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校本課程的內(nèi)涵范文第1篇

關(guān)鍵詞 課程評價(jià) 學(xué)校本位課程 課程評價(jià)的途徑

中圖分類號：G712.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)校本位課程發(fā)展發(fā)源于學(xué)校，以學(xué)校為中心，以教育人員為行動的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的責(zé)任和力量，為確保課程的發(fā)展的品質(zhì)，評價(jià)成為課程發(fā)展過程中的重要一環(huán)。本文將闡述學(xué)校本位課程評價(jià)的基本概念、基本特征，提出學(xué)校本位課程評價(jià)的基本途徑。

1學(xué)校本位課程評價(jià)的基本概念

課程依循不同的理解角度而存在許多層次，包括理想課程、官方公布的正式課程、教師理解的知覺課程、教學(xué)實(shí)際執(zhí)行的運(yùn)作課程、學(xué)生實(shí)際學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)課程。課程評價(jià)可由國家、地方教育部門的層次來執(zhí)行，也可以由學(xué)?；?qū)W校內(nèi)部課程組織、甚至以班級為單位的層次來實(shí)施。張嘉育、黃政杰認(rèn)為，學(xué)校本位課程評價(jià)為發(fā)生在學(xué)校層級的課程評價(jià)活動，亦即由學(xué)校成員統(tǒng)籌規(guī)劃，對學(xué)校的課程發(fā)展過程或課程成品進(jìn)行系統(tǒng)而有計(jì)劃的資料收集與分析，以診斷學(xué)校課程的問題，引導(dǎo)課程發(fā)展過程，產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的課程成品。

2學(xué)校本位課程評價(jià)的基本特征

學(xué)校本位課程評價(jià)的基本特征，可以從評價(jià)范圍、評價(jià)動力、評價(jià)者角色及評價(jià)歷程等四個向度依次加以詮釋。

2.1評價(jià)范圍：以學(xué)校為中心，不以學(xué)校為限

學(xué)校本位課程評價(jià)代表的是以學(xué)校為中心、以學(xué)校為基礎(chǔ)的或以學(xué)校為主的，但絕不是學(xué)校內(nèi)部的或以學(xué)校為限的。依內(nèi)外部課程評價(jià)的相對性觀點(diǎn)，學(xué)校內(nèi)部所有可能擔(dān)任課程評價(jià)者的層級，從教師本身、課程方案設(shè)計(jì)小組、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組、學(xué)校層級的課程發(fā)展委員會等，都存在課程評價(jià)的內(nèi)外部相對性。相對與學(xué)校內(nèi)部，校外尚有地方教育行政部門、校外課程專家等各外部課程評價(jià)層級。其次，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來看，學(xué)校是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，無法獨(dú)立于社會而存在，其自身應(yīng)化為一個自我創(chuàng)生的系統(tǒng)，不斷的適應(yīng)外在環(huán)境，為了生存進(jìn)行再生，為適應(yīng)需要或有結(jié)構(gòu)變化，而形成學(xué)校系統(tǒng)的變革。學(xué)校系統(tǒng)應(yīng)是社會系統(tǒng)中的一部分，屬于開放的次系統(tǒng)，須與其他系統(tǒng)彼此滲透、對話。

2.2評價(jià)動力：以主動學(xué)習(xí)為原始動力

教師及學(xué)校行政人員對評價(jià)的意義及其在學(xué)校的重要性有不同的解讀，甚至誤解，在許多評價(jià)情境中，學(xué)校成員對評價(jià)所表現(xiàn)出的抗拒即可能是由誤解造成。因此，必須透過學(xué)習(xí)，使學(xué)校成員厘清評價(jià)的意涵，并取得評價(jià)在學(xué)校中角色的共同理解。如缺乏學(xué)習(xí)的動力，課程評價(jià)的意義無法獲得學(xué)校成員的理解與認(rèn)同，即使將學(xué)校本位課程評價(jià)概念的種子帶到學(xué)校中，亦很難生根發(fā)芽。

在學(xué)校本位課程評價(jià)中，主動學(xué)習(xí)是須要一些持續(xù)動力的，這個動力可能來自專業(yè)成長的自我成就感。就學(xué)校課程評價(jià)的結(jié)果而言，一方面能讓教師了解課程問題缺失所在，進(jìn)而謀求改進(jìn)；另一方面透過對課程的肯定，也能建立教師的信心，且在學(xué)校課程評價(jià)的過程中，教師必須自我檢討課程方案與謀求改進(jìn)，并時時和其他的課程發(fā)展者、課程專家等互動，因此，在無形中獲得專業(yè)能力的提升。

2.3評價(jià)者角色：教師在學(xué)校本位課程評價(jià)中的行動研究角色

評價(jià)不只是一種教育管理措施，同時也是一種教育研究，即研究者藉由評價(jià)了解方案的問題或成效，在學(xué)校本位課程發(fā)展中，教師同時扮演研究者與發(fā)展者的角色，成為行動研究的典型，經(jīng)由評價(jià)發(fā)現(xiàn)課程發(fā)展問題、研擬策略并加以修正，因此，在學(xué)校本位課程發(fā)展過程中，評價(jià)與研究是交織在一起的。Grundy更認(rèn)為課程評價(jià)除透過教師自我反省歷程以改善課程實(shí)踐外，更期望提升教師的反思能力，刺激他們注意一些課程議題。在學(xué)校本位課程評價(jià)中，教師透過“接地氣”，經(jīng)由對課程發(fā)展的認(rèn)知、反省與實(shí)踐的循環(huán)歷程，改進(jìn)學(xué)校課程，并促進(jìn)教師的專業(yè)自省與發(fā)展，驗(yàn)證課程評價(jià)在學(xué)校中的行動研究本質(zhì)，也可以確立教師在課程評價(jià)中的行動研究角色。

2.4評價(jià)歷程：評價(jià)歷程中不止歇的溝通與對話

從過去的課程發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來看，多數(shù)的課程決策由教育行政部門或?qū)W者專家決定，即使在學(xué)校中亦多由學(xué)校行政者決定，教師及學(xué)生只是被告知與執(zhí)行，真正教育的主體無法參與課程決策，其他的利害關(guān)系人如家長、社區(qū)等更沒有發(fā)聲的機(jī)會，因而課程的規(guī)劃經(jīng)常與實(shí)際的需求與脈動脫節(jié)，致使許多課程改革成為例行的儀式。課程發(fā)展若期待有更多的凝聚與共識，并透過評價(jià)的歷程了解與解決問題，溝通對話是不可或缺的程序。溝通對話能使課程評價(jià)更具洞見，并增加評價(jià)的有用性。在學(xué)校本位課程評價(jià)中，必須以溝通對話為基礎(chǔ)，而非基于描述的主張與權(quán)力的判斷，評價(jià)者則應(yīng)期待自己成為課程評價(jià)對話中建構(gòu)的參與者，而非資訊查詢或權(quán)力參考的提供者。學(xué)校本位課程評價(jià)須聽取學(xué)校本位課程發(fā)展相關(guān)利害關(guān)系人的各種看法，基于評價(jià)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)由溝通對話，開展更多可能性及更多元角度之不同觀點(diǎn)的交融，以期更了解學(xué)校本位課程發(fā)展問題加以解決，并使課程評價(jià)更具建設(shè)性、更具利用價(jià)值。

