前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇項目策劃方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

項目策劃方案范文第1篇

東部旅游節(jié)日在即，全城熱銷海岸生活

7月22日，在**省文化廳和**市鹽田區(qū)政府主辦的“首屆亞洲少兒藝術(shù)花會暨**省少兒藝術(shù)節(jié)”即將召開，在“東部旅游文化節(jié)”同時開幕的喜人背景下，鹽田的旅游旺季和置業(yè)已經(jīng)到來。隨著萬科東海岸和心海伽藍的陸續(xù)開盤，東部家居生活不斷朝著海岸新時尚升級。**深處悄悄入伙等好消息啟發(fā)人們，鹽田需要宣傳，鹽田需要更加時尚的海風吹拂。

二、合作優(yōu)勢

《××周刊》，先鋒時尚為東部海岸生活沖浪領(lǐng)航

同是7月22日，全球時尚生活資訊，白領(lǐng)精英讀本《××周刊》正式創(chuàng)刊?！丁痢林芸肥?*市公開發(fā)行的全彩色銅版紙印刷、在**兩地同時發(fā)行、直投的第一張周報，經(jīng)過7月8日試刊后，受到讀者和業(yè)內(nèi)外一致好評。證明這一獨特嶄新媒體深受市場歡迎。用精美的圖片、優(yōu)美的文字、精確的策劃，《××周刊》為鹽田生活傳遞信息。

三、媒體互動

《××周刊》與分眾液晶電視互動，開創(chuàng)最新傳媒模式

為了充分傳達東部海岸生活氣息，更加準確鎖定白領(lǐng)、金領(lǐng)人士置業(yè)鹽田，《××周刊》與名震全國的分眾傳媒機構(gòu)聯(lián)手，在遍布**、東莞的高檔寫字樓、高尚酒店、住宅等電梯間開辟液晶電視廣告。凡在《××周刊》投放特殊版位整版彩色廣告的客戶都將同時得到分眾傳媒贈送的滾動播出的一周每天48次每次5秒的宣傳廣告，產(chǎn)生更為廣泛的傳播效果，達到其它任何媒體無法做到的事半功倍之效。

四、報道方法

全景描繪鹽田生活，為置業(yè)東部展示立體畫卷

1、介紹鹽田簡史：概括山海鹽田，幾年巨變

2、描述旅游東部：處處美景處處家的環(huán)境

3、譜寫豪宅頌歌：聆聽海、山無與倫比的天籟

4、展示成熟配套：記錄時尚小鎮(zhèn)故事

5、圖說東方夏威夷：動感都市的社區(qū)廣告

五、其他配合

全面互動，《××周刊》期待合作

1、采訪國土局、交易中心領(lǐng)導(dǎo)介紹鹽田規(guī)劃與發(fā)展藍圖

2、組織看樓專車免費服務(wù)

3、贈送老板、總經(jīng)理專訪文章

4、請中介公司、專家暢談置業(yè)鹽田的多重優(yōu)勢

5、其他合作另行協(xié)商

《××周刊》房地產(chǎn)部

項目策劃方案范文第2篇

一、簽訂人員范圍。

具體包括：辦公室、人事政工科、財務(wù)裝備科和監(jiān)察室工作人員。簽訂保密承諾書之前，全縣工商系統(tǒng)在工作中已經(jīng)或可能接觸、知悉國家秘密的人員?？h局將對其進行保密教育。

二、脫密管理。

已過脫密期的可不再簽訂。離崗人員簽訂保密承諾書時，3年內(nèi)離崗且未過脫密期的要補簽保密承諾書。應(yīng)確定脫密期限。脫密期限由縣局根據(jù)其接觸、知悉國家秘密的密級、數(shù)量、時間等情況確定，一般為6個月至3年（法律法規(guī)或國家有關(guān)主管部門有特殊規(guī)定的從其規(guī)定）脫密期內(nèi)，縣局將依照有關(guān)規(guī)定對人員擇業(yè)采取限制措施。人員調(diào)入黨政軍機關(guān)和國有企事業(yè)單位工作的脫密期保密監(jiān)管由調(diào)入單位負責；其他情況均由縣局負責。

三、承諾內(nèi)容。

結(jié)合工商系統(tǒng)實際確定，保密承諾內(nèi)容原則上依據(jù)國家保密局制定的保密承諾書樣本。按照同等密級文件管理。承諾書必須由本人親筆簽名，特殊情況確需代簽的須征得本人同意，否則，后果一律由代簽人員承擔。

四、考核管理。

辦公室、人事政工科和承諾人各一份，保密承諾書一式三份。要認真保管，長期保存。從今年起，縣局將把保密承諾執(zhí)行情況列入年度工作目標考核，作為保密人員評先樹優(yōu)的重要依據(jù)。對違反保密承諾的縣局將依法依紀追究責任。

五、組織實施。

局長任組長，縣局成立保密承諾書簽訂工作領(lǐng)導(dǎo)小組。分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長，辦公室、人事政工科、監(jiān)察室和財裝科負責同志為成員，由辦公室具體負責簽訂工作，制定實施方案，重點抓好保密教育、確定人員、明確承諾內(nèi)容、簽訂承諾書、制定承諾執(zhí)行考核制度和總結(jié)上報等環(huán)節(jié)。簽訂承諾書時間為月3日至月5日。

項目策劃方案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】建設(shè)項目；施工組織設(shè)計；方案

