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體育教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文第1篇

一、師德方面

我遵守教師的道德規(guī)范，始終嚴(yán)格要求自己，身體力行，處處為學(xué)生著想。一方面，不斷地提高師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極參加市教育局的新教師培訓(xùn)，參加學(xué)校里繼續(xù)教育和體育組老師集體備課，不斷提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生對我的課堂感興趣，努力提高課堂的效率;另一方面，我不斷的充實(shí)著自己的學(xué)科知識，通過同行的交流、網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、走進(jìn)體育學(xué)科的交流圈、圖書的借閱、雜志的閱讀等各方面學(xué)習(xí)。從教案走向課堂，積極訓(xùn)練自己的學(xué)科實(shí)踐能力，并將它準(zhǔn)確的運(yùn)用到課堂里，從而更好更快的提高自己駕馭課堂的能力。

二、教學(xué)六認(rèn)真工作

教學(xué)中認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)常規(guī);堅(jiān)持二次備課，超前備課，課后反思;課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，合理運(yùn)用教學(xué)手段，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、精講多練為主線，探究式學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行心里拓展的練習(xí)，提高四十分鐘的課堂質(zhì)量。課上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的即時性評價和測試，通過及時反饋的形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)風(fēng)范。各方面都能以學(xué)校工作為重，踏踏實(shí)實(shí)的上好每一節(jié)體育課。

三、我的教學(xué)模式

體育課我采用快樂任務(wù)式教學(xué)模式，即每一節(jié)課在快樂的氛圍中完成一個教學(xué)任務(wù)。蘇霍姆林斯基曾說過：孩子只有在游戲，童話，音樂幻想和創(chuàng)造的世界里，他的精神生活才會充實(shí)。正如體育游戲一樣，它是一項(xiàng)綜合性的體育活動，對鍛煉身體、促進(jìn)體力、發(fā)展智力、陶冶美的情操，培養(yǎng)集體主義意識和良好的思想品質(zhì)具有特殊的作用。于是我根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，在課堂內(nèi)容教學(xué)安排上盡量以游戲的形式進(jìn)行。放松活動以身體運(yùn)動配有音樂的形式進(jìn)行，這樣一來，不僅活躍了課堂的氣氛，還大大提高了學(xué)生的積極性和運(yùn)動參與能力。

同時，課堂上我還采用了師生交換位置的方法，讓學(xué)生當(dāng)老師，老師做學(xué)生的練習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，讓學(xué)生成為真正的課堂的主人。獎勵小紅花的方法也是我平時多用的方法，如遵守紀(jì)律、單項(xiàng)測試成績在班里前五名、具有較大的進(jìn)步的同學(xué)，以發(fā)小紅花的形式給予獎勵，對學(xué)生給予激勵和肯定。我覺得這一設(shè)計(jì)對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)收到了一定的成效。但是在自己不斷完善的過程中產(chǎn)生不少缺點(diǎn)：例如課堂的總體把握上有欠缺，但是通過聽課學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，自己有了很大的進(jìn)步;有的學(xué)生要求獎勵的積極性過高，容易造成運(yùn)動傷害等。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的喜歡，學(xué)生不僅喜歡體育，而且還喜歡上體育課，感覺是較成功的教學(xué)模式。

四、副班主任工作

步入教學(xué)工作以來，我一直擔(dān)任三年級(2)班的副班主任，積極配合班主任高老師，向她學(xué)習(xí)，與高老師共同管理班級，認(rèn)真負(fù)責(zé)的做好本職工作，并且在這次運(yùn)動會上，本班取得年級第一的好成績。

五、學(xué)校工作

努力做好學(xué)校里的各項(xiàng)工作，做好自己本職，認(rèn)真帶好學(xué)校女子排球訓(xùn)練隊(duì)，爭取早一天參加正式排球賽，打出好成績。兩操和課外活動我盡力配合其他老師，一起把年級的體育工作做好，提高學(xué)生的班級凝聚力并提高學(xué)生參與體育運(yùn)動的興趣。組織做好陽光體育的工作，積極配合體育組老師，做好學(xué)生體質(zhì)健康測試的工作，認(rèn)真做好學(xué)校冬季三項(xiàng)的選拔工作，做好學(xué)校運(yùn)動會的舉辦工作。做到邊工作，邊學(xué)習(xí)，積極提高自己各項(xiàng)工作的能力。

在這近一年里，我認(rèn)真參加學(xué)校里的各項(xiàng)學(xué)習(xí)與活動，積極參加學(xué)校的“教學(xué)之星”的評比，積極準(zhǔn)備上級領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)研活動，積極參加學(xué)校組織的說課，上課，聽課，評課等活動，向其他學(xué)科的老師學(xué)習(xí)，向同科老教師學(xué)習(xí)，教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。充分做好體育教學(xué)的匯報工作，給領(lǐng)導(dǎo)一個滿意的匯報。

六、科研方面

體育教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文第2篇

一、研究視角新穎，方法得當(dāng)，是本書的突出特色

民族關(guān)系與宗教問題歷來是各國政府和學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題，作者選擇以民族關(guān)系與宗教問題為題進(jìn)行研究，是基于作者對民族關(guān)系與宗教問題的學(xué)術(shù)積累與研究積淀，并且與作者對學(xué)術(shù)界關(guān)于民族關(guān)系與宗教問題已有研究成果的不足之處的充分認(rèn)知與正確把握密切相關(guān)。更主要的是，新穎的多維度研究視角的選取以及得當(dāng)?shù)亩鄬W(xué)科研究方法的使用，“開啟了我國民族自治地方民族關(guān)系總體評估和實(shí)證分析的新的嘗試?！?/p>

在本書中，作者嘗試從多個維度對區(qū)域民族關(guān)系與宗教問題進(jìn)行透視，是一種全新的多視角研究。作者首先從歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的視角進(jìn)行研究，既從縱向探索不同時期民族關(guān)系的發(fā)展歷程與宗教問題的特征，又從橫向?qū)用娼Y(jié)合國際局勢和時代特征探索當(dāng)前邊疆族際關(guān)系和諧建構(gòu)的可能途徑與模式。其次，作者還從區(qū)域與全球的層面進(jìn)行探討民族關(guān)系與宗教問題，立足于廣西但不局限于廣西，把民族關(guān)系與宗教問題放在全球化背景下的區(qū)域一體化以及整個世界體系當(dāng)中進(jìn)行考察。為世界交往格局中的國際合作提供參考。再次，作者還從地方與國家的互動博弈層面進(jìn)行研究，通過對典型區(qū)域的研究為國內(nèi)其他地區(qū)、國家民族問題的處理提供正面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這種多維度的新穎研究視角的選取拓展了民族關(guān)系與宗教問題的研究領(lǐng)域，彌補(bǔ)了以往學(xué)界既有研究單純局限于某一層面研究的不足。此外，作者還運(yùn)用民族學(xué)、歷史學(xué)、宗教學(xué)、社會學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科、多樣化的研究方法來保證本書的高質(zhì)量。本書在研究方法上的一大亮點(diǎn)是運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。定量分析方法的采用是本研究不同于以往研究的重要地方。

