猶太文學(xué)為例，其作品所體現(xiàn)的深刻歷史文化蘊(yùn)含應(yīng)歸因于素材與真實(shí)的同質(zhì)性。

3、猶太文學(xué)

猶太文學(xué)是產(chǎn)生于二戰(zhàn)后六七十年代的主要文學(xué)傾向和文化主流。其作品描畫了猶太底層人民的純樸善良、樂善好施，卻飽受欺騙，不容于世俗社會(huì)的種種獨(dú)特環(huán)境中的獨(dú)特性格。20世紀(jì)美國(guó)著名猶太作家艾薩克·巴什維斯·辛格堪稱猶太文學(xué)的典型代表。

辛格一九零四年七月十四日出生于當(dāng)時(shí)被沙皇俄國(guó)占領(lǐng)的波蘭萊昂辛地區(qū)，辛格從小受到正規(guī)的猶太教傳統(tǒng)教育使得他得以熟悉猶太教的法典和宗教儀式，熟悉猶太民族的風(fēng)俗習(xí)慣和猶太人的性格特征。這一切都為他日后的創(chuàng)作生涯奠定了基礎(chǔ)，既成了他創(chuàng)作時(shí)取之不盡的素材。

現(xiàn)行的學(xué)校教育制度范文第2篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)校；制度；家校協(xié)同；教育

一、在我校建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的必要性與可行性

（一）建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度是大勢(shì)所趨

《北京市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，到2020年要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成公平、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新、開放的首都教育和先進(jìn)的學(xué)習(xí)型城市，重新認(rèn)識(shí)學(xué)校在現(xiàn)代社會(huì)中的作用，采取措施改進(jìn)學(xué)校組織、構(gòu)建更加符合現(xiàn)代社會(huì)要求的現(xiàn)代學(xué)校制度，已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（二）學(xué)校歷史中家長(zhǎng)情況是建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的動(dòng)因

北京市第二中學(xué)亦莊學(xué)校地處以北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)為核心功能區(qū)的亦莊新城，在2011年以前，學(xué)校是一所民辦學(xué)校，學(xué)生的家長(zhǎng)主要由駐區(qū)企業(yè)的職工及移居到亦莊地區(qū)的人群組成。家長(zhǎng)一般是以“局外人”或是“對(duì)立者”的角色，對(duì)學(xué)校的管理進(jìn)行審視；家庭和學(xué)校只是兩種各負(fù)其責(zé)的教育力量，即家長(zhǎng)負(fù)責(zé)家庭教育，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)校教育。因此，當(dāng)家長(zhǎng)遇到孩子在教育過程中出現(xiàn)一些問題或是對(duì)學(xué)校某些工作措施有質(zhì)疑時(shí)，往往轉(zhuǎn)變成“批評(píng)者”或“抨擊者”的角色，并采取不正當(dāng)甚是極端的方式向?qū)W校提出條件，造成負(fù)面影響，將學(xué)校推向被動(dòng)局面。在2011年9月，學(xué)校轉(zhuǎn)制成公辦學(xué)校，面對(duì)家長(zhǎng)的問題，新領(lǐng)導(dǎo)班子意識(shí)到：學(xué)校亟需采取有效的舉措，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的“角色”，讓家長(zhǎng)逐步深入到學(xué)校的管理和決策層面，由“局外人”、“批評(píng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”、“支持者”、“建設(shè)者”，形成民主開放型的家校合作的教育管理文化。

（三）學(xué)校干部教師隊(duì)伍現(xiàn)狀是建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的依靠

北京二中亦莊學(xué)校是一所“年輕”的學(xué)校，“年輕”的含義解讀為：一是校史很短，只有15年的歷史，而轉(zhuǎn)制成公辦學(xué)校僅有兩年時(shí)間；二是教師干部隊(duì)伍年輕，我校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部的平均年齡只有43.5歲，78%干部在45歲以下，26%的干部在40歲以下；我校編內(nèi)專任教師149人，平均年齡32.4歲。其中35歲及以下青年教師113人，占編內(nèi)專任教師總數(shù)的75.3%；30歲以下的青年教師76人，超過全校編內(nèi)教師總數(shù)的50%。我校編外專任教師90人，平均年齡41.4歲，其中35歲及以下青年教師39人，占編外專任教師總數(shù)的43.3%；30歲以下的青年教師27人，達(dá)到全校編外教師總數(shù)的30%。三是學(xué)校充滿青春的活力，干部和教師的年齡偏輕但學(xué)歷較高，博士（后）4人，占1.3%；碩士72人，占24%；本科139人，占46.3%；本科以下85人，占28.3%。他們樂于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，善于借鑒先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，勇于大膽推行教育教學(xué)的改革。