1 概述

編制施工組織設(shè)計既要符合客觀實際，又要滿足科學(xué)性、先進性的要求，因此，往往會存在若干個方案，需要通過對比確定方案。它的每一項內(nèi)容又都與企業(yè)經(jīng)濟效益密切相關(guān)，可有效反映企業(yè)達到預(yù)期經(jīng)濟效果。

作為工程技術(shù)人員，編制好的施工組織設(shè)計及方案，就能正確指導(dǎo)正常施工。施工組織設(shè)計及方案重點要求層次清楚，內(nèi)容嚴謹全面；有指導(dǎo)性；有針對性；有可操作性；有嚴肅性且符合規(guī)范要求。

2 建設(shè)項目施工組織設(shè)計方案優(yōu)化對策

工程技術(shù)人員編制施工組織設(shè)計及方案主要應(yīng)應(yīng)從以下幾個方面進行方案的優(yōu)化設(shè)計。

2.1 突出概念、層次清楚、內(nèi)容準確

施工組織設(shè)計如果是戰(zhàn)略部署，方案就是戰(zhàn)役計劃，施工組織設(shè)計中方案一定要有指導(dǎo)性，有針對性，重視可操作性，嚴格符合規(guī)范要求，執(zhí)行時還要有嚴肅性，不能隨便執(zhí)行不執(zhí)行，施工組織設(shè)計及方案主要應(yīng)包括編制依據(jù)、工程概況、施工部署、主要施工方法、決策性的施工方法、技術(shù)質(zhì)量保證措施等。

2.2 防止施工組織設(shè)計及方案的大抄與后補

有的建設(shè)項目到工程快到竣工時才開始編制施工組織設(shè)計，有的是照工藝標準抄，有的是照以前組織設(shè)計套、抄。問其原因，回答是竣工時必須要有這份資料歸檔。施工組織設(shè)計對工程起不到任何作用。

2.3 施工組織設(shè)計、方案應(yīng)符合規(guī)范

如某工程的施工組織設(shè)計說明混凝土分層澆筑厚度為振動棒長度的1.25倍，但工地上振動有效長度究竟是多長，問施工組織設(shè)計編制人，竟沒有量過，連施工組織設(shè)計的編制人員都不清楚，這樣的施工組織設(shè)計，就沒有真正理解規(guī)范，執(zhí)行規(guī)范。又比如某工地分層澆筑大體積混凝土，施工組織設(shè)計上寫明40厘米一層，問技術(shù)員，交底是50厘米一層，問施工員說是60 cm~80 cm一層，而現(xiàn)場正以100 cm一層施工，嚴重違反規(guī)范。這樣的方案和交底如同廢紙，既不執(zhí)行，也不檢查執(zhí)行與否。很不嚴肅，而且交底不符合規(guī)范要求。

2.4 設(shè)計方案要具有針對性

有些設(shè)計方案完全沒有考慮工程實際，比如澆筑大底板的大體積混凝土，許多組織設(shè)計和普通砼一樣對待，完全沒有考慮大體積砼的特殊質(zhì)量要求，這就是泛泛的交底而沒有針對本工程特點。編制方案時就要針對具體情況，提出質(zhì)量保證措施，保證大體積砼不出溫度裂縫。如選用什么水泥使早期水化熱降低，是否要加粉煤灰，是否要加緩凝劑；如怎么保證商品混凝土出機溫度盡量降低些；要不要加些冰塊；要不要配溫度筋。施工組織設(shè)計一定要針對具體問題，具體較強的針對性。

2.5 方案應(yīng)具備指導(dǎo)性

這是施工組織設(shè)計中容易出現(xiàn)的問題。如有個工程組織設(shè)計要求作冬施測溫，但不明確測溫后如何分析，盡管技術(shù)資料中有測溫記錄，但施工人員只記錄，不看結(jié)果，8小時后溫度已降為零度，而且砼又未摻早強抗凍劑。卻沒有人發(fā)現(xiàn)，也就談不上提出措施立即保溫或加熱了，測溫記錄就失去了其意義。

2.6 方案應(yīng)可操作性

比如分層澆筑混凝土，為了控制分層厚度必須為工人準備分層厚度尺桿和照明，否則，工人沒有工具無法達到你所要求的目標。再如刷大模板的脫模劑，光對工人講要清理干凈那是不夠的，為工人除準備好刷子、脫模劑、小桶外，還要考慮到準備扁鏟，干拖布，這樣工人才能把上次沾的水泥鏟掉，用干拖布拖凈，最后刷好脫模劑。為工人想好這些細節(jié)，這就體現(xiàn)了一個可操作性問題。

2.7 內(nèi)容應(yīng)當全面、細致、準確

比如平面圖作成示意圖，缺乏細節(jié)；施工組織設(shè)計缺少季節(jié)、氣候考慮；缺少地基降水細節(jié)考慮；缺少砼泵送方案的考慮(如泵管路線，如何固定，布料桿的布置能否澆到每一個部位等)；缺少文明安全考慮；缺少特殊要求考慮；缺少進度總表(有的即使有也是示意表)；缺少和監(jiān)理、分包方如何配合管理的考慮；缺少節(jié)能、主要經(jīng)濟技術(shù)指標問題的考慮等。這些都是應(yīng)當考慮而又容易被忽視的，而其對指導(dǎo)施工又有很大作用，務(wù)求考慮細致。

