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小學(xué)語文教師教育論文范文第1篇

現(xiàn)有一組對體育教師職稱評定調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對職稱評定的態(tài)度分四種：非常滿意、比較滿意、一般、不滿意，所占的比例分別是4.60%、9.70%、49.00%、36.70%。目前而言，體育教師對職稱評定方面普遍表示不滿意，包括評定制度，包括評定方法，還包括評定標準等，具體而言主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，未能建立科學(xué)系統(tǒng)的、能客觀反映體育工作特性的相關(guān)考核制度，另外，在計量方法上也存在一定的不足；第二，隨著社會的不斷發(fā)展，給體育教師提出了更高的職稱要求，如此一來，相當(dāng)數(shù)量的體育教師由于評職稱問題而無法全身心的開展本職工作；第三，利用評職稱這一手段，能夠有效解決工資待遇分層的問題，然而其弊端也是顯而易見的，教師之間的矛盾容易產(chǎn)生。

二、學(xué)校政策

有一組關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校的政策規(guī)定對體育工作的支持度的統(tǒng)計，分為非常支持、比較支持、一般支持和不太支持，各占的比例分別是6.10%、26.00%、38.30%、29.60%?，F(xiàn)階段，體育教師對學(xué)校頒布、實施的某些政策或者規(guī)定存在異議，滿意度也不高。進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)的問題通常有：一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對體育工作沒有給予足夠的重視和支持，沒有為其制定明確而具體的教學(xué)目標，沒能將其置于其它學(xué)科的同等地位。如學(xué)校對語文、數(shù)學(xué)、英語等科目的教學(xué)投入了大量的資金，然而對體育教學(xué)卻極為“吝嗇”；二，課時安排不科學(xué)，部分體育教師工作任務(wù)繁重，每星期課時量甚至高達20節(jié)，雖然如此，但在評定職稱等事情上卻沒有得到一定的政策方面優(yōu)惠。

三、結(jié)論

現(xiàn)階段，中學(xué)體育教師對本職工作的滿意度普遍不高，對調(diào)查問卷進行分析，發(fā)現(xiàn)以下問題較為明顯：首先，體育教師這一職業(yè)沒能獲得學(xué)校及社會足夠重視，所以，地位不高；其次，學(xué)校在制定政策或者規(guī)章制度的過程中，忽視了體育學(xué)科的特殊性，沒能對其進行準確定位，尤其表現(xiàn)在沒能把握好體育教師業(yè)績評定這一點。

四、建議

小學(xué)語文教師教育論文范文第2篇

實踐教學(xué)的重要目的之一在于提升學(xué)生的運用能力，而達到這一目的需要實現(xiàn)對于課堂、生活以及社會三方資源的有效整合，構(gòu)建成熟的小學(xué)語文教學(xué)體系。第一，教師應(yīng)當(dāng)更加注重課堂教學(xué)過程設(shè)計，將課后作業(yè)布置得更具實踐性與運用性，通過合理安排理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)的比重，達到提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。第二，教師要第一理論與實踐性的教學(xué)內(nèi)容進行合理整合，科學(xué)合理的設(shè)計語文實踐教學(xué)課程，通過聽說讀寫的有效結(jié)合，提升學(xué)生的表達、理解以及溝通能力。第三，要開展形式多樣的語文課外活動，通過競爭等方式激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立主動學(xué)習(xí)的觀念。