二、核心研究概念的準(zhǔn)確界定與辨析，彰顯了本書的學(xué)術(shù)價值

作者在書中對一些基本概念進(jìn)行了界定，對一些容易混淆的概念進(jìn)行了辨析和區(qū)分，其中有些在學(xué)術(shù)界具有開創(chuàng)性，有助于糾正學(xué)術(shù)界存在的某些不準(zhǔn)確認(rèn)識。作者對民族、族群與社群的概念以及相互關(guān)系進(jìn)行了界定和區(qū)分，進(jìn)而對民族關(guān)系、族群關(guān)系與社會關(guān)系作了細(xì)致的分析；對于民族關(guān)系問題的概念和實(shí)質(zhì)，作者也進(jìn)行了有益的探討，明晰了民族關(guān)系問題的發(fā)生主體，也強(qiáng)調(diào)了民族關(guān)系問題的產(chǎn)生原因。作者從人類學(xué)角度對民族關(guān)系問題進(jìn)行了新的闡述，使得民族關(guān)系問題研究的視野更加開闊，更加突出了文化的價值。這是一種新的嘗試，更是民族理論研究上重要突破。此外，對于目前學(xué)術(shù)界、理論界和管理部門對民族問題、宗教問題及民族宗教問題的基本內(nèi)涵、類型劃分和實(shí)質(zhì)等方面缺乏基本的界定和討論，以致無的放矢、訛傳誤用的現(xiàn)實(shí)，作者認(rèn)為應(yīng)從概念辨析入手，在正本清源的基礎(chǔ)上對其類型和實(shí)質(zhì)進(jìn)行了有益的探討。

三、提出一些具有建設(shè)性的新創(chuàng)見，是本書的突出貢獻(xiàn)

作者的學(xué)術(shù)創(chuàng)見在本書的結(jié)論部分得到了突出的體現(xiàn)。在對廣西進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，提出了“五個離不開”的新命題，這是對我國理論界和學(xué)術(shù)界“漢族離不開少數(shù)民族”、“少數(shù)民族離不開漢族”、“各少數(shù)民族之間也相互離不開”的“三個離不開”的進(jìn)一步準(zhǔn)確提升和科學(xué)發(fā)展，是在全球化場景下探討民族關(guān)系的重要開拓性貢獻(xiàn)。

“五個離不開”既包括了“三個離不開”的基本內(nèi)容，還包括“國內(nèi)少數(shù)民族離不開國外少數(shù)民族”、“國外少數(shù)民族離不開國內(nèi)少數(shù)民族”等拓展性內(nèi)容；既有國內(nèi)層次對我國多民族歷史和現(xiàn)實(shí)社會的反映，也有國外層次的離不開或適度離開。

在對民族關(guān)系格局的塑造力量方面，作者提出了民族關(guān)系格局是不同時期民族政策影響和區(qū)域民族互動的結(jié)果，政府主導(dǎo)下的民族政策實(shí)踐和各民族之間的互動共同推動著民族關(guān)系的發(fā)展。亦即民族關(guān)系的格局是由代表政府力量的民族政策與代表民間力量的各民族之間的互動交往共同決定的，其中國家與政府力量起決定性作用，也不能忽視民間互動的價值。

體育教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文第3篇

1965年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）成人教育局局長、法國學(xué)者保羅•朗格朗（P.Lengrad）在聯(lián)合國教科文組織國際成人教育會議上提出了關(guān)于終身教育構(gòu)想的提案。1972年，由聯(lián)合國教科文組織正式確認(rèn)了朗格朗提出的終身教育理論。自此世界各國將終身教育思想作為教育改革的指導(dǎo)原則，并在實(shí)踐中逐步實(shí)施。朗格朗認(rèn)為終身教育是“人的一生的教育（水平方向）和個人與社會生活全體的教育（垂直方向）的統(tǒng)合”。終身教育實(shí)質(zhì)上就是指一個人一生的教育機(jī)會與社會的教育機(jī)會的統(tǒng)一，涵蓋了人的一生所能接受的所有形式與內(nèi)容的教育和學(xué)習(xí)。終身教育思想的出現(xiàn)直接影響了教師教育的發(fā)展，國際上逐漸形成了教師職前、入職與職后教育相統(tǒng)一的趨勢。終身教育理論確立了教師教育的一系列原則：連續(xù)性原則，把教師教育的視野擴(kuò)展到教師一生的專業(yè)發(fā)展中；一體化原則，終身教育理論要求建立教師教育各個階段既各有側(cè)重又相互銜接的一體化體系；發(fā)展性原則，終身教育理論要求教師教育要把教師的態(tài)度、技術(shù)、知識和能力等方面的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)施知識、技能、情意的一體化教育，使教師成為一個終身學(xué)習(xí)者。終身教育理論要求教師教育課程一體化。

二、我國體育教師教育課程體系現(xiàn)狀分析

目前，我國體育教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)課程兩階段分工不夠明確、重點(diǎn)也不突出、銜接不很自然，兩階段課程呈現(xiàn)條塊分割的現(xiàn)狀，尤其是入職培訓(xùn)課程缺失。

（一）我國體育教師培養(yǎng)階段課程體系分析

我國體育教師是由高等院校設(shè)置的體育教育專業(yè)培養(yǎng)的，我國改革開放后教育部先后頒布了五套體育教育專業(yè)本科課程方案（前三套為教學(xué)計(jì)劃）。2003年頒布的第五套方案在課程體系方面有很大的創(chuàng)新發(fā)展，課程設(shè)置整體上與國外發(fā)達(dá)國家體育教師培養(yǎng)課程設(shè)置的取向一致，基本上與國際接軌，存在的差異主要體現(xiàn)在三個方面：1.我國教育學(xué)科類課程比重低、門類少。目前我國體育教育專業(yè)教育學(xué)科類課程占總學(xué)時的6%～10%，開設(shè)的教育學(xué)科類課程僅有5～8門，而國外發(fā)達(dá)國家體育教師培養(yǎng)教育學(xué)科類課程占總學(xué)時的16%～33%，大多在20%～25%。如德國教育學(xué)科類課程占總學(xué)時的25%、英國占25%、法國占20%。發(fā)達(dá)國家教育學(xué)科類課程開設(shè)范圍廣、門類多，涉及教育理論、原理、方法、技術(shù)和教育史等方面。在課程開設(shè)上靈活多樣，重視小型化和專題化課程，大多以選修課的形式開設(shè)。教育學(xué)科類課程是提高教師專業(yè)化水平的重要內(nèi)容，提高我國體育教師的專業(yè)化水平，必須增加教育學(xué)科類課程的比重，增設(shè)教育學(xué)科類課程的門類。2.我國教育實(shí)踐課程學(xué)時少、形式單一。我國體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)為8～10周，多采用集中一次實(shí)習(xí)，內(nèi)容只有見習(xí)和實(shí)習(xí)。國外發(fā)達(dá)國家普遍重視教育實(shí)踐課程，德國教育實(shí)習(xí)分3次共12個月。美國、英國一般為15周左右，而且實(shí)習(xí)的形式多樣，如現(xiàn)場觀摩、微格教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)助手等；多采用分段實(shí)習(xí)，如德國、韓國等；還有采用貫穿于學(xué)生大學(xué)全過程的實(shí)習(xí)，如芬蘭、日本等國家。教育實(shí)踐課程是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，我國應(yīng)該增加體育教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)時間和改革教育實(shí)習(xí)的模式。3.我國術(shù)科課程學(xué)時比重過大。2003年頒布的第五套方案術(shù)科課程比重34.3%，學(xué)科與術(shù)科比例是我國體育教育專業(yè)課程體系的老大難問題，一直存在爭議，部分學(xué)校是在術(shù)科教師的批評和學(xué)生的反對聲中減少術(shù)科學(xué)時的，有些學(xué)校至今減的不多，目前我國大多數(shù)院校體育教育專業(yè)術(shù)科課程學(xué)時在40%～50%。國外發(fā)達(dá)國家多數(shù)學(xué)校術(shù)科比例約30%，美國最少，多數(shù)院校術(shù)科比例在20%左右。在教師專業(yè)化背景下，學(xué)會教學(xué)是教師職業(yè)不可替代的保證，教師培養(yǎng)必須增加教育類、教育實(shí)踐類課程的學(xué)時等，術(shù)科學(xué)時必然下降。

