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中小學(xué)教師師德學(xué)期范文第1篇

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”

啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，“導(dǎo)”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：第一，教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點金之術(shù)，即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)采取思路教學(xué)，采取“大處導(dǎo)，小處啟”的策略，運用提綱契領(lǐng)―分析―綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個人特色的新思路。例如在教學(xué)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時，由于學(xué)生已經(jīng)掌握乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，重點讓學(xué)生理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊”的結(jié)論。為了今后繼續(xù)學(xué)習(xí)乘數(shù)是多位數(shù)的乘法，我認(rèn)為這樣設(shè)計教學(xué)比較合理：一、復(fù)習(xí)：筆算，67×8，167×28二、試算：167×128，讓學(xué)生自己動手計算，通過學(xué)生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學(xué)生自己總結(jié)計算方法。這就在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)了教學(xué)思路。為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合

一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發(fā)展。這是因為“事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性”。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對全體學(xué)生而言，“不求個個升學(xué)，但愿人人成功”是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W(xué)”。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。這樣教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達到了學(xué)思結(jié)合。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點的“準(zhǔn)”和“巧”

醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。

一是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強運用舊知識學(xué)習(xí)新知識的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計啟發(fā)點，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。例如，推導(dǎo)平行四邊形與長方形的關(guān)系。教學(xué)時，在復(fù)習(xí)了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后，可以用出示下列圖形：寬高長底接著提問：

（1）平行四邊形和長方形的長有什么關(guān)系？

（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關(guān)系？

（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？

（4）用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。以上啟發(fā)點利用長方形的面積公式，推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發(fā)點充分起到了遷移作用，使學(xué)生理解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，自然輕松的掌握了新知識，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二是要“巧”，在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”，通過師生打擂臺，激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后，師問：“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊涵著一個規(guī)律，這個規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？”學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時，師又問：“能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？”組織學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)“中斷”“偏離”時，教師不再讓學(xué)生漫無目的爭論，而是適時地點撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：“你們試著把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”一句話，使學(xué)生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征：“一個分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)?！闭?dāng)學(xué)生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學(xué)生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質(zhì)因數(shù)，它還能化成有限小數(shù)能？通過觀察分析，最后讓學(xué)生自己認(rèn)識到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面，還得補充個前提“最簡分?jǐn)?shù)”?？梢?，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

中小學(xué)教師師德學(xué)期范文第2篇

素質(zhì)教育飛速發(fā)展的今天，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)、正確地運用啟發(fā)式教學(xué)尤為重要?，F(xiàn)結(jié)合我自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的得與矢，談幾點粗淺的體會。

一、 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重視“導(dǎo)”

“啟發(fā)”主要指教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，強調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。意思為引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學(xué)生，點撥而不是把答案全部端給學(xué)生。啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，“導(dǎo)”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：第一，教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點金之術(shù)，即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)采取思維教學(xué)，采取“大處導(dǎo)，小處啟”的策略，運用提綱挈領(lǐng)―分析―綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思維，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個人特色的新思路。

二、 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)和嘗試相結(jié)合

一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強烈追求和主動進取時，才能發(fā)揮其對學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對全體學(xué)生而言，不求個個升學(xué)，但愿人人成才是符合學(xué)生的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W(xué)”。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。

三、 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點的“準(zhǔn)”和“巧”

教師的啟發(fā)要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。一是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強運用舊知識學(xué)習(xí)新知識的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計啟發(fā)點，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。二是要“巧”，在學(xué)困生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

中小學(xué)教師師德學(xué)期范文第3篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；小學(xué)教育；現(xiàn)狀；啟示

21世紀(jì)最為突出的是科學(xué)技術(shù)的競爭，科學(xué)不再是獨立的某種學(xué)科，它已成為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略。作為國家的基礎(chǔ)教育———在小學(xué)教育中應(yīng)更加注重學(xué)生的科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)掘其內(nèi)在潛能。不論是關(guān)乎個人發(fā)展還是基于“科教興國”的指導(dǎo)思想，小學(xué)科學(xué)教育都是教育發(fā)展中重要的基石。

