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高中課程管理制度范文第1篇

關(guān)鍵詞 中高職貫通；食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)；課程體系；一體化設(shè)計

中圖分類號 G718 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）26-0018-03

中職教育與高職教育的貫通涉及到專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、課程設(shè)置等方面的貫通，其關(guān)鍵與核心是構(gòu)建一體化的課程體系。本文以食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)（質(zhì)量控制）為例，對中高職貫通的課程體系一體化設(shè)計進行分析。

一、中高職貫通課程體系一體化設(shè)計的原則

（一）體現(xiàn)終身教育的原則

中高職貫通的課程體系設(shè)計要徹底改革傳統(tǒng)的學(xué)科課程設(shè)置模式，體現(xiàn)使學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿蜑槠浣K身職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備的設(shè)計理念。

（二）培養(yǎng)職業(yè)能力的原則

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)教育與普通教育最根本的區(qū)別是“能力本位”，中高職貫通的課程體系必須徹底改變以“知識”為基礎(chǔ)設(shè)計課程體系的傳統(tǒng)，以“綜合職業(yè)能力”為基礎(chǔ)來設(shè)計課程體系，注重學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

（三）貫穿整體設(shè)計的原則

確立整體設(shè)計的原則，中職與高職兩個教學(xué)階段要科學(xué)劃分教學(xué)內(nèi)容，避免“中職教學(xué)計劃+高職教學(xué)計劃”的簡單疊加組合。職業(yè)技能的形成是一個由簡單到復(fù)雜、從低級向高級上升的過程。中高職貫通培養(yǎng)的學(xué)生年齡跨度大，中職入學(xué)學(xué)生是初中畢業(yè)，應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的教育，培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。因此，課程體系設(shè)計要充分考慮不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，既要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，又要考慮到職業(yè)基本知識素質(zhì)以及職業(yè)技能形成的過程，與教育目標(biāo)、層次相適應(yīng)。

二、中高職貫通課程體系一體化設(shè)計的條件和依據(jù)

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是科學(xué)設(shè)計課程體系的首要條件

根據(jù)工作性質(zhì)的不同，食品藥品監(jiān)督管理分為行政監(jiān)督管理和技術(shù)監(jiān)督管理。通過市場調(diào)查，運用科學(xué)的方法和手段，收集有關(guān)人才需求信息和材料，進行分析整理，確定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位：面向食品企業(yè)、醫(yī)藥企業(yè)中以質(zhì)量檢測為主、質(zhì)量管理為輔的技術(shù)監(jiān)督管理工作崗位，培養(yǎng)勝任質(zhì)量檢驗和質(zhì)量管理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高端技能型人才。

（二）職業(yè)崗位要求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是課程體系設(shè)計的參照依據(jù)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點，高等職業(yè)院校要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

依據(jù)《中華人民共和國職業(yè)大典》的職業(yè)分類，食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)（質(zhì)量控制）學(xué)生畢業(yè)后的工作領(lǐng)域主要有食品質(zhì)量分析與檢驗、食品質(zhì)量管理、藥品質(zhì)量分析與檢驗和藥品質(zhì)量管理等，從事的核心崗位有食品檢驗工、藥物檢驗工，相關(guān)崗位有食品藥品質(zhì)量管理體系內(nèi)審員等。

依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定技能型人才的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，食品檢驗工、藥物檢驗工共設(shè)五個等級，分別為初級（國家職業(yè)資格五級）、中級（國家職業(yè)資格四級）、高級（國家職業(yè)資格三級）、技師（國家職業(yè)資格二級）、高級技師（國家職業(yè)資格一級）。取得經(jīng)勞動保障行政部門審核認(rèn)定的、以高級技能為培養(yǎng)目標(biāo)的高等職業(yè)學(xué)校本職業(yè)（專業(yè)）畢業(yè)證書的，具有申報國家職業(yè)資格三級的資格。因此，中高職貫通培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)必須達(dá)到高級工的標(biāo)準(zhǔn)。

三、中高職貫通的課程體系一體化設(shè)計

中高職貫通既不同于普通高等教育和高中后的高職教育，又不同于中職與高職銜接的高職教育，其課程體系一體化設(shè)計應(yīng)以學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)、身心成長規(guī)律和職業(yè)能力訓(xùn)練規(guī)律為依據(jù)。依據(jù)《上海市教育委員會關(guān)于2012年上海中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點工作的通知》要求，中高職貫通的學(xué)籍管理分兩段實施，貫通培養(yǎng)試點方案要一體化設(shè)計，不分中高職階段。中高職貫通的教學(xué)實施分別在中職學(xué)校和高職學(xué)院開展，因此中高職貫通課程體系可以采取“教學(xué)平臺+課程模塊+職業(yè)遞進”的課程結(jié)構(gòu)模式，即中職學(xué)校和高職院校兩大教學(xué)平臺和在兩大教學(xué)平臺上實施的課程模塊。利用職業(yè)遞進的課程內(nèi)容實施中高職貫通一體化教學(xué)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)[2][3]。