3學(xué)校本位課程評價(jià)的基本途徑

3.1學(xué)校本位課程評價(jià)人員應(yīng)由學(xué)校內(nèi)部成員擔(dān)任，必要時再由“外部評價(jià)”以補(bǔ)其不足

校本課程的內(nèi)涵范文第2篇

高品位的學(xué)校文化建設(shè)和高質(zhì)量的校本課程開發(fā)，需要一支奉獻(xiàn)精神強(qiáng)、專業(yè)水平高的教師隊(duì)伍。教師是學(xué)校文化建設(shè)和校本課程開發(fā)的主體，是教育目標(biāo)的具體實(shí)施者。教師的教育觀、人才觀、教學(xué)觀、教育價(jià)值觀如何，直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量，直接影響教育教學(xué)行為乃至教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

校本課程開發(fā)本身就是學(xué)校文化提煉和加工的過程。雖然校本課程開發(fā)只是學(xué)校課程開發(fā)和建設(shè)其中的一個方面，但通過考察校本課程開發(fā)的成功案例可以看出，他們都充分挖掘了自己學(xué)校所有的資源，從中或提煉或強(qiáng)化或升華了學(xué)校自身的特色，形成了濃郁的具有本校個性的文化氛圍，這種氛圍即學(xué)校文化的一種重要體現(xiàn)。如為了更好地推動學(xué)校的文化品牌建設(shè)，鑒于我校為深圳大學(xué)師范學(xué)院的附屬中學(xué)，確立了深圳市“十一五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《新課程改革背景下的校本課程建設(shè)個案研究》，聘請大學(xué)教授為課程建設(shè)顧問和指導(dǎo)教師，利用得天獨(dú)厚的大學(xué)教育資源，歸納出“有教無類、因材施教、感發(fā)意志、開拓智慧、厚積薄發(fā)、各成乃器”的課程理念，并提煉出新的“少年心事當(dāng)拿云”的校訓(xùn)，以此作為學(xué)校文化的精髓來培養(yǎng)人和塑造人。

校本課程建設(shè)的過程，就是傳承學(xué)校文化的過程。校本課程建設(shè)不僅局限于課程文本的傳遞，更是整個學(xué)校文化空間(既包括非成文的體現(xiàn)學(xué)校傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等的觀念形態(tài)，又包括成文的規(guī)范教育教學(xué)工作的規(guī)章制度和學(xué)校的物理環(huán)境因素等隱性文化)的傳遞。這些文化因子的傳遞，可以使校本課程所要表達(dá)的內(nèi)容建構(gòu)起一種穩(wěn)定的氛圍，使得學(xué)校文化得以不斷傳承。

校本課程不僅傳遞著文化，校本課程本身也是一種文化。課程文化是學(xué)校文化的核心。校本課程開發(fā)是新一輪課程改革的新亮點(diǎn)，也是學(xué)校文化建設(shè)的新機(jī)遇。校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)的課程，是學(xué)校根據(jù)國家的教育方針、課程管理和課程計(jì)劃，以滿足學(xué)生需要和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念為目的，按一定程序開發(fā)的供學(xué)生選擇的課程。學(xué)校文化即學(xué)校積累和建構(gòu)起來的價(jià)值觀、思維方式與行為方式，是包含精神、物質(zhì)在內(nèi)的學(xué)校意識和經(jīng)驗(yàn)體系。校本課程強(qiáng)調(diào)尊重和滿足學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣化需求，繼承學(xué)校傳統(tǒng)并參照學(xué)校的發(fā)展走向，是學(xué)校文化內(nèi)涵最為豐富的組成部分。

校本課程與學(xué)校文化是一種“共生”關(guān)系。學(xué)校文化是課程發(fā)展的土壤，任何課程的實(shí)施都會打上學(xué)校文化的烙印。校本課程實(shí)施的真正實(shí)現(xiàn)，依賴于學(xué)校文化的支撐。校本課程的實(shí)施與學(xué)校文化的創(chuàng)造有著共同的目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”，因此，二者的“共生”既具有深厚基礎(chǔ)，又具有現(xiàn)實(shí)可能。校本課程只有扎根于學(xué)校文化，才能體現(xiàn)學(xué)校特色，才能生存和發(fā)展；學(xué)校文化也只有與校本課程攜手共進(jìn)，才能塑造有特色的學(xué)校文化，才能真正實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”。我們應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)校本課程與學(xué)校文化的“共生”，在學(xué)校文化重建過程中，深化校本課程建設(shè)，以校本課程開發(fā)為突破口，突出校本課程在學(xué)校文化中的地位，提升校本課程理念為校園精神文化。

基于校本課程與學(xué)校文化的這種“共生”關(guān)系，我們既要從學(xué)校文化構(gòu)建的高度來開發(fā)校本課程，又要以校本課程的開發(fā)為契機(jī)，從課程與教學(xué)的層面全面推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)。學(xué)校在校本課程開發(fā)的過程中應(yīng)考慮學(xué)生的需求及學(xué)生對學(xué)校文化的認(rèn)可。校本課程雖然可以由眾多內(nèi)容構(gòu)成，但必須以一個“核心”為綱，將眾多的校本課程組成有機(jī)的整體，構(gòu)成課程系統(tǒng)，才能產(chǎn)生應(yīng)有的教育功效。學(xué)校文化就是校本課程系統(tǒng)的“內(nèi)核”，我們必須從學(xué)校文化建構(gòu)的高度去全面規(guī)劃校本課程的開發(fā)，在這個過程中不僅要將學(xué)校文化視為一種固化的、可組合的東西，而且還要關(guān)注其超越性、動態(tài)性、時代性及整體性的特點(diǎn)，這樣才能避免造成校本課程對學(xué)校文化的誤讀。

校本課程的內(nèi)涵范文第3篇

［關(guān)鍵詞］金融專業(yè);校本課程開發(fā);信息技術(shù)

