前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微生物學的問題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

微生物學的問題范文第1篇

維度一：要有一雙會觀察的眼睛

觀察是感悟的基礎。走馬觀花，對外界事物沒有深入細致的觀察，是永遠不可能有什么感悟的。指導學生學會觀察，通過觀察，從事物的表面看到內在風采和神韻，然后在內心深處引起感情的波瀾。在一般人的眼里，山是靜的，但在南朝文學家吳均的眼里，它“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，在這里作者寫出了山的內在神韻。同時作者還借助自己的視聽感覺，寫自己內心的感悟：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸事務者，窺谷忘返?！边@就是吳均在他的佳作《與朱元思書》中的觀察和感悟。在有靈性的作家眼中，無生命的事物可以變得有生命、有思想；靜止的東西可以活起來，可以與人對話。

維度二：要有一顆真摯的愛心

擁有一顆真摯美好的心靈是感悟的前提和基礎。如果沒有對生命和大自然的熱愛，宗璞就寫不成《紫藤蘿瀑布》；朱自清先生的筆下也不可能出現那樣多姿多彩、充滿生機的春天；當然也不會有杏林子由尋常小事中感悟出的《生命，生命》。愛是人類永恒的主題。世界因愛而美麗，因愛而生動。朱自清的父親“那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂”跨過鐵道為兒子買橘子時的背影；林海音的爸爸下雨天從包袱中拿出來的花夾襖和兩個銅板；還有莫懷戚散步時蹲下身子背母親的動作。這些都是非常普通的人物事情，但是因為滲透著真摯的愛心，文章才非常感人?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”；“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”；“夕陽西下，斷腸人在天涯”。從這些千古名句中，可明顯看出作者的思想感情在感悟中的作用，這些都緣自作者的那顆愛心。

維度三：要有一顆敏感的心

著名的雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！痹鯓硬拍苡兴l(fā)現?這就要求我們對外界事物要敏感，善于捕捉那些稍縱即逝的事物，時時注意自己心靈的觸動。時間長了，就會注意到那些不經意發(fā)生的現象。如：地上的一陣風，天邊的一朵云，田野里的一朵小花，朋友的一個微笑，父母的一個眼神，這些微不足道的小事物都可以訓練人的感悟能力。著名詞作家喬羽老先生創(chuàng)作的《思念》，被毛阿敏在1988年的春節(jié)聯(lián)歡晚會上唱紅。主持人馬東曾采訪喬老，這首歌中的“蝴蝶”是否真的在生活中出現過，喬老回憶：有一天，他坐在陽臺上曬太陽，一只蝴蝶落在他的窗前，后又飛去遠方的花叢中。于是敏感的他靈感大發(fā)，寫下了開頭兩句：“你從哪里來，我的朋友，好像一只蝴蝶飛進我的窗口。”作家杏林子，夜晚在燈下寫作，一只小小的飛蛾讓她感到“一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明!”所有這些，都是作家們用一顆顆敏感的心靈捕捉到的。

維度四：要有一個善于思考的大腦

可以毫不夸張地說：沒有思考就沒有感悟。沒有深入的思考，對事物的認識只是表面的，膚淺的，是不可能深刻的。如果沒有思考，莫懷戚不會在很平常的散步中領悟到自己作為中年人的“責任重大”；如果沒有對生命的思考，杏林子就不會對一只飛蛾和一粒香瓜子做那樣入微的觀察，引起心靈強烈的震動，從而產生對生命的感悟。

可見，善于思考對提高寫作能力是多么重要。中學生的作文是習作，但它同樣離不開作者的思考、想象，沒有思考的作文是蒼白的、空洞的、沒有生命的，讀起來更是乏味的。所以我們要做一個善于思考的人。平時多問幾個為什么，要經?；匚对浗洑v過的一些人和事，從中悟出人生的道理。

維度五：要有一種虛心學習的胸懷

微生物學的問題范文第2篇

前言：如今，醫(yī)院的醫(yī)療水平隨著我國醫(yī)院各種醫(yī)療設備的不斷完善以及醫(yī)務工作人員素質的不斷提高正呈現日益向好的態(tài)勢，但是有一個問題，卻不容忽視，而且正變得日益嚴峻，那就是醫(yī)院的關于感染方面的檢測問題，醫(yī)院作為病人進進出出的公共場所，而且大的醫(yī)院的每天的人流量很多，如果對病人以及病人家屬之間造成了相互之間的傳染，這樣無論是對醫(yī)院，還是對病人家屬來說，都造成了一定的困擾，所以，這樣的情況對于醫(yī)院的感染檢測方面就提出了巨大的考驗，那么如何解決這一棘手的問題呢？