2.8 有目錄、有編制、有審批、審批應(yīng)認真

目前，國內(nèi)建筑企業(yè)也都在進行ISO9000質(zhì)量體系認證，施工組織設(shè)計無目錄、無編制人、無審批也無圖標，嚴重與ISO9000標準不符。有的已通過認證的單位更不應(yīng)這樣。還有的審批不認真，編制中有許多明顯的、違反規(guī)范的錯誤居然發(fā)現(xiàn)不了，只簡單批“同意”兩個字，而且當天送上當天就批回來，厚厚一本不知審了沒有。

2.9 方案應(yīng)全面

比如超高層建筑，在一天的不同時間，由于受太陽光照射角度不同，同一點測量的垂直偏差可能達到4 cm~5cm，這就要求在制定測量方案時考慮定點測量。施工組織設(shè)計中應(yīng)考的方案有：降水、護坡(墻)錨桿、開挖、鋼筋、模板、砼、(包括大體積砼、抗?jié)B砼)吊裝、砌筑、地下防水、回填、屋面、門窗、裝飾、地面、季節(jié)性施工、現(xiàn)場預(yù)制、預(yù)應(yīng)力、設(shè)備安裝、設(shè)備試運轉(zhuǎn)、各工種交叉作業(yè)等等。在施工組織設(shè)計中要求全面考慮，全面安排各個方案，才能更好地對施工起指導(dǎo)作用。

3 結(jié)論

在建設(shè)項目施工中，編制施工組織設(shè)計是一項極為重要和必不可少的工作，關(guān)系到施工的總體布置、施工進度、施工方法、施工機械的運用、勞力組織安排、現(xiàn)場平面布置等等一系列重大問題的解決和落實，可以說施工組織設(shè)計既是施工準備和技術(shù)的中心環(huán)節(jié)，又是具體貫徹國家建設(shè)方針政策指導(dǎo)施工的重要措施。

實踐證明：施工組織設(shè)計是工程施工全面性、實踐性的戰(zhàn)役方案，是取得優(yōu)質(zhì)、高效、低耗完成任務(wù)的有利保證。

參考文獻：

[1]蔣紅妍，黃鶯.土木工程施工組織[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2009.

[2]杜瑞利，徐蓉.基于綜合評標法的投標施工組織設(shè)計編制[J].施工技術(shù)，2009，38(6)：298-301．

[3]郁超.施工組織設(shè)計中綠色施工技術(shù)措施的編制[J].建筑技術(shù)，2009，40(2)：124-127．

項目策劃方案范文第4篇

 

翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛關(guān)注源于人們對教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)追求，以及對信息技術(shù)發(fā)展的認可。國內(nèi)外理論和實證研究成果，推動了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展，初步驗證了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中所起到的積極作用。

 

1 翻轉(zhuǎn)課堂融入項目導(dǎo)向課程的動因

 

埃里克·馬祖爾在20世紀90年代創(chuàng)立同儕互助教學(xué)方式，認為傳統(tǒng)的教學(xué)偏向?qū)χR傳遞的關(guān)注，同儕互助教學(xué)更強調(diào)對知識的吸收內(nèi)化，他在研究中發(fā)現(xiàn)，計算機輔助教學(xué)可以幫助學(xué)習者在課下完成知識學(xué)習，使教師把課堂的重心放在促進學(xué)習者對知識和技能的吸收內(nèi)化和指導(dǎo)學(xué)生間的互助學(xué)習上。Lage，Platt和Treglia在邁阿密大學(xué)微觀經(jīng)濟課程中設(shè)計并實施翻轉(zhuǎn)課堂，研究成果著重論及如何使翻轉(zhuǎn)課堂激活差異化教學(xué)，并進行了教學(xué)效果的檢驗。[1]Strayer利用智能化教學(xué)系統(tǒng)開展翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式效果的對比研究，并在統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論課程中進行了實證，通過問卷、訪談和學(xué)習效果的評價，總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗和問題。[2]Robert Talbert提出翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型，包括課前的觀看教學(xué)視頻、針對性的練習，課中的快速少量測評、解決問題，促進知識內(nèi)化、總結(jié)與反饋。Johnson和Renner在中級計算機課程中，從教師和學(xué)生兩方面開展翻轉(zhuǎn)課堂對教與學(xué)影響的實踐研究。[3]Kevin在中級數(shù)學(xué)課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習行為和學(xué)習效果影響的實證研究。[4]

 

項目導(dǎo)向課程是一種基于工作過程，以職業(yè)崗位的工作任務(wù)為課程設(shè)置及內(nèi)容選擇的參照點，以完成一個實戰(zhàn)項目為單元組織教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為首要任務(wù)的教學(xué)模式。項目導(dǎo)向教學(xué)具有實踐性、綜合性、體驗性的典型特征，學(xué)習者通過參與完成實戰(zhàn)項目獲取知識、技能及解決問題的方法，在完成項目的過程中培養(yǎng)工作責任感及團隊合作能力，以及運用綜合知識和技能解決復(fù)雜問題的能力。[5]翻轉(zhuǎn)課堂融入項目導(dǎo)向課程的動因在于以下方面。

 

1.1 使學(xué)生充分儲備項目素材，掌握實戰(zhàn)項目訓(xùn)練所需的基礎(chǔ)知識與技能

 

