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小學(xué)生復(fù)習(xí)計劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幾何畫板；復(fù)習(xí)課；思維水平；效率；梳理；溝通

著名數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家G·波利亞曾精辟地指出：“數(shù)學(xué)有兩個側(cè)面，一方面它是歐幾里德式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從這個方面看，數(shù)學(xué)像一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)；但另一方面，創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)，看起來卻像一門實(shí)驗性的歸納科學(xué)?！薄稁缀萎嫲濉吩趶?fù)習(xí)課中的應(yīng)用，既可培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性，又可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

九年級的復(fù)習(xí)時間緊，任務(wù)重。一般學(xué)校都要進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)，第一輪是章節(jié)復(fù)習(xí)，要涵蓋三年共二十九章的內(nèi)容。第二輪是專題復(fù)習(xí)，第三輪是模擬試卷的訓(xùn)練。幾何畫板在這三輪復(fù)習(xí)中都起到很重要的用處，在章節(jié)復(fù)習(xí)中我利用它來復(fù)習(xí)每章的知識點(diǎn)和串聯(lián)各知識點(diǎn)。讓學(xué)生再次體會知識的由來，使各知識之間系統(tǒng)化，條理化。我記得我的師傅告訴過我，每個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)就像一顆顆散落的珍珠，要想讓它們成為美麗的項鏈，就得靠一條鏈子將它們一顆一顆串起來，而這條鏈子就是知識的內(nèi)在聯(lián)系。我利用幾何畫板這一手段將珍珠串成了項鏈。在專題復(fù)習(xí)和模擬訓(xùn)練中，我利用幾何畫板的動態(tài)效果培養(yǎng)學(xué)生的分類，數(shù)形結(jié)合等良好的數(shù)學(xué)思想。為學(xué)生解題能力的提高開辟一條新途徑。

以下我從兩個方面闡述幾何畫板在九年級復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，一是在章節(jié)復(fù)習(xí)中，二是在專題復(fù)習(xí)和模擬訓(xùn)練中。

1. 在章節(jié)復(fù)習(xí)中 我主要從梳理，就是將舊知識點(diǎn)按一定標(biāo)準(zhǔn)分類。因此，梳理是復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)。梳理要完成兩項任務(wù)：一是將知識點(diǎn)聯(lián)接起來（求同），二是把各知識點(diǎn)分化開來（求異）。這些工作教師在備課時應(yīng)充分準(zhǔn)備好，否則上課時會造成混亂。梳理往往同幾何畫板聯(lián)系起來，使視聽融為一體，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

梳理過程，實(shí)質(zhì)上是將知識條理化、系統(tǒng)化的思考過程，其間應(yīng)用的思考方法主要是“分類”，即根據(jù)一 定的標(biāo)準(zhǔn)將知識分化。如四邊形，根據(jù)對邊關(guān)系可分成兩類：兩組對邊分別平行的四邊形（平行四邊形），只有一組對邊平行的四邊形（梯形）。嚴(yán)格地講，應(yīng)把兩組對邊都不平行（不規(guī)則四邊形）作為第三類，但在四邊形這章中我們主要研究特殊的四邊形，所以第三類我們就只是一帶而過。一定要注意：我們的分類，是將已學(xué)過的知識分類，而不是將學(xué)生還沒有學(xué)過的知識分類。到底是分得細(xì)一些好，還是粗一些好，可看復(fù)習(xí)內(nèi)容的多少來定，復(fù)習(xí)的內(nèi)容多要粗分，反之則細(xì)分為宜。梳理的過程我通常采用結(jié)構(gòu)框圖來進(jìn)行。

溝通過程，就是將所學(xué)知識前后貫通、溝通起來，這就是所謂知識點(diǎn)的泛化。溝通不同于知識之間的簡單聯(lián)結(jié)，而是知識本質(zhì)上的融合。因此，溝通不僅要在異中求同，而且也要在同中求異，這是知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。 這個過程先采用幾何畫板一一將各知識點(diǎn)展現(xiàn)出來。如四邊形的知識點(diǎn)回顧過程我采用幾何畫板將一般四邊形慢慢變?yōu)樘厥馑倪呅?，組織學(xué)生從對稱性、邊、角、對角線來說出它們的性質(zhì)，再利用性質(zhì)的逆命題說出它們的判定。這只是它們知識點(diǎn)的展開過程，再將各種四邊形來，引導(dǎo)學(xué)生利用特殊四邊形的繼承性來求同，利用它們的特殊性來求異。使學(xué)生將各知識點(diǎn)融會貫通，利用幾何畫板揭示不同數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的思維水平。