從醫(yī)院的發(fā)展以及如今面臨的情況來說，現在的各個醫(yī)院都會面臨許多難題值得思考，而且有些問題從醫(yī)學的角度上來說都解釋困難，如近就有這樣的一個人們關注的問題需要解決，那就是如何做好醫(yī)院的感染檢測工作，雖然，各大醫(yī)院的管理者也知道這個事情的嚴重性，而且在工作中也對這一工作進行了強調和安排，但是現實的情況卻是運用傳統(tǒng)的醫(yī)院感染檢測方法雖然也可以在一定程度上對于醫(yī)院的檢測工作起到一定的效果，但是，醫(yī)院偶爾還是會出現病毒傳染的現象，那么如何才能有效的解決這一難題呢，有一種現代的醫(yī)院感染檢測技術可以解決這個難題，并且通過臨床微生物學進行醫(yī)院感染檢測是已經被證明了的一種科學的現代化的感染檢測方式，它的出現對于醫(yī)院的感染檢測工作可以說是效果明顯，下面，我們就深刻的解剖臨床微生物學，具體的來闡釋臨床微生物學檢驗的內容和作用，以供大家參考。

1.臨床微生物學檢驗的概念和特點

臨床微生物學作為現在醫(yī)學的一個重要組成部分，其在現代醫(yī)學中也是扮演著一個重要的角色，牧俅參⑸物學的本質上來說，臨床微生物學具體又包括細菌學、真菌學以及病毒學等，但是無論是具體到哪門學科，臨床微生物學的主要作用是通過對微生物的外形、生命組成結構、以及活動規(guī)律等特點進行研究和總結，然后通過總結的規(guī)律，利用其微生物的特點，用來對感染性的疾病進行預防和治療，所以說，臨床微生物學對基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的聯(lián)系和運用構成了一個紐帶的作用，為現代醫(yī)學的發(fā)展也是注入了新的力量。

2.臨床微生物學檢驗在醫(yī)院感染檢測中的運用和發(fā)揮的作用

臨床微生物學如今已被各個醫(yī)院認識并把臨床微生物學檢驗已實際的應用于醫(yī)院的感染檢測中，那么臨床微生物學檢驗對與醫(yī)院的感染檢測到底能發(fā)揮多大的作用呢，而且臨床微生物學檢驗又是在感染檢測的那個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用呢，下面，我們就這些問題進行詳細的講解和說明，使得這些問題可以迎刃而解。

2.1 臨床微生物學檢驗在病原體診斷上的作用

當前，我國開始愈加的重視臨床微生物學的發(fā)展，而且也有研究發(fā)現，臨床微生物學對于病原體的診斷上發(fā)揮著非常重要的作用，由于在臨床治療時，包括藥物的抗菌素和各種激素等，在給病人治療結束時，由于當時的衛(wèi)生處理的不到位，或者說從治療本身上來講，為病人注入抗菌藥品的方法不對等方面的因素，導致抗菌藥品沒有被徹底的處理掉，這樣就為醫(yī)院的感染埋下了隱患，所以從傳統(tǒng)的病原體診斷方式來說，這種方法有許多的不確定性，而通過臨床微生物學的檢驗，因為這種方式從源頭上著手醫(yī)院感染的檢測，所以，這種方式可以有效的對醫(yī)院的感染檢測提供源頭上的支持，雖然，我國在這方面的技術還沒有成熟，但是以后運用臨床微生物學進行病原體的檢測，是大勢所趨，有一種現代醫(yī)學的方式方法。

2.2 臨床微生物學檢驗在檢測細胞耐藥性時發(fā)揮的作用

經過對醫(yī)院進行細致的調查和分析，我們的多收醫(yī)院存在這樣一種亂象，病人在通過抗菌藥物進行治療時，由于抗菌藥物使用不當，導致細胞在耐藥性方面的檢測時，存在諸多解釋不了的情況，這樣對于病人的合理治療又提出了相應的挑戰(zhàn)，因此合理的使用抗菌藥物，對于病人恢復健康很重要，但是正是由于醫(yī)生在抗藥性方面沒有把握好，所以目前的這種問題如果從傳統(tǒng)的角度去解決，實際上是困難重重的，因此，利用臨床微生物學進行檢測，倒是一個非常合理的解決辦法，臨床微生物學進行檢驗，可以從病人的組織細胞出發(fā)，及時準確的找到病原體的病變結果，然后再對病原體分析其病變的原因，從而有效的解決細胞在耐藥性方面的錯誤判斷，對于病人恢復健康提供了理論上的依據，從而行之有效的進行治療，很好的解決了這一難題。