學(xué)校課程體系中包含國家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學(xué)校三級課程體系，該項(xiàng)課程政策的出現(xiàn)是我國課程管理體制的重大變革，促進(jìn)了我國課程改革政策及管理體制的完善性發(fā)展。校本課程開發(fā)與實(shí)施過程中需要教師及學(xué)生的高效配合，同時還需信息技術(shù)的合理應(yīng)用，因此在校本課程開發(fā)中如何利用信息技術(shù)促進(jìn)其合理開發(fā)已成為目前教育行業(yè)的重要相關(guān)研究問題之一。

1校本課程開發(fā)概述

1.1校本課程的內(nèi)涵

校本課程始于20世紀(jì)70年代的英國，也可稱之為學(xué)校本位課程，這一概念提出初期，人們認(rèn)為校本課程基于學(xué)校人力資源基礎(chǔ)，對校園教學(xué)所涉及的相關(guān)課程以學(xué)校教師、家長及學(xué)生等人力資源主體為背景進(jìn)行課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著人們對校本課程概念的完善性探究與理解［1］，可將其理解為:校本課程是學(xué)校的自主行為，在課程發(fā)展基礎(chǔ)上有利于促進(jìn)國家、地方政府責(zé)任以及權(quán)力的整合及合理性分配，提升學(xué)校行政自力。

1.2校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

校本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)是指以學(xué)校為開發(fā)背景，以校園內(nèi)部教師、學(xué)生以及社區(qū)等人員為基礎(chǔ)共同實(shí)現(xiàn)對學(xué)校課程的制定及評價(jià)，完善課程內(nèi)容，體現(xiàn)民主意識及民主決策。校本課程開發(fā)是課程改革的發(fā)展過程，具有一定的持續(xù)性及發(fā)展性，校本課程開發(fā)過程中以國家及地方課程建設(shè)要求及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)基礎(chǔ)，針對學(xué)生自身的特征及學(xué)校內(nèi)部可利用資源為開發(fā)條件［2］，以校園內(nèi)部主體實(shí)施開發(fā)課程活動實(shí)現(xiàn)操作。

2校本課程開發(fā)的意義

2.1促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展

校本課程開發(fā)可促進(jìn)教師教學(xué)思想以及教學(xué)觀念的改變，思想觀念的發(fā)展是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，校本課程開發(fā)的同時也可在新形勢以及新任務(wù)的發(fā)展基礎(chǔ)上，不斷促進(jìn)教學(xué)思想發(fā)展;校本課程開發(fā)還可提升教師專業(yè)好感度，不斷提升教師教學(xué)積極性，在課程開發(fā)參與過程中，教師作為開發(fā)主體會從內(nèi)心產(chǎn)生成就感與責(zé)任感，本著促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)課程開發(fā);［3］教師參與校本課程開發(fā)時，為了保證校本課程的高質(zhì)量，則需對現(xiàn)有的課程進(jìn)行自覺意識分析與評價(jià)，批判現(xiàn)有課程中的不足之處，從而在此過程中不斷提升課程開發(fā)意識及開發(fā)能力，促進(jìn)教師協(xié)作能力提升。校本課程的開發(fā)是理論與實(shí)踐結(jié)合的活動，具有一定的復(fù)雜性特征，因此在開發(fā)過程中，隨著教師對復(fù)雜問題的不斷完善性解決，可不斷促進(jìn)教師探究意識及探究欲望的增長，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)意識養(yǎng)成，提升自身專業(yè)理論素養(yǎng)以及專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，促進(jìn)自身全面性發(fā)展。

2.2促進(jìn)學(xué)校特色性建設(shè)

校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)建設(shè)在差異性思維之上，不同學(xué)校主體在校本課程開發(fā)中均以自身特色為基礎(chǔ)完成建設(shè)，滿足學(xué)校以及社區(qū)的發(fā)展需求，因此學(xué)?？赏ㄟ^對學(xué)生以及教師等的獨(dú)特性分析，對存在的教育資源進(jìn)行挖掘，從而實(shí)現(xiàn)特色課程開發(fā)，滿足不同主體的個性化需求。［4］課程設(shè)置在教育教學(xué)中具有非常重要的作用，教育改革的實(shí)質(zhì)便是對課程的基礎(chǔ)性改革，國家課程在設(shè)置與建設(shè)中注重其統(tǒng)一性及基礎(chǔ)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)性特征養(yǎng)成，由于國家課程的建設(shè)要求，國家無法注重學(xué)校個性及差異性特征，因此為尋求自身特色及教學(xué)不斷完善，學(xué)校開始重視對校本課程的開發(fā)及利用，在課程差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異性建設(shè)，發(fā)展教育。

2.3有利于素質(zhì)教育建設(shè)

目前，隨著我國教育體制的不斷完善與建設(shè)，素質(zhì)教育在我國教育中已推行多年，但由于多種限制性因素影響導(dǎo)致我國素質(zhì)教育進(jìn)展緩慢，存在較多建設(shè)問題，而造成此類問題的最重要因素則多由素質(zhì)教育在實(shí)行過程中的表面性所造成。校本課程在開發(fā)過程中重視學(xué)生的主體性特征，以學(xué)生的具體要求以及具體需求為開發(fā)前提，而這一觀念及學(xué)生主體性特征正是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。我國現(xiàn)階段的校本課程開發(fā)多以非學(xué)術(shù)類內(nèi)容為主，注重實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在社會中更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展。［5］以評估方式而言，校本課程開發(fā)的評價(jià)結(jié)果具有多種多樣性，在評價(jià)中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，因此在這一過程中，可使學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)主體，依據(jù)自身的興趣愛好實(shí)現(xiàn)良好價(jià)值觀養(yǎng)成，提升綜合素養(yǎng)。

3信息技術(shù)下的金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

3.1金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)條件

學(xué)校在校本課程開發(fā)時，應(yīng)具備完善的內(nèi)部以及外部開發(fā)環(huán)境，首先，學(xué)校應(yīng)具有明確的辦學(xué)目標(biāo)及辦學(xué)思想，在完善的辦學(xué)思想引導(dǎo)下，以學(xué)校現(xiàn)有資源為依托，確立學(xué)校發(fā)展目標(biāo);其次，在校本課程開發(fā)前學(xué)校應(yīng)建立自身獨(dú)特的、具有民主性的組織結(jié)構(gòu)，完善管理政策，促進(jìn)人性化管理機(jī)制建立，在校本課程開發(fā)過程中，對所可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)管理與分析，建立完善評價(jià)及管理機(jī)制;再次，學(xué)校還應(yīng)具有完善的教育哲學(xué)理念，不斷引導(dǎo)金融專業(yè)各教師積極參與課程建設(shè)，在金融專業(yè)各學(xué)院現(xiàn)有的基礎(chǔ)系統(tǒng)依托下實(shí)現(xiàn)高效建設(shè);最后，學(xué)校在金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注重信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施及軟件設(shè)施的建設(shè)力度，為金融專業(yè)配備多媒體教室以及計(jì)算機(jī)教室，保證網(wǎng)絡(luò)連接，各教師還應(yīng)掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)信息化課程教學(xué)，促進(jìn)校本課程設(shè)計(jì)。