2.優(yōu)化小學(xué)語文實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

單一的實踐教學(xué)方式對于小學(xué)生而言缺乏吸引力，容易引起小學(xué)生的反感，因此，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置過程中，教師要進一步優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計，為實踐教學(xué)的有效性提供良好的保障。第一，教師應(yīng)當(dāng)采取“拋錨式”與“范例式”相結(jié)合的教學(xué)模式。拋錨式，即通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相同或相似的情境將語文學(xué)習(xí)現(xiàn)實化，在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中，要選取與課文主題或?qū)W習(xí)主題緊密相關(guān)的場景，選出問題、提出問題的這一過程就是拋錨。之后，學(xué)生根據(jù)教師提供的解決問題線索，通過小組合作等方式對問題的解決方案進行思考與探討，最終找到問題的最終解決方案。范例式教學(xué)，即通過教師對于范例的分析入手，向?qū)W生講解原理與規(guī)律并進行進一步的分析與歸納，最終實現(xiàn)對于知識的遷移與整合。第二，開設(shè)內(nèi)容豐富的社會調(diào)查以及見習(xí)課程。例如，在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)過程中，教師可以安排學(xué)生到實踐基地進行考察與參觀，真實的感受參觀單位的工作情況，安排學(xué)生進行社會實踐調(diào)查，讓學(xué)生深入基層，更好的認識社會，在實地調(diào)查結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)依據(jù)調(diào)查實際，對調(diào)查進行分析討論并提交可行建議。社會調(diào)查有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力、社會適應(yīng)能力、觀察發(fā)現(xiàn)能力以及語言文字表達能力。第三，開展形式多樣的課外活動。在課堂之外，教師可以通過開展多彩的課外活動進行語文實踐教學(xué)。例如，教師可以組織小學(xué)低年級學(xué)生開展書法比賽，看看誰的識字量大，誰的書法更漂亮；開展讀書比賽，提升學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；開展模擬辯論賽，提升學(xué)生的溝通交流能力以及合作協(xié)調(diào)能力；開展演講比賽，提升學(xué)生的語言表達能力，體會語言文字的表達效果。

3.完善小學(xué)語文實踐教學(xué)軟硬件設(shè)施

小學(xué)語文教師教育論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：口語交際 教學(xué)

一直以來，語文教學(xué)因為受著應(yīng)試教育影響，過分注重書面訓(xùn)練，忽視口語表達訓(xùn)練。這種教學(xué)上的弊端顯而易見。有識之士呼吁，要讓學(xué)生在語文教學(xué)中得到良好的口語表達訓(xùn)練。人教版教材強調(diào)要注重口語表達的訓(xùn)練，在教材中許多地方都為教師留下了語表達訓(xùn)練的廣闊空間。因此在教學(xué)中，我們要對此加以充分的利用，多給學(xué)生創(chuàng)造口語表達的機會，培養(yǎng)學(xué)生的口語廈與別人交往的能力，扎扎實實地讓學(xué)生得到口語表逮的良好訓(xùn)練，為學(xué)生的一生打下良好的基礎(chǔ)。

一、深刻認識口語交際能力教學(xué)的重要性

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)小學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。語文教育應(yīng)該而且能夠在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力方面具有重要作用。提高學(xué)生的口語能力，從語文課堂入手。學(xué)生口語能力不高，某種程度上是因為長期以來在語文教學(xué)中，口語訓(xùn)練不受重視的原因。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質(zhì)是人們相互之間交流活動信息、情緒、情感等活動，所以從小學(xué)開始在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教師的重要任務(wù)之一。 口語交際是小學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，口語交際能力強弱也是衡量小學(xué)生綜合素質(zhì)強弱的一個重要標志。它是知情意行的統(tǒng)一體。在日常生活中，教師要培養(yǎng)學(xué)生在與他人交往時，不但要會聽，會說，而且還得講究文明禮貌。

二、全面剖析口語交際教學(xué)中存在的問題

口語交際課教學(xué)，要構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，才能充分調(diào)動學(xué)生主動參與。運用自主合作的學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓(xùn)練，而且十分有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達和應(yīng)對的能力十分重要。但是，教學(xué)中我們往往存在以下問題。

1.淡化口語交際訓(xùn)練中的交際性?？谡Z交際教學(xué)中，通常一人講，眾人聽。教師常常忽視交際雙方的交流。這一做法將動態(tài)的、互動式的口語交際活動置于了一種靜態(tài)的、單向式的個體性的語言實踐。弊端就是忽視交際對象在交際活動中的變化和反應(yīng)，從而大大削弱口語交際中的目的意識、角色意識，影響學(xué)生人際間的交往和溝通能力的形成。由此可見，在口語交際教學(xué)中，教師只有準確地把握其教學(xué)內(nèi)涵.才能確?？谡Z交際教學(xué)收到實效。