一、科學(xué)教育在小學(xué)教育中的現(xiàn)狀

（一）校內(nèi)科學(xué)教育1.學(xué)校教育工作者和家長的科學(xué)教育理念薄弱[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不管是教育工作者還是家長，都將教育的重心放在語、數(shù)、英這樣的主科上面，缺乏對科學(xué)課的重視。特別是唯分?jǐn)?shù)主義的教師或者家長，更是認(rèn)為科學(xué)這一類所謂的“副科”沒有學(xué)習(xí)的必要。雖然當(dāng)今社會大力倡導(dǎo)科學(xué)教育，但是實施起來依舊困難。就目前小學(xué)科學(xué)課的設(shè)置，基本是每周一節(jié)，遇到一些考試或者校園活動，往往被占用，小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的時間就變得更少。筆者在幾所小學(xué)中實習(xí)發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)雖然也設(shè)有科學(xué)實驗室，買入了科學(xué)儀器設(shè)備，但是科學(xué)實驗室的門只有在領(lǐng)導(dǎo)檢查時才會打開，他們眼中的科學(xué)實驗只停留在理論中，談何科學(xué)教育？2.師資力量及教師所具備的科學(xué)素養(yǎng)不足。小學(xué)教育階段是學(xué)生各方面全面發(fā)展的奠基時期，因此小學(xué)教師應(yīng)具備專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能在思想和方法上給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。然而現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教師大部分是由數(shù)學(xué)老師或者班主任兼任，這樣的教師不僅要專攻本學(xué)科的教學(xué)，同時還要兼顧科學(xué)課程，顯然從時間和精力上就對科學(xué)教育的投入不夠。有的學(xué)校具有專門的科學(xué)教師，但并非科班出身，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此教師所具備的科學(xué)素質(zhì)明顯不夠“科學(xué)”。3.硬件設(shè)備的投入和使用程度不高?？茖W(xué)的前身是自然，而對于自然的學(xué)習(xí)就是要身臨其境，去動手發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中更是要借助儀器設(shè)備來完成必要的實驗內(nèi)容。但是一些區(qū)域如偏遠(yuǎn)旗縣，各種科學(xué)設(shè)備短缺，學(xué)生的科學(xué)探究常常面臨許多問題。而對于設(shè)備配備齊全的一些地方，教育者往往因為設(shè)備昂貴，不舍得讓學(xué)生使用或是存在諸多擔(dān)心如安全問題，導(dǎo)致很多實驗儀器被閑置。

（二）校外科學(xué)教育1.校外科學(xué)教育設(shè)施中部分形式單一，缺乏創(chuàng)新性。在科教興國這樣的大背景下，地方科技館、少年宮等科學(xué)場所更多地走進大眾的生活。這不僅豐富了小學(xué)生課外的科學(xué)教育生活，還增進了親子間的關(guān)系。但是一些科技館或少年宮內(nèi)的展區(qū)存在展品形式單一的問題，部分科技展品主要還是以模型、展板的形式呈現(xiàn)，動態(tài)體驗項目較少，并且與校內(nèi)的科學(xué)教育缺少銜接。此外，一些科學(xué)場館的科學(xué)教育內(nèi)容未能及時更新，缺乏科普展覽等富有新意的科學(xué)教育活動，這無疑減弱了學(xué)生對科學(xué)知識的探索熱情，也使得部分科學(xué)教育場所的參觀人數(shù)減少，科學(xué)教育力度不夠。2.校外科學(xué)教育機構(gòu)的不足之處。第一，隨著一些科學(xué)教育機構(gòu)對學(xué)生科學(xué)教育關(guān)注的提高，青少年科技競賽類的活動日益增多，但是主要還是以取得成績和培養(yǎng)少數(shù)科學(xué)人才為中心，“面向每一個兒童的旨在提升其科學(xué)素質(zhì)的活動內(nèi)容還比較缺乏”[2]。第二，校外科學(xué)教育機構(gòu)存在教育資金不足、缺乏與家長的溝通等問題[2]。許多校外教育機構(gòu)希望為小學(xué)生提供專門的、形式多樣的科學(xué)教育活動，但是由于資金周轉(zhuǎn)問題，導(dǎo)致一些項目難以開展。此外一些校外科學(xué)教育機構(gòu)缺乏和學(xué)生家長的溝通，致使家長對孩子的了解不夠，對科學(xué)教育產(chǎn)生偏見，導(dǎo)致學(xué)生參與度降低。