3.2金融專業(yè)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.2.1基礎(chǔ)目標(biāo)

金融專業(yè)校本課程目標(biāo)包含態(tài)度、知識以及能力三個基本維度。態(tài)度是指人的心理活動因素，之前我國對于基礎(chǔ)教育中有關(guān)態(tài)度的問題并未進(jìn)行合理規(guī)定，校本課程的態(tài)度目標(biāo)包含因素眾多，如人對社會、自然的態(tài)度等;知識是指以學(xué)科綜合知識及問題內(nèi)容替代分科知識，將知識貫穿于問題，將其在不同的問題情境中賦予不同含義，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)涵的全面理解;能力目標(biāo)主要是注重對學(xué)生社會實(shí)踐、知識探究以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，允許課程教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中多樣性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。本次校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中還包含信息素養(yǎng)基本維度。信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程開發(fā)可實(shí)現(xiàn)各主體的有效交流，其交流機(jī)制包含計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容［6］，為學(xué)生以及教師提供更為先進(jìn)的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身思維能力及分析能力，取代傳統(tǒng)的課程教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)越性，適應(yīng)社會發(fā)展。

3.2.2具體目標(biāo)

在金融專業(yè)校本課程具體目標(biāo)設(shè)計(jì)時，各學(xué)校應(yīng)對已開發(fā)的校本課程信息軟件進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可實(shí)現(xiàn)對繁雜知識點(diǎn)的合理理解，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。對各年級金融專業(yè)予以不同目標(biāo)的實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生在不同年級之下實(shí)現(xiàn)對不同金融知識的掌握。在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上，對金融專業(yè)開辟專題網(wǎng)站使學(xué)生實(shí)現(xiàn)金融知識與校園網(wǎng)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代信息認(rèn)知度，提升學(xué)生獲取信息的能力，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。

4信息技術(shù)在金融專業(yè)校本課程設(shè)計(jì)流程中的具體應(yīng)用

4.1校本課程開發(fā)準(zhǔn)備工作

4.1.1軟件信息基礎(chǔ)的環(huán)境建設(shè)

基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)主要包含人力資源環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境建設(shè)，信息技術(shù)環(huán)境下的高校金融專業(yè)校本課程開發(fā)必須依托于信息技術(shù)硬件設(shè)施。所謂硬件設(shè)施主要是指各高校在現(xiàn)有的軟件資源基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)為技術(shù)依托，結(jié)合高校自身發(fā)展情況，建設(shè)信息技術(shù)教育平臺，利用數(shù)碼相機(jī)、視頻展臺等形式連接互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)多媒體教室及互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學(xué)校金融專業(yè)校本知識開發(fā)提供信息環(huán)境基礎(chǔ)。高校的軟件建設(shè)則主要包含教師這一校本課程開發(fā)主體。首先，學(xué)校金融專業(yè)教師應(yīng)注重自身理念的轉(zhuǎn)變，在金融專業(yè)校本課程開發(fā)過程中將信息技術(shù)與課程開發(fā)理念相融合，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展理念的革新，注重教學(xué)思維、教學(xué)模式以及教學(xué)手段認(rèn)知改變;其次，各教師還應(yīng)將觀念實(shí)現(xiàn)內(nèi)化更新，在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變，依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)金融專業(yè)校本課程開發(fā);除此之外，各教師還應(yīng)注重自身信息科技應(yīng)用能力的提升，學(xué)校應(yīng)采取信息理論及信息操作相結(jié)合的培訓(xùn)方式，不斷提升教師的信息技術(shù)理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應(yīng)用，使其自主實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)操作，開發(fā)高質(zhì)量校本課程。

4.1.2金融專業(yè)校本課程開發(fā)素材準(zhǔn)備

校本課程開發(fā)中，校本信息采集以及校本課程資源庫的建設(shè)直接決定著校本課程開發(fā)質(zhì)量。金融專業(yè)校本課程開發(fā)中，各金融專業(yè)教師均屬課程開發(fā)的重要建設(shè)主體，因此各教師應(yīng)針對自身的知識掌握能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)與金融專業(yè)校本課程建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容。首先，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)信息平臺對有關(guān)貨幣銀行、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)政以及證券投資等內(nèi)容及信息進(jìn)行整理，結(jié)合本校金融教育特長建設(shè)與本校金融專業(yè)相關(guān)的信息資源網(wǎng)絡(luò);其次，各教師可對金融專業(yè)中的相關(guān)優(yōu)秀課例實(shí)現(xiàn)整合與分析，深化內(nèi)涵，使其形成優(yōu)秀教學(xué)案例;［7］除以上形式之外，各教師還可組織班級開展集體活動，實(shí)施講座及興趣小組等班級實(shí)踐，豐富資源。

4.2校本課程需求評估

對于校本課程需求的評估主要包含指導(dǎo)文件、學(xué)校辦學(xué)理念以及學(xué)生需求評估。校本課程建設(shè)是學(xué)校體現(xiàn)特色辦學(xué)的重要途徑之一，對于現(xiàn)階段教學(xué)而言，各高校在完成國家課程計(jì)劃的前提之下，可對部分相關(guān)課程進(jìn)行改造，自行開發(fā)校本課程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

4.3課程性質(zhì)及任務(wù)確定

金融專業(yè)是我國高等職業(yè)院校及本科院校所開設(shè)的有關(guān)金融學(xué)的相關(guān)專業(yè)，其內(nèi)部校本課程包含貨幣銀行學(xué)、基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)以及財(cái)政學(xué)等，課程設(shè)計(jì)的任務(wù)主要是使金融專業(yè)學(xué)生掌握一定的金融學(xué)、金融運(yùn)作以及金融市場理論知識，熟知國際金融規(guī)則及運(yùn)行機(jī)制，了解現(xiàn)代金融業(yè)務(wù)操作，實(shí)現(xiàn)完善型及應(yīng)用型金融專業(yè)人才建設(shè)，使學(xué)生在未來金融領(lǐng)域就業(yè)崗位中得以應(yīng)用專業(yè)知識及專業(yè)能力解決相關(guān)問題。在實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)選擇及制定時，學(xué)校可借助信息技術(shù)，在以教研組為單位的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課題任務(wù)的制定及制作過程探究。在確定課題任務(wù)時，各教師可針對現(xiàn)有的資料庫以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行搜集，針對金融專業(yè)內(nèi)部的不同課程對相關(guān)問題進(jìn)行分類整合，制定校本課題，學(xué)生可以興趣為基礎(chǔ)對課題進(jìn)行選擇，選擇其中部分課程進(jìn)行選修。