2.忽視口語交際訓(xùn)練中情境的創(chuàng)設(shè)。在口語交際教學(xué)中，教師能否創(chuàng)設(shè)一個和小學(xué)生現(xiàn)實生活、認知實際相似的交際情景，是順利完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。然而，在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在一些口語交際課上，教師將大量的精力放在交際內(nèi)容的剖析上，忽視交際情景的創(chuàng)設(shè)。大大削弱學(xué)生參與交際的熱情。脫離實踐活動，學(xué)生交際中的角色意識也就無法確立，交際能力也就無法形成。

3.口語交際訓(xùn)練中學(xué)生積極性不高。在實際教學(xué)的過程中，許多教師都會發(fā)現(xiàn)，在家里經(jīng)?；畋膩y跳、能說會道的學(xué)生，到了學(xué)校之后很少說話，到了課堂上更是一言不發(fā)，這是明顯的對語言接觸、口語交際的恐懼心理，這也導(dǎo)致了他們與同學(xué)之間的距離加大，久而久之，他們越發(fā)不愿意張口說話，不敢大膽地表達自己的想法，不與教師和同學(xué)進行海通交流，這也就是為什么有很多學(xué)生出現(xiàn)在考試中表現(xiàn)好、成績高，但平時的語言表達能力不高的現(xiàn)象。

三、口語交際能力培養(yǎng)教學(xué)顯成效策略

培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在小學(xué)階段，這一任務(wù)顯得尤為重要。為此，小學(xué)語文口語交際應(yīng)著力從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出交際主體，創(chuàng)設(shè)交際情境等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

1.著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生樂于交際。興趣是最好的老師。學(xué)生一旦有了濃厚的興趣，就會全身心地、主動地去探索、去求知，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生莫大的愉悅和積極的情感。從而不斷進行新的嘗試、新的探索。但興趣不是與生俱來的.而是在后天的實踐活動中逐漸發(fā)展起來的。因此.在口語交際中，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生興趣入手。使學(xué)生想說。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣方法很多：實物演示、學(xué)生感興趣的話題等。交際的話題應(yīng)來自生活，要貼近學(xué)生的生活實際。只有進行這樣的訓(xùn)練.具有一定的直觀性，才能極大地調(diào)動學(xué)生的愉悅情感。激發(fā)學(xué)生說話的興趣.使學(xué)生注意力高度集中并長久保持，提高學(xué)生的口語交際能力。

2.著力突出交際主體，促使學(xué)生積極參與。在教學(xué)中要讓所有學(xué)生確定交際的主體地位。以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點，也是口語交際教學(xué)的立足點。在口語交際教學(xué)中。教師要盡可能多地給學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足所有學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及學(xué)生課余生活的各個方面，讓全體學(xué)生在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。除此之外，還要讓每個學(xué)生承擔(dān)具體的交際任務(wù)。長期以來.口語交際教學(xué)往往是善于表達、樂于表達學(xué)生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，口語交際教學(xué)就變成了少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺，而大多數(shù)學(xué)生則充當(dāng)了“忠實觀眾”。針對這種現(xiàn)狀.教師要把交際的任務(wù)交給每一個學(xué)生。以小組或同桌為單位。采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式.讓所有學(xué)生都感到自己身上的責(zé)任，從而積極參與到交際活動的過程中，達到訓(xùn)練的目的。

3.著力創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力。一是通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境。教師的語言，情感，教學(xué)的內(nèi)容，在課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學(xué)生的心理。教師自身要以一個學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生中間，成為學(xué)生的伙伴，努力營構(gòu)輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生輕裝上陣，敢于表達并樂于表達。二是通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。特別是低年級學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、往往會對那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等表現(xiàn)出極大興趣。三是通過多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。運用多媒體手段，使口語交際訓(xùn)練生動化。畢竟學(xué)生和老師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創(chuàng)設(shè)情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學(xué)生沒看過的東西或景象，生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生感性認識，更激發(fā)了學(xué)生興趣，對口語交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