二、科學(xué)教育對小學(xué)教育的啟示

（一）學(xué)校教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，廣泛招納及培養(yǎng)適應(yīng)科學(xué)教育的師資力量小學(xué)教育如同孕育國家未來的搖籃，為了更好地讓小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，學(xué)校應(yīng)積極招募從事科學(xué)教育專業(yè)的人才。許多高校畢業(yè)生雖然專門學(xué)習(xí)科學(xué)教育，但是囿于科學(xué)等相關(guān)課程不受重視的現(xiàn)實，往往舍棄本專業(yè)而從事其他行業(yè)，這就造成很多具備專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的教師越來越少，因此學(xué)校對科學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變十分重要。此外，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)加強教師科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，在培訓(xùn)中重視教師科學(xué)理論與實際操作的結(jié)合，形成具有高度和深度的科學(xué)觀念，多開展名師之間的交流學(xué)習(xí)，相互切磋，不斷學(xué)習(xí)最新的科學(xué)教育理念。

（二）教育工作者要加大科學(xué)教育的實施，為學(xué)生奠定科學(xué)基礎(chǔ)在小學(xué)教育階段中，6—9歲的學(xué)生正處于兒童發(fā)展的文化敏感期，這個時期的兒童充滿了對知識的渴望。特別是6—7歲的學(xué)生，他們處于兒童科學(xué)實驗和收集的敏感期，此時正是兒童開發(fā)潛能、培養(yǎng)科學(xué)興趣的關(guān)鍵階段，因此科學(xué)教育對于小學(xué)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要。所以小學(xué)教育工作者應(yīng)結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點，適當(dāng)?shù)亟M織科學(xué)教育活動。在具備硬件設(shè)施的情況下，可以開展適合不同年級學(xué)生的科學(xué)實驗活動或興趣小組，定期帶領(lǐng)學(xué)生參加科學(xué)課外實踐活動等，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，通過淺顯的理論學(xué)習(xí)和實際操作，培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)，為日后更高層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，加強師生與家長的溝通，共同進步學(xué)校內(nèi)良好的科學(xué)文化氛圍，有利于學(xué)生積極探索，而豐富的校外科學(xué)資源，能夠使課堂內(nèi)容延伸到生活中，為學(xué)生提供真實的體驗環(huán)境。因此相關(guān)部門應(yīng)加強對校外科學(xué)教育的開發(fā)，加大科普力度，為學(xué)生提高科學(xué)素質(zhì)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的社會環(huán)境。同時校內(nèi)的教育工作者也要加強與校外機構(gòu)的合作，注重課堂內(nèi)外科學(xué)教育的有機結(jié)合，從而促進師生教學(xué)相長。此外，校內(nèi)教師與校外科學(xué)教育機構(gòu)應(yīng)及時與家長進行溝通反饋，讓家長也參與到科學(xué)教育中，從而改變固有觀念，共同營造良好的科學(xué)氛圍，促進科學(xué)教育的改善與提高。