4.4課件制作

課件制作過程中，信息技術(shù)也可發(fā)揮其特有優(yōu)勢，例如在企業(yè)會計(jì)學(xué)課件制作與開發(fā)過程中，可采用CAI課件，對會計(jì)學(xué)內(nèi)部有關(guān)線條以及圖形的變化進(jìn)行相關(guān)展示，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)直觀感受，后對問題進(jìn)行分析與理解探究;除此之外，教師還可在課件制作中將有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的動畫及專題影片融入課件中，使課件更富生動性及表達(dá)性，豐富課件制作樣式，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提升。

4.5課程開發(fā)實(shí)施過程

開發(fā)實(shí)施過程中，在校本課程課題初步形成基礎(chǔ)上，選擇數(shù)名優(yōu)秀教師對校本課程內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，教師可結(jié)合課程開發(fā)資源，結(jié)合各種開發(fā)方式如現(xiàn)場觀摩、議會討論以及角色模擬等開發(fā)相關(guān)的金融專業(yè)校本課程。

4.6教學(xué)方法探究

校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)綜合工程，其教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革在教學(xué)過程中具有重要作用，教學(xué)方法與信息技術(shù)的結(jié)合有利于教學(xué)效率的提升，具體方法如下所述。

4.6.1信息技術(shù)在情境教學(xué)法中的應(yīng)用

情境教學(xué)法是指教師在具體教學(xué)過程中，借助一定的外在物體及環(huán)境，創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效理解文章內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在此過程中，教師可利用多媒體技術(shù)根據(jù)相關(guān)的具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生模擬真實(shí)情境，使學(xué)生在相關(guān)資料的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

4.6.2信息技術(shù)在案例教學(xué)法中的應(yīng)用

案例教學(xué)法指教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，在案例教學(xué)法開展過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息搜集，并以圖片或視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情景，使學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

4.7評價(jià)方法開發(fā)

評價(jià)方法開發(fā)與改革過程中，可針對評價(jià)的具體內(nèi)容結(jié)合相關(guān)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)評價(jià)，除考試評價(jià)方法外，學(xué)校還應(yīng)注重綜合評價(jià)方式的開發(fā)及應(yīng)用，建立家長與校園溝通網(wǎng)絡(luò)，使家長對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行督評，同時還可實(shí)現(xiàn)家長、學(xué)生、教師的三方面網(wǎng)絡(luò)溝通交流，體現(xiàn)人性化評價(jià)特征，保障評價(jià)的有效性及公平性。評價(jià)主體主要包含教師及學(xué)生評價(jià)。在對學(xué)生進(jìn)行校本課程學(xué)習(xí)評價(jià)時，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感及態(tài)度的綜合評價(jià)。過程性評價(jià)主要是指學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動過程中，對學(xué)生采取現(xiàn)場觀察并記錄的形式予以其學(xué)習(xí)知識、技能等的評價(jià)，可建立學(xué)生評價(jià)檔案記錄，對學(xué)生發(fā)展過程予以詳細(xì)描述，教師還可在此基礎(chǔ)上使各學(xué)生之間進(jìn)行生生互評，采取故事、小品演繹等形式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的考核，在家長的配合下對學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行合理評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效增長。對于教師的評價(jià)，可以多方面形式予以實(shí)現(xiàn)，首先將教師的工作量及校本課程相結(jié)合，對教師進(jìn)行量化考核入檔，針對教師的校本課程開發(fā)的具體內(nèi)容及實(shí)施目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)要求編寫，教導(dǎo)處以聽課及資料查閱性形式在每教學(xué)期末對教師進(jìn)行課程開發(fā)、課程內(nèi)容評價(jià)，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可予以精神或物質(zhì)獎勵，完善教師評價(jià)體系，提升教師課程改革及教學(xué)熱情，不斷實(shí)現(xiàn)金融各專業(yè)課程的高效教學(xué)。

5結(jié)論

綜上所述，校本課程開發(fā)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的基礎(chǔ)性要求，隨著社會科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸發(fā)展完善并應(yīng)用于校本課程開發(fā)中，可有效提升校本課程建設(shè)效率，促進(jìn)學(xué)生、教師信息技術(shù)應(yīng)用及掌握能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平的不斷發(fā)展。

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校本課程的內(nèi)涵范文第4篇

【關(guān)鍵詞】廣西高職高專 音樂校本

課程 開發(fā) 研究

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0070-02

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施以及人們對音樂的追求不斷提高，校本課程的開發(fā)以及應(yīng)用已經(jīng)成為了當(dāng)前音樂教育的趨勢。廣西擁有大量的民間民族音樂資源，廣西高職高專院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際充分利用這些音樂資源，開發(fā)音樂校本課程，以有利于教師和學(xué)生嘗試一種全新的教學(xué)模式，讓廣西高職高專音樂教育進(jìn)入一個新的狀態(tài)。

一、課程與校本課程

（一）課程的界定。要對廣西高職高專院校的音樂課程進(jìn)行改變，應(yīng)對課程進(jìn)行界定。因?yàn)樾１菊n程本來就是針對本校音樂課程進(jìn)行的修改，如果對課程沒有清楚的認(rèn)識，那么改革的過程當(dāng)中就沒有針對性，也就未必能夠收到事半功倍的效果。

從不同的角度來看，課程有著不同的定義，但是從校本課程的角度看，課程的界定就沒有那么復(fù)雜了。從廣義的角度來看，課程是指教育機(jī)構(gòu)為了達(dá)到具體的教育目標(biāo)，對該教育目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行篩選與組織，這些選擇之后的知識內(nèi)容以及進(jìn)程，就是課程的含義。從狹義的角度來看，課程僅僅是指一門具體的學(xué)科。本文要討論的是狹義上課程的含義，只是針對音樂課程。