在轉(zhuǎn)制后，學(xué)校力爭(zhēng)辦成北京南城名校。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)全體教師一起向著先進(jìn)的教育理念、清晰的辦學(xué)思路、明確的辦學(xué)目標(biāo)、先進(jìn)的管理水平不斷邁進(jìn)，使學(xué)校各項(xiàng)工作取得了階段性成果。但在學(xué)?？焖侔l(fā)展的進(jìn)程中，干部和教師也深切地感受到：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，一些新的辦學(xué)觀念、教育理念及學(xué)校管理模式逐漸深刻影響著我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育制度，現(xiàn)有的教育制度與學(xué)校實(shí)際及教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律之間的不適也表現(xiàn)得越來越突出。我們要不斷滿足大眾對(duì)學(xué)校的新要求，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“南城名校”的辦學(xué)目標(biāo)，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度勢(shì)在必行。

二、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的初步嘗試

我校為了使現(xiàn)行學(xué)校教育制度走出困境，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度，嘗試從學(xué)校自身及家長(zhǎng)兩方面采取措施，可謂任重而道遠(yuǎn)。

（一）基礎(chǔ)工作：組織專業(yè)隊(duì)伍進(jìn)行專家教育需求的調(diào)查

搭建現(xiàn)代學(xué)校制度可以從密切學(xué)校與家庭聯(lián)系、家長(zhǎng)參與學(xué)校管理和營(yíng)造合作互動(dòng)的家校教育共同體三個(gè)層面進(jìn)行著手。2013年10月，學(xué)校開展了“家長(zhǎng)需要什么樣的教育”的課題研究，特邀北京師范大學(xué)教育學(xué)部洪成文教授與胡詠梅教授進(jìn)行指導(dǎo)，邀請(qǐng)北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育經(jīng)濟(jì)研究所的人員對(duì)我校家長(zhǎng)的教育需求進(jìn)行調(diào)研及數(shù)據(jù)分析，研究將以國(guó)際PISA測(cè)試研究、青少年素養(yǎng)測(cè)試研究等為參考，工作將歷時(shí)3個(gè)月。通過科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觯瑸閷W(xué)校建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度、推進(jìn)家校協(xié)同教育提供科學(xué)依據(jù)，努力實(shí)踐“辦人民滿意的學(xué)校”的辦學(xué)宗旨。

（二）組織變革：干部職責(zé)調(diào)整與垂直管理

學(xué)校構(gòu)建現(xiàn)代化的學(xué)校制度，其關(guān)鍵因素是優(yōu)化學(xué)校治理結(jié)構(gòu)并設(shè)計(jì)制度?？梢姡F(xiàn)代學(xué)校制度的建構(gòu)是一個(gè)學(xué)校治理不斷走向規(guī)范、科學(xué)的過程。因此，我校進(jìn)行組織變革，提高組織效能，支持現(xiàn)代學(xué)校制度的運(yùn)行。我校建立“能者上、庸者讓”的干部選拔機(jī)制。將想干事、能干事、干成事的干部大力選拔上來，充分調(diào)動(dòng)干部積極性，激發(fā)整體活力。

（三）隊(duì)伍建設(shè)：家長(zhǎng)委員會(huì)的重建，家長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校教育服務(wù)具有公共性，公民依法享有參與學(xué)校公共事務(wù)決策和管理、獲得學(xué)校提供教育服務(wù)過程中與自己利益相關(guān)的信息、對(duì)學(xué)校教育服務(wù)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)等權(quán)利。現(xiàn)代學(xué)校制度要求通過公民參與這一重要路徑，使公民本應(yīng)依法享有的公共教育事務(wù)管理的權(quán)利實(shí)現(xiàn)歸位。據(jù)此，我校重現(xiàn)組建家長(zhǎng)委員會(huì)，著力建設(shè)家長(zhǎng)隊(duì)伍。我校建立學(xué)校――班級(jí)兩級(jí)“家委會(huì)”，兩級(jí)家委會(huì)都內(nèi)設(shè)若干工作小組，制定了相關(guān)崗位職責(zé)。

（四）平臺(tái)建設(shè)：家長(zhǎng)服務(wù)中心

公民參與學(xué)校管理要求政府和學(xué)校轉(zhuǎn)變以往主要基于系統(tǒng)內(nèi)部、追求內(nèi)部效率的管理理念和模式，使公共教育管理更加開放透明，更加貼近公民需求。這也順應(yīng)了當(dāng)前公共服務(wù)型政府建設(shè)中政府要求拓展教育服務(wù)評(píng)價(jià)主體，以更好地滿足對(duì)公民需求進(jìn)行回應(yīng)的要求。學(xué)校力求最大程度地讓學(xué)生和家長(zhǎng)得到更便捷、更專業(yè)、更熱情的服務(wù)。

（五）初步嘗試：食堂管理、志愿者服務(wù)、教師評(píng)價(jià)、服務(wù)評(píng)價(jià)