課程設(shè)置模塊化是在整體設(shè)計的基礎(chǔ)上完成的，不是簡單的中職與高職課程的疊加，這樣可以避免教學(xué)內(nèi)容重疊，提高教學(xué)效益。同時，教學(xué)內(nèi)容的有機融合，有利于提高學(xué)生綜合能力，在對食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)（質(zhì)量控制）的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力進行分解的基礎(chǔ)上，將課程模塊設(shè)置為文化課程模塊、職業(yè)素養(yǎng)課程模塊、職業(yè)核心課程模塊、職業(yè)技能養(yǎng)成課程模塊和職業(yè)拓展課程模塊。課程內(nèi)容采取職業(yè)遞進的方式：遵循職業(yè)化人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，將課程內(nèi)容整體分成職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)養(yǎng)成三個階段，分別對學(xué)生進行職業(yè)化教育和訓(xùn)練。在具體課程上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范考核要求，分為基礎(chǔ)、提高等不同層次。專業(yè)知識和技能逐步深化，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)（質(zhì)量控制）課程體系結(jié)構(gòu)見圖1。

該課程體系具有以下特點：第一，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、綜合技能、人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)整體融合；第二，實現(xiàn)中職與高職、

知識與技能、基礎(chǔ)與核心、食品與藥品的整體設(shè)計；第三，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)向?qū)I(yè)核心、基礎(chǔ)技能向核心技能、單項技能向綜合技能、中級工知識技能向高級工知識技能的分層遞進；第四，在整個課程體系中，實踐教學(xué)按照學(xué)生的認(rèn)知能力和規(guī)律，采取“學(xué)習(xí)—頂崗實習(xí)—學(xué)習(xí)—頂崗實習(xí)”的設(shè)計（5131方案），提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)；第五，在每個學(xué)期教學(xué)中，實踐教學(xué)按照從單項技能訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練的順序，實施常規(guī)課程與集中實踐教學(xué)相結(jié)合。

參考文獻：

[1]劉德軍.以職業(yè)能力為主線構(gòu)建五年制高職藥類專業(yè)課程體系[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（20）：47-49.

[2]童宏祥.上海中高職貫通國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實證研究[J].職教論壇，2011（18）：9-13.

[3]孫睿.關(guān)于五年制高職教育課程體系的思考[J].繼續(xù)教育研究，2006（5）：90-91.

Integration Design of the Run-through Curriculum System for “Food and Drug Supervision and Management” Specialty of Secondary and Higher Vocational Education

JIANG Cai-mei1， LU Guo-min2， DING Yong1， TONG Qing1

（1 Shanghai Medical Instrumentation College， Shanghai 200093；

2.Shanghai Pharmaceutical School， Shanghai 200093， China）

高中課程管理制度范文第2篇

【關(guān)鍵詞】課程方案 學(xué)分制 優(yōu)勢 弊端

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0008-01

當(dāng)今，世界需要大量的頂尖人才，而我們傳統(tǒng)教育的教育體制和培養(yǎng)模式?jīng)Q定了培養(yǎng)的都是應(yīng)試型的“高分低能”的滯后于市場需求的人才，于是教育改革應(yīng)時而生。普通高中將原來剛性的教學(xué)大綱改為柔性的課程方案，在內(nèi)容形式與設(shè)計上較以前有很大的改變，而學(xué)分制是課程方案中重要的一塊內(nèi)容。通過學(xué)分制的實施情況和教學(xué)與管理來看，學(xué)分制大大有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有利于教育與教學(xué)的改革，是盡快培養(yǎng)市場需求的人才的途徑與辦法，但在實施的過程中也有一些不利和弊端。

一、實行學(xué)分制的好處與優(yōu)勢

1.有利于因材施教

學(xué)分制背景下允許學(xué)生有差異，在一定的條件下，結(jié)合學(xué)生的實際情況，因材施教，有利于開發(fā)學(xué)生的智力和個性地發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了每位學(xué)生在每個科目所必修的模塊內(nèi)容，而又彈性地留下一定的空間由學(xué)生選擇，學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)必修課以后，在老師的指導(dǎo)下可以自由的選擇自己喜歡的模塊，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，同時，也使知識多樣化、層次化、綜合化。