（二）校本課程。在英文的字面上，校本的意思就是“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，更進(jìn)一步地說就是對于課程的制定要結(jié)合學(xué)校本身的具體情況，將學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際狀況作為課程的改革基礎(chǔ)。而我國對于校本課程的解釋是，對于課程的改革需要是為了學(xué)校本身，改革的內(nèi)容要在學(xué)校當(dāng)中實(shí)行，也就是具有很強(qiáng)的針對性，一個學(xué)校之內(nèi)的校本課程到了另一個學(xué)校就未必適用。和課程一樣，校本課程也有著廣義和狹義的定義。廣義的校本課程是指當(dāng)前在學(xué)校所實(shí)施的全部課程，這些課程包括學(xué)校本身開發(fā)的具有針對性的課程，分國家課程與地方課程這兩種。而狹義的校本課程僅僅指的是學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況而開發(fā)的改革課程。目前，人們對于校本課程的定義都是趨向于狹義的，而本文所要討論的也是狹義定義的校本課程。

二、地方特色對廣西高職高專音樂校本課程研發(fā)的影響

（一）廣西民歌的豐富資源。雖然校本課程這種課程模式的提出本意并不是專門針對音樂教程的，但對于音樂、體育或者影視鑒賞這樣的副課具有更加現(xiàn)實(shí)和重要的意義。在進(jìn)行課程改革時，我們的著手點(diǎn)相當(dāng)明確，即是針對學(xué)生的興趣還有本地的實(shí)際情況進(jìn)行改革。在廣西高職高專院校當(dāng)中，音樂課并不同于其他的主修課程，其他主修課程是學(xué)生們必須要掌握的知識點(diǎn)，但是音樂課卻是學(xué)生因?yàn)楦信d趣才會進(jìn)來深入學(xué)習(xí)的。眾所周知，學(xué)生在進(jìn)入高職高專院校的時候能夠?qū)ψ约阂M(jìn)修的科目自主選擇，無論是主修音樂還是后面因?yàn)榕d趣而進(jìn)修的，學(xué)生都必須對于音樂知識要有興趣。

在廣西，雖然音樂的校本課程只是處于探索的階段，但是廣西有著豐富而且深厚的音樂資源。特別是廣西少數(shù)民族眾多的地區(qū)，有著得天獨(dú)厚的地域文化資源可以讓學(xué)校進(jìn)行選擇。目前已經(jīng)有很多學(xué)校作出了嘗試，通過本校的音樂課程結(jié)合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)民歌進(jìn)行音樂教育，取得了不錯的效果。不僅增加了學(xué)生對于廣西區(qū)域及學(xué)校本身的歸屬感，而且使學(xué)生對廣西的文化有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。可以說，廣西高職高專院校音樂校本課程的實(shí)施，不僅僅是在傳授著學(xué)生掌握音樂知識，同時也讓學(xué)生對于廣西本地的民族音樂文化有更深入的了解。

（二）壯族民歌對廣西音樂的影響。在我國，壯族廣泛地分布于廣西、云南和貴州等地。壯族本身的文化底蘊(yùn)相當(dāng)深厚，對于壯族人民來說，唱歌已經(jīng)是他們生活當(dāng)中的一個重要組成部分，特別是壯族本身的民歌，可以說是代代相傳，而且山歌的內(nèi)容十分豐富，遍及他們生活的每一個方面，無論是種田砍柴、逢年過節(jié)還是追求戀愛等。壯族本身的這種對于音樂的追求對他們所處的地區(qū)也有著很大的影響，特別是廣西。廣西壯族人數(shù)眾多，所以廣西本地的文化很大部分都表現(xiàn)出了壯族的文化內(nèi)涵，在音樂方面受到的影響較為深遠(yuǎn)。

因此，廣西高職高專院校在進(jìn)行音樂校本課程開發(fā)時要充分考慮到壯族民歌的因素。因?yàn)閴炎迕窀枰魳匪w現(xiàn)出來的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵，和學(xué)生的日常生活也有著很大的聯(lián)系。廣西本身因?yàn)閴炎宥碛小案韬！钡拿雷u(yù)，進(jìn)行音樂課程教學(xué)改革時融入廣西民歌文化，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂領(lǐng)域更加廣闊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠感受到廣西本地的深厚文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、廣西高職高專院校音樂校本課程的開發(fā)

廣西高職高專院校的音樂校本課程是建立于廣西民族民間音樂文化的基礎(chǔ)之上，因此我們對廣西音樂歌曲篩選時要特別關(guān)注民族民間音樂素材。廣西民族民間的歌謠有很多，在上課的過程中我們都會或多或少地播放具有很強(qiáng)廣西民族民間特色的音樂，這種節(jié)奏輕快而且內(nèi)容有著啟蒙含義的歌曲一下子就讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，這也正是一個良好的開始。因此，要研發(fā)廣西高職高專的音樂校本課程，最好的方法就是從地方特色出發(fā)。

（一）引入廣西曲藝文化。在廣西，曲藝文化是一門源遠(yuǎn)流長的音樂文化。沒有任何一門曲藝文化單純只是一個地方的文化所演變而成的，必然是在發(fā)展的過程當(dāng)中吸收其他的文化曲藝特點(diǎn)再轉(zhuǎn)化為本身的特色，所以說音樂課堂當(dāng)中引入當(dāng)?shù)靥厣那囄幕且豁?xiàng)很重要的改革。曲藝文化的內(nèi)容是綜合的，在學(xué)生進(jìn)行曲藝文化學(xué)習(xí)的時候必然要對其他的音樂因素文化有所了解，這樣就擴(kuò)展了學(xué)生本身的眼界與視野。音樂并不是閉門造車就能夠了解的文化，它需要人們廣泛地接觸各種不同的文化、文明才能夠有所掌握。廣西高職高專院校要讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂也并不是單純地只是為了讓學(xué)生知道音樂的知識而已，而是要激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，并且在離開學(xué)校之后仍然對音樂有著繼續(xù)研究的精神。

要做到這一點(diǎn)，提高廣西高職高專學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)是必要的事情，在課程當(dāng)中引入曲藝文化正好能夠達(dá)到這個目的。曲藝文化雖然是以音樂的形式表現(xiàn)出來，但是它本身蘊(yùn)涵的豐富知識文化、極高的表演性質(zhì)、讓人沉迷的欣賞性以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性都是學(xué)生培養(yǎng)自身音樂素養(yǎng)的素材。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，引入廣西地方曲藝文化進(jìn)入高職高專院校的音樂課堂當(dāng)中不僅不會讓學(xué)生和老師感覺到壓力，反而有利于推動教學(xué)課程的進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性。在實(shí)施這樣的課程安排之前，教師也要充分注意學(xué)生在教學(xué)模式當(dāng)中的主體地位，課前可以讓學(xué)生通過現(xiàn)代的科技手段收集本土曲藝文化的資料，這樣更加能夠讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）引入廣西地方民歌。廣西最為豐富的音樂資源就是民歌，特別是壯族的民歌更是多不勝數(shù)。單純從形式上對壯族民歌進(jìn)行分類就有勒腳歌、排歌以及散歌，等等。我們將廣西壯族民歌引進(jìn)高職高專的音樂教程當(dāng)中，首先就要對廣西壯族民歌的特點(diǎn)有充分的了解，這樣才能夠有目的地對當(dāng)中的一些歌曲進(jìn)行篩選。