（二）我國體育教師入職階段課程體系分析

我國體育教師任用制度中有“見習(xí)期”的設(shè)置，但現(xiàn)實(shí)中新任體育教師的入職教育沒有受到相應(yīng)的重視，基層學(xué)校只進(jìn)行短期的培訓(xùn)，通常是介紹學(xué)校情況、新教師座談和老教師介紹經(jīng)驗(yàn)，還存在部分基層體育教師沒有接受過入職教育的現(xiàn)象。國外發(fā)達(dá)國家均有完備的體育教師教育入職培訓(xùn)課程體系。入職教育是教師教育的重要環(huán)節(jié)，新教師入職教育是溝通教師職前教育與在職教育的需要，是加速新教師成長，促使其專業(yè)發(fā)展的需要。我國應(yīng)盡快建立體育教師教育入職培訓(xùn)課程體系。

（三）我國體育教師在職階段課程體系分析

目前，我國教師在職培訓(xùn)工作已得到國家教育部門的高度重視。教育部師范司1998年頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》（以下簡稱《指南》）是國家對中小學(xué)教師在職教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的規(guī)定。課程結(jié)構(gòu)方面，《指南》把課程分為必修、限選和選修三種。課程內(nèi)容體系方面，《指南》將教師在職教育課程分為公共必修與選修和專業(yè)必修與選修兩大類。公共必修課為國家規(guī)定課程，其他均為推薦課程，供各地根據(jù)實(shí)際需要選用。我國體育教師在職培訓(xùn)課程體系是依據(jù)《指南》已相對穩(wěn)定，形成了“3＋x”型特征?！?”為課程類型，即公共課類、學(xué)科專業(yè)類和實(shí)踐活動類，“x”為課程構(gòu)成模塊，根據(jù)不同層次教師培訓(xùn)需求設(shè)定。我國體育教師在職教育課程體系仍然存在著一些問題，主要有以下幾個方面：一是課程結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)科專業(yè)課程比例過大，教育專業(yè)學(xué)科比例低，教育實(shí)踐課程比例小，選修課比例低。二是部分在職培訓(xùn)課程與教師培養(yǎng)課程重復(fù)設(shè)置，這造成了培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性不高。三是在職培訓(xùn)課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，與基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，這樣的教學(xué)內(nèi)容對基層體育教師的實(shí)際工作指導(dǎo)作用不大，也就難以引起基層體育教師對在職培訓(xùn)的興趣。

三、構(gòu)建我國體育教師教育課程一體化體系的設(shè)想

（一）確立體育教師教育課程一體化的指導(dǎo)思想

要構(gòu)建體育教師教育課程一體化體系，要從宏觀上確立體育教師教育課程一體化的指導(dǎo)思想。我國學(xué)者研究提出教師教育課程一體化的指導(dǎo)思想：“體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育思想觀念，反映人類優(yōu)秀科學(xué)文化成就，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，逐步建成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實(shí)、教材完備、面向未來、綜合性的、一體化的教師教育的課程體系。”這符合我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革的要求，可以作為構(gòu)建體育教師教育課程一體化的指導(dǎo)思想。

（二）明確體育教師教育課程一體化的目標(biāo)

依據(jù)我國教師教育的目標(biāo)，教師專業(yè)化發(fā)展方向，結(jié)合體育教師的特點(diǎn)，將我國體育教師教育課程一體化目標(biāo)確定為：培養(yǎng)政治思想合格、師德高尚、關(guān)愛學(xué)生和愛崗敬業(yè)，具有廣博的知識、良好的專業(yè)技術(shù)和全面的能力，有強(qiáng)健的體魄和良好心理素質(zhì)，具有現(xiàn)代體育教育思想和理念，熟練掌握和運(yùn)用教育教學(xué)方法和技能，同時具有較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展能力的教師。

（三）體育教師教育課程一體化內(nèi)容的構(gòu)建

1.教師教育方案的一體化。教師教育方案的一體化是實(shí)現(xiàn)教師教育課程一體化的前提。教師教育分為職前、入職和在職三個不同階段，我國教育主管部門應(yīng)盡快頒布入職教育方案，彌補(bǔ)這一缺失，并與已經(jīng)頒布的職前教育和職后教育方案整合，制訂出各階段重點(diǎn)突出，互相銜接，互相補(bǔ)充，不斷深化，不斷提高的一體化教育方案。

2.體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置的一體化。教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置的一體化是使三個階段教學(xué)內(nèi)容和課程體系相互銜接，形成既有教育的階段性，又體現(xiàn)整體性的教育內(nèi)容和課程體系。

第一，體育教師職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重理論課程，力求理論課程的實(shí)踐化，與基層教育實(shí)踐緊密結(jié)合。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，降低術(shù)科類課程的比重，重視教育學(xué)科類課程，增加教育學(xué)科類課程的比重，增設(shè)教育學(xué)科類課程的門類，重視教育實(shí)踐，延長教育實(shí)習(xí)時間，采用系統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式。系統(tǒng)教育實(shí)習(xí)是通過理論―實(shí)踐―再理論―再實(shí)踐，循序漸進(jìn)，全方位進(jìn)行實(shí)習(xí)并貫穿學(xué)生整個大學(xué)過程的教育實(shí)習(xí)模式。使體育教育專業(yè)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、應(yīng)用、理論反省、實(shí)踐總結(jié)的過程中積累一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。職前課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)教育，根據(jù)基礎(chǔ)教育的實(shí)際需要，增加小型化、專題化、案例化等課程。大學(xué)與基層學(xué)校親密合作，與中小學(xué)建立友伴學(xué)校，大學(xué)教師要到基層學(xué)校，深入了解基層教師的實(shí)際需求，教學(xué)理論聯(lián)系基層實(shí)際，邀請基層優(yōu)秀體育教師走上大學(xué)講臺，把基層教育改革的實(shí)踐成果引入職前培養(yǎng)課程。