（四）科學(xué)教育與時俱進，推動小學(xué)教育的發(fā)展隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，科學(xué)教育也在不斷發(fā)展。如今STEAM教育已經(jīng)成為教育中十分重要的研究課題，未來科學(xué)教育的走向也將朝著STEAM教育理念發(fā)展。STEAM是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)五大學(xué)科英文單詞首字母的組合，顯然STEAM教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的知識技術(shù)復(fù)合型人才，這與我國強調(diào)的全面發(fā)展的思想不謀而合。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育中的關(guān)鍵階段，它不僅為受教育者打下文化知識的基礎(chǔ)，還為他們將來走向社會而做準(zhǔn)備。因此在小學(xué)教育中應(yīng)充分理解和吸收STEAM教育的科學(xué)理念，加強科學(xué)教育的學(xué)科滲透，注重科學(xué)方法的運用。同時隨著STEAM教育理念的不斷深入，小學(xué)教育工作者應(yīng)具備更專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)，特別是科學(xué)教師，不僅要有扎實的科學(xué)理論功底，還要廣泛涉獵其他領(lǐng)域知識，搭建科學(xué)的知識體系，具備理論與實踐融會貫通的能力。此外在小學(xué)教育教學(xué)中，教學(xué)的方式、方法要在以學(xué)生為主體的前提下，不斷改進并加以創(chuàng)新，增進各個學(xué)科之間的相互滲透，加強不同學(xué)段內(nèi)容的銜接。教師在教學(xué)中充分喚起學(xué)生的興趣[3]，在課堂中結(jié)合人文教育引入最新的科學(xué)教育活動，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和實際操作中充分發(fā)揮科學(xué)探索能力，鍛煉學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)合作精神。

中小學(xué)教師師德學(xué)期范文第4篇

小學(xué)數(shù)學(xué)的目的是為鍛煉及建立學(xué)生的邏輯思維能力，小學(xué)生的思維模式仍在養(yǎng)成階段，好奇、喜歡模仿是這階段的特征，教師作為實施教學(xué)的主體運用新鮮的、學(xué)生樂于接受的啟發(fā)式教學(xué)的多樣方式，不僅有利于教學(xué)工作的順利實施，更利于每個學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

一、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)課堂上的應(yīng)用

1.適時適度的正確引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的，所以老師可以在對教材的充分研究準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容后，靈活運用新舊知識的生長點、內(nèi)在聯(lián)系、分化及發(fā)展，在舊知識的基礎(chǔ)上延展出新的知識。在教學(xué)期間，教師作為一個提問、引導(dǎo)者，切準(zhǔn)知識的生長點在合理的時機給予點撥或合理暗示，留給學(xué)生的足夠的獨立思考時間，待得到學(xué)生正確回應(yīng)時緩慢而準(zhǔn)確地將學(xué)生領(lǐng)入新的知識層次，之后讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)總結(jié)知識內(nèi)容及規(guī)律，完善知識結(jié)構(gòu)。總之將以往的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)榭腕w，不再是一味將課本上的死知識靠幾個特有的例題生硬地傳授所謂解題關(guān)鍵與技巧。

2.興趣是最好的老師

理想的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是教師提出疑問，學(xué)生積極回應(yīng)提供各種解題思路。要想得到這種回應(yīng)就要充分挖掘?qū)W生對數(shù)學(xué)的興趣。而小學(xué)生因為接受能力與學(xué)習(xí)能力都很強，所以是培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的最關(guān)鍵也是最有成效的時期。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程主要是運用邏輯思維能力，而小學(xué)生因為年紀(jì)小認(rèn)知能力低，思維是以形象思維為主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都已認(rèn)識到小學(xué)生的思維活動與數(shù)學(xué)思維活動之間的差異。所以小學(xué)數(shù)學(xué)已算得上是改變學(xué)生思維定式的重要基礎(chǔ)。在課堂上，教師通過巧妙運用啟發(fā)式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，使用簡單的學(xué)生腦海中原有的認(rèn)知用語給予提示，讓他們對新的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一種不陌生感，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋參與解題過程，了解熟悉數(shù)學(xué)思維，然后通過老師的適時肯定、鼓勵、贊賞，讓學(xué)生生成一種成就感，因這種解出問題答案的成就感而樹立在新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的自信心再進一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣。

理論怎樣都可以成立，同樣激發(fā)學(xué)習(xí)興趣這種目標(biāo)只要通過老師巧妙隨機運用啟發(fā)式教學(xué)怎樣都可以實施從而得到回應(yīng)。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