音樂是表達(dá)自身情感的最好方式之一。廣西高職高專院校在音樂教學(xué)的過程當(dāng)中要對音樂所傳達(dá)的感情特別注意，對于音樂的鑒賞能力在很大的程度上面就是表示為對音樂當(dāng)中感情的鑒賞能力。在壯族民歌當(dāng)中，對于感情這種因素十分看重，一首歌當(dāng)中如果沒有表達(dá)出情感，對于他們來說這不能夠算是一首歌。所以壯族的山歌當(dāng)中蘊(yùn)涵著身份濃厚的感情在里面，對于一些對音樂鑒賞能力不高的廣西高職高專學(xué)生來說，也能夠輕易地感受到壯族山歌當(dāng)中所要表現(xiàn)出來的感情。民族和上文所提到的曲藝文化是截然相反的兩個方面，曲藝文化講究的是委婉地表達(dá)出自己的感情，而且曲藝文化對于本身的延長技巧更加的注重，雖然廣西高職高專學(xué)生能夠從曲藝文化當(dāng)中培養(yǎng)自身良好的音樂素養(yǎng)，但是如果不能夠理解音樂當(dāng)中情的重要性，那么高職高專的音樂教育就不能夠算是成功。廣西壯族的民歌當(dāng)中并沒有特別注重技巧的運(yùn)用，而是很簡單地靠著自己的一張口將自身的感情表達(dá)出來，很多時候壯族的民歌表達(dá)的可能是自己的親身經(jīng)歷，所以感情真摯自然，輕易地就能夠讓學(xué)生感受得到，因此易于引進(jìn)到廣西高職高專作為音樂校本課程素材開展。

（三）注重教師特長。在以往的課程編排當(dāng)中，只是學(xué)校的編寫組和專家一起進(jìn)行討論然后編寫課程教材，在這個過程當(dāng)中，教師要做的事情就是按照教材里面的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這在很大程度上讓老師的教學(xué)才能受到壓制，因?yàn)闊o論是學(xué)校本身的編寫組還是相關(guān)部門的專家，都不能夠徹底地了解學(xué)校里面老師的真實(shí)情況，編寫出來的教材雖然也符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是卻不能夠在最大程度上發(fā)揮老師本身的作用和功能。因此，廣西高職高專院校的音樂校本課程開發(fā)要讓音樂教師進(jìn)入到課程的開發(fā)當(dāng)中，根據(jù)教師自身的特長以及所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程的編排。

從廣西高職高專音樂教學(xué)的內(nèi)涵來看，音樂教學(xué)不僅僅是歌曲或者是曲藝這么簡單，還有舞蹈、樂器等。每一個音樂老師自己總是掌握一種自身熟知的音樂元素。例如有的老師本身擅長舞蹈，那么在進(jìn)行音樂教學(xué)的時候就能夠?qū)⑽璧敢胍魳氛n堂當(dāng)中，定期地組織舞蹈比賽、舞蹈表演等，這些都是促進(jìn)學(xué)生音樂掌握的途徑，也是開發(fā)音樂校本課程的有效手段。

當(dāng)然，廣西高職高專音樂校本課程在實(shí)踐中也存在一些問題，例如對音樂校本課程本意理解不透、課程之間的銜接不夠流暢，新的校本課程體系不夠系統(tǒng)完整。雖然廣西高職高專音樂校本課程在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的動力，但是也有一部分學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)音樂課程改革過程中的變化，因此廣西高職高專院校音樂專家、決策層、音樂教師、學(xué)生要協(xié)同做好音樂校本課程開發(fā)中的研發(fā)與實(shí)踐工作。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2011年度來賓市教育科研所課題（LBJK2011B005）；2010年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2010JGB136）；2012年度廣西高等學(xué)校立項(xiàng)科研項(xiàng)目（201204LX507）

校本課程的內(nèi)涵范文第5篇

關(guān)鍵詞：聾校；語文；校本課程；開發(fā)

【中圖分類號】G762.2

聾校語文校本課程是聾校語文課程的重要組成部分，是促進(jìn)聾生語文綜合素養(yǎng)全面提升的有效途徑。本文擬從聾校語文校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義、基本原則、基本形式三個方面闡述筆者對于聾校語文校本課程開發(fā)的思考與研究。

一、聾校語文校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）遵循語文教育的客觀規(guī)律

語文學(xué)科是一門綜合學(xué)科，具有豐富的學(xué)科內(nèi)涵。這一學(xué)科性質(zhì)決定著語文學(xué)習(xí)的多樣性，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式不應(yīng)僅僅局限于語文教材以及語文課堂之中。聾校語文教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識，在觀念上實(shí)現(xiàn)由"課本是唯一的課程資源"向"世界是課程資源"的根本性轉(zhuǎn)變，努力開發(fā)并積極利用生活中的語文課程資源。聾校語文校本課程的開發(fā)，拓展了聾生的語文視野和語文學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在更廣闊的生活空間中學(xué)語文、用語文，將大大豐富和發(fā)展語文教育的內(nèi)涵，這是語文教育的客觀規(guī)律使然，也是解決語文學(xué)科內(nèi)容的豐富性與當(dāng)前聾生語文素養(yǎng)相對貧乏這對矛盾的一個有效途徑。

（二）符合聾校語文教育的特殊情況

聾校語文遵循語文教育的普遍規(guī)律，同時也有其自身的特殊性。這種特殊性需要語文校本課程的開發(fā)。首先，教育對象的特殊性決定著語文教學(xué)的特殊性，需要語文校本課程的開發(fā)與利用。其次，聾校語文教材的特殊性需要校本課程的開發(fā)。聾校語文課程呼喚全新的教材，但是短期內(nèi)國家編寫與出版統(tǒng)一的新教材卻不太現(xiàn)實(shí)，因而優(yōu)化聾校語文課程，深化聾校語文新課改，需要教師從創(chuàng)造性的使用教材入手，不管使用的是聾校教材還是普校教師，都需要聾校教師加以改革，順應(yīng)本校聾生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展能力。