2.3 臨床微生物學檢驗在檢測醫(yī)務人員感染情況的作用

通過研究，我們發(fā)現，在醫(yī)院的感染群體中，不只是局限于病人的傳染途徑，醫(yī)務人員也有傳染的可能，因為長期和病人進行接觸，所以有些病原體通過空氣或者其他途徑附上了醫(yī)務人員的物品中，從一個事例，我們不難發(fā)現，因為有一個科室經常會出現醫(yī)院感染病毒的情況，后來才知道，是病毒通過科室里醫(yī)務人的辦公桌為傳染途徑的，因此，利用臨床微生物檢測的方法，對各個科室進行細致的檢驗是很有必要的，從而從傳播途徑上有效的遏制這一傳播源的滋生，很好的解決了這一難題。

總結

通過上文的敘述和說明，我們不難發(fā)現，臨床微生物學在醫(yī)院感染檢測中發(fā)揮的作用不容小覷，臨床微生物學不僅在病原體的診斷上還是在細胞耐藥性的判斷包括及病原體的傳播途徑上都可以利用其特點，有效的對醫(yī)院感染的各個方面進行檢驗和判斷，所以臨床微生物檢驗無論是對病人還是對醫(yī)院的醫(yī)務人員來說，對他們的健康都有一定的保障作用，所以，相信在不僅的將來，當我國的臨床微生物檢驗技術成熟的時候，可以有效的加以利用，保障人們身體的健康，保障醫(yī)院的健康運行。

參考文獻

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[2]黃婧. 臨床微生物檢驗與檢測應用在控制醫(yī)院感染中的效果分析[J]. 臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2015，（35）：7189-7190.

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[5]殷海燕，鄭倫和，段秋林. 腫瘤患者銅綠假單胞菌醫(yī)院感染的臨床特點與耐藥性[J]. 中華醫(yī)院感染學雜志，2014，（05）：1061-1063.

微生物學的問題范文第3篇

1. 問題意識――自主學習的起跑線

問題意識是指讓問題成為學生感知世界和創(chuàng)新思維的對象，從而在學生心里造成一種未解而又必須要解決的求知狀態(tài)。問題向來就能催生解決問題的認識、方法和知識，從而孕育新思想、新方法、新知識。現代教學論認為，盡管學生學習是需要感知的，但是感知卻不是學習產生的根本，產生學習動力的根基在于問題，沒有問題就不會誘發(fā)和激起學生的學習欲望，沒有問題學生就不能直觀感知問題，學生更不能完成深入的思考?；诖?，學習也就只能是偽裝好的美麗的外衣――只能流于形式和表象。傳統(tǒng)的“完成式教學”，對于任何形式的問題只要老師能解決的，學生就等著接受即可，以問題完全解決畫上一堂課的句號。老師布置作業(yè)的目的也只是為了鞏固和牢記所學知識，而不是讓學生載著困惑去探究、去發(fā)現、去實踐，完全扼殺了學生的創(chuàng)新意識和主動思考的動機。因此，作為教師讓學生帶著一些有思考價值的問題離開課堂是責任，是義務，是為學生特設的起跑線，這樣才能激發(fā)學生認知的沖動性和思維的活躍性，使其在學習興趣、學習內驅力和創(chuàng)造思維得以長足的發(fā)展。

2. 問題意識――交流的契機

新課程強調，教學就是教與學的交往、互動的過程，就是師生之間、生生之間、生本之間相互交流、相互啟迪、相互質疑、相互互補的過程。在這個相互交織和思維碰撞的過程中，教師與學生、學生與學生分享彼此的情感、態(tài)度、價值觀，從而達到共同分享，共同提高，共同完善。而問題恰恰責無旁貸地成為師生之間、生生之間、師生與教材之間的交流契機和橋梁。師生在生動鮮活的相互提問，相互探討、相互解決問題過程中，不僅交流了思想，并在探究中生成新的問題。只有這樣，課堂才能成為一個長足發(fā)展的“學習共同體”，才能真正做到教學相長，教師即學生，學生即教師。使教師由課堂中唱“獨角戲者”向“平等中的首席，學生學習中的合作伙伴”順利轉型。

3. 問題意識――改變學習方式的基點

現代學習方式以開啟學生的自主性為宗旨，以增進學生的可持續(xù)發(fā)展為目的，其別強調問題為學習活動中的要義。其一強調問題意識在學生學習中的動力、起點的重要作用；其二強調生成問題、學生主動發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的重要性。因此，問題才能激發(fā)學生深入探究，問題才能激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而使學生注意力高度集中，樂于積極主動地投入學習，從而激發(fā)學生勇于探索、勤于創(chuàng)造和大膽追求真理的科學精神。讓學生學會提出問題，發(fā)現問題，探究問題，這正是新課程改革的重要意義，是改變學習方式的重要基點。