第二，體育教師入職培訓(xùn)階段的課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重實(shí)踐課程，加強(qiáng)基本教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，促進(jìn)所學(xué)的學(xué)科知識、教育理論與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，加速新教師角色的轉(zhuǎn)變?？山梃b美國完備的體育教師教育入職培訓(xùn)課程體系，美國的教師入職培訓(xùn)課程有定向課程、支持和輔助課程及訓(xùn)練課程，定向課程的內(nèi)容是教育政策和規(guī)范及熟悉學(xué)生需求。支持和輔助課程由經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對新教師支持、建議、輔導(dǎo)和幫助，內(nèi)容主要包括新教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確定和新教師專業(yè)教學(xué)行為的養(yǎng)成兩個方面。訓(xùn)練課程主要包括：新教師個人學(xué)習(xí)計(jì)劃的確定、校內(nèi)教學(xué)觀摩、校際教學(xué)觀摩、研討會、教學(xué)工作反思、小組教學(xué)、教學(xué)心理咨詢、行動研究、個案討論以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。

體育教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：體育教育；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

一、人才培養(yǎng)要適應(yīng)新形勢的要求

體育院校體育教育專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要是中小學(xué)的體育教師，他們素質(zhì)的高低直接影響到未來中小學(xué)的體育教育教學(xué)質(zhì)量，影響到青少年的身心素質(zhì)，乃至未來人才的整體素質(zhì)。根據(jù)十八屆三中全會對學(xué)校體育工作提出的新要求，筆者認(rèn)為體育院校體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)具備以下方面的條件：

（一）高尚的道德素養(yǎng)

黨的十八屆三中全會提出“堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，將“立德樹人”“加強(qiáng)社會主義核心價值體系教育”等政治、思想、道德教育擺在重要位置?！暗隆睔v來是我國傳統(tǒng)教育的要旨，也是新時期對人才培養(yǎng)最為關(guān)鍵的方面。體育院校體育教育專業(yè)的學(xué)生作為未來的中小學(xué)體育教師，必須要具有堅(jiān)定的政治立場，樹立科學(xué)發(fā)展觀，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有高尚的職業(yè)道德。

（二）精湛的專業(yè)素養(yǎng)

作為未來體育教師的體育院校體育教育專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)該不斷努力，使自己具有精湛的專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)知識和專業(yè)技能。首先應(yīng)掌握中小學(xué)體育課程的全部內(nèi)容，此外還應(yīng)掌握解剖學(xué)、生理學(xué)等人體生物學(xué)科理論，學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)等體育理論；體育史等學(xué)科發(fā)展史等。體育院校體育教育專業(yè)本科學(xué)生還應(yīng)掌握熟練的專業(yè)技能。專業(yè)技能的掌握需要神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等人體器官系統(tǒng)積極參與活動并協(xié)調(diào)配合，身體要承受一定的生理負(fù)荷，會產(chǎn)生身體疲勞，有時甚至向人體極限挑戰(zhàn)。體育院校體育教育專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)該不怕苦、不怕累，通過勤奮的體育學(xué)習(xí)活動，使自己掌握熟練的專業(yè)技能，適應(yīng)未來中小學(xué)體育教育教學(xué)活動的需要。

（三）專門的教育素養(yǎng)

體育教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)，作為一名未來的體育教師的體育院校體育教育專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)熟練掌握教育學(xué)、心理學(xué)、體育教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)知識等相應(yīng)的教育科學(xué)知識，具有現(xiàn)代教育理念，能夠遵循教育教學(xué)規(guī)律，通曉學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握體育教學(xué)原則和方法，并且能夠理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用教育理論總結(jié)概括自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并使之升華，形成自己的教育教學(xué)思想。體育院校體育教育專業(yè)本科學(xué)生還應(yīng)具有教育能力素養(yǎng)，包括組織管理能力、表達(dá)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力等。作為未來體育教師的體育院校體育教育專業(yè)本科學(xué)生還應(yīng)具有體育科學(xué)研究素養(yǎng)。

（四）廣博的文化素養(yǎng)

作為未來的體育教師的體育院校體育教育專業(yè)的學(xué)生須要不斷豐富自己的文化知識，使自己成為具有廣博文化素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為體育教師“頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)”，體育教師算不上是知識分子，這種觀點(diǎn)在某些體育院校體育教育專業(yè)的學(xué)生中也有所體現(xiàn)，有的學(xué)生只注重術(shù)科學(xué)習(xí)，對于理論知識的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為只要學(xué)好了專業(yè)，就可以從事好今后的體育教育工作，可以成為一名合格的體育教師了，這種想法是大錯特錯的。體育院校體育教育專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)該在自然學(xué)科、社會學(xué)科等多種領(lǐng)域都有所涉獵，不斷充實(shí)自身，因?yàn)榫哂袕V博的文化素養(yǎng)是成為一名合格的體育教師的一個重要條件。

（五）健康的身心素質(zhì)

體育教師要想“促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”，自身在生理上和心理上必須健康。青少年學(xué)生善于模仿，體育教師身體強(qiáng)健，對學(xué)生會起到很好的示范作用，另外受到體育教師健美身體的感染，也會激起對體育學(xué)習(xí)的興趣。體育教師工作繁忙緊張，身體健康也是他們完成本職工作的重要條件。所以體育院校體育教育專業(yè)本科學(xué)生的生理健康非常重要，應(yīng)引起高度重視。除了生理健康外，體育院校體育教育專業(yè)本科學(xué)生的心理健康也非常重要。據(jù)“中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”顯示，超過80%的被調(diào)查教師反映壓力大，近40%的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳。教師的心理健康直接影響到學(xué)生的心理健康。體育院校對體育教育專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)中應(yīng)關(guān)注他們的心理健康，使他們可以學(xué)會感受自身的心理健康狀況，學(xué)會對自身的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)控。

二、當(dāng)前體育院校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

當(dāng)前在部分體育院校體育教育專業(yè)本科學(xué)生中存在著厭學(xué)傾向，一些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。究其原因，主要有以下方面：第一，經(jīng)歷了中學(xué)階段緊張的學(xué)習(xí)，進(jìn)入到大學(xué)后產(chǎn)生了好好放松的心理，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭倦學(xué)習(xí)的心理。第二，一個輔導(dǎo)員要管多個班，不可能顧及每個學(xué)生；大學(xué)教師不坐班，與學(xué)生的接觸少。這樣學(xué)生會產(chǎn)生一種放羊的感覺，沒有約束感。第三，就業(yè)壓力大，認(rèn)為學(xué)習(xí)好壞無所謂，反正以后很難找到理想的工作。