伴隨著我國新課程改革的全面推進與實施，課程教學(xué)以學(xué)生為核心的新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，里面規(guī)定在課堂教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師是導(dǎo)體。即教師要尊重，更要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，傳授知識與給予獨立思考并重。課堂教學(xué)活動應(yīng)該是以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點帶來的有效教學(xué)工作，在課堂上學(xué)生通過和教師的互動與自我思考來獲得新的知識內(nèi)容，所以在短短的四十分鐘內(nèi)學(xué)生應(yīng)該做的不僅僅是一味接受，更應(yīng)該做的是思考，而且是獨立思考。在課堂中通過教師對學(xué)生的啟發(fā)式教育，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生思考，給予適時的點撥與引導(dǎo)，幫助他們排除學(xué)習(xí)障礙，學(xué)會融會貫通的掌握整理知識。有效的啟發(fā)式教學(xué)給予的獨立思考可以激發(fā)學(xué)生的潛能，期間學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的知識、總結(jié)的規(guī)律不僅是自主學(xué)習(xí)之路上取得的成功，更調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)的合理改良

1.針對性教學(xué)，因材施教

素質(zhì)教育是以提高國民整體素質(zhì)為目標(biāo)，以促進每個人的全面發(fā)展為宗旨，使每個學(xué)生都得到“最優(yōu)發(fā)展”。雖然這只是個目標(biāo)，并不能使全部學(xué)生都達到一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但它的出發(fā)點是正確且極具意義的。同樣啟發(fā)式教學(xué)與素質(zhì)教育的出發(fā)點一樣，都是為了更好地使學(xué)生得到發(fā)展，只是這個“更好的”度難以把握。

在小學(xué)課堂中，啟發(fā)式教學(xué)的具體實施并不很難，以學(xué)生為主體的教學(xué)工作也不難，困難的是落實到每個學(xué)生單獨個體上所呈現(xiàn)的成效難以把握。學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力有高有低，教師在有限的時間內(nèi)要完成教會所有學(xué)生的教學(xué)任務(wù)在實際中具體實施上是有難度的，所以教師應(yīng)在備課時對全體學(xué)生的實際接受情況有所估量，盡可能細(xì)致地劃分教學(xué)步驟，循序善誘引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟得上課程進程。

2.情感式、生活式教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，所以它的教學(xué)藝術(shù)還是與文科性課程有一定差別的，不能有夸張的表情與語言，也沒有太多的生動例子去感染學(xué)生，這要習(xí)慣形象思維的小學(xué)生去接受還是有一定困難的，所以更應(yīng)該利用有限的語言去啟發(fā)學(xué)生，利用有效的教學(xué)方案去取得學(xué)生的信任與好感。數(shù)學(xué)雖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)蠋煹难哉Z、微笑、目光正是彌補這項理性科學(xué)肋骨的最好方法，在解答問題期間也可以引入生活實際問題來替換數(shù)學(xué)問題，啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生開拓解題思路。這樣不僅幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問題，也培養(yǎng)了他們觀察生活的能力。

三、結(jié)語

中小學(xué)教師師德學(xué)期范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 指導(dǎo)研究

根據(jù)新課改的要求，教師應(yīng)成為課程的設(shè)計者，學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，加大對教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)研究；小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，采用啟發(fā)式教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造一個問題意識的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生進行問題的思考和探討，讓學(xué)生進入探究問題的情境，并將課堂材料融入到學(xué)生的生活體驗之中。在這種情境下，教師與學(xué)生是平等的，能夠開展平等的學(xué)習(xí)對話。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造思考和解答問題的機會，讓學(xué)生獲得解決問題和獲得新知識的成功感受。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)重視對新課改教學(xué)理念的研究，積極采用啟發(fā)式教學(xué)方式來進行課堂教學(xué)，打造新型的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生全部都參與到教學(xué)活動中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力，并讓學(xué)生在思考和解答問題的過程中不斷成長，塑造自身的特性，健全自己的心智。

在小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)方面，教師應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，讓小學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)的主體，這樣才能使教學(xué)過程富有創(chuàng)造性和積極性，培養(yǎng)他們的整體素質(zhì)，從而在他們的自主探索與合作交流中實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)模式。在此，我結(jié)合自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點觀點。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的作用