那么，在課堂教學中如何才能使問題意識成為學生增強自主學習、改變學習方式的“源頭活水”呢？

一是巧思妙問激活教學。教師在課堂教學中，應以問題為切入點。根據所要學習的教學內容，提出一些能激起學生興趣、激起探究欲望的問題，或者教師精心創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)學生提出問題，進而喚醒學生勇于解決問題的斗志，激發(fā)學生探究的興趣，進而培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。例如學習“血液循環(huán)系統(tǒng)”時，我先從典型問題開始提問。例如，血液是在什么結構中循環(huán)流動的？心臟在其中起到什么作用？血管有哪幾種類型？心臟是怎樣將血管聯(lián)系起來的？心臟的結構有什么特點？體循環(huán)路線是怎樣的？血液性質是怎樣變化的？肺循環(huán)路線是怎樣的？血液性質是怎樣變化的？體循環(huán)和肺循環(huán)是怎樣進行完全雙循環(huán)的？然后通過學生爭論、教師點撥等途徑來解決問題。學生在解決問題的過程中提出了一些現實的問題，如，血液循環(huán)的作用是什么？心臟中的瓣膜發(fā)生問題時，影響血液循環(huán)的功能嗎？心肌的營養(yǎng)怎么保證的？常見的心臟病有哪幾種？等等。通過學生討論、辯論、教師引導等方式解決學生的疑惑，用問題把師生之間、生生之間、師生與教材之間聯(lián)系起來，教學從問題開始，又以問題結束，既實現了教學目標，又使學生的創(chuàng)造力、主動性得以發(fā)揮，收到良好教學效果。

二是聯(lián)系生活激發(fā)問題。生物是一門自然科學，不是純理論的學科，因此必須借助于實際的生活體驗，讓學生的體驗升華為自己的知識和能力追求。教師可以通過聯(lián)系生活，以生動形象的生活場景，調動學生的思維動力，使學生在教師創(chuàng)設的情境中積極地進行思考，進而尋找發(fā)現和解決問題的方法。例如，在學習“生態(tài)系統(tǒng)的調節(jié)”時，展示了“火山爆發(fā)，泥石流對森林、農田、家園的破壞”、“濫砍濫伐造成的森林面積的減少”、“土地荒漠化”、“船在垃圾上行”等漫畫后，我把學生分成五組展開提問題比賽，看哪一組提出的問題多、質量高。結果同學們暢所欲言，各抒己見：漫畫分別反映了我國生態(tài)系統(tǒng)面臨的問題有哪些？面對反映的問題我們應該怎么辦？我們在日常的行為中有污染、破壞環(huán)境的行為嗎？我們學生的主要任務是學習，“保護環(huán)境是成年人的事，是將來的事”對嗎？為什么？等等，然后大家一起探討、辯論，得出結論。這樣，一堂課就成了問題的發(fā)現課、探究課。

微生物學的問題范文第4篇

【關鍵詞】生物技術 微生物學 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0014-02

微生物學是生物技術專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，因涉及面廣、實用性強、受益面寬、與生產實踐緊密聯(lián)系和發(fā)展迅速等特點，在生命科學領域中越來越受重視，在整個學科設置中占據了重要的地位，對生命科學和生物工程技術的發(fā)展起著巨大的推動作用。長沙醫(yī)學院生物技術本科專業(yè)開設于2010年，是一門新開專業(yè)，如何結合醫(yī)學院實際情況及生物技術專業(yè)特點和科技發(fā)展的要求，讓學生及時掌握最新的微生物學理論知識和應用技術，是目前醫(yī)學院生物技術專業(yè)微生物學教學中亟須解決的問題之一。本文針對生物技術專業(yè)特點，結合筆者的教學經歷和實踐中遇到的問題，從三個方面提出自己的點滴體會，期望能夠對我院生物技術專業(yè)微生物學的教學改革實踐有一定的指導意義。

一 明確課程地位、合理修訂教學大綱

1.課程地位

根據生物技術專業(yè)的培養(yǎng)目標，將微生物學作為生物技術的主要專業(yè)基礎課。微生物學課程的作用，一是為后續(xù)的專業(yè)課程學習奠定知識基礎，實現專業(yè)培養(yǎng)目標；二是為學生今后從事相關專業(yè)工作提供豐富的微生物學知識和實踐技能。學生只有具備了微生物學的基礎理論和實踐技能，才能更好地到與之相關的企事業(yè)單位從事生產經營、科研和管理工作。