項目導(dǎo)向課程具有綜合性和開放性的特點，解決的是生產(chǎn)服務(wù)中發(fā)生的現(xiàn)實問題，完成每個實戰(zhàn)項目都需要綜合性的理論和技能基礎(chǔ)，以及大量的市場調(diào)研和項目素材搜集。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施，使學(xué)生在課下能夠按照明確的學(xué)習指引，完成相關(guān)基礎(chǔ)知識學(xué)習、必要的市場調(diào)研和項目素材的搜集，并通過協(xié)作學(xué)習釋疑解難，相互啟發(fā)，構(gòu)思創(chuàng)意。在課堂教學(xué)中，教師可以系統(tǒng)梳理知識點，做好實戰(zhàn)項目的說明和引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對調(diào)研資料進行提煉與分析，集中解答重點難點問題，加強關(guān)鍵核心技能的訓(xùn)練，組織研討爭辯和優(yōu)秀作品的展示分析，以達到知識和技能的內(nèi)化與提升。

 

1.2 使學(xué)生在自主學(xué)習和互動學(xué)習的過程中，挖掘多方位的潛在智能

 

人本主義學(xué)習理論和多元智能理論更為關(guān)注學(xué)習者學(xué)到了什么，而非教師傳授了什么。項目導(dǎo)向課程本身就是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師在項目完成的過程中組織教學(xué)，根據(jù)項目進展的總體狀況和各項目組的具體問題進行有針對性的指導(dǎo)。項目小組在協(xié)作學(xué)習和互動學(xué)習中完成學(xué)習任務(wù)。在項目導(dǎo)向課程中融入翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生自主學(xué)習、學(xué)生之間與師生之間的互動學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的時間和空間進一步延伸，學(xué)生的自學(xué)能力、解決問題的獨立分析和判斷能力、完成實戰(zhàn)項目的綜合技能都將得到提升，有利于充分挖掘?qū)W習者的潛在智能，提高學(xué)習者的成就感和自信心。

 

1.3 使學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)習的便利性、趣味性和主動性

 

多元智能理論強調(diào)個體智能的多元性、差異性、創(chuàng)造性和開發(fā)性，根據(jù)每個學(xué)習者的智能優(yōu)勢和弱勢采取不同的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，依托信息技術(shù)和學(xué)習資源的課下學(xué)習，為學(xué)習者構(gòu)建了相對自由的、個性化、可自我控制的協(xié)作學(xué)習環(huán)境，不僅給學(xué)習者的課下學(xué)習帶來時空便利，還可以通過視頻技術(shù)、音頻技術(shù)、動畫技術(shù)等現(xiàn)代教育信息技術(shù)的綜合運用，使學(xué)習內(nèi)容更加生動、具體、形象，方便學(xué)習者對知識和技能的理解和掌握，提高學(xué)習者的想象力，激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣和學(xué)習主動性。

 

2 翻轉(zhuǎn)課堂融入項目導(dǎo)向課程的教學(xué)設(shè)計

 

“營銷策劃實務(wù)”是市場營銷及相關(guān)專業(yè)的核心技能訓(xùn)練課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的營銷戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)策劃、營銷活動策劃及組織執(zhí)行能力。該課程在前期的項目導(dǎo)向課程改革中，立足職業(yè)崗位，重構(gòu)內(nèi)容體系;引入真實策劃項目，基于企業(yè)工作流程組織教學(xué);通過競賽引領(lǐng)、教學(xué)做賽一體，調(diào)動學(xué)習者的積極性;以積分累計的形式實現(xiàn)了全過程考核。在項目導(dǎo)向課程改革取得明顯成效的基礎(chǔ)上，嘗試融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實踐。

 

2.1 設(shè)計思想

 

翻轉(zhuǎn)課堂融入項目導(dǎo)向課程的教學(xué)設(shè)計，強調(diào)了教師角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、學(xué)習平臺的重大變化，強調(diào)對課上與課下學(xué)習環(huán)節(jié)的整體性、連貫性、系統(tǒng)性設(shè)計。教師不再只是知識的傳授者，而是課上與課下整個學(xué)習過程的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)習內(nèi)容框架的建構(gòu)者，學(xué)習資源的建設(shè)者，學(xué)生學(xué)習行為的促進者。教學(xué)內(nèi)容需重新進行系統(tǒng)設(shè)計，并豐富化其呈現(xiàn)形式。在教學(xué)實施上，大部分知識學(xué)習、材料收集與分析、策劃方案撰寫放在課下，知識與技能內(nèi)化的教學(xué)環(huán)節(jié)放在課堂，學(xué)生之間、師生之間有更多的交流與溝通。依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺和現(xiàn)代通信手段，創(chuàng)建具有網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上作業(yè)、考核評價等多種功能的綜合教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)。

 

2.2 設(shè)計方案

 

“營銷策劃實務(wù)”項目導(dǎo)向課程改革，基于營銷策劃崗位的典型工作任務(wù)構(gòu)建“2+4+4”課程內(nèi)容體系。2個基礎(chǔ)單元為營銷策劃崗位認知和撰寫營銷策劃書。4個重點項目單元為STP策劃、品牌策劃、廣告策劃、營業(yè)推廣策劃，是技能訓(xùn)練的核心。4個拓展項目單元為價格策劃、分銷渠道策劃、公關(guān)策劃、新產(chǎn)品開發(fā)與推廣策劃。每個項目單元都按照策劃公司的工作流程，通過完成一個企業(yè)真實策劃項目來組織教學(xué)，包括實戰(zhàn)項目需求宣講、相關(guān)知識學(xué)習和案例解析、資料收集與處理、方案初稿的撰寫、方案通報與評議、方案修改與完善等環(huán)節(jié)。學(xué)生以自愿和指導(dǎo)相結(jié)合的原則，3～5人組成“模擬策劃公司”為一個相對固定的學(xué)習小組。