再有就是函數(shù)圖像與性質(zhì)的復(fù)習(xí)利用幾何畫板可以更加淋漓地展現(xiàn)。函數(shù)的圖像與性質(zhì)是初中階段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn), 傳統(tǒng)教學(xué)手段下的靜態(tài)圖只能從有限個特殊情況去分析數(shù)學(xué)問題，無法全面地展示出知識的全貌，從而難以有效地揭示不同數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。運(yùn)用幾何畫板靜態(tài)作圖和動態(tài)模擬功能相結(jié)合，能更有效地突破這個教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。利用幾何畫板復(fù)習(xí)函數(shù)的圖像與性質(zhì),體會數(shù)與形變化的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的認(rèn)識過程,體驗知識產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程,逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力,激發(fā)學(xué)生求知的欲望.

下面我以二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)的復(fù)習(xí)為例進(jìn)行說明。通常教師在復(fù)次函數(shù)圖像與性質(zhì)時都采用圖表法，圖表法系統(tǒng)性很強(qiáng)，但是很單一，圖形與性質(zhì)分離，很空洞。學(xué)生在填表的過程中感到很枯燥無聊。嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)的效率。數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“數(shù)缺形時少直覺，形缺數(shù)時難入微?！睅缀萎嫲寰湍苓_(dá)到數(shù)與形相結(jié)合的效果。

我設(shè)計幾何畫板復(fù)次函數(shù)時，從兩個內(nèi)容入手，一是頂點(diǎn)式，二是一般式。頂點(diǎn)式我從兩個畫面來復(fù)習(xí)，第一畫面我從特殊到一般，將幾何畫板中的二次函數(shù)的圖像一次變化，請學(xué)生認(rèn)真觀察并說出 、 、 、 的性質(zhì)，由特殊向一般，在由一般推向特殊，當(dāng) 、 、 發(fā)生變化時，圖像有哪些變化，哪些不變。引導(dǎo)學(xué)生從變中尋求不變，在不變中尋求變。梳理知識的同時又貫通知識。第二畫面強(qiáng)調(diào)頂點(diǎn)對于二次函數(shù)的重要性，當(dāng)頂點(diǎn)在動時，圖像又有哪些在變，哪些不變，為什么變？為什么不變？引發(fā)學(xué)生深層次思考。第三畫面是二次函數(shù)一般式 的性質(zhì)，先研究一個圖形的性質(zhì)，再由 、 、 發(fā)生變化引發(fā)它的一串性質(zhì)，同上面一樣引發(fā)學(xué)生的深入思考。

通過“幾何畫板”將形象直觀的感受逐步過渡到抽象概括，從而使“二次函數(shù)的性質(zhì)”的形成水到渠成，又可將數(shù)的變化演繹成形的變化，成功地將函數(shù)的“數(shù)”與“形”進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生理解起來不吃力，又能靜下心來認(rèn)真思考。