我校在具體工作中開始嘗試：①引導(dǎo)家長(zhǎng)參與食堂管理工作。孩子在學(xué)校里除了學(xué)習(xí)外，家長(zhǎng)們最關(guān)心的是學(xué)生的午餐。為此，我校以開放的姿態(tài)，歡迎廣大家長(zhǎng)參與食堂管理，成立了食堂管理家長(zhǎng)監(jiān)督組。家長(zhǎng)監(jiān)督組的職責(zé)是對(duì)食堂管理提出合理化的建議，監(jiān)督食堂的飯菜質(zhì)量，實(shí)地查看學(xué)生的就餐情況等。②引導(dǎo)家長(zhǎng)參加志愿者活動(dòng)。引導(dǎo)家長(zhǎng)參加學(xué)校公共安全、交通疏導(dǎo)、衛(wèi)生防疫、維修維護(hù)、文化建設(shè)、節(jié)假日護(hù)校、引進(jìn)資金支持等各項(xiàng)工作。

三、下一步構(gòu)想

組建家長(zhǎng)委員會(huì)常委會(huì)，參與學(xué)校規(guī)劃、計(jì)劃制定、課程的編制、教材的選擇以及其他各種事務(wù)的決策等。這樣，就給家長(zhǎng)參與學(xué)校管理提供了組織依托和保證，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校事務(wù)的參與變得有組織、有計(jì)劃。同時(shí)，可以讓家長(zhǎng)委員會(huì)常委會(huì)的成員參與并監(jiān)督學(xué)校決策的執(zhí)行過程，更有效地提高工作質(zhì)量。家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)建立平等對(duì)話與合作的平臺(tái)，其行為重心轉(zhuǎn)向怎樣與學(xué)校合作辦好教育，家長(zhǎng)的參與不再僅是為了配合學(xué)校教育，而是為了管理好學(xué)校教育，把自己當(dāng)作其中的一員，積極承擔(dān)管理責(zé)任、履行服務(wù)義務(wù)，自覺自愿地參與學(xué)校工作的執(zhí)行過程，為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，并進(jìn)一步將家校合作的理念擴(kuò)展至學(xué)校、家庭、社區(qū)三者之間的協(xié)調(diào)與合作。

在現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中，學(xué)校要探索切實(shí)可行的程序、方法、手段，通過有效的實(shí)踐使家長(zhǎng)對(duì)為何參與、如何參與等獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)，形成以公共性優(yōu)先和規(guī)范性程序?yàn)榛A(chǔ)的參與學(xué)校管理的價(jià)值理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂涌祥.淺析新形勢(shì)下現(xiàn)代學(xué)校制度的建構(gòu).教育理論研究.2012.06

現(xiàn)行的學(xué)校教育制度范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職教育；管理制度；改革

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0007-02

我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校，也可稱為中等職業(yè)教育學(xué)校，在本世紀(jì)初得到迅速發(fā)展。其招生對(duì)象一般是初中畢業(yè)生，或者是具有與初中生同等學(xué)歷的學(xué)生。其主要任務(wù)是在高中教育階段進(jìn)行職業(yè)教育，這其中也包括高中后的職業(yè)培訓(xùn)。隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)技能人才的需求也越來越大。但是，由于學(xué)校的增多，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，人才的競(jìng)爭(zhēng)也越來越大。如果中職學(xué)生的綜合能力素質(zhì)不到位，這在人才就業(yè)市場(chǎng)是沒有競(jìng)爭(zhēng)力的。中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分。所以，要想加快普及我國(guó)高中階段的教育就必須下大力氣發(fā)展中等職業(yè)教育的培訓(xùn)。盡可能地提高學(xué)生的文化知識(shí)水平以及綜合能力。而與此同時(shí)，還必須在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行基礎(chǔ)教育的時(shí)候，對(duì)不同的崗位有不同要求地對(duì)學(xué)生實(shí)施具有針對(duì)性的職業(yè)技能以及專業(yè)知識(shí)教育。這就要求實(shí)施中等職業(yè)教育的學(xué)校必須進(jìn)行新的改革與發(fā)展，使中職院校適應(yīng)我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律。

一、現(xiàn)行的中等職業(yè)學(xué)校教育管理制度的不足

由于社會(huì)的發(fā)展，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，對(duì)人才的要求也卻來越高，現(xiàn)形的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育管理制度也不能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。首先，是教學(xué)方式的不足，現(xiàn)在一般的中等職業(yè)學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式以文化課為基礎(chǔ)來展開的。這樣學(xué)生都是基本在學(xué)習(xí)了高中階段的文化課程之后，再進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主次沒有分清，造成了文化課程沒學(xué)好，專業(yè)的知識(shí)技術(shù)也沒掌握牢固，兩邊都沒有較好的收獲。其次，學(xué)籍管理方法過于陳腐，在中等職業(yè)學(xué)校采取的學(xué)籍管理制度一般都是沿用了跟普通中學(xué)一樣的學(xué)籍管理方法，也就是學(xué)生需要在學(xué)校完成了所有要學(xué)習(xí)的課程之后，取得畢業(yè)后才能開始就業(yè)。最后，中等職業(yè)學(xué)校普遍存在的問題就是課堂上老師授課的問題，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校跟普通的高中是有很大不同的，不能僅僅是老師在上面講，學(xué)生下面聽，這會(huì)使得課程越來越枯燥。