事實上，口語交際課往往空洞、乏味，因為學(xué)生的語占積累不夠豐富，語言表達、思維能力都不完善。因此，教學(xué)中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的氛圍巾，無拘無束地交流，使每個學(xué)生都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。

參考文獻：

小學(xué)語文教師教育論文范文第4篇

隨著中華民族的發(fā)展進步，小學(xué)語文識字教學(xué)也不斷總結(jié)了一套獨特的教學(xué)方式，但現(xiàn)代社會不斷進步，新課標大環(huán)境下，小學(xué)語文識字教學(xué)面臨著新的發(fā)展趨勢，原有的小學(xué)識字教學(xué)方式難以滿足現(xiàn)代語文識字教學(xué)的多元需求，小學(xué)語文識字教學(xué)的效果并不理想，此種情況下，積極探討小學(xué)語文識字教學(xué)方式，對于學(xué)生識字能力的提升以及教學(xué)效率的改善，均具有重要意義。

1 小學(xué)語文識字教學(xué)概述

1.1 意義

小學(xué)語文識字教學(xué)的意義不僅僅在于為學(xué)生以后的閱讀、寫作和口語交際奠定基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的必要方式，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)語文課程提供可靠的保障。小學(xué)語文識字教學(xué)是學(xué)生掌握科學(xué)文化知識的重要途徑，科學(xué)高效的識字教學(xué)，有助于促進學(xué)生治理發(fā)育，識字的過程是學(xué)生大腦對音形義進行綜合加工的過程，有助于增強學(xué)生的認知能力和記憶力，促進學(xué)生的智力發(fā)展。與此同時，學(xué)生識字的過程能夠領(lǐng)略漢字的結(jié)構(gòu)美和音韻美，增強學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，為學(xué)生的身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 目標

小學(xué)識字教學(xué)的目的是衡量與評價教學(xué)效果的重要標準，有助于指導(dǎo)小學(xué)識字教學(xué)的順利開展，小學(xué)識字教學(xué)的目標貫穿于整個識字教學(xué)活動中。就小學(xué)教學(xué)的實際情況來看，當(dāng)前人教版小學(xué)低年級學(xué)生的識字教學(xué)目標是使學(xué)生掌握1600-1800個漢字的識字量，為小學(xué)階段學(xué)生識字總量的60%左右。小學(xué)低年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備獨立識字的能力，并且在任何語境條件下小學(xué)低年級學(xué)生都能夠準確讀出字音，理解字義，并且不依賴語境。小學(xué)語文識字教學(xué)的目標中所提到的獨立識字能力就是指學(xué)生能夠根據(jù)拼音讀出字音，并依據(jù)上下文內(nèi)容理解字義，自行通過工具書證實自己的理解，便于以后語境條件在再次見到漢字時能夠準確把握其音形義。

2 小學(xué)語文識字教學(xué)的有效策略

2.1 塑造優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)識字教學(xué)過程中，為充分調(diào)動小學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)當(dāng)積極塑造優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍，抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點。正所謂興趣是最好的老師，小學(xué)識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)以新奇的識字教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極探索其中，將原本枯燥的識字學(xué)習(xí)趣味化，進一步深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。

小學(xué)語文識字教學(xué)具有一定特殊性，為激發(fā)學(xué)生的識字興趣，全面提高小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)積極塑造優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字的情操。中華民族文化源遠流長，博大精深，從甲骨文直至楷書的轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷了數(shù)千年，因此在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中教師可以合理運用多媒體教學(xué)設(shè)備，塑造優(yōu)良的識字氛圍，幫助學(xué)生感知中國漢字的獨特魅力，從而促使學(xué)生積極參與到小學(xué)語文識字學(xué)習(xí)中，為識字教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)方式，提高識字教學(xué)的趣味性