 

將翻轉(zhuǎn)課堂融入“營銷策劃實務(wù)”項目導(dǎo)向課程，堅持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，以1個項目單元為1個相對獨立的教學(xué)單元，注重課上與課下環(huán)節(jié)的整體性、連貫性、系統(tǒng)性。課上關(guān)注教學(xué)形式和教學(xué)手段的設(shè)計與創(chuàng)新，課下注重學(xué)習任務(wù)的明確、學(xué)習環(huán)境和優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源建設(shè)、學(xué)習狀態(tài)反饋和評價系統(tǒng)的跟進。經(jīng)過研討、論證、初步測試，構(gòu)建“兩下兩上”四階段教學(xué)過程模型，每1個四階段循環(huán)完成1個項目單元的學(xué)習與訓(xùn)練。

 

2.2.1 第一次課下學(xué)習階段的方案設(shè)計

 

第一次課下學(xué)習階段為項目準備階段，主要的教學(xué)目標是使學(xué)習者完成項目策劃所需的基礎(chǔ)知識學(xué)習和基礎(chǔ)調(diào)研工作。

 

在這個階段，教師需完成以下教學(xué)活動：①制作學(xué)習工單。根據(jù)單元教學(xué)目標，分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點，制定學(xué)生需要完成的任務(wù)清單和學(xué)習指引;②制作微視頻和相關(guān)的學(xué)習素材，并上傳到學(xué)習平臺。視頻制作力求簡短、精美、趣味性強，包括知識學(xué)習視頻、案例分析視頻等。相關(guān)學(xué)習資源如PPT、策劃方案示例、優(yōu)秀學(xué)生作品展示等;③設(shè)計同步練習與測試并上傳到學(xué)習平臺，實時檢測學(xué)生的課下學(xué)習效果;④設(shè)計調(diào)研提綱，指導(dǎo)學(xué)生完成市場調(diào)研和資料搜集工作;⑤保持與學(xué)生的互動與交流，參與平臺討論區(qū)和QQ討論群的討論并及時解答學(xué)生問題，跟進學(xué)生的學(xué)習進度。

 

學(xué)生在此階段的主要學(xué)習活動包括：①明確本單元的學(xué)習目標，按照學(xué)習工單的要求自主完成學(xué)習任務(wù)，包括自主學(xué)習微視頻資源、案例、教材等;②完成教師布置的練習、測試題，通過同步練習與測試檢驗學(xué)習效果;③同學(xué)協(xié)作，完成策劃項目的基礎(chǔ)調(diào)研工作，并進行數(shù)據(jù)的整理與分析;④保持與同學(xué)和教師的交流與互動，參與線上線下討論、提問，及時解決學(xué)習過程中遇到的障礙和問題;⑤對于存疑問題，形成問題卡。

 

2.2.2 第一次課上學(xué)習階段的方案設(shè)計

 

此階段的教學(xué)目標是使學(xué)生完成對策劃項目相關(guān)知識的吸收內(nèi)化，明確實戰(zhàn)訓(xùn)練項目的具體要求，各學(xué)習小組展開研討并形成策劃創(chuàng)意。

 

這個階段在課上完成，要求教師主導(dǎo)、掌控課堂，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體作用。教師主要的教學(xué)活動包括：①通過提問或組織討論的形式檢查課前學(xué)習效果，系統(tǒng)概括課前學(xué)習內(nèi)容和重點，并引導(dǎo)學(xué)生深化對知識的理解;②對于問題卡中的問題和課前討論中的共性問題重點釋疑;③以策劃項目需求宣講人的身份，對實戰(zhàn)項目的背景、要求進行說明，并提供相關(guān)的基礎(chǔ)素材，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地對課下調(diào)研資料進行分析與應(yīng)用。④引領(lǐng)項目策劃小組充分理解項目要求，分工協(xié)作，展開策劃項目框架的設(shè)計和策劃主題的研討，形成策劃方案基本框架和主題創(chuàng)意。

 

學(xué)生在第一次課上學(xué)習階段完成以下學(xué)習活動：①積極參與討論，分享課下學(xué)習成果。在課上提出遇到的學(xué)習問題，討論和解決，深入理解和掌握項目策劃所需知識點和基本技能;②理解教師布置的實訓(xùn)項目的要求和任務(wù)目標，對調(diào)研資料整理與分析，對策劃素材進行補充和完善;③明確小組分工，搭建項目策劃方案基本框架，開展創(chuàng)意研討并明確創(chuàng)意主題。整個學(xué)習過程中，教師保持實時指導(dǎo)，掌控各個學(xué)習小組的狀態(tài)和進度。

 

2.2.3 第二次課下學(xué)習階段的方案設(shè)計

 

第二次課下學(xué)習階段是集中實踐階段，主要學(xué)習任務(wù)是以項目小組為單位，分工合作，綜合運用相關(guān)知識和技能、以市場調(diào)查為基礎(chǔ)，完成實戰(zhàn)項目策劃和方案書的撰寫。