2.有利于教師的發(fā)展與提升

新課改是一次全新的教育改革，對教師是綜合知識的考查與檢測，它不僅要求教師要更新知識結(jié)構(gòu)和前一級知識進行接軌，傳授好高中階段的知識內(nèi)容，還要改變教學(xué)方式與方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的“動手、動腦、科學(xué)探究”的能力，以適應(yīng)時代科技發(fā)展的需求，做好素質(zhì)教育的踐行者，更要開創(chuàng)性地為學(xué)生開設(shè)以前沒有設(shè)置過的課程，這對教師來說是挑戰(zhàn)也是機遇，但不論從哪個方面都促進了教師的發(fā)展與提升，是教師先適應(yīng)了時展的需求。

3.有利于學(xué)生發(fā)展的空間

按照普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，普通高中學(xué)制為三年，在三年內(nèi)至少獲得144學(xué)分，必修學(xué)分不低于116學(xué)分，選修學(xué)分不低于22學(xué)分，選修學(xué)分Ⅱ不低于6學(xué)分。從理論上分析，高中三年可以獲得18分，按新課程方案的規(guī)定，畢業(yè)學(xué)分最低要求是144學(xué)分，因此，有45學(xué)分（占總學(xué)分24%）的空間留給學(xué)生選擇，這給每一個學(xué)生的發(fā)展提供了極大的空間。就選修Ⅰ來說，總的空間是55學(xué)分，如按最低要求22學(xué)分來說，還有33學(xué)分的發(fā)展空間，讓學(xué)生可以在必修課程中跨科目或/和跨領(lǐng)域選修；就選修Ⅱ來說，總的空間是18學(xué)分，如按最低要求6學(xué)分來說，還有12學(xué)分的發(fā)展空間，讓學(xué)生可以在校本課程領(lǐng)域自由選修。

4.有利于更合理的評價學(xué)生

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了每位學(xué)生必修的最低學(xué)分是144分，而這144分里面內(nèi)容卻很豐富，它克服了以前教學(xué)的單一評價，而是為了學(xué)生的全面發(fā)展，從多個方面去考查和評價學(xué)生，評價的范圍有：學(xué)業(yè)成績、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、思想道德、行為習(xí)慣、體育與健康、藝術(shù)、技術(shù)等，這樣從各個方面去評價學(xué)生，是評價更趨合理完美。

5.有利于增強學(xué)校辦學(xué)自，開發(fā)校本教程

學(xué)分制以學(xué)分為單位衡量學(xué)生畢業(yè)時所要達(dá)到的學(xué)習(xí)量，并沒有硬性地規(guī)定學(xué)生要學(xué)的所有科目，在一定程度上尤其在選修科目上給學(xué)校和學(xué)生留有較大的余地，學(xué)?？梢灾匦聵?gòu)建新的課程，開發(fā)適合自己學(xué)生發(fā)展的校本課程，學(xué)校有了辦學(xué)自，有了開發(fā)校本的自由權(quán)，使得校本教程更貼近實際，使學(xué)生獲得更為自主的學(xué)習(xí)權(quán)利，也贏得了個性化的發(fā)展。

6.有利于促進現(xiàn)代化管理手段的形成

實行學(xué)分制以后，給了學(xué)生自，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一個活潑的局面，但是，學(xué)籍管理，學(xué)生素質(zhì)教育綜合評價，是擺在教師和教務(wù)管理工作者面前的問題，過去的學(xué)年制管理已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)分制管理的需求，因而建立一套科學(xué)，合理的新管理制度顯得更為重要了，這就促使學(xué)校管理要緊跟素質(zhì)教育發(fā)展的步伐，盡可能地運用現(xiàn)代化的管理手段和量化管理，使管理制度化、全面化、規(guī)范化，這無疑是對學(xué)?，F(xiàn)代化管理手段的促進。

二、普通高中實行學(xué)分制的弊端與不足

1.實行學(xué)分制，評價上有局限性

學(xué)分制規(guī)定，每學(xué)完一個模塊可以獲得2學(xué)分，假設(shè)：總評分60以上的都算合格，那么，總評85分的學(xué)生和總評60分的學(xué)生都將得到2學(xué)分，在學(xué)業(yè)成績上看不出優(yōu)秀、良好，這樣長期以來，如果沒有高考指揮棒的指揮，沒有選拔性考試，對優(yōu)等生來說會失去學(xué)習(xí)的動力，成績可能會下降。

2.實行學(xué)分制，基礎(chǔ)課內(nèi)容削弱了

相對學(xué)年制來說，學(xué)分制分為必修和選修，在時間沒有變的前提下，學(xué)生涉及的科目較以前多了，知識的窗口大了，但一些基礎(chǔ)性的課用的時間較以前也少了，有形如“蜻蜓點水”華而不實，勢必對一些基礎(chǔ)課的內(nèi)容會削弱。

3.實行學(xué)分制，時段性無法延續(xù)

在學(xué)分制試行中，高一、高二階段學(xué)生很投入，到了高三階段，在高考指揮棒的作用下，學(xué)生不得不又回到原來的舊軌跡上緊張的復(fù)習(xí)，素質(zhì)教育出現(xiàn)了難以為繼的中斷局面。