2.教學大綱

在教育改革思想的指導下，結合專業(yè)特點，我們通過教學實踐不斷反思和總結，重新修訂了醫(yī)學院“微生物學教學大綱”和“微生物學實驗教學大綱”。在大綱中明確了本課程的性質、目的和任務，對某些章節(jié)內容的學時數進行了一定調整，突出了重點內容，減少講授時數，增加自學、研討時數；對每一章內容都從“掌握、熟悉、一般了解”三個層次進行分解，形成知識結構體系；每章結束后安排15分鐘在教師的引導下讓學生自己總結和討論章節(jié)內容，調動和培養(yǎng)學生的自主精神。例如，“原核微生物的形態(tài)結構”中“細菌細胞壁組成結構”等重點內容更為突出，所占課時比例增加；學習“真核微生物”時，讓學生查閱文獻，寫出“酵母菌/霉菌在生產中的應用”的綜述并安排小組討論；在學習“微生物遺傳”內容中補充微生物的基因組結構。在實驗教學大綱中，筆者對實驗順序做了適當的調整，將“培養(yǎng)基的配制”和“消毒滅菌”實驗分別作為第一、第二個實驗；將“土壤中微生物的分離純化”與微生物的形態(tài)觀察如“革蘭氏染色”和“微生物菌落的觀察”等實驗進行有機組合，形成連續(xù)、系統(tǒng)的綜合大實驗。同時，為了培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，實驗教學中還加入了自主設計性實驗，由學生分組進行。教師提供幾個可選主題，學生也可以選擇自己感興趣的方向，最后通過查閱文獻設計實驗方案進行操作。大綱中明確規(guī)定，實驗考核不及格不能參加理論課考試，實驗技能考核占微生物學總成績的20%。

二 合理選擇教材，注重教學內容的優(yōu)化和更新

目前，國內出版的微生物學教材很多，但真正適合生物技術專業(yè)的微生物學教材卻少見。另外，我國教材建設明顯滯后國外，出版周期長。為此，在準備課堂教學之前，教師首先應根據專業(yè)和學校的實際情況，選擇國內外優(yōu)秀教材，同時要隨時關注和緊跟學科發(fā)展動態(tài)，及時優(yōu)化和更新教學內容，保證教學內容的先進性、系統(tǒng)性和合理性。

1.教材的選擇和調整

教材是溝通教與學的橋梁，是教與學的基本依據，選用具有系統(tǒng)、完整的微生物學學科知識體系和反映當代微生物學領域最新成就的優(yōu)秀的教材，是確保微生物學教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。在教學實踐中我們選擇了袁生教授主編的《微生物學》（高等教育出版社，2009）作為教材進行試用。該教材為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，在結合精品課程建設，汲取、借鑒和參考國內外一些優(yōu)秀教材的長處的基礎上，加強了對微生物現代分子生物學前沿、微生物多樣性等知識，以及當前熱點問題的介紹，并且在教材編排比例上做了新的嘗試，是一本內容全面、簡明扼要、結構合理，并適用于綜合性大學生物學、生物技術、生物工程等專業(yè)微生物學課程的教材。同時，筆者將周德慶先生編寫的《微生物學教程》、武漢大學沈萍教授編寫的《微生物學》等作為參考教材，這兩部教材內容較新、知識性強，匯集了學科近期研究進展，資料翔實、信息量大。既避免了單純靠一本教材所帶來的局限和不足，拓寬了學生在微生物學領域的視野，又加強了學生的自學能力。此外，還通過給學生提供一些相關的課外學習的參考資料和網站（如《微生物學通報》、生物谷論壇等），讓學生自主地了解微生物學的發(fā)展前沿與動態(tài)，從而激發(fā)學生對本課程的學習興趣。

2.根據教學需要，優(yōu)化更新教學內容

微生物學課程由于其內容龐雜、微觀形態(tài)學內容較為抽象，在有限課時內不可能面面俱到。因此，教學中容易出現主線不清、體系不嚴謹等問題，而且如何在學時相對減少的條件下，處理好理論知識與實際應用、經典內容與現代科技的發(fā)展及最前沿的研究內容間的關系是進行教學內容改革首先遇到的問題。為此，首先，要深入研究和領會教學大綱，仔細鉆研分析教材，理清脈絡，形成立體的知識結構體系，突出重點和難點，與實際應用統(tǒng)一起來，然后再系統(tǒng)地、有側重點地傳授給學生，完成大綱的要求。其次，避免課程間內容交錯重疊。筆者對交叉內容進行了適當的優(yōu)化整合。例如，“微生物的代謝”一章，生物共同的代謝途徑部分為生化課的重點內容，以學生自學為主，教師重點講解微生物特有代謝途徑及其作用和應用意義，如乙醇發(fā)酵、乳酸發(fā)酵、生物固氮等。又如“微生物遺傳變異與育種”章節(jié)，對于在分子生物學課程重點“遺傳物質及基因表達調控”等內容僅作簡要概括或讓學生自學。此外，適當補充微生物學在工業(yè)中的應用等相關教學內容，如在每講完一大類微生物時，補充相關微生物工業(yè)和產品相關內容，既提高了學生學習微生物學的興趣，又注重了學生實際能力的培養(yǎng)。

三 嘗試多種教學方法，選擇正確合適的教學方法

教學過程中，許多學生反映微生物學課程“聽得懂、理不清、記不住”。因此，繼續(xù)采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法只會與教學目標背道而馳，這就要求教師在教學過程中注重教學方法的改進，根據不同的教學內容和知識點選擇適合的教學方法，形象生動地將微生物學基本知識傳授給學生。在教學過程中，筆者嘗試過以下幾種教學方法。