（二）學(xué)生的人文素質(zhì)比較欠缺

體育教師在促進(jìn)青少年身心發(fā)展中起著重要的作用，而作為未來體育教師的體育院校體育教育專業(yè)本科學(xué)生的自身的素質(zhì)直接影響到今后學(xué)生的發(fā)展。調(diào)查研究表明，當(dāng)前體育院校學(xué)生的人文素質(zhì)比較欠缺，魏萬珍等人在對5所體育院校大學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對現(xiàn)代國內(nèi)外人文知識的了解相當(dāng)匱乏，正確率普遍在50%左右。這對于體育教育專業(yè)的本科學(xué)生來說尤其嚴(yán)重，因?yàn)樗麄円蔀槲磥淼捏w育教師，人文素質(zhì)的欠缺如何能做到“人之模范”？（三）學(xué)生的實(shí)踐能力有待提高由于實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱，相當(dāng)多的體育院校體育教育專業(yè)本科學(xué)生實(shí)踐能力較差。體育院校體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)一般都安排在大四，時間為2~4個月，實(shí)習(xí)點(diǎn)數(shù)量有限，一名體育教師要同時指導(dǎo)多名實(shí)習(xí)生，這樣為每位學(xué)生安排的實(shí)踐活動就存在不足的問題。更為嚴(yán)重的是，個別的體育院校由于經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)習(xí)費(fèi)用不足，只在本校進(jìn)行實(shí)習(xí)，缺乏真實(shí)的中小學(xué)體育教育教學(xué)環(huán)境，也得不到具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基層體育教師的親身指導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果更不理想，學(xué)生的實(shí)踐能力很難得到有效培養(yǎng)。

三、對體育院校體育教育專業(yè)本科教學(xué)改革的建議

（一）通過多種措施調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

古代教育家孔子曾說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。體育院校應(yīng)采取多種措施，提高體育教育專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第一，各科教師應(yīng)講清每門課程對學(xué)生今后發(fā)展的價值，提高學(xué)生對各門課程的重視程度。采取多樣的教學(xué)手段和方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，加強(qiáng)教學(xué)評價與學(xué)生就業(yè)的聯(lián)系。積極推薦優(yōu)秀的學(xué)生就業(yè)，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。第三，請中小學(xué)體育教師來學(xué)校，結(jié)合切身體會為學(xué)生講解“如何成為一名優(yōu)秀的中小學(xué)體育教師”，以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

（二）提高人文學(xué)科的比重

人文學(xué)科在發(fā)展人的能力，形成良好人格中起著重要的作用。體育院校應(yīng)加強(qiáng)體育教育專業(yè)本科學(xué)生人文素質(zhì)教育，在課程計(jì)劃中增加人文學(xué)科的比重。目前，世界上大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式主要有兩種：一種是以美國為代表的通識教育；另一種是以蘇聯(lián)為代表的專才教育。本人認(rèn)為，應(yīng)將“通識教育”與“專才教育”相結(jié)合。體育院校在對體育教育專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)過程中，應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提高人文學(xué)科所占的比重，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（三）注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

體育院校體育教育專業(yè)本科學(xué)生的實(shí)踐能力是他們未來從事好體育教育教學(xué)工作的重要條件，應(yīng)通過教學(xué)改革提高他們的實(shí)踐能力。第一，采取“導(dǎo)師制”。安排一名教師作為其導(dǎo)師，通過“跟教助教”活動進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。第二，增加學(xué)生實(shí)習(xí)時間。目前在體育院校體育教育專業(yè)本科的教學(xué)計(jì)劃中只安排一次教育實(shí)習(xí)活動，一般都是在大四，建議在大二時就實(shí)排一次實(shí)習(xí)活動，學(xué)生通過實(shí)習(xí)意識到自己的不足之處就可以在以后的學(xué)習(xí)活動中得到提高，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作

體育教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文第5篇

摘要：

為了解美國體育教育專業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，為我國體育教育專業(yè)的發(fā)展提供啟示，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)等方面對美國南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)進(jìn)行了分析。研究表明：南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有全面性與針對性；注重通識教育課程的學(xué)習(xí)、課程與教師資格證緊密相連、強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育教學(xué)法的應(yīng)用；師資隊(duì)伍精良、研究領(lǐng)域覆蓋面廣、教師任聘制度嚴(yán)格、從多角度開展績效工作；注重學(xué)生的實(shí)習(xí)，遵從規(guī)范的教師資格證認(rèn)證制度。對我國體育教育專業(yè)發(fā)展的啟示：進(jìn)一步完善教師資格認(rèn)證和分期制度；注意課程設(shè)置的全面性與合理性；重視學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和建設(shè)高水平的體育教育專業(yè)師資隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：

學(xué)校體育；體育教育專業(yè)；美國南卡羅來納大學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會對體育教師的需求呈上升趨勢，體育院校和師范類院校作為未來體育教師最重要的培養(yǎng)基地，在體育教育專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)準(zhǔn)確把握體育教育專業(yè)改革的方向，在突出中國特色社會發(fā)展的同時，沿用、借鑒國外大學(xué)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)理念。美國南卡 羅來納大學(xué)(UniversityofSouthCarolina，USC)是一所公立大學(xué)，具有超過200年的歷史，是美國歷史最悠久的大學(xué)之一，該校的體育教育專業(yè)也被稱為美國“體育教育專業(yè)三劍客”之一。南卡羅來納大學(xué)提供超過350門學(xué)位課程，包括本科、碩士、博士以及職業(yè)學(xué)位。除了以合理的價格提供優(yōu)良的教育之外，南卡羅來納大學(xué)還以其對學(xué)生的承諾、美麗而歷史悠久的校園，以及杰出的設(shè)施而聞名[1]。而該校的體育教育專業(yè)從屬于教育學(xué)院。教育學(xué)院共包括5個專業(yè)，即教育領(lǐng)導(dǎo)與政策專業(yè)、教育研究專業(yè)、教學(xué)和教師教育專業(yè)、體育教育專業(yè)和運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)。每個專業(yè)都擁有該領(lǐng)域高端的教學(xué)資源和優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，保證了高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。本研究將主要針對南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)等幾個方面，探討其建設(shè)現(xiàn)狀及對我國體育教育專業(yè)改革與發(fā)展的啟示。

1USC體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，按照新的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力為導(dǎo)向，確立培養(yǎng)目標(biāo)，制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案[2]。南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要集中于體育與健康領(lǐng)域，因此該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)在于學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在掌握基本理論和專門技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，即培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。其培養(yǎng)目標(biāo)具體包括：(1)根據(jù)中小學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力。(2)活動組織與實(shí)施能力，即培養(yǎng)學(xué)生撰寫、組織并實(shí)施全面健康的活動教案的能力。當(dāng)今的體育課堂已經(jīng)不是傳統(tǒng)的“散養(yǎng)式”模式，未來的體育教師應(yīng)該通過豐富的教學(xué)方法和手段讓普通中小學(xué)體育基礎(chǔ)比較差的學(xué)生動起來，并保持對體育課的新鮮感和趣味性。(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)與從事重要的研究和學(xué)術(shù)活動的能力。學(xué)校通過設(shè)置科學(xué)素養(yǎng)和體育科研方法等課程(共8學(xué)分)，盡早讓學(xué)生接觸科學(xué)，了解科學(xué)。(4)重視有關(guān)教師資格證的課程，培養(yǎng)專業(yè)和優(yōu)秀的未來體育教育工作者。