4.實行學(xué)分制，不能替代高考

當(dāng)前，學(xué)分制評價較以前更科學(xué)，更合理，但是，高校招生仍舊以高考分?jǐn)?shù)取人，素質(zhì)教育評價檔案只作為參考。社會上仍舊以升學(xué)率來替代對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面、客觀的評價，學(xué)分制在現(xiàn)階段還沒有與高考接軌，在現(xiàn)行升學(xué)、招生體制環(huán)境下學(xué)分制難以突破。

目前，就學(xué)分制而言，評價的依據(jù)主要還是各科的考試成績，盡管已經(jīng)出臺了一些有效地考核制度，但傳統(tǒng)陳舊的考試方法和思想還占主導(dǎo)地位，根深蒂固，如何更科學(xué)的將學(xué)分制規(guī)范地貫徹到素質(zhì)教育中來，還需時日。但不可否認(rèn)，學(xué)分制有它的優(yōu)越性，相信，隨著課改的不斷深入，認(rèn)識的增長，制度的不斷完善，高中學(xué)分制一定能以科學(xué)、全面、客觀、公平的優(yōu)勢被廣泛認(rèn)可并推廣應(yīng)用。

參考文獻：

[1]《普通高中課程方案》，人民教育出版社 2003年

高中課程管理制度范文第3篇

袁貴仁談破解教育熱點難點問題

伴隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的全面實施，教育改革與發(fā)展取得積極進展、正在逐漸深入涉及敏感、牽系復(fù)雜的攻堅地帶。

2012年02月16記者就一些人民群眾高度關(guān)注的熱點難點問題對教育部部長袁貴仁進行了專訪。

切實遏止擇校亂象、破解減負(fù)難題今后要繼續(xù)通過推進學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、推動校長教師交流、優(yōu)質(zhì)教育資源共享、對口幫扶等方式提高又務(wù)教育學(xué)校整體水平。要指導(dǎo)各地出臺并落實解決義務(wù)教育擇校問題的具體辦法，出臺規(guī)范辦學(xué)行為的具體政策措施，積極穩(wěn)妥推進九年一貫制學(xué)校建設(shè)，同時，要改革對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價制度，建立學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測和公告制度，嚴(yán)禁向?qū)W校下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，嚴(yán)禁以升學(xué)率對地區(qū)和學(xué)校進行排名，還要爭取家長及社會的共識和支持，真正把孩子不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減下來。

合力治理中小學(xué)學(xué)教輔混亂及亂收費問題2011年以來，教育部與新聞出版總署、國家發(fā)改委、國務(wù)院糾風(fēng)辦等部門針對社會反映強烈的教輔材料散濫問題，深入開展調(diào)研，認(rèn)真分析了存在的主要問題及原因，找出了教輔材料散濫問題的癥結(jié)，提出了治理教輔材料問題的基本思路，即標(biāo)本兼治，疏堵結(jié)合；分類管理，強化評議：以省為主，因地制宜；分工合作，綜合治理。并將聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強申小學(xué)教輔材料使用管理工作的通知》。

全力保障進城務(wù)工人員隨遷子女和農(nóng)村留受兒童受教育權(quán)利今年要推動各地將常住人口全部納入?yún)^(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃，將隨遷子女全部納入財政保障范圍。同時，加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，優(yōu)先安排農(nóng)村留守兒童寄宿就讀。

牢固構(gòu)建校園安全保障長效機制教育部正在全力配合相關(guān)部門，研究解決問題的法規(guī)和方案，同時，要求學(xué)校切實加強安全教育，配合家長選擇、設(shè)計學(xué)生上下學(xué)的交通路線和交通方式，有校車的學(xué)校建立校車安全管理制度，確保學(xué)生的交通安全，，今后農(nóng)村學(xué)校撤并調(diào)整方案必須向群眾公示，充分聽取民意一

(信息來源：新華網(wǎng))

新聞出版總署：開展春季中小學(xué)

教輔材料專項檢查

2月13日新聞出版總署發(fā)出通知，決定在2012年春季開學(xué)前后，組織一次中小學(xué)教輔材料出版發(fā)行工作專項檢查，重點檢查出版中小學(xué)教輔材料的出版單位是否符合資質(zhì)管理要求，是否存在買賣書號、買賣刊號、買賣版號和一號多用等違法違規(guī)行為，教輔類報刊是否嚴(yán)格按照批準(zhǔn)的業(yè)務(wù)范圍出版，非教輔類報刊是否存在超越業(yè)務(wù)范圍刊登教輔內(nèi)容，以及根據(jù)他人享有著作權(quán)的教材編寫出版中小學(xué)教輔材料，是否依法取得著作權(quán)人的授權(quán)。

此外，各省區(qū)市新聞出版局要在2月至3月組織本地區(qū)2012年度春季中小學(xué)教輔材料質(zhì)量專項檢查，對本地市場上中小學(xué)教輔材料的內(nèi)容質(zhì)量、編校質(zhì)量、印裝質(zhì)量進行專項檢查，重點檢查中小學(xué)教輔材料規(guī)格、開本、版式、裝幀、校對等是否符合國家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求.