二、在現(xiàn)行的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下中職教育管理的新舉措

1.協(xié)調(diào)好文化課與技能課之間的關(guān)系。做到有主次之分，用不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待文化課與技能課之間誰更加重要是無法相比較的?？墒?，作為職業(yè)教育的學(xué)校，我們所追求的不僅僅是升學(xué)率的高低，而是要注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，但是如果清楚地知道“職業(yè)教育要為我國(guó)走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式服務(wù)，實(shí)施國(guó)家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)?！蹦敲淳蜁?huì)對(duì)這個(gè)問題有更清楚的認(rèn)識(shí)。對(duì)于不同的技術(shù)學(xué)校、不同的老師，對(duì)這兩種課程是有不同的側(cè)重點(diǎn)的。一種觀念是認(rèn)為，文化課程比技能課重要。覺得文化課是都需要通過認(rèn)真學(xué)習(xí)才能學(xué)好的。所謂“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，對(duì)文化課程的期望過高。而另一種觀念則是認(rèn)為作為中職的學(xué)生，只需學(xué)好技能，對(duì)文化課程甚至不屑一顧，覺得可有可無，認(rèn)為就算學(xué)了之后在社會(huì)上也用不到，所以非常輕視文化課，一個(gè)星期僅僅只安排幾節(jié)文化課。顯而易見，這兩種觀點(diǎn)都是不正確的。作為教育工作者，需要清楚地認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育課程體系的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。但是不能忽略文化課程的重要性，這是因?yàn)?，注重文化課程的學(xué)習(xí)可以作為學(xué)生職業(yè)技能的基礎(chǔ)。由于很多理論上的知識(shí)是根據(jù)文化課程的知識(shí)演變而來，想要學(xué)生在技能上運(yùn)用熟練，就必須掌握好其原理與特性。有了這一認(rèn)識(shí)，我們就必須對(duì)現(xiàn)行的課程教育體系進(jìn)行改革。要先對(duì)課程的安排有一個(gè)大致的方向，滿足學(xué)生在技能課上的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)好技能課的同時(shí)不能對(duì)文化課放松，但要求也不用像對(duì)高中學(xué)生那么高，因?yàn)橹新毥逃闹饕康氖菍?duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)的同時(shí)加強(qiáng)文化課的素養(yǎng)，而不是以文化課為主的教育體系。

2.改變陳腐的學(xué)籍管理的方法。作為教育工作者應(yīng)該清楚地了解到，中職教育并不等同于普通的高中教育，所以普通高中的學(xué)籍管理制度，并不能有利于學(xué)校的發(fā)展。中職教育的本質(zhì)就是能為社會(huì)培養(yǎng)懂得專業(yè)技術(shù)的人才。所以，在學(xué)生有能力有技術(shù)能在社會(huì)上工作時(shí)，可以盡早地工作，學(xué)?？梢员４鎸W(xué)生的學(xué)籍，以及確定可以為學(xué)生保存的年限。保存學(xué)籍的年限也不應(yīng)過長(zhǎng)，最多三年。這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)行雙向的選擇，也可讓進(jìn)入社會(huì)發(fā)現(xiàn)不足的同學(xué)回來更好地學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)。

3.注重學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。中等職業(yè)技術(shù)院校必須清楚地認(rèn)識(shí)到我們的教育是以技能教育為主的。可是我們并不能就這樣片面地認(rèn)為中職教育就是簡(jiǎn)單地進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)。我們國(guó)家對(duì)職業(yè)教育是非常重視的，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出：“把加快職業(yè)教育、特別是加快中等職業(yè)教育發(fā)展與繁榮經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)就業(yè)、消除貧困、維護(hù)穩(wěn)定、建設(shè)先進(jìn)文化緊密結(jié)合起來?！边@就說明職業(yè)教育發(fā)展的好壞，是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)率有很大的關(guān)系的。正因?yàn)檫@種原因，我們不能把職業(yè)教育作為簡(jiǎn)單的技能的培訓(xùn)，而是要在以技能為基礎(chǔ)上注重學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，以現(xiàn)行的職業(yè)教育體系是很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。所以我們需要盡快地改變現(xiàn)行的教育模式以及課程體系與結(jié)構(gòu)。而這一點(diǎn)，對(duì)于老師的要求是非常高的。因?yàn)?，老師在上課時(shí)并不能簡(jiǎn)單地對(duì)課程進(jìn)行講解，而是應(yīng)該能將幾門知識(shí)綜合起來講解，融會(huì)貫通。