2USC體育教育專業(yè)的課程設(shè)置

2.1課程設(shè)置的基本情況南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)本科生必須修滿130~136學(xué)分方可畢業(yè)。課程由4大部分組成：大學(xué)通識課程(公共必修課程)，包括基礎(chǔ)課程和獨(dú)立與覆蓋交互性課程，共49~55學(xué)分(寫作6學(xué)分，分析推理和問題解決6學(xué)分，科學(xué)素養(yǎng)4學(xué)分，4選1生物4學(xué)分，4選1物理4學(xué)分，2選1生理學(xué)4學(xué)分，全球化和多元化理解(思想)3學(xué)分，全球化和多元化理解(社會科學(xué))3學(xué)分，心理學(xué)導(dǎo)論和社會學(xué)導(dǎo)論6學(xué)分，美語寫作和英語寫作6學(xué)分，公共交流(必修)3學(xué)分，信息素養(yǎng)0~3學(xué)分，價值、道德、社會責(zé)任二選一0~3學(xué)分)；教師資格證核心課程，共23學(xué)分(個人和社區(qū)健康3學(xué)分、人體運(yùn)動的描述和分析導(dǎo)論3學(xué)分、體育教育的理念和原則3學(xué)分、體育運(yùn)動學(xué)習(xí)2學(xué)分、教學(xué)健康體適能3學(xué)分、運(yùn)動技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)觀察分析3學(xué)分、體育科研方法研究3學(xué)分、急救及心肺復(fù)蘇術(shù)3學(xué)分)；教師資格證基礎(chǔ)課程，共48學(xué)分(社會體育學(xué)4學(xué)分、學(xué)生與學(xué)習(xí)多樣性4學(xué)分、小學(xué)體育教育4學(xué)分、教育實(shí)習(xí)4學(xué)分、基于運(yùn)動環(huán)境青少年教學(xué)實(shí)踐4學(xué)分、體育教學(xué)4學(xué)分、初中體育教育4學(xué)分、初中教學(xué)法4學(xué)分、體育教學(xué)教法4學(xué)分、初中體育教學(xué)4學(xué)分、體育教育指導(dǎo)教學(xué)2學(xué)分、體育教育概論2學(xué)分、體育教育測量與評價4學(xué)分)；運(yùn)動技能課程，共10學(xué)分。

2.2課程設(shè)置的特點(diǎn)1)注重通識教育課程的學(xué)習(xí)。南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)的課程主要分3個部分：通識課程、教師資格類課程和運(yùn)動技能課程。其中主要以通識課程和教師資格證課程為主，運(yùn)動技能課程所占比例較少(只占7.3%)。這樣的設(shè)置體現(xiàn)出該專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)具有明顯的指向性，即重視學(xué)生的通識課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)的通識課程涉及領(lǐng)域較廣，包括教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育心理學(xué)、邏輯學(xué)等方面。通過跨學(xué)科式的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對于其他學(xué)科的知識有所認(rèn)識，提高了學(xué)生的思辨和思維邏輯能力，為培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。2)課程與教師資格證緊密相連。該專業(yè)重視教師資格證的相關(guān)課程，課程比例高達(dá)52%。教師資格證課程分為基礎(chǔ)課程和核心課程。

基礎(chǔ)課程主要以學(xué)習(xí)中小學(xué)體育教學(xué)教法和體育教學(xué)等實(shí)踐型課程為主，而核心課程主要包括體育科學(xué)類的專業(yè)理論型課程。這說明該專業(yè)在重視學(xué)生基本理論知識和技能的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握面向不同學(xué)齡的學(xué)生授課的教學(xué)方法。因此，該專業(yè)重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)[2]。在課程設(shè)置上不僅突出教師教學(xué)方法的培養(yǎng)，而且加大人文社會科學(xué)與自然科學(xué)課程的力度，為培養(yǎng)未來的體育教育工作者打下良好的基礎(chǔ)。3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育教學(xué)法的應(yīng)用。該專業(yè)的體育教學(xué)法類課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)對象的分析，通過教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評估、學(xué)生個體差異、體育課堂管理等比較具體方面的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的教學(xué)意識和能力[3]。比如：教師在上初中體育教學(xué)法時，要求學(xué)生錄制自己的教學(xué)片斷，并且利用教師提供的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，分析課堂質(zhì)量、課堂組織、教學(xué)和管理的時間分配等方面，并通過分析所得的數(shù)據(jù)對自己的教學(xué)進(jìn)行評價和自我反思。另外，這類教學(xué)法課程強(qiáng)調(diào)體育教師的理論知識與實(shí)踐能力的積累，通過整合已掌握的教育教學(xué)知識，過濾那些過于理論化的教育理論，疏理術(shù)科教學(xué)內(nèi)容或理論知識，促使學(xué)生提高教學(xué)能力。

3USC體育教育專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)

3.1師資隊(duì)伍研究領(lǐng)域覆蓋面廣泛該專業(yè)的7名專職教師承擔(dān)全部的理論及術(shù)科教學(xué)工作。年齡結(jié)構(gòu)層次合適，學(xué)歷結(jié)構(gòu)以博士為主，是一支整體水平較高、充滿活力的師資隊(duì)伍。從其學(xué)歷、研究領(lǐng)域等情況來看，教師具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和全面性，覆蓋幼兒體育教學(xué)、中小學(xué)體育教育、體育活動和運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)等領(lǐng)域。不僅如此，有些教師的本科階段修讀體育專業(yè)，但是碩士、博士階段從事其他領(lǐng)域的研究，從而有利于進(jìn)行跨學(xué)科的綜合研究。甚至有些教師具有兩個不同專業(yè)博士學(xué)位，如ToniMorres-McGehee教授是生物學(xué)、運(yùn)動人體科學(xué)博士；PanayiotisDoutis教授是教育學(xué)、體育哲學(xué)博士。相應(yīng)地，教師的專業(yè)方向越豐富，其研究所涉及的領(lǐng)域就越廣。例如，RachelHarvey博士除了研究體育課程、體育教學(xué)、體育教師教育外，還有研究科技健康在體育中的應(yīng)用、運(yùn)動生物力學(xué)等。在美國，跨學(xué)科研究是十分常見的，這與社會和該專業(yè)的復(fù)雜性和不確定性有關(guān)，有些問題是單一學(xué)科所不能解決的。由此可見，南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)任課教師的研究領(lǐng)域普遍較廣，這對于未來體育學(xué)科和其他學(xué)科的跨學(xué)科結(jié)合和發(fā)展起到了積極的作用。