(信息來源：新華網(wǎng))

各地資訊 浙江

公辦中小學(xué)“陽光招生”

取消“擇校費”

從今年起，浙江將全面推行義務(wù)教育“陽光招生”，浙江省教育廳近日表示將重拳治理擇校亂收費，公辦中小學(xué)擇校率要降到5％以下，同時。堅決落實擇校與收費完全脫鉤的規(guī)定，

“這意味著，‘擇校費’今后將在浙江徹底退出歷史舞臺”。

(信忠、來源：新華網(wǎng))

廣西

今年改革高中課程

實行選課和學(xué)分制

今年廣西將進行普通高中課程改革，實行選課機制和學(xué)分制，學(xué)生每年必須參加1周的社會實踐，3年必須參加不少于10個工作日的社區(qū)服務(wù)。

根據(jù)《廣西普通高中課程改革實施方案》，各高中要開好必修和選修課程，推行學(xué)分制，做好學(xué)生綜合素質(zhì)評價，改善設(shè)施條件，積極推進由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊三個層次組成的普通高中新課程建設(shè)

普通高中新課程設(shè)置由必修和選修兩部分構(gòu)成，通過學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況，研究性學(xué)習(xí)活動、社區(qū)服務(wù)、社會實踐等都有學(xué)分體現(xiàn)高中一年級主要設(shè)置必修課程，逐年增設(shè)選修課程

高中課程管理制度范文第4篇

2001年國家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。綜合實踐活動課程打破了學(xué)科課程長期一統(tǒng)天下的局面，是對學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的新突破。2011年，我們發(fā)動了全省各大市、區(qū)縣的教研員，通過問卷調(diào)查、訪談、實地考察等方式，對全省普通高中綜合實踐活動課程實施情況進行了調(diào)研。

一、課程開設(shè)情況

在本次調(diào)查中，共調(diào)研全省590所普通高中，其中有526所學(xué)校開設(shè)了綜合實踐活動，僅有64所高中完全沒有開設(shè)這門課程。在新課程改革剛開始的時候，我省普通高中綜合實踐活動課程的開設(shè)比較規(guī)范，但是我省新高考方案出臺后，由于缺乏對綜合實踐活動課程開設(shè)情況的監(jiān)控和評價機制，不少學(xué)校無法按照國家課程政策的要求，開齊、開足研究性學(xué)習(xí)課程，有的學(xué)校把課外活動、校本課程、軍訓(xùn)活動等等同于綜合實踐活動課程的開設(shè)，也有不少學(xué)校把研究性學(xué)習(xí)放到寒暑假進行，課表上雖然排了研究性學(xué)習(xí)課，但根本沒有按照課表正常開設(shè)。另外，雖然調(diào)查結(jié)果顯示有526所學(xué)校開設(shè)了這門課程，但是大多數(shù)高中都很難按照國家規(guī)定的課時開齊、開足這門課程。

二、課程教學(xué)情況

1.建立組織機構(gòu)。部分學(xué)校成立了綜合實踐活動課程實施領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建了課程實施的組織網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為本課程的實施提供了組織保障。組織網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)一般由“課程管理處―年級組―指導(dǎo)教師―學(xué)生課題研究小組”構(gòu)成，分級對綜合實踐活動實施組織管理。對指導(dǎo)老師的工作量給予明確的認(rèn)定，把指導(dǎo)老師的教學(xué)成果與考核評優(yōu)、職稱評定掛鉤。

2.建立了各項保障制度。學(xué)校均制定并完善綜合實踐活動系列制度，比如吳江市的震澤中學(xué)制訂了研究性學(xué)習(xí)課程《指導(dǎo)教師管理制度》和《學(xué)生成績兩級考評制度》，青云實驗中學(xué)作為全市高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)科研究中心，特邀請領(lǐng)導(dǎo)、專家規(guī)劃課程，為進一步規(guī)范與深化課程的實施，學(xué)校制定了中長期規(guī)劃，使綜合實踐課程實施工作穩(wěn)步發(fā)展，學(xué)校制定了三項制度：一是《指導(dǎo)教師管理制度》，要求所有任課教師至少指導(dǎo)1個課題，按指導(dǎo)能力承擔(dān)相應(yīng)指導(dǎo)課題數(shù)；二是《課題日常管理制度》，利用學(xué)校信息平臺對每班每個課題進行全程跟蹤管理，每一個年級的課題管理由備課組長負(fù)責(zé)，對課題進展情況進行監(jiān)管，在重要時間節(jié)點提前通知提醒，保證了課題按時完成；三是《課題考核評價制度》，每年5月對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題組織評審，評出獲獎等級，根據(jù)課題獲獎情況評定參與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)考核等級并給指導(dǎo)老師對應(yīng)的獎勵。