4.加強(qiáng)技能實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。很多長(zhǎng)時(shí)間從事職業(yè)教育的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的共同點(diǎn)，很多在實(shí)際工作當(dāng)中只需要幾個(gè)月就可以掌握并且熟練運(yùn)用的專業(yè)職業(yè)技術(shù)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了幾年都無法掌握。造成這樣結(jié)果的原因是多方面的，最主要的原因是學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少，而在有實(shí)踐的機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)生自己并沒有意識(shí)到時(shí)間的其重要性。然而是，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少很大一部分原因是由于可供實(shí)踐的設(shè)備不足。所以，職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該確立與本校專業(yè)相配合的技能實(shí)踐基地?？梢圆扇∨c對(duì)口企業(yè)互助互利的方式，讓企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，而企業(yè)的員工如果需要技能培養(yǎng)，也可以來學(xué)校學(xué)習(xí)。不管通過哪種方法的運(yùn)用，中職院校都需要學(xué)校進(jìn)行深入的教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。保證學(xué)生能有熟練的操作經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，國(guó)家對(duì)中職院校的期望和要求的增加，中職院校的教育管理改革是有很長(zhǎng)的一段路要走的。需要重視職業(yè)教育，把職業(yè)教育的發(fā)展歸入到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的規(guī)劃當(dāng)中去，并且擴(kuò)大現(xiàn)有的職業(yè)教育規(guī)模，并且能在專業(yè)課程上與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求相促進(jìn)。在中職教育改革方面，需要制定具體的實(shí)施措施并確立具體的目標(biāo)。按整體的規(guī)劃要求，一步步按要求實(shí)施，更要完善教育的體制以及教育機(jī)制和具體的改革措施，能使中職教育在教育的質(zhì)量上、規(guī)模上以及結(jié)構(gòu)上適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要。

參考文獻(xiàn)：

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[3]石偉平.我國(guó)職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[EB/OL].[2012-03-26].

現(xiàn)行的學(xué)校教育制度范文第4篇

對(duì)于書中所提到的稅收、利益集團(tuán)、股市、貿(mào)易和壟斷等明顯與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的問題略去不提，單就人力資本和學(xué)校教育這兩個(gè)與我們生活息息相關(guān)的“非經(jīng)濟(jì)”問題，也被作者經(jīng)濟(jì)化了。

一直以來我們都認(rèn)同社會(huì)的發(fā)展需要人力資本的提升，也就是以教育為主的投資。因?yàn)楦鶕?jù)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)廣博者應(yīng)該得到豐厚的報(bào)償。然而許多國(guó)家現(xiàn)行的教育政策卻是有利于富家子弟。因?yàn)樗麄儽雀F人的孩子更有可能獲取到優(yōu)質(zhì)的教育資源，這是一種不當(dāng)?shù)氖杖朐俜峙浞绞健Ｒ环矫孀x大學(xué)的人越來越多，只是面臨貶值的趨勢(shì)；另一方面高中輟學(xué)者應(yīng)接受完整的職業(yè)訓(xùn)練，分流高知人群的數(shù)量和合理分布理論研究和實(shí)際應(yīng)用的從業(yè)人數(shù)。作者認(rèn)為用納稅人的錢來補(bǔ)貼大學(xué)生，而這些納稅人的大多數(shù)收入都趕不上典型的受過大學(xué)教育的人。這種教育制度的缺陷長(zhǎng)期存在，導(dǎo)致家長(zhǎng)們?cè)趽裥５葐栴}上失去了話語權(quán)。作者提出的解決方案是發(fā)放教育券來解決人力資本和學(xué)校教育的不公平現(xiàn)象。

家庭一直以來都是整個(gè)社會(huì)的基礎(chǔ)，但是近幾十年來家庭的穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。例如富裕國(guó)家的生育率大幅下降；未婚生育現(xiàn)象快速增加；離婚率飆升；老年人在社會(huì)養(yǎng)老金制度下獨(dú)立生活等。對(duì)于與家庭相關(guān)的各種經(jīng)濟(jì)問題都與社會(huì)制度有關(guān)，一個(gè)國(guó)家越是富裕其福利制度就越是完善，但是長(zhǎng)期依靠社會(huì)福利會(huì)養(yǎng)成一種“依賴心理”，使人們習(xí)慣于接受政府救濟(jì)。作者的建議是社會(huì)福利制度的改革應(yīng)該以孩子的幸福為根本。并且對(duì)現(xiàn)行制度（協(xié)議離婚制度）在某種程度上鼓勵(lì)夫妻離婚，進(jìn)而剝奪了兒童經(jīng)常和父親接觸的權(quán)力等現(xiàn)象進(jìn)行了抨擊?；楹笈詤⒓庸ぷ鲗?dǎo)致孩子和母親共處時(shí)間減少，由此帶來的孩子教育問題的過大投入也應(yīng)該適可而止。老年人的本質(zhì)問題就是老年勞動(dòng)力就業(yè)困難，當(dāng)今社會(huì)在一定程度上輕視了老年員工的價(jià)值，其結(jié)果造成老年人對(duì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的過度依賴，從而給經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來負(fù)擔(dān)。