數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生思維能力的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育，在整個教育體系中，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和推理能力的重要使命。而正是數(shù)學(xué)教育的這一特點，使得數(shù)學(xué)成為大部分小學(xué)學(xué)生覺得較為難學(xué)的一門學(xué)科。因為小學(xué)學(xué)生的思維能力和思辨能力還比較薄弱，此時就需要教師開展啟發(fā)式的教學(xué)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生走進數(shù)學(xué)的大門，展開想象的空間，實現(xiàn)思維能力的飛躍。從教學(xué)原理上看，啟發(fā)式教學(xué)的作用，就是教師對學(xué)生進行引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把教材涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識，然后通過一定的聯(lián)系，再進一步把學(xué)生的具體知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思維和思考能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式應(yīng)注重教師對學(xué)生的引導(dǎo)

新課改重視對小學(xué)生的素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采用啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，對于有個體差異的學(xué)生，引導(dǎo)更應(yīng)成為必要的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教師在課堂上不能將學(xué)生的思路局限在教師或書本的思維框架內(nèi)，要鼓勵小學(xué)生進行求異思想和創(chuàng)造性。小學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)教師不能將單一的學(xué)習(xí)方法推廣給學(xué)生。數(shù)學(xué)教師根據(jù)新課改大綱的要求，可以進行提綱挈領(lǐng)，然后細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容，最后進行訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容，采用新思路解決問題。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)三位數(shù)的乘法時，教師要讓小學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，突破對三位數(shù)的計算，理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊”的結(jié)論。教師可在課堂上讓小學(xué)生進行練習(xí)：23×5，23×15，然后再提高到123×115……這樣，學(xué)生才能深入理解三位數(shù)的乘法計算要領(lǐng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)突出啟發(fā)和創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)生積極性的表現(xiàn)，鼓勵創(chuàng)造性思維，積極引導(dǎo)小學(xué)生進行對問題的主動探索。同時，教師要把握好小學(xué)生的思想狀態(tài)，要引起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的主動進取，激發(fā)小學(xué)生自身的創(chuàng)造力。而啟發(fā)式教學(xué)能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)安排與小學(xué)生的主動思考學(xué)習(xí)融合在一起，在教師的啟發(fā)和學(xué)生的創(chuàng)新思維下，完成課堂教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生在教師的啟發(fā)下，不僅能積極主動地進行智力和溝通能力的訓(xùn)練，而且讓他們更有興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)重點在于精準(zhǔn)的點撥

小學(xué)的數(shù)學(xué)有較強的系統(tǒng)性，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對原有知識的復(fù)習(xí)，提高小學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，在此基礎(chǔ)上才能有效學(xué)習(xí)新知識。這就需要教師在課堂上的提問要精心設(shè)計啟發(fā)點，把握數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，實現(xiàn)對小學(xué)生有效啟發(fā)和精準(zhǔn)的點撥。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生獨立思考新知識，形成數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)生思考陷入困境的時候，教師要發(fā)揮點撥作用，使小學(xué)生的思路打開。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”，教師可通過指導(dǎo)“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面的規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中”，讓小學(xué)生自己通過驗證來獲得正確的結(jié)論。教師也可以點撥小學(xué)生：“你們試著把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”教師把握好課堂上的學(xué)習(xí)進程，適當(dāng)巧妙地點撥，可以使小學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動和順暢，也提高了小學(xué)生的活躍的思維。教師在課堂上不斷設(shè)置有利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，然后通過師生的討論讓小學(xué)生不斷獲得啟發(fā)，最后他們自己就可以得到正確的答案。同時，教師還應(yīng)注意到小學(xué)生的個體差異，要成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，積極挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵小學(xué)生要進行創(chuàng)新思考，勇于突破原有的思維框架，使他們都能夠得到學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有效把握啟發(fā)式教學(xué)方式的內(nèi)涵和特點，積極采用啟發(fā)式教學(xué)方式，努力培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓小學(xué)生的思維更加活躍，使他們的綜合能力得到進一步提高。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有在新課改教學(xué)理論和思想的指導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)教師的正確運用下，才能真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，科學(xué)的教育理念將在未來的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮重要作用。教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以提高學(xué)生的思維能力及自主學(xué)習(xí)能力，大力開展啟發(fā)式教學(xué)，進而促進數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

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