1.歸納、對比式教學法

對于知識點零亂、分散且容易混淆的內容，可以通過歸納與比較其間的異同，使知識點層次清晰、分明，也可減輕學生記憶的難度。如原核微生物與真核微生物的比較；真病毒與朊病毒的比較；G+細菌與G-細菌細胞壁的比較；細菌、酵母菌、霉菌、放線菌菌落特征的比較；消毒與滅菌的比較；體液免疫與細胞免疫的比較等。比如，G+細菌與G-細菌細胞壁的比較可從四個方面對兩者進行比較和說明：細胞壁結構；肽聚糖含量與單體結構；革蘭氏染色反應；磷壁酸、LPS的有無等。歸納和比較法授課過程中引導學生自主列表比較，既能促進學生對知識的掌握和鞏固，又能提高其自學能力。

2.實例教學法

教學中，要理論聯(lián)系實際，多引入與生產生活實際密切相關的熱點問題或有趣事例。例如，講到“蕈菌”的時候，可以查閱最新文獻向學生們介紹一些常見的食用蘑菇的培養(yǎng)過程，引出真菌繁殖的生活史；開始“病毒”一章的學習時，通過簡單介紹當時SARS流行情況，引出其病原體—冠狀病毒，講到“亞病毒”時引入瘋牛病的例子，激發(fā)學生學習病毒的興趣。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，還對學生起到開闊視野、拓寬思路、激發(fā)學習興趣的作用。

3.討論式教學法

教學過程中有些內容與當前熱點問題有關，可以提前幾周布置作業(yè)給學生，讓學生通過查閱大量的相關資料寫成綜述或總結。如講到細菌耐藥性時，可以讓學生查閱相關文獻，總結和分析當前細菌耐藥性研究的進展，包括耐藥菌種、耐藥機理及可采取的措施等，上課時分組派代表發(fā)言討論，最后教師總結。這樣有利于提高學生查閱資料、綜合分析的能力，既加深了對知識的理解和記憶，又提高了學生的組織和表達能力。

4.多媒體課件的合理利用

微生物的微觀形態(tài)特點使得微生物學的教學變得抽象、難以理解，采用多媒體課件輔助教學，可以把在顯微鏡下的影像信息搬到教室中，使課堂教學形象化，有助于學生理解和接受。如細菌、真菌、病毒的顯微世界及鞭毛運動、噬菌體復制、擔孢子形成的過程可以通過色彩豐富、生動形象的動畫展示，再配有優(yōu)美的音樂和解說，能夠有效激發(fā)學生學習的積極性，提高講課效率。教學過程中要把握好板書與多媒體的有效結合，避免多媒體畫面富于變化而帶來的講授內容條理不清晰的弊端，在板書清晰的主線框架的前提下正確合理地利用多媒體教學。

四 結束語

以上是筆者根據微生物學課程的教學基本要求，為搞好課程教學而進行的一些改革實踐和探索，并且已取得了一定的效果。但由于醫(yī)學院生物技術專業(yè)開設時間不長，微生物學課程作為生物技術專業(yè)的重要基礎課程之一，教學改革工作任重道遠，今后還有許多工作要做，需要同仁在教學實踐中不斷改革、思考、總結和深化，使教學質量不斷提高。

參考文獻

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微生物學的問題范文第5篇

[關鍵詞] 微生物學；教學改革；生物技術；醫(yī)學院校

[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）05（a）-0159-02

21世紀是生命科學世紀，微生物學作為生命科學的重要學科之一，具有廣度的多交叉融合性和深度的多層次進展性，因而起著生長點的作用，成為溝通臨床醫(yī)學和基礎醫(yī)學的橋梁學科。如何圍繞微生物學知識體系的特點有效地提高其教學質量，充實和完善學生對這一學科的知識積累，使踏入生物學大門的學生對微生物有一個較整體和廣泛的了解，初步掌握涉及微生物形態(tài)、結構、功能、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布、分類進化等方面的知識，為學習后續(xù)課程打下較為廣泛的知識基礎和開闊的視野，進一步提高學生的科學素質，成為微生物學教學的關鍵。

1 把握微生物學知識特點，提高教學質量

大連醫(yī)科大學生物技術專業(yè)以培養(yǎng)具有廣博而堅實的生物學基礎知識，掌握細胞工程、發(fā)酵工程、基因工程、酶工程基本理論、基本技能和工藝技術過程，受到現代生物技術應用開發(fā)研究的初步訓練，具有良好的科學素質和一定的創(chuàng)新能力，能在生物技術領域從事產業(yè)化工程設計、生產、管理和新技術研究、新產品開發(fā)，以生物醫(yī)學見長的高級生物技術專業(yè)應用型人才作為培養(yǎng)目標?；诖碎_展了如下工作：