 

在此學(xué)習階段，教師要與各小組保持密切溝通，保證各小組在規(guī)定時間完成目標質(zhì)量的策劃方案。具體講：①參與學(xué)生在學(xué)習平臺和QQ群的交流和討論，并進行在線指導(dǎo);②主動與各策劃小組聯(lián)系，個性化地解決他們在項目策劃過程中的問題;③了解各小組學(xué)習任務(wù)完成進度，影響學(xué)生的學(xué)習行為。

 

各策劃小組的學(xué)習活動包括：①對策劃項目所需資料進行補充、完善和分析;②按照任務(wù)分工，完成各自負責工作;③匯總策劃方案并進行整合、討論與修改;④參與學(xué)習平臺、QQ群或線下進行的討論與交流，保持小組之間、師生之間、小組成員內(nèi)部信息通暢;⑤撰寫完成項目策劃方案書。

 

2.2.4 第二次課上學(xué)習階段的方案設(shè)計

 

第二次課上學(xué)習階段的教學(xué)目標是技能的提升與知識的深化。主要學(xué)習活動是策劃方案的展示、交流與點評、修改與完善。

 

教師的主要教學(xué)活動有：①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和掌握策劃方案優(yōu)劣的判別標準;②選擇2～3個策劃小組，對策劃方案進行現(xiàn)場展示;③引導(dǎo)學(xué)生參照策劃方案的判別標準，對展示方案進行點評，指出優(yōu)點和缺點、改進建議;④在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)的總結(jié)點評;⑤指導(dǎo)各策劃小組對策劃方案進行修改完善，完成本單元的學(xué)習任務(wù)。

 

本階段，學(xué)生要以較高質(zhì)量完成策劃方案書，主要學(xué)習任務(wù)有：①學(xué)習領(lǐng)會并掌握策劃方案評價的基本標準，能夠發(fā)現(xiàn)策劃方案中存在的問題，初步判斷策劃方案的質(zhì)量;②積極參與策劃方案展示，參與對展示策劃方案的評價與討論;③在互動討論和教師系統(tǒng)點評的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)本小組策劃方案中存在的問題，并對策劃方案進行修改完善，最終具備獨自從事此類項目策劃的能力。

 

3 翻轉(zhuǎn)課堂融入項目導(dǎo)向課程的教學(xué)實施與效果

 

3.1 教學(xué)實施

 

在完成翻轉(zhuǎn)課堂融入“營銷策劃實務(wù)”項目導(dǎo)向課程教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，以促銷策劃、廣告策劃兩個單元為例，在廣州城市職業(yè)學(xué)院市場營銷、電子商務(wù)專業(yè)2013級、2014級學(xué)生中組織實施。現(xiàn)以促銷策劃為例，簡述實施過程。

 

3.1.1 第一次課下：項目準備階段

 

以“營銷策劃實務(wù)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)Bb平臺為基礎(chǔ)，在原來的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂專欄，制作并上傳了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習指引、單元學(xué)習工單、PPT教學(xué)課件、教學(xué)微視頻、策劃案例學(xué)習視頻、同步練習與測試、前期調(diào)研提綱等學(xué)習資源。在學(xué)習工單上，明確了具體的學(xué)習任務(wù)：①閱讀學(xué)習指引;②觀看“促銷策劃”教學(xué)微視頻;③觀看“促銷推廣策劃”案例視頻;④閱讀“某太陽能熱水器A縣促銷活動策劃方案”等策劃方案;⑤同學(xué)或小組之間對調(diào)研“某百貨公司國慶促銷活動策劃”的情況進行交流;⑥以小組為單位把遺留問題匯總在問題卡上。在學(xué)習過程中，學(xué)生可通過翻閱教材學(xué)習，也可通過Bb平臺論壇、QQ討論群等教學(xué)媒體與教師、同學(xué)進行在線溝通與交流。教師通過教學(xué)平臺管理功能了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習效果。

 

3.1.2 第一次課上：知識內(nèi)化階段

 

首先，通過提問和問題卡了解課前學(xué)習效果，關(guān)注共性問題，集中講解重點難點，使學(xué)生完成對相關(guān)理論知識的理解和內(nèi)化。其次，教師以項目需求方的角色，布置實戰(zhàn)訓(xùn)練項目。以促銷策劃單元為例，實戰(zhàn)項目是某百貨公司國慶促銷策劃活動方案。教師作為企業(yè)需求宣講人，介紹促銷活動項目背景和企業(yè)需求，實施步驟及要求。再次，教師分配和自由組合相結(jié)合的原則，3～5人組成一個項目策劃小組，盡可能實現(xiàn)男女搭配、各種學(xué)習水平均勻搭配，每個班15個組左右，組員推選組長。最后，教師引導(dǎo)每個小組分工合作，工作任務(wù)細化落實。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生明確項目要求，對調(diào)研資料進行整理和分析，初步討論項目策劃思路，明確促銷策劃主題，研討創(chuàng)意，形成策劃方案基本框架。

 

3.1.3 第二次課下：集中實踐階段

 