3.2嚴(yán)格的教師任聘制度和多角度績效工作南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力要求嚴(yán)格，因此對教師素質(zhì)要求也十分嚴(yán)格和明確，通過以下3個方面進(jìn)行評判：(1)教授能力，即教師的教學(xué)能力，要求教師具有批判性和反思性的教學(xué)能力，必須對自己已有的理論層面和技術(shù)能力進(jìn)行合理的質(zhì)疑，從中發(fā)現(xiàn)問題，并不斷完善，使之更加的科學(xué)。(2)研究能力，要求教師具有跨學(xué)科的學(xué)術(shù)研究的能力。美國大學(xué)通過設(shè)立特殊職位，將人員集中在一個代表特定學(xué)科的院系，或者設(shè)立特殊的有組織的研究機(jī)構(gòu)等方式進(jìn)行跨學(xué)科的研究[4]。(3)學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不僅要求所有專業(yè)教師必須具有博士學(xué)位，還要求教師必須至少要有5年與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，即擁有豐富的中小學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)。這能很好地避免體育教師對體育科研理論和術(shù)科實(shí)踐的脫節(jié)，增加教師教課能力。(4)教師育人的基本素質(zhì)和師德。該專業(yè)要求教師在各個方面為學(xué)生做出良好的榜樣，以自己的人格和學(xué)術(shù)魅力教育和影響學(xué)生。比如，在上課時要求教師必須穿著正裝，不允許著短褲和拖鞋等。不僅如此，學(xué)校還會對在職教師的績效工作進(jìn)行多角度的評價：(1)科研情況：對教師參與的科研項(xiàng)目、課題、論文、著作、教材編寫等方面進(jìn)行評價。(2)學(xué)業(yè)領(lǐng)域活動情況的評價，即參加APCESS和AAPHERD[5]等美國大型體育領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流活動的頻率。因?yàn)檫@些學(xué)術(shù)交流活動代表著全美最先進(jìn)的體育思想和成果。如果大學(xué)教師參加了這些體育學(xué)術(shù)交流活動并獲得獎項(xiàng)，說明其學(xué)術(shù)思想走在全美乃至全世界的前沿。(3)對大學(xué)發(fā)展及社會的貢獻(xiàn)度。如教師是否為維護(hù)自己的大學(xué)而努力？教師所培養(yǎng)的學(xué)生是否符合社會或者中小學(xué)的需要？教師的科研成果是否能轉(zhuǎn)化成實(shí)際成果？教師為學(xué)?；蛘呱鐣峁┝四男┓?wù)？(4)教學(xué)評價，包括系主任評價、同行評價和學(xué)生評價。系主任通過對教師的觀察和平時日常工作的檢查對教師進(jìn)行綜合評價；同行評價是與被評價教師所教學(xué)科相關(guān)的資深教授進(jìn)行填表式評價、書面評價、匿名小組評價等；而學(xué)生評價則采用系統(tǒng)的學(xué)生等級評價來評價教師的教學(xué)。最常用的評價工具總括檢查表、自助系統(tǒng)評價及以目標(biāo)為基準(zhǔn)的檢查表[6]。

4USC體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)

4.1強(qiáng)調(diào)體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)教育實(shí)習(xí)就是為培養(yǎng)職前教師獨(dú)立工作能力所進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動，是職前教師走向工作崗位之前不可缺少的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”[7]。而體育教師教育實(shí)習(xí)是對體育教師教學(xué)能力、技能培養(yǎng)完成的教育階段[8]。南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)十分重視學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，該專業(yè)把實(shí)習(xí)分為4個階段：一是概念學(xué)習(xí)與模擬實(shí)踐階段[9]。即讓學(xué)生通過中小學(xué)教學(xué)法、教育實(shí)習(xí)等課程的學(xué)習(xí)，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上嵌入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提前讓學(xué)生接觸并實(shí)踐體育課。二是實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備階段。即所有體育教育專業(yè)的學(xué)生都必須申請實(shí)習(xí)或者教學(xué)，且在實(shí)習(xí)前必須滿足學(xué)生事務(wù)辦公室的4個條件：(1)通過南卡羅來納州教育部對學(xué)生的背景檢查，如指紋卡檢驗(yàn)等；(2)完成所有體育教育專業(yè)的課程學(xué)習(xí)要求；(3)達(dá)到體育教育專業(yè)最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)；(4)完成EDDA模塊的課程，即南卡羅來納大學(xué)的通識課程。三是實(shí)習(xí)階段。要求學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時間不少于15周，主要由課堂教學(xué)、教學(xué)日記兩個部分組成，并且明確規(guī)定了學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間需要承擔(dān)的任務(wù)。為了更好地熟悉課程計(jì)劃、組織教學(xué)、課堂管理等內(nèi)容，學(xué)生在課堂教學(xué)時必須首先完成1周的教育見習(xí)，見習(xí)結(jié)束后，在指導(dǎo)教師的監(jiān)督與指導(dǎo)下備課并嘗試進(jìn)行小組教學(xué)。隨著學(xué)生教學(xué)技能、經(jīng)驗(yàn)的增長，其所需承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也會有所增加。指導(dǎo)教師會對學(xué)生授課情況進(jìn)行評價，得到認(rèn)可的學(xué)生將承擔(dān)全部教學(xué)任務(wù)。這種方式能有效地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的能力；四是實(shí)習(xí)后總結(jié)階段。即學(xué)生對自己教育實(shí)習(xí)期間的教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行總結(jié)和反思。由此可見，該專業(yè)不僅有嚴(yán)格的實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度，如在實(shí)習(xí)之前進(jìn)行背景核查、基本課程學(xué)習(xí)檢查等，以保證職前教師的確具備了實(shí)習(xí)的條件和能力。而且在實(shí)習(xí)期間和結(jié)束階段安排豐富的內(nèi)容和任務(wù)，這樣能使學(xué)生通過教學(xué)實(shí)習(xí)提高教學(xué)技能水平，全面檢查學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能的程度，并在反思中及時發(fā)現(xiàn)問題，采取改進(jìn)的措施，以提高學(xué)生的教學(xué)能力。

4.2體育教育專業(yè)學(xué)生的教師資格證要求關(guān)于美國的教師資格證書，按級別劃分可分為國家體育教師資格證書和各州的體育教師資格證書；按時間劃分可分為短期、長期和終生制3種類型[10]。有效期為4年的短期證書主要發(fā)給大學(xué)畢業(yè)的新教師；有效期為8年的證書是為了證明教師具有何種程度的學(xué)科教學(xué)能力；長期證書主要針對有3~5年教齡且擁有教育碩士學(xué)位的教師[11]。南卡羅來納大學(xué)體育教師資格證由NCATE-approved[12](國家運(yùn)動和體育協(xié)會)認(rèn)證，適用于教授K-12(學(xué)齡期兒童至高中三年級)的教師資格證書。但是，與學(xué)生在完成學(xué)校和學(xué)院規(guī)定的學(xué)分要求后即可授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位相比，教師資格證書的認(rèn)證過程則較為復(fù)雜。如果要想獲得教師資格證，則需要學(xué)生自己向南卡羅來納州教育部門提出申請。在申請教師資格證之前，要求所有學(xué)生在通識課程(EDDA)、體育教育專業(yè)課程(PEDU)、外語(ENGL)等方面的GPA達(dá)到2.5或者更好，只有滿足標(biāo)準(zhǔn)才可以申請教師資格證書。申請通過之后，需要參加州體育教師資格考試，考試合格后獲得實(shí)習(xí)資格，經(jīng)過2~3個月的實(shí)習(xí)合格之后才能獲得州頒發(fā)的體育教師資格證[13]。