3.靈活安排課時。部分學(xué)校能夠采取分課時和集中課時相結(jié)合的辦法。分課時指學(xué)校將研究性學(xué)習(xí)課程排進課表，由學(xué)校根據(jù)自身的實際情況每周安排1-3課時，指導(dǎo)教師常態(tài)指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動。集中課時指利用短假和長假由指導(dǎo)老師分配具體的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)完成在學(xué)校無法完成的課題研究活動。

4.嘗試以整合理念貫徹課程。在課程實施中，不少地區(qū)和學(xué)校嘗試以整合理念實施綜合實踐活動課程，比如有學(xué)校將綜合實踐活動與學(xué)校文化、學(xué)校特色、社團文化、課外活動、德育工作與活動等相整合；有學(xué)校將綜合實踐活動內(nèi)在的研究性學(xué)習(xí)和社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育幾大領(lǐng)域相整合；還有學(xué)校嘗試將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程相整合。學(xué)校能鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、提升能力。

5.加強過程指導(dǎo)。大部分學(xué)校能有效引導(dǎo)學(xué)生的研究活動，在活動各階段中進行針對性指導(dǎo)。如錫山高中將學(xué)生的研究過程分為走進研究性學(xué)習(xí)、研究方案的設(shè)計與課題論證、科學(xué)的研究方法和研究實踐、資料的整理與分析、課題研究的總結(jié)交流與展示五大模塊，分別對學(xué)生進行過程性的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的基本過程與方法。

6.加強了教師隊伍建設(shè)。綜合實踐活動課程比任何一門課程都強調(diào)師生的課程意識，在課程的創(chuàng)生過程中，師生的課程意識和能力得到了前所未有的鍛煉。教師通過對學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者；通過與其他教師合作，加強學(xué)科的交叉和滲透，拓展學(xué)科知識，改善知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。通過活動的開展，拓展了學(xué)生的視野，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。學(xué)校成立研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，部分地區(qū)的學(xué)校還成立了研究性學(xué)習(xí)學(xué)科研究中心組，有的學(xué)校還成立研究性學(xué)習(xí)協(xié)作組，課程具體分工落實到位，負(fù)責(zé)日常管理、組織與實施、具體課題管理及年級管理、指導(dǎo)老師管理、研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站或網(wǎng)頁管理等。部分學(xué)校能制定教師培養(yǎng)計劃，遴選有特長肯干的老師充實到指導(dǎo)老師隊伍中來，能建立優(yōu)秀教師成長檔案，學(xué)校為教師成長搭建平臺。

三、教研情況

在高中的綜合實踐活動課程推進方面，省級層面采取了如下幾項措施：一是成立了省級高中綜合實踐活動課程中心組，共同籌劃課程的推進；二是正在起草普通高中三年的綜合實踐活動課程目標(biāo)體系，為高中的課程實施提供專業(yè)支撐；三是舉辦了“學(xué)科主導(dǎo)類”研究性學(xué)習(xí)研討會、普通高中研究性學(xué)習(xí)課程化實施、初高中綜合實踐活動課程實施推進會等省級的課程培訓(xùn)研討會；四是舉辦了初高中綜合實踐活動首屆優(yōu)質(zhì)課的評比，促進教師的專業(yè)成長；五是推出了以“課型的突破與創(chuàng)新”為主題的高中綜合實踐活動課程名師課堂一節(jié)；六是定期舉辦普通高中綜合實踐活動課程優(yōu)秀論文評比。

各市、區(qū)縣在綜合實踐活動課程的教研方面，也采取了很多的措施。

（1）泰州市成立了綜合實踐活動骨干教師共同體，引領(lǐng)教師們共同開展專業(yè)研究，促進學(xué)校課程的開設(shè)和教師的專業(yè)成長。

（2）興化市為了推進綜合實踐活動課程，先后舉辦綜合實踐活動課程安豐、戴南年會，形成了頗有影響的活動品牌，促進了當(dāng)?shù)鼐C合實踐活動課程的廣泛實施。

（3）鎮(zhèn)江市教研室制定了《鎮(zhèn)江市普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指導(dǎo)意見（試行）》。將研究性學(xué)習(xí)的要求、實施方法、評價考核等以文件的形式下發(fā)到學(xué)校，使學(xué)校有法可依。近年來，鎮(zhèn)江每學(xué)期選擇一所高中，在這所學(xué)校開展教研活動，一方面是樹立典型示范，另一方面也是促進學(xué)校開課。他們分別在丹徒高級中學(xué)、鎮(zhèn)江市實驗高中、鎮(zhèn)江一中等開展了教研活動，他們還在省的統(tǒng)一要求下，開展了學(xué)生論文評比、教師論文評比、教師優(yōu)秀課評比、研究性學(xué)習(xí)方案（案例）評比等活動。