想要切實提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量，增強小學(xué)生的語文識字能力，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的個性特征及學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的主體地位，堅持動靜結(jié)合，優(yōu)化語文識字教學(xué)方式，將識字教學(xué)賦予游戲之中，增強識字教學(xué)的豐富性和趣味性，進而調(diào)動小學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)活動的積極性，為小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量的提升奠定可靠的基礎(chǔ)。

2.2.1 運用插圖進行識字教學(xué)

在學(xué)習(xí)漢字的初級階段，文本配有大量的插圖。應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。還可以利用它來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學(xué)生記憶。接著讓學(xué)生看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學(xué)生是否真正掌握了漢字。

2.2.2 根據(jù)漢字構(gòu)造進行識字教學(xué)

課本中的“山、石、田、土、羊”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。一年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如用手遮目“看”（見課本圖），用竹毛制成“筆”；如教學(xué)“山”時（見課本圖），“山”字突出形狀起伏。

2.2.3運用游戲猜謎進行識字教學(xué)

根據(jù)字形特點，編成謎語，在新字教學(xué)中，以猜謎的方法教學(xué)生字。方法是先出現(xiàn)幾個新字編上號碼，老師念謎語，學(xué)生以手勢表示猜得的結(jié)果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林――“相”，人在云上走――“會”，三個豬兒一個槽，一個豬兒吃，兩個豬兒瞄――“心”。還比如：一字十一筆，無橫又無直，學(xué)生問孔子，孔子說無味――淡。

2.2.4編歌編訣進行識字教學(xué)

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。如教“法、丟”時，可以先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“‘去’字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；‘去’字旁邊冒水泡，法、法、法”。如教學(xué)形近字時，編成“有水能泡茶，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮?！比绱艘痪?，學(xué)生易學(xué)易記，妙趣橫生。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力

中國漢字具有生命力，每一個漢字都有著奇妙的結(jié)構(gòu)，并且包含著一個源遠流長的故事。漢字是音形義的結(jié)合，其形體變化特殊，但又有一定內(nèi)在規(guī)律。因此在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀準字音，并開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛力，鼓勵學(xué)生自己采取一定方式記住字形，這就要求教師在實際教學(xué)過程中，通過漢字本義以及引申義等輔助教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會識字的方法，并掌握內(nèi)在規(guī)律，切實強化學(xué)生主動識字的能力，進而提高小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其教學(xué)的有效性直接影響著小學(xué)生對識字的興趣和積極性，并關(guān)系著小學(xué)生價值觀的建立。為全面提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)采取有效措施將教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，充分做好課堂導(dǎo)入，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點以及個性特征，優(yōu)化教學(xué)模式，準確把握影響小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量的潛在因素，采取科學(xué)化的教學(xué)方式，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，為小學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

小學(xué)語文教師教育論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)，語文，開放式教學(xué)

小學(xué)語文開放式教學(xué)具有操作性，絕不是夸夸其談的虛無理論。本文認為在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位的教師要理解接受、貫徹實施好小學(xué)語文開放式教學(xué)，就要掌握原則、端正觀念、明晰角色、提高素質(zhì)，達到領(lǐng)悟內(nèi)化才能知行合一。

開放式教學(xué)不是一種新興的學(xué)校教學(xué)模式，而是一種面向?qū)W生的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度。傳統(tǒng)的學(xué)校概念，是將學(xué)校當(dāng)作一種在封閉狀態(tài)下為學(xué)生授業(yè)解惑，而新的教學(xué)理念是，教師引導(dǎo)，學(xué)生探索，共同走出一條自我發(fā)展的道路?？v觀時下風(fēng)行的教學(xué)方法，無論是研究性學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，都積極倡導(dǎo)教師的教要融會、整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，關(guān)注、利用社會生活資源，拓展學(xué)生的學(xué)列時間與空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式多樣化。由此可見，開放式教學(xué)既不是一種具體的教學(xué)方法，也不是對各種教學(xué)方法的簡單的綜合運用，而是博采眾長以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，達到內(nèi)外和諧發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的智能型人才的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度。