此階段是完成項目策劃方案實戰(zhàn)訓(xùn)練學(xué)習任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各小組在前兩個學(xué)習階段的基礎(chǔ)上，選擇廣州一家大型百貨公司，進行該百貨公司國慶促銷的策劃，并完成策劃方案的撰寫。策劃方案包括百貨公司概況、國慶促銷的SWOT分析、促銷目標、促銷主題、促銷活動設(shè)計、促銷方案實施、預(yù)算安排、促銷效果評估等內(nèi)容。學(xué)生除了要在組內(nèi)進行分工協(xié)作外，還應(yīng)盡可能地登錄Bb平臺和QQ群參加群組和教師交流討論，組織更為深入的市場調(diào)研、集體研討，完成策劃方案初稿。

 

3.1.4 第二次課上：總結(jié)提升階段

 

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習策劃方案的基本評價標準：①項目策劃的完整性;②項目策劃合理、科學(xué)、思路、結(jié)構(gòu)清晰;③項目策劃的可操作性;④項目策劃的版面設(shè)計美觀性;⑤項目策劃的創(chuàng)意;⑥項目策劃的應(yīng)用價值;⑦體現(xiàn)團隊合作精神等。然后，從各小組策劃案中選擇廣州市廣百百貨、廣州市摩登百貨國慶促銷策劃方案進行現(xiàn)場展示。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對2個策劃方案進行討論、對比、評價，老師在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上進行全面的總結(jié)和點評。最后，各個小組對本組的策劃方案修改完善，總結(jié)提升。

 

3.2 教學(xué)效果

 

翻轉(zhuǎn)課堂融入項目導(dǎo)向課程改革實施前，對同學(xué)們進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的解讀。實施后，組織了小組座談、個別訪談、問卷調(diào)查和策劃方案完成情況對比分析。在問卷調(diào)研問題設(shè)計上，借鑒了Kevin R.Clark[6]、Martin Forsey[7]、Jacob Enfield[8]的研究量表，從學(xué)習者認知、學(xué)習者參與程度、學(xué)習效果三方面進行實證研究，分別設(shè)計調(diào)查問題6個、8個、6個。問卷調(diào)查參與率98%，小組座談參與率30%，深度訪談參與率5%。策劃方案完成情況對比進行了縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ龋磁c前兩屆學(xué)生策劃方案質(zhì)量的對比和與非實驗班級策劃方案質(zhì)量的對比。

 

研究結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認為翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)習的積極性和主動性;學(xué)生之間、師生之間的交流與互動有所提高;翻轉(zhuǎn)課堂使課程容量增加，利于專業(yè)知識的內(nèi)化吸收，切實獲得實戰(zhàn)技能，80%以上的同學(xué)認為自己具備獨自開展營銷項目策劃的能力;自學(xué)能力、團隊協(xié)作與溝通協(xié)調(diào)能力，有意識地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力顯著提升。

 

但是，翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，也存在部分學(xué)生課前學(xué)習任務(wù)完成不夠理想，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不適應(yīng);課下學(xué)習時，遇到問題與同學(xué)和老師的交流不夠及時;視頻制作不夠精良，影響學(xué)習興趣;自學(xué)能力欠缺造成的學(xué)習困難等問題?？梢姡D(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，需要分析學(xué)情、教情、校情，找準對策，循序推進。

項目策劃方案范文第5篇

［關(guān)鍵詞］真實項目驅(qū)動　“1458教學(xué)法”　營銷策劃

“真實項目驅(qū)動”教學(xué)法是基于工作過程的一種探究式教學(xué)方法，由教師將所學(xué)習的知識隱含在一個或幾個基于工作過程為導(dǎo)向的真實項目中,學(xué)生通過自己對工作過程的真實項目進行分析、討論,明確工作過程的實際項目大體所涉及哪些知識,在老師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法,最后通過真實項目的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的領(lǐng)會, 用真實項目對能力進行反復(fù)訓(xùn)練，完成相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)的教學(xué)方法，這樣真正實現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化，基于真實項目的驅(qū)動會使教學(xué)效果更具有實效性、操作性。

筆者在營銷策劃課程中實施的真實項目驅(qū)動的“1458”教學(xué)法是按照營銷策劃方案的工作過程，將完成不同的營銷策劃方案的要求作為職業(yè)能力訓(xùn)練目標，學(xué)習活動是在完成真實項目的營銷策劃方案工作過程中完成。

一、基于真實項目驅(qū)動的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計——以營銷策劃課程為例

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里按照老的課程體系，學(xué)生貌似學(xué)到了許多的專業(yè)知識，但不能完整地運用到一個營銷策劃的項目中去。因此我們對營銷策劃的課程體系進行了知識的解構(gòu)和重構(gòu)，從知識范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展等要素中歸納重構(gòu)，將這些知識歸納采集是以適度夠用為原則，重構(gòu)為5個知識模塊。根據(jù)重構(gòu)后的知識模塊，以真實的企業(yè)為研究樣本，描繪了商業(yè)營銷實務(wù)的工作過程以及對從業(yè)人員行動能力的要求，以適度夠用的學(xué)習內(nèi)容描述了以商業(yè)企業(yè)為載體的營銷策劃學(xué)習領(lǐng)域，設(shè)計了5個學(xué)習情境。這些學(xué)習情境具有完整的工作任務(wù)和工作過程，并具有由簡單到復(fù)雜趨勢演進的特點，適合于高職教育以學(xué)生為主體、以老師為輔助的學(xué)生本位、能力本位的教學(xué)改革理念。