1.1 教材的選擇

教材是教學的藍本、重要載體和溝通橋梁，是學生在學校獲得系統(tǒng)知識，進行學習的主要材料，也是教師進行教學的主要依據。一本優(yōu)秀的教材除了能夠全面系統(tǒng)闡述本學科的基本知識、基本理論和基本技能，幫助學生形成完整的知識體系外，還是學生對學習內容感興趣，產生主動學習愿望，主動探索、合作交流的重要前提。面對龐大的微生物學教學內容及有限的學時，選擇一本內容精煉、重點突出、脈絡清晰的教材具有重要的意義。通過專家充分討論，廣泛征求師生意見及參考相關院校的教學經驗，最終確定了適合大連醫(yī)科大學生物技術專業(yè)的微生物學教材，即全國優(yōu)秀教材——周德慶先生主編的《微生物學教程》（第2版）為基本教材，代替原來的《醫(yī)學微生物學》，該教材作為普通微生物基礎課教材，按照初學者的認知規(guī)律構建了一個牢固的“知識網絡”，有助于學生掌握微生物學的基本理論和基礎知識，了解學科的發(fā)展、熱點和問題，為今后的學習及工作實踐打下深厚基礎[1-2]。同時，推薦沈萍教授主編的《微生物學》作為參考書，鼓勵學生參閱一些國外優(yōu)秀生命科學教學用書，如Talaro等編撰的《Foundations in microbiology》、Lansing等編撰的《Microbiology》等，使學生廣泛的汲取相關專業(yè)知識，同時還可進一步提高專業(yè)外語水平。

1.2 突出重點和難點，擴大知識面

微生物學以微觀世界生物為研究對象，由于微生物種類繁多、形態(tài)微小、肉眼看不見，不易形成感性認識，而且微生物學理論具有相對獨立性，名詞概念新穎繁多，內容相對抽象，這就決定了微生物學的教學內容多且散亂，很多學生初次接觸這門知識反映“聽得懂、理不清、記不住”，學習有困難。因此，如何在學時少、內容多的情況下，使學生既弄懂教學重點，又提高學習興趣，是提高微生物學教學質量的關鍵。為此，充分發(fā)揮教師的主導作用十分重要[3]。實際教學過程中，教師主要向學生介紹要點和難點，特別要把涉及的名詞概念講述清楚，并在此基礎上要求學生全面閱讀教材內容，例如課上重點介紹革蘭陽性菌和陰性菌的結果特點，在此基礎上，由學生課后自己進行比較總結，熟悉染色的過程，進而得出不同的染色結果產生的基礎，這樣有利于培養(yǎng)學生的自學能力，創(chuàng)造獨立思考的空間，提高課堂吸收率，提高學習興趣。另外對于本科生，遵循注重知識點內涵的詮釋，也注重其外延拓展的原則，使學生既獲得現有教材知識，又開闊眼界，重點介紹成熟的為大家所公認的最新理論、技術，引導、啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生對微生物學的興趣，擴展知識面。

1.3 注重知識的整體性，構建認知網絡

微生物學的特點之一是整個知識結架構的緊湊性，各章節(jié)間高度關聯(lián)，構成一個完整的知識體系。因此，在學生掌握基本概念、理論等抽象知識的基礎上，圍繞主線，展開橫向、縱向知識網，分析各部分知識在整個體系中的地位與作用，將會清晰呈現知識脈絡。例如“微生物的生長及其控制”一章，首先與學生共同從微生物的種類和特點、微生物的營養(yǎng)和培養(yǎng)基、微生物的營養(yǎng)類型、培養(yǎng)基的設計原則和方法、微生物的新陳代謝等不同層次和水平加以分析和認識，才能使學生對微生物的生長及其控制有正確的認識和理解。既有利于掌握重點、理解難點，強化對基本理論的系統(tǒng)、全面認識，又有益于啟發(fā)學生思維，指導學習，培養(yǎng)分析綜合的邏輯性、多維性、獨創(chuàng)性思維和判斷能力[4]。