現(xiàn)行的學(xué)校教育制度范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：高職院校；教育成本；核算 

 

高職院校教育成本，是為向?qū)W生提供高等教育服務(wù)而耗費(fèi)的教育資源的價(jià)值。具有非直接補(bǔ)償性、遞增性和模糊性的特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高職院校普遍存在忽視教育成本核算，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)校未能及時(shí)進(jìn)行教育成本核算，成本信息不真實(shí)客觀、準(zhǔn)確。 

 

一、高職院校教育成本核算存在的問題 

 

(一)缺乏嚴(yán)格完善的教育成本核算方法 

企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)企業(yè)成本核算做了明確規(guī)定，而現(xiàn)行事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則只對(duì)事業(yè)單位財(cái)務(wù)核算提出了要求，并未提及有關(guān)成本核算的內(nèi)容，而成本歸集與核算方式也沒有明確的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。目前，很多高職院校按照日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)來計(jì)算教育成本，其實(shí)是很不合理和不科學(xué)的。但是，高職院校運(yùn)行支出中哪些費(fèi)用應(yīng)計(jì)入成本，哪些不計(jì)入成本，計(jì)入成本的費(fèi)用具體是多少，教育成本應(yīng)該怎樣計(jì)算，國(guó)家至今沒有做出統(tǒng)一規(guī)定，沒有出臺(tái)相應(yīng)的核算辦法。2005年國(guó)家發(fā)改委出臺(tái)的《高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法(試行)》雖已將高職院校教育成本納入政府的監(jiān)管范疇，但其所指的成本，嚴(yán)格地講是一種統(tǒng)計(jì)成本，而不是通過會(huì)計(jì)核算程序核算出來的會(huì)計(jì)成本，其成本信息的客觀性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性遠(yuǎn)不如會(huì)計(jì)成本。所以，高職院校教育成本核算方式、核算內(nèi)容、歸集方式等沒有明確規(guī)定。 

 

(二)會(huì)計(jì)制度不利于教育成本核算 

《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》規(guī)定：“高校會(huì)計(jì)核算一般采用收付實(shí)現(xiàn)制，但經(jīng)營(yíng)性收支業(yè)務(wù)的核算采用權(quán)責(zé)發(fā)生制”。規(guī)定只要求對(duì)經(jīng)營(yíng)性收支業(yè)務(wù)進(jìn)行內(nèi)部成本核算，而對(duì)非經(jīng)營(yíng)性的收支業(yè)務(wù)無需進(jìn)行成本核算。所以，大多數(shù)高職院?；旧蠜]有實(shí)施教育成本核算。同時(shí)《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》對(duì)固定資產(chǎn)折舊及攤銷、土地使用權(quán)計(jì)價(jià)及攤銷都沒有規(guī)定，而這些對(duì)教育成本的核算卻起著至關(guān)重要的影響。收付實(shí)現(xiàn)制下的會(huì)計(jì)核算只記錄當(dāng)期教育經(jīng)費(fèi)所有的開支，支出不按照受益期進(jìn)行分?jǐn)?，這樣就無法準(zhǔn)確得到與當(dāng)期收益相配比的當(dāng)期成本數(shù)據(jù)，不能真實(shí)地反映教育成本。隨著高職院校招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，財(cái)務(wù)收支量增多，這種以收付實(shí)現(xiàn)制為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)核算方法，很難適應(yīng)當(dāng)前高職院校財(cái)務(wù)管理的需要，容易形成財(cái)務(wù)管理漏洞，導(dǎo)致辦學(xué)效益低下，也不能全面地反映高職院校的財(cái)務(wù)收支及資產(chǎn)狀況，更不利于進(jìn)行教育成本核算。 

 

(三)教育成本項(xiàng)目范圍不明確，成本計(jì)量確認(rèn)不真實(shí) 