例：真實項目驅(qū)動的《營銷策劃》課程設(shè)計

二、“1458”教學(xué)法在營銷策劃課程中的實施

在營銷策劃教學(xué)中，以上項目我們均采用了基于真實項目驅(qū)動的”1458”教學(xué)法，即：依托企業(yè)真實項目構(gòu)建教學(xué)情境，通過“一個大課堂”、針對“四類學(xué)習人群”，以真實項目為情境依托，采用“5化轉(zhuǎn)換的模式”，情境教學(xué)過程均采用“八步教學(xué)法”的課程實施：

“1”是指 “一個大課堂”：課程學(xué)習的過程就是完成真實企業(yè)的營銷策劃項目的過程，學(xué)生保證項目的圓滿完成，必須借助網(wǎng)絡(luò)課堂、教室、校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實習基地及社會課堂，這些都融為一體構(gòu)成 “一個大課堂”。由于學(xué)習考核結(jié)果是來自企業(yè)真實營銷策劃方案的評估，因此學(xué)生學(xué)習時必須借助“一個大課堂”，營銷策劃方案任務(wù)的設(shè)計制作，在真實企業(yè)現(xiàn)場考察（借助校外課堂），向企業(yè)專家請教（借助社會課堂），在學(xué)校課堂上向教師請教（通過校內(nèi)課堂），在學(xué)校策劃方案制作實訓(xùn)中心進行方案制作，在網(wǎng)絡(luò)上收集、查閱資料（網(wǎng)絡(luò)課堂）等多種學(xué)習方式。學(xué)習課堂豐富多彩，教學(xué)效果明顯提高。

“4”即針對“四類學(xué)習人群”，夯實“四大進入”，實現(xiàn)“四種結(jié)合”。“四類學(xué)習人群”是指教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)學(xué)習主體需求的不同，將其分為校內(nèi)學(xué)生、頂崗學(xué)生、校外學(xué)生、社會人員這四類學(xué)習對象，根據(jù)這四類學(xué)習對象，將課程學(xué)習內(nèi)容細化，設(shè)計不同的教學(xué)方案，提供不同的課程準備、課程學(xué)習、課程考核、職業(yè)認證、創(chuàng)新課程等學(xué)習內(nèi)容。

“四大進入”，是真實項目驅(qū)動的有效落實與實施。即①讓真實企業(yè)進入課堂；②團隊競爭機制進入課堂；③“三師”（教師、師傅、就業(yè)指導(dǎo)師）團隊進入課堂；④職業(yè)素養(yǎng)教育進入課堂。最終實現(xiàn)以下“四種結(jié)合”，即①學(xué)習內(nèi)容與企業(yè)真實項目下的工作崗位內(nèi)容有機結(jié)合；②學(xué)習目標與營銷行業(yè)標準的有機結(jié)合；③職業(yè)能力與營銷職業(yè)素養(yǎng)的有機結(jié)合；④學(xué)習與就業(yè)的有機結(jié)合。進一步創(chuàng)新落實營銷策劃教學(xué)“一個大課堂”的有效實施。

“5”即 “5個學(xué)習情境”的真實項目驅(qū)動，均采用“5化轉(zhuǎn)換的模式”。將這5個學(xué)習情境，每個情境至少對應(yīng)有一個完整的真實項目作為教學(xué)載體。實施五化轉(zhuǎn)換模式如下：

“8”:即“8步教學(xué)法”：即以上每個教學(xué)單元都分別設(shè)計了：情境學(xué)習方案、項目任務(wù)單、項目授課計劃、項目實施表、項目檢查單、項目評價表等情境資料庫，每個教學(xué)情境項目的實施（資料庫詳單）均采用八步教學(xué)法，即：全部項目，每項任務(wù)的完成都分為真實項目引導(dǎo)（受單）、現(xiàn)場企業(yè)考察（資訊）、學(xué)習小組研討（決策計劃）、小組分工設(shè)計（實施）、整合修改方案（檢查）、作品展示（評估）、任務(wù)評估（評估）等步驟，教師都以任務(wù)工單引導(dǎo)學(xué)生按照這步驟對各學(xué)習情境進行訓(xùn)練式學(xué)習；學(xué)生按任務(wù)工單的步驟和要求來完成各學(xué)習情境的學(xué)習任務(wù)，完成學(xué)習目的，真正實施教學(xué)做一體化。這樣學(xué)生已然成為教學(xué)的主體，不再是坐著聽課，而是站起來行動，參加模擬公司的業(yè)務(wù)活動是教學(xué)的主要活動，上課就是上班；老師變成了教學(xué)的輔助，只不過起到知識點導(dǎo)入和行動協(xié)助的作用。學(xué)習內(nèi)容隨著工作內(nèi)容越來越復(fù)雜而越來越難，但是學(xué)生學(xué)習的自主性和創(chuàng)造性越來越高，做得越來越多，老師講述的時間反而越來越少。

“8”步教學(xué)法中的評估環(huán)節(jié)，學(xué)生的課程總成績評價采用了嵌入式考核、權(quán)重系數(shù)考核、增量考核，結(jié)合每個學(xué)習情境的成績報告單，創(chuàng)造了新穎的實踐業(yè)績考核法，結(jié)合學(xué)生40%的所在公司業(yè)績和60%的個人業(yè)績來綜合計算本課程的學(xué)習成績，這樣好處是一致性高、操作性強。