2 重視實驗教學，提高教學質量

微生物學是理論與實驗并重的一門實踐性較強的課程，通過實驗課的訓練，使學生獲得細菌等微生物的感性認識，建立無菌觀念，掌握微生物實驗的基本操作技能，有利于鞏固微生物學理論課的內容，并能靈活運用所學知識指導生產實踐。因此，我教研室緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標，對實驗內容和體系進行了優(yōu)化，既保留了微生物實驗中傳統(tǒng)的革蘭染色等內容，又側重開設綜合性實驗，減少驗證性實驗；改善實驗安排，使分散的實驗有機地組合起來成為系列實驗，老師在每堂課前和課后都對實驗內容進行總結、分析和下次實驗布置。例如對糞便標本進行病原學鑒定，實驗包括培養(yǎng)基的制備和無菌操作，又涉及細菌形態(tài)學觀察、血清學實驗及生化鑒定等內容，各個實驗內容緊密銜接，使學生體會到微生物實驗技術是一個連續(xù)、系統(tǒng)的知識體系，各實驗之間有著潛在的聯(lián)系，也清楚的認識到前面實驗的成功與否將影響到以后實驗的進行，從而增強責任感，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。這樣做點面結合，使學生既掌握了基本的細菌人工培養(yǎng)法等基本技術，又對細菌學實驗的基本流程有了總體的概念，有利于提高教學質量。

3 采用自學-討論-講解式教學法

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，我教研室根據大學生自身和微生物學課程教學的特點，嘗試采用以“自學-討論-講解”為主的教學方式。

首先，教師根據各章節(jié)的重點和難點，每章給出1~3個思考題，讓學生在通讀教材的基礎上，結合參考書等資料，對問題進行準備。其次是課堂討論環(huán)節(jié)，以自學為基礎，充分調動每個學生的積極性，啟發(fā)學生開拓思路，加深對自學內容的消化理解，還可促進學生交流學習方法，提高表達能力。最后，在自學和討論基礎上的教師講解過程主要圍繞教學要求，突出重點，突破難點，有意識地引導學生學習一些學說、理論的提出、推演和完善過程，學習證明這些理論的實驗方法和思路，學習前人敢于提出問題、善于解決問題的創(chuàng)造性思維方法和客觀、嚴謹的科學作風[5]。例如，證明基因突變自發(fā)性和不對應性的Luria變量試驗、Newcombe涂布實驗及Lederberg影印平板培養(yǎng)法，介紹這些著名學者實驗設計之巧妙和方法創(chuàng)新之獨到，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科學精神，為將來從事科學研究打下基礎具有重要意義。

4 開展“微生物學自主實驗”，激發(fā)學習興趣，提高學生的綜合能力

激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高微生物學綜合素質，是每位微生物學任課教師應當深刻思考的問題。在幾年的教學積累中，我教研室嘗試了在已有實驗課的基礎上實施“微生物學自主實驗”，主要開展了：“酸奶中乳酸桿菌的分離、計數及鑒定”、“市售鮮牛奶中抗生素殘留的檢測及方法比較”、“健康及疾病狀態(tài)下腸道菌群的變化”、“植物提取物對抗生素相關性菌群失調的調整作用”等實驗。這些內容是游離于正常實驗教學計劃之外的，通過查閱文獻，學生們在輔導老師的指導下，設計實驗方案，利用周末等課余時間完成實驗，每周1~2次。這樣既賦予了學生課外活動專業(yè)特色，也增加了課程實踐的趣味性，避免了課程實踐在教學計劃和教材內容方面的局限性[6]。事實證明，學生對這種課外的實踐形式非常感興趣，而且投入了極大的熱情，大大激發(fā)了學生的科研興趣，給其提供了一個自己動手、展示創(chuàng)新性和才能的平臺，也提高了學生學習微生物學理論課的主動性和創(chuàng)造性，這對于讓學生系統(tǒng)全面地掌握微生物學知識并加以合理運用到實際生活學習中具有重要作用，同時提高了學生獨立分析問題和解決問題的能力，增強了團結協(xié)作精神，豐富了課外生活，有助于綜合素質的提高。通過對微生物的實際培養(yǎng)、觀察、分離和鑒定及應用，增強了學生嚴謹細致的科研精神，努力求索的積極態(tài)度。

以上教學方法的嘗試，符合 “三個面向”的素質教育為核心的教學目標，在重視知識傳授的基礎上，更注重了對學生能力的培養(yǎng)，提高了其綜合能力、分析能力和創(chuàng)造能力，體現了醫(yī)學院校生物技術專業(yè)的特點和優(yōu)勢，能夠適應市場發(fā)展與競爭的需要，具有十分重要的現實意義。

[參考文獻]

[1] 陳燕飛.二十一世紀的微生物教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008，（1）：26-27.

[2] 鄧百萬，陳文強，彭浩，等.基于能力培養(yǎng)的微生物實驗教學手段與方法的改革研究[J].實驗技術與管理，2011，28（2）：7-10.

[3] 曹雅明，呂昌龍.把握免疫學知識特點，提高教學質量[J].中國免疫學雜志，2000，16（11）：628-629.

[4] 張業(yè)霞，王宗軍.醫(yī)學微生物學與免疫學教學方法探討[J].海南醫(yī)學院學報，2008，14（3）：311-312.

[5] 孫衛(wèi)民，田野蘋，曹雪濤.自學-討論-講解式免疫學教學方法的探討[J].中國免疫學雜志，1999，15（11）：528.