目前，湖南省幾乎所有的高職院校都是以學(xué)校的實(shí)際支出作為教育成本。這其中包含著與學(xué)校教學(xué)工作無關(guān)的離退休人員的支出、后勤社會(huì)化服務(wù)人員的支出以及部分科研項(xiàng)目的支出，同時(shí)將成本項(xiàng)目劃分為工資及福利支出、商品及服務(wù)支出、對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出，基本建設(shè)支出等，這種劃分難以確認(rèn)教育成本中的直接費(fèi)用和間接費(fèi)用，難以考核固定成本和變動(dòng)成本的發(fā)展變化趨勢(shì)。首先，高職院校對(duì)于資本性支出都是一次性列入當(dāng)期教育成本，如構(gòu)建的固定資產(chǎn)設(shè)備支出等行為，會(huì)導(dǎo)致購(gòu)買期教育總成本和單位成本增加，非購(gòu)買期教育成本總成本和單位成本減少。其次，由于各校辦學(xué)歷史不同、辦學(xué)規(guī)模不同和科研能力不同，其離退休人員支出、產(chǎn)業(yè)后勤服務(wù)支出和科研項(xiàng)目支出金額差異很大，不利于教育成本的比較分析，更不利于高職院校間教育成本的橫向比較和縱向比較。 

 

(四)缺乏“內(nèi)在”的成本核算動(dòng)力 

高職院校社會(huì)定位屬于“育人為主”的非營(yíng)利性組織，其資金來源主要是政府撥款、社會(huì)贊助、個(gè)人捐贈(zèng)以及部分學(xué)費(fèi)收入。資金投入者一般不要求經(jīng)濟(jì)上的回報(bào)，傳統(tǒng)上不計(jì)算盈虧，不核算成本，學(xué)校追求辦學(xué)和社會(huì)聲譽(yù)的最大化，為此不惜血本投入大量的人力、物力和財(cái)力，學(xué)校不追求辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，其經(jīng)營(yíng)情況相對(duì)企業(yè)來說不夠透明，不為社會(huì)關(guān)注；高職院校缺乏成本核算的內(nèi)部動(dòng)力，存在著為辦事業(yè)不惜投入的潛意識(shí)。隨著國(guó)際教育環(huán)境的變化，教育服務(wù)的商品性和高等教育的產(chǎn)業(yè)性越來越突出，雖然高職院校自身沒有核算教育成本的內(nèi)在要求。但政府開始希望得到準(zhǔn)確的成本信息。以便根據(jù)成本分擔(dān)的原則確定財(cái)政撥款和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。 

 

二、構(gòu)建高職院校教育成本核算體系的思考 

 

高職院校教育成本核算是政府及教育行政主管部門制定科學(xué)的財(cái)政撥款補(bǔ)償機(jī)制、加強(qiáng)對(duì)高職院校的考核評(píng)價(jià)、有效實(shí)行宏觀調(diào)控的重要依據(jù)：也是高職院校自身優(yōu)化教育與經(jīng)濟(jì)資源，促進(jìn)資源合理配置、構(gòu)筑核心競(jìng)爭(zhēng)力、提高辦學(xué)效益的重要手段。如何構(gòu)建高職院校教育成本核算體系，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手： 

(一)改革現(xiàn)行預(yù)算會(huì)計(jì)制度，確立權(quán)責(zé)發(fā)生制的核算原則 

1　合并會(huì)計(jì)主體。高職院校會(huì)計(jì)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一反映整個(gè)主體的經(jīng)濟(jì)資源，基建會(huì)計(jì)與事業(yè)會(huì)計(jì)合并核算的中心思路應(yīng)該是避免“一個(gè)學(xué)校，兩個(gè)主體”的現(xiàn)象，使同一高職院校事業(yè)支出和基本建設(shè)投資納入同一個(gè)會(huì)計(jì)主體核算，避免“一種資金。兩種核算”、“一筆資金，兩次重算”等問題。 

2　引人權(quán)責(zé)發(fā)生制。借鑒非營(yíng)利性組織的會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高職院校辦學(xué)資金多元化的現(xiàn)實(shí)，建議高職院校會(huì)計(jì)核算逐步引入權(quán)責(zé)發(fā)生制，對(duì)現(xiàn)行的收付實(shí)現(xiàn)制的核算結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚簩?duì)某些特定業(yè)務(wù)采用偏向于權(quán)責(zé)發(fā)生制，從以預(yù)算收入考核為主向以績(jī)效考核為主轉(zhuǎn)變，客觀、真實(shí)地反映資產(chǎn)、負(fù)債的年度變化，有利于高職院校持續(xù)發(fā)展。 

 