5對中國體育教育專業(yè)改革與發(fā)展的啟示

5.1進(jìn)一步完善教師資格認(rèn)證和分期制度當(dāng)前，我國對于體育教育專業(yè)教師資格證的認(rèn)證需經(jīng)過普通話考試、筆試和面試階段。筆試和面試合格后，申請者需在規(guī)定的時間遞交規(guī)定的材料，經(jīng)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)認(rèn)定合格后，即可獲得體育教師資格證書。但是，我國還沒有明文規(guī)定要實(shí)行教師資格證的分期制度，只是要求進(jìn)行5年為1個周期的復(fù)查制度進(jìn)行考核，且該制度處在試點(diǎn)期間，考核內(nèi)容還很不完善。而美國的教師資格證較我國認(rèn)證更為多樣化，認(rèn)定程序比較完善，且教師資格證制度明確規(guī)定了證書只有4年或5年的有效期，如果過了有效期，則需要通過獲得繼續(xù)教育學(xué)分來作為提高證書等級的依據(jù)[14]。因此，我國體育教育專業(yè)可借鑒南卡羅來納大學(xué)規(guī)范與完善的體育教育專業(yè)教師資格認(rèn)證制度。一是提高準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，完善分期制度，以3~5年為1周期對教師能力的現(xiàn)狀進(jìn)行重新考核；二是重視教學(xué)實(shí)習(xí)，保證教學(xué)技能，即筆試合格后，安排合格者參加0.5~1年的教育實(shí)習(xí)。

5.2注意課程設(shè)置的全面性與合理性當(dāng)前，我國各高等院校重視體育教育專業(yè)的課程設(shè)置，運(yùn)動技能類課程占的比例較大，英語、社會學(xué)導(dǎo)論、科學(xué)素養(yǎng)等通識教育課程較少，要求也比較簡單。而在南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)的課程設(shè)置中，高達(dá)40.4%的通識教育課程，這體現(xiàn)出南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生寬闊的視野、獨(dú)立思考與判斷能力、社會責(zé)任感和健全人格的發(fā)展目標(biāo)。因此，我國各體育教育專業(yè)應(yīng)該借鑒南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面的要求：加大通識課程的比例；增加中小學(xué)教學(xué)法的課程，減少傳統(tǒng)的運(yùn)動技術(shù)的授課；增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性和多樣性。

5.3重視學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力是教師在教學(xué)過程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，把握教材教法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略、組織調(diào)控教學(xué)活動、實(shí)施有效教學(xué)的能力，是教師應(yīng)該掌握的基本能力[15]。南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)的課程中，并不是簡單地將體育類課程和教育類課程[16]組合在一起，而是開設(shè)了眾多能夠融合學(xué)科和教育的課程，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的體育教學(xué)實(shí)踐能力。比如，僅僅針對初中階段，就開設(shè)了初中體育教育、體育教學(xué)、初中體育教學(xué)教法、體育教育指導(dǎo)教學(xué)等課程。體育教育專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些課程，不僅了解了初中不同階段體育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，而且還學(xué)習(xí)了基本的初中體育教學(xué)方法并進(jìn)行了模擬實(shí)習(xí)和體驗(yàn)。這非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的體育教學(xué)實(shí)踐能力，從而使學(xué)生在入職之后快速適應(yīng)中小學(xué)的體育教學(xué)環(huán)境。而且，美國大學(xué)體育教育專業(yè)普遍重視培養(yǎng)職前體育教師的教學(xué)實(shí)踐能力。在南卡羅來納大學(xué)的專業(yè)教育課程中，幾乎圍繞體育教育教法進(jìn)行，絕大部分課程也與中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)。而我國體育教育專業(yè)對于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)不是很重視，教育實(shí)習(xí)也存在嚴(yán)重的“走過場”現(xiàn)象。對教學(xué)實(shí)習(xí)的課程方案僅僅對實(shí)習(xí)時間和大致內(nèi)容作了規(guī)定，并沒有對參加教育實(shí)習(xí)的前提條件、實(shí)習(xí)教師回學(xué)校反饋現(xiàn)狀和指導(dǎo)教師的交流頻率等做出詳細(xì)規(guī)定。因此，我國各體育教育專業(yè)應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，特別是對于教學(xué)實(shí)習(xí)的重視和實(shí)習(xí)結(jié)束后的反思；延長教育實(shí)習(xí)的時間；嚴(yán)格組織管理；注重班級指導(dǎo)教師與大學(xué)指導(dǎo)教師的互相配合；對實(shí)習(xí)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)，并通過設(shè)置教學(xué)實(shí)踐相關(guān)課程讓學(xué)生盡早接觸體育教學(xué)實(shí)踐。

5.4建設(shè)高水平的體育教育專業(yè)師資隊(duì)伍如果要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的未來體育教師，就必須要擁有一支高質(zhì)量的體育教育專業(yè)師資隊(duì)伍[17]。南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)對于教師工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、科研能力等方面要求較高。比如要求授課教師具有一定的中小學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對在職教師進(jìn)行多角度的績效工作評價。而在我國，雖然對任課教師的科研能力、學(xué)位方面有相關(guān)要求，但對于其中小學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)并沒有明確規(guī)定。任課教師運(yùn)動技術(shù)水平較高，教授體育教育專業(yè)理論課程的能力較差，并不算真正從事體育教育研究。由此可見，加大我國高校體育教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)入職教師教學(xué)實(shí)踐能力，提高教師的入職門檻是當(dāng)務(wù)之急。可以從幾個方面考慮：一是加強(qiáng)體育教育專業(yè)任課教師的中小學(xué)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有高校教師了解中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并親身經(jīng)歷，他們才能培養(yǎng)出未來優(yōu)秀的體育教育工作者；二是大力引進(jìn)具有國際留學(xué)經(jīng)歷的高水平研究工作者，促進(jìn)我國體育教育專業(yè)建設(shè)與國際接軌；三是積極引導(dǎo)學(xué)校教師參加國際交流活動，了解現(xiàn)階段先進(jìn)的體育教育理念。只有高校體育教育專業(yè)的師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)提高了，才能培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高和綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，并引導(dǎo)他們在未來的體育教育工作中承擔(dān)重要的責(zé)任。

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