（4）常州市關(guān)注高中課程改革的發(fā)展?fàn)顩r，組織學(xué)校共同研究過程性評價和學(xué)分認(rèn)定辦法，逐步形成學(xué)生成長記錄的新方式。首先，改革高中綜合實踐活動的評價方式。緊密結(jié)合江蘇省高中課程改革項目組有關(guān)校本評價的研究，繼續(xù)完善《綜合實踐活動課程整體評價》，并指導(dǎo)學(xué)校進行有效的終結(jié)性評價活動。第二，加強對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，提高指導(dǎo)教師的課程實施能力。針對綜合實踐活動課程無專業(yè)老師、少專職老師的特點，各轄市教研室采用了集中培訓(xùn)及常規(guī)教研活動合一的做法來加速綜合實踐活動指導(dǎo)老師的成長。主要采用三種形式：①現(xiàn)場示范觀摩，邀請優(yōu)秀教師上示范課；②專題學(xué)術(shù)沙龍，為教師交流經(jīng)驗提供平臺，研究解決實施過程中遇到的問題；③專門課程培訓(xùn)，邀請課程專家做講座，給予教師與專家面對面的機會。此外，還通過定期組織評選綜合實踐活動課程論文、方案、教學(xué)案例等活動來促進教師對教學(xué)的投入與反思。

綜合實踐活動課程打破了學(xué)科課程長期一統(tǒng)天下的局面，是對學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的新突破。但是，在普通高中階段，由于高考的壓力，這門課程的推進和實施仍然是困難重重。

（萬 偉）

問題呈現(xiàn)與分析

一、四大突出問題

1.課程難以得到常態(tài)化、規(guī)范化實施。

受高考制度的影響，綜合實踐活動課程的規(guī)范化、常態(tài)化仍然是個難題，要讓學(xué)校能夠按照國家課程政策的要求開齊、開足這門課程難度很大。部分學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)課程有變相擠占課時的做法，綜合實踐活動課程教師相對弱勢，在學(xué)校無話語權(quán)，也會出現(xiàn)輕易“讓課”和“送課”的現(xiàn)象，學(xué)生的研究活動就會因流于形式和疏于管理而變得毫無實際意義，使學(xué)生逐漸對這門課程失去了本應(yīng)有的興趣。

2.課程資源普遍不足。

綜合實踐活動具有與傳統(tǒng)學(xué)科課程不同的課程理念，而且沒有統(tǒng)一的教材和參考書，這對習(xí)慣了學(xué)科教學(xué)，按課本上課的教師來說是一種挑戰(zhàn)。《綱要（修訂稿）》僅僅給出了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施評價的一些大要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例、經(jīng)驗、模式，給課程實施帶來了操作上的重大困難。課程資源的貧乏嚴(yán)重制約了綜合實踐活動課程的實施和開展。

3.教師缺乏指導(dǎo)的能力與方法。

綜合實踐活動課程是一門新興的課程，高校根本沒有相關(guān)專業(yè)的設(shè)置，在職教師也缺乏大規(guī)模的系統(tǒng)的培訓(xùn)，省、市重視了對綜合實踐活動課程的骨干培訓(xùn)，但還未能進行課程的全員培訓(xùn)和系統(tǒng)培訓(xùn)。教師們自身都缺少研究課題的經(jīng)歷和能力，也就無法有效地指導(dǎo)學(xué)生開展研究活動，進而也影響到學(xué)生研究的水平的提高。

再加上學(xué)?；径紱]有配備專職的指導(dǎo)老師，教師的流動性特別大，部分學(xué)校安排“業(yè)務(wù)水平低、教學(xué)能力差”的老師擔(dān)任綜合實踐活動課程的專職教師，教師在課堂內(nèi)外都無能力去指導(dǎo)學(xué)生。

4.課程實施整體水平不高。

大多數(shù)學(xué)校對綜合實踐活動課程內(nèi)容、活動類型等方面缺乏整體規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生活動主題、活動類型單一片面，學(xué)生廣泛接觸社會生活實際的目標(biāo)難以達(dá)成，學(xué)生缺乏“走出去”的機會，實踐活動少，研究多靜態(tài)，少動態(tài)，大多是網(wǎng)上查找資料的簡單堆積。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)缺乏實踐過程和深度體驗，創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力無法得到提高。