(二)制定教育成本核算的相關(guān)法律法規(guī)，設(shè)計(jì)科學(xué)權(quán)威的教育成本計(jì)量模型 

政府應(yīng)盡快制定高等學(xué)校教育成本核算的相關(guān)法律法規(guī)，同時(shí)應(yīng)盡快建立教育成本計(jì)量模型，明確界定教育成本核算的原則、主體、期間以及計(jì)量?jī)?nèi)容、范圍和計(jì)算方法。首先，教育成本核算的內(nèi)容要統(tǒng)一，特別是標(biāo)準(zhǔn)生均成本，學(xué)校的哪些開支能夠納入教育成本核算，哪些開支不能夠納入教育成本核算，必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；其次，核算的口徑要統(tǒng)一，前后要一致，應(yīng)系統(tǒng)分析和研究高職院校辦學(xué)條件合格的基本數(shù)量指標(biāo)，如不同專業(yè)的生師比、教師年平均工資水平、生均房屋建筑面積、生均圖書、生均標(biāo)準(zhǔn)公用經(jīng)費(fèi)等，作為教育成本核算的測(cè)算參數(shù)，以便高職學(xué)院間進(jìn)行橫向比較和縱向比較。設(shè)計(jì)科學(xué)權(quán)威的教育成本計(jì)量模型，也可以為政府核定高校撥款和制定學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。 

 

(三)確定教育成本核算范圍 

1　高職院校教育成本應(yīng)包括人員支出、商品和服務(wù)支出、資本性支出及其分?jǐn)偂Ｈ藛T支出是指支付給教學(xué)和教輔人員的成本：商品和服務(wù)支出是指為學(xué)校購(gòu)買商品和服務(wù)的支出：資本性支出是指高職院校購(gòu)建固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等長(zhǎng)期資產(chǎn)的支出。資本性支出是一次性投資，而在以后若干年內(nèi)受益，從長(zhǎng)期來看，是可以全額計(jì)入成本的，但在成本計(jì)算期內(nèi)，應(yīng)按合理的比例分?jǐn)傆?jì)入成本。如固定資產(chǎn)可以根據(jù)使用年限采用直線法來計(jì)提折舊額，計(jì)入教育成本。 

2　剔除不應(yīng)全額計(jì)入和不應(yīng)計(jì)入教育成本的支出?？蒲兄С龊秃笄谥С隹梢苑譃榕c培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)的和與培養(yǎng)學(xué)生無關(guān)的。與培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)的科研支出和后勤支出應(yīng)計(jì)入教育成本，與培養(yǎng)學(xué)生無關(guān)的應(yīng)剔除。校辦產(chǎn)業(yè)支出，校內(nèi)各種非獨(dú)立核算單位的經(jīng)營(yíng)性支出，各種附屬單位的支出，上繳上級(jí)支出，離退休人員的離退休金，學(xué)校的賠償、捐贈(zèng)、災(zāi)害事故損失等非正常性支出等均與培養(yǎng)學(xué)生無關(guān)，不應(yīng)計(jì)入教育成本。 

 

(四)設(shè)置簡(jiǎn)單適用的會(huì)計(jì)科目 

目前，高職院校的辦學(xué)成本包含教育成本和非教育成本兩大類，現(xiàn)行的會(huì)計(jì)制度未予以區(qū)分。因此，必須根據(jù)高職院校教育活動(dòng)的特點(diǎn)制定一套以權(quán)責(zé)發(fā)生制為基礎(chǔ)的教育成本核算科目，合理區(qū)分教育成本項(xiàng)目和非教育成本項(xiàng)目，正確歸集和分配費(fèi)用，滿足教育成本核算的需要。本著既簡(jiǎn)便易行，又利于操作和理解的原則設(shè)置會(huì)計(jì)科目。為此，除了一般常用會(huì)計(jì)科目外，應(yīng)增設(shè)與教育成本核算相關(guān)的“教育收入、教育成本、應(yīng)收學(xué)費(fèi)、教學(xué)管理費(fèi)用。教輔費(fèi)用、行政管理費(fèi)用、累計(jì)折舊”等會(huì)計(jì)科目。 

 

(五)確定教育成本項(xiàng)目 

教育成本項(xiàng)目是指構(gòu)成教育成本的費(fèi)用類別。高等學(xué)校教育成本項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)其經(jīng)濟(jì)內(nèi)容分為人員支出、公用經(jīng)費(fèi)支出、固定資產(chǎn)的折舊費(fèi)、對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助和其他支出五個(gè)項(xiàng)目。目的是提供便于教育成本分析和控制的信息，合理調(diào)配教育資源，以利于提高教育資源的使用效率。而且可以明確成本的構(gòu)成情況，便于分析成本升降的具體原因，從而更有效地加強(qiáng)教育成本的控制。 

 

(六)建立技術(shù)先進(jìn)的教育成本核算平臺(tái) 

1　運(yùn)用切實(shí)可行的教育成本核算軟件。高職院校教育成本核算必須購(gòu)置先進(jìn)的教育成本財(cái)務(wù)軟件，配套與之適用的硬件設(shè)備，才能健全有效的教育成本核算系統(tǒng)，保證其教育成本核算體系的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。有利于完成教育成本計(jì)算任務(wù)，及時(shí)提供成本數(shù)據(jù)信息：有利于科學(xué)地分析教育成本升降的原因，確定目標(biāo)成本，明確責(zé)任成本。