小學(xué)語文開放式教學(xué)，就是在新課程理念的指導(dǎo)下，全面整合小學(xué)語文教學(xué)資源，廣泛吸收已有各種教學(xué)法的長處，創(chuàng)造性地應(yīng)用于現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中，并通過運用先進教學(xué)手段，改革評價體系，達到使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的教學(xué)指導(dǎo)思想。它本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維立體的目標體系，調(diào)動學(xué)生自身的積極性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化，從而提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全個性、創(chuàng)新精神和勇于實踐的品質(zhì)。

一、突破課堂教學(xué)時間的局限

不拘泥于課堂40分鐘之內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)，不要讓一切知識點的掌握和一切問題的解答全在狹小的教室和有限的課堂教學(xué)時間里完成，更不能讓學(xué)生帶著疑問及大量的書面作業(yè)走出教室，致使語文教學(xué)高耗低效。因而開放式教學(xué)要走課內(nèi)外相結(jié)合的道路，突破課堂教學(xué)的局限，向兩頭延伸。首先做好課前鋪墊，傳統(tǒng)教學(xué)是上課了才向?qū)W生公布教學(xué)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)起點從零開始，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。開放式教學(xué)則在課前公布目標要求，學(xué)生可通過預(yù)習(xí)新課、查找資料、搜集信息等途徑，對新課的教學(xué)內(nèi)容有充分的感知與準備。其次引導(dǎo)好課中調(diào)節(jié)，課堂是實施教學(xué)的主陣地，是聯(lián)系師生的紐帶，它在教學(xué)中的重要地位是任何課前、課后形式都替代不了的。小學(xué)語文課堂教學(xué)的時間要向?qū)W生開放，要改變師生授與受的時間，而時間比例不能夠一成不變。對于學(xué)生難以理解的內(nèi)容，教師講課的時間可以稍稍多些，并且具有發(fā)散性思維練習(xí)內(nèi)容上，可以讓學(xué)生進行歸納總結(jié)，還有盡可能為其提供充足的時間讓全體學(xué)生參與。此外，課堂教學(xué)的時間也可以進行開放設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的活動情況靈活安排課表等。最后注重課后拓展，語文學(xué)科有著廣闊的想象空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識后激發(fā)出來的疑點和興奮點往往會延伸至課外。教師要充分利用這一點，不要讓語文學(xué)習(xí)在四十分鐘的課堂教學(xué)之后嘎然而止，而應(yīng)拓展延伸。要引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的語言空間去汲取，以豐富自己的語文知識，提高語文能力。

二、融入社會、感受自然

社會是個大課堂，生活像個萬花筒，社會生活處處有語文，語文教學(xué)要與現(xiàn)實生活建立起更為緊密的聯(lián)系。語文教育是思想和文化素質(zhì)教育的重要陣地，它在塑造人的靈魂同時也在培養(yǎng)學(xué)生的人格魅力，所以，語文教學(xué)除了課堂、學(xué)校以外，還需要一個更廣闊的天地。傳統(tǒng)教育的一大弊端是把學(xué)生限制在教室里，不讓學(xué)生接觸豐富多彩的世界，而開放式教學(xué)打破這種時空阻礙，有計劃地把學(xué)生引向課外、引向生活、引向自然。語文是生活的工具，教師還要引導(dǎo)學(xué)生及時關(guān)注生活中的熱點問題，從日新月異的時代生活中汲取新鮮活潑的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活需要結(jié)合起來，與社會發(fā)展同步。要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，將課堂教學(xué)引向開放，要引導(dǎo)學(xué)生走出校園，擴展學(xué)習(xí)語文的范圍，提高語文素養(yǎng)。因此要滿足學(xué)生精神世界的需要，就要讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，挖掘教材中有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，給予學(xué)生充分的時間，使其或獨立思考，或大膽想象，或勇敢質(zhì)疑，或互相爭議。尤其要鼓勵學(xué)生不顧生疑，大膽發(fā)問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對新問題、新知識始終懷有好奇心與求知欲，培養(yǎng)對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。

三、注重教學(xué)目標的調(diào)整