（三）推動聾校師生發(fā)展的重要途徑

聾校語文校本課程的開發(fā)對于師生發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。語文校本課程的開發(fā)需要教師改變傳統(tǒng)的課程意識，變被動使用為主動開發(fā)，變課程"消費(fèi)者"為課程的"創(chuàng)建者"。開發(fā)優(yōu)秀的語文校本課程需要以教師全面的綜合素養(yǎng)與能力為基礎(chǔ)，包括學(xué)科素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、教育教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)活動組織能力等，聾校語文教師在語文課程開發(fā)的過程中必然會逐步認(rèn)識自己知識結(jié)構(gòu)的欠缺、能力與素養(yǎng)的不足，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)與充電。這對于教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的推動作用。

二、聾校語文校本課程開發(fā)的基本原則

（一）整合性原則

聾校語文校本課程的開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)整合性原則。首先，教學(xué)目標(biāo)的整合性。聾校語文校本課程要促進(jìn)聾生語文素養(yǎng)的全面提高，這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為具有較強(qiáng)的閱讀、寫作、口語（手語）交際能力，而且還需要具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力與社會實(shí)踐能力。其次，教學(xué)內(nèi)容的整合性。校本課程可以整合語文學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，可以整合信息教育技術(shù)手段，可以整合生活與實(shí)踐活動內(nèi)容，讓聾生在豐富多彩的語文校本課程學(xué)習(xí)過程中，豐富知識，提高素養(yǎng)。

（二）適切性原則

聾校語文校本課程的開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)適切性原則。首先，聾校語文校本課程的開發(fā)應(yīng)適切聾生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律。只有適合聾生的課程才是有效的課程，才能達(dá)到良好的教育教學(xué)目標(biāo)，才能盡可能地促進(jìn)聾生的全面發(fā)展。再次，聾校語文校本課程的開發(fā)應(yīng)適切學(xué)校的實(shí)際情況。校本課程的真正內(nèi)涵就是學(xué)校根據(jù)本地實(shí)際情況以"學(xué)校為本""學(xué)校為基礎(chǔ)"開發(fā)的課程，因而聾校語文校本課程的開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的特色，不能照搬其他學(xué)校的課程，也不能想當(dāng)然的隨意開發(fā)。

（三）靈活性原則

語文學(xué)科的人文性特征，決定了語文學(xué)習(xí)中存在著許多不確定因素，聾校語文校本課程的開發(fā)應(yīng)順應(yīng)這種不確定性，體現(xiàn)靈活性原則。首先，語文校本課程教學(xué)方式的靈活性，聾校語文校本課程實(shí)施的形式靈活多樣，可以以課堂為主陣地，也可以走出課堂，主動構(gòu)建語文與社會、日常生活的廣泛聯(lián)系，或討論、或合作、或?qū)嵺`，從而使語文課程散發(fā)出生命的活力。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的靈活性。語文校本課程要充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間。再次，教學(xué)過程的靈活性。聾校語文校本課程的開發(fā)與實(shí)施具有很強(qiáng)的開放性與生成性，語文教學(xué)活動過程中的"動態(tài)生成"亦是重要的課程資源。這種動態(tài)生成的課程資源是語文校本課程的重要組成部分，也是語文校本課程靈活性的重要體現(xiàn)。

三、聾校語文校本課程開發(fā)的基本形式

（一）以教材為依托，開展語文實(shí)踐活動

聾校語文教材是開展語文學(xué)習(xí)活動的重要依據(jù)，也是語文校本課程開發(fā)的起點(diǎn)，從語文教材入手，挖掘文本素材，對語文教材適當(dāng)延伸拓展，開展語文實(shí)踐活動，是聾校語文校本課程開發(fā)的重要形式。通過語文實(shí)踐活動，學(xué)生在玩耍的過程中學(xué)習(xí)了語言，學(xué)習(xí)了人際交往的方法與習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)了語文課程教學(xué)的優(yōu)化，完成了語文校本課程的開發(fā)。

（二）以問題為基點(diǎn)，開展主題探究活動

以問題為課題，圍繞問題定向開發(fā)與利用語文課程資源，是提高聾校語文課程資源開發(fā)與利用效率的重要途徑。聾校語文校本課程的開發(fā)可以充分利用問題激發(fā)聾生學(xué)習(xí)探究的興趣，從而通過自主查閱讀資料，主動學(xué)習(xí)探究，學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文知識，發(fā)展一定的語文能力。學(xué)生通過文本材料的閱讀、網(wǎng)絡(luò)資料的收集、學(xué)校周圍環(huán)境的調(diào)查與走訪，然后匯報(bào)、總結(jié)、交流，繼而寫作成文，設(shè)計(jì)一期以"環(huán)境"為主題的黑板報(bào)。在這一系列的主題探究活動中，學(xué)生的問題得到了解決、思考問題與解決問題的意識得到了加強(qiáng)，語文綜合素養(yǎng)與能力得到了提升。

（三）以鄉(xiāng)土為資源，開展語文綜合學(xué)習(xí)

鄉(xiāng)土資源為聾校語文校本課程提供了鮮活的營養(yǎng)與素材，聾校語文校本課程應(yīng)將鄉(xiāng)土資源作為重要的課程內(nèi)容，將語文學(xué)習(xí)與日常生活相結(jié)合，將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)相結(jié)合，組織學(xué)生走進(jìn)學(xué)校周邊的工廠，走進(jìn)生活的社區(qū)，走進(jìn)家鄉(xiāng)的田野，走進(jìn)自己的家庭，讓學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)有一個更深層次的了解。聾校語文教師應(yīng)充分發(fā)掘自然資源、社區(qū)資源、學(xué)校資源、家庭資源一系列鄉(xiāng)土資源中可以利用的語文課程資源，通過梳理，將這些內(nèi)容確立為一個個主題，然后圍繞主題進(jìn)行語文校本課程的編排和實(shí)施，讓學(xué)生體會生活中的語文底蘊(yùn)，培養(yǎng)敏銳的認(rèn)知力、獨(dú)特的領(lǐng)悟力、豐富的情感力。

總之，語文校本課程的開發(fā)與利用對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高具有十分重要的意義，聾校語文教師應(yīng)努力開發(fā)、積極利用語文校本課程，為聾生的語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供幫助與服務(wù)。對于聾校語文校本課程的開發(fā)，本文筆者所述及的內(nèi)容僅是本人的一己之見，期待能給予同行一定的借鑒與啟示，也希望以此拋磚引玉，以期更多的特教同行予以關(guān)注與研究。

參考文獻(xiàn)：

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