二、問題成因探析

1.缺乏配套政策制度的建設(shè)。

綜合實踐活動課程雖然說是新課程改革后的新興課程，但從國家到地方，都缺乏對這門課程的相關(guān)配套政策、制度的建設(shè)。到現(xiàn)在為止，國家都未正式頒布這門課程的實施綱要。作為一門地方管理的課程，各級教育行政部門的管理機制也很不健全。很多地方教研部門根本就沒有這門課程的教研員或者管理人員，沒有人來管這門課程的開設(shè)與發(fā)展。由于沒有考試的壓力，地方教育部門很難找到合適的評價方式來對這門課程進行管理。教師的配置、工作量計算、職稱待遇、專業(yè)發(fā)展都缺乏明確的制度保障，這些都為學(xué)校課程的常態(tài)化實施帶來了困難。

2.缺乏課程資源交流共享平臺與專業(yè)支持系統(tǒng)。

綜合實踐活動課程需要學(xué)校根據(jù)自己的情況進行校本化的開發(fā)與實施，教師們在課程開發(fā)中需要耗費大量的時間和精力去開發(fā)課程資源、建構(gòu)課程體系，課程的實施難度較大。學(xué)校與學(xué)校之間基本上都是閉門造車，各行其是，缺乏課程資源交流共享的平臺和專業(yè)支持系統(tǒng)，教師在課程實施中遇到困難找不到專業(yè)的支持和幫助，這就進一步增強了學(xué)校課程實施的畏難情緒。

3.學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)制度無法滿足課程實施的需要。

當(dāng)前學(xué)校的主要教學(xué)制度都是基于分科教學(xué)的基礎(chǔ)而建立的，綜合實踐活動課程要求打破學(xué)科的界限，倡導(dǎo)教師的合作互助，共同指導(dǎo)學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)，這就對學(xué)校的教學(xué)制度提出了挑戰(zhàn)。在教師配備方面，很少有學(xué)校配備專職的教師，由于教師專業(yè)發(fā)展前景不明朗，也影響了優(yōu)秀教師加入到課程隊伍中。習(xí)慣于分科教學(xué)的教師之間缺乏相互協(xié)作的習(xí)慣，研究性學(xué)習(xí)往往成了學(xué)校中少數(shù)教師的事情。常規(guī)的教學(xué)管理制度沒有建立，綜合實踐活動課程的常規(guī)教研活動還不被重視，這也影響了教師的專業(yè)發(fā)展和課程的實施水平。此外，在活動過程中，學(xué)生的人身安全問題、活動經(jīng)費問題、活動場地問題等也缺乏相關(guān)的制度保障，這都影響了學(xué)校實施課程的積極性。

4.學(xué)校實施綜合實踐活動課程的內(nèi)在動力和能力不足。

新的高考方案還是注重學(xué)科的考試成績，沒有充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的價值導(dǎo)向。在這種情況下，高考成績?nèi)匀皇窃u價高中教育質(zhì)量的重要甚至唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致學(xué)校對綜合實踐活動課程的價值缺乏認(rèn)識和認(rèn)同，這是目前高中綜合實踐活動實施難的主要根源。

5.課程設(shè)計本身存在一定問題。

高中課程管理制度范文第5篇

一、建章立制，用機制激勵人

完善并重建了一整套科學(xué)的制度和管理體系，如《一中教職工考核細(xì)則》《績效工資發(fā)放細(xì)則》等，實現(xiàn)了全校教學(xué)管理的規(guī)范化、長效化、實用化。建立完善了學(xué)校的激勵機制，通過定期召開全校師生表彰會、優(yōu)秀教師經(jīng)驗交流會、教學(xué)質(zhì)量分析會等形式，大大調(diào)動了全校師生的積極性；在校園、教學(xué)樓、班級展出優(yōu)秀學(xué)子等照片，營造良好的育人氛圍。

二、狠抓管理，用行動指引人

認(rèn)真貫徹實施“領(lǐng)導(dǎo)值班制”“主管校長承包制”“級部負(fù)責(zé)制”等管理制度，學(xué)校教育教學(xué)秩序井然。在管理中，一向以身作則，身體力行地做好學(xué)校的管理工作。

三、悉心研究，用科研武裝人

首先認(rèn)真鉆研、學(xué)習(xí)先進的教改經(jīng)驗，力爭做一個教育專家，做一個管理內(nèi)行，同時，自己從未脫離教學(xué)工作，大膽嘗試，逐步形成了一整套極具特色的教學(xué)方法，受到師生的好評。

四、注重落實，用實績衡量人

學(xué)校工作千頭萬緒，在制定科學(xué)合理制度的同時，特別加大對過程的監(jiān)督和落實的檢查力度。正因注重實績，徹底杜絕了工作中的“虛浮現(xiàn)象”，全校教職工工作踏實，成績顯著。

五、培養(yǎng)師資，用考核促進人