在例題的選擇中有時候也要借助幾何畫板。如在四邊形的復(fù)習(xí)課中，我的例題選擇了中點(diǎn)四邊形，利用幾何畫板將四邊形的形狀不斷發(fā)生變化。請學(xué)生來研究中點(diǎn)四邊形是什么圖形并自主證明，學(xué)生在此環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常積極。在熱鬧過后一定要沉淀精華，中點(diǎn)四邊形的形狀是由四邊形的什么決定？是形狀嗎？引發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，四邊形的對角線決定著中點(diǎn)四邊形的形狀。反之，中點(diǎn)四邊形的形狀決定四邊形的什么內(nèi)容？通過這道例題的反復(fù)變換，使學(xué)生對于特殊平行四邊形的判定和性質(zhì)有更深刻的認(rèn)識。在中考中四邊形往往就是與三角形結(jié)合，將判定和性質(zhì)綜合運(yùn)用。利用幾何畫板的變換圖形，讓學(xué)生在變中找出不變的數(shù)學(xué)知識，在不變的題目中去創(chuàng)造變化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2. 在專題復(fù)習(xí)和模擬訓(xùn)練中 我主要是用在動點(diǎn)軌跡問題中，有關(guān)動點(diǎn)軌跡的教學(xué)是幾何中一個重要知識點(diǎn)，且又是一個難點(diǎn)。難就難在需用動的觀點(diǎn)來看幾何圖形。過去我們借助于靜態(tài)的圖形或教具，試圖通過生動的講解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，從而在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生畫面（這種畫面是潛在的）。但結(jié)果只有少數(shù)感性知識豐富的學(xué)生才能做到，大多數(shù)學(xué)生做不到。我們學(xué)生拿上這樣的動點(diǎn)問題，通常的第一感覺是那個點(diǎn)是死的，這先入為主，再想讓它動起來就太難了?！皫缀萎嫲濉钡膭赢嫻δ芎蛙壽E功能，可直觀地演示出軌跡生成的過程，不僅使分析、過程、結(jié)果一目了然，而且還由此發(fā)現(xiàn)許多新的規(guī)律。可以幫助我們達(dá)到目的。通過幾次課堂用幾何畫板講解例題后，我調(diào)查學(xué)生，有好多人就說我一看到題目中有動字，我腦子里就想到了那個點(diǎn)在怎么動的場景。只要學(xué)生有此意識，那么解決問題的第一步他已經(jīng)邁出去了。

小學(xué)生復(fù)習(xí)計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；大學(xué)生；沖突原因；化解策略

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）13-0246-03

高校輔導(dǎo)員作為學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁，肩負(fù)著對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、心理健康教育、安全穩(wěn)定教育及其他各項教育指導(dǎo)工作的使命，是大學(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo)師。對上輔導(dǎo)員要完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)，對下要處理好和學(xué)生的關(guān)系。而和學(xué)生處理好關(guān)系是輔導(dǎo)員進(jìn)行其他工作的基礎(chǔ)。處理得好，就能順利開展各項工作、培養(yǎng)大學(xué)生成長成才；若處理不當(dāng)，雙方就容易引發(fā)沖突，破壞雙方關(guān)系。

事實(shí)上，輔導(dǎo)員與大學(xué)生沖突的現(xiàn)象自始至終都存在著，而就當(dāng)前來看主要有以下幾類：在輔導(dǎo)員的學(xué)期綜合測評、評獎評優(yōu)、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)等日常管理工作上，很容易與學(xué)生產(chǎn)生利益沖突；在思想教育工作上，輔導(dǎo)員的想法、做法或者傳達(dá)思想的方式也不可能讓所有的學(xué)生都滿意，再加上雙方在文化思想的認(rèn)同度上也有很大懸殊，難免要起文化沖突；價值觀體系上，輔導(dǎo)員有一套較為完整穩(wěn)定的社會價值體系和世界觀，大學(xué)生在這方面還不太成熟，在評價對待事件、事理的標(biāo)準(zhǔn)上難免發(fā)生價值觀沖突；在教育沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲或其他荒廢學(xué)業(yè)而又屢勸不改的學(xué)生上，容易起個人間的沖突；輔導(dǎo)員不注重或無意間“冒犯”少數(shù)民族的禁忌也易引發(fā)個人間的沖突；由于工作原因輔導(dǎo)員還可能與學(xué)生干部或社團(tuán)干部間發(fā)生小團(tuán)體沖突等等。

總之，不管是哪一種沖突現(xiàn)象都會帶來諸多消極影響，最為重要的是導(dǎo)致輔導(dǎo)員與學(xué)生雙方的人際交往斷裂。這樣不僅影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)生活，還會干擾輔導(dǎo)員的教學(xué)情緒及教育工作，不利于教學(xué)任務(wù)的完成和雙方的發(fā)展，甚至影響學(xué)校聲譽(yù)、敗壞社會風(fēng)氣。但從目前的研究上來看，主要集中于“普通師生”沖突研究，作為“特殊師生關(guān)系”的高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生的沖突很少論及，仍有進(jìn)一步研究的必要。

一、沖突產(chǎn)生的原因

從概念的角度來說，師生沖突就是在學(xué)校教育教學(xué)情況下，師生之間由于角色、心理、價值觀、態(tài)度等方面的差異而產(chǎn)生的不一致和干擾[1]。因此，要研究高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生之間的沖突現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)以高校輔導(dǎo)員和大學(xué)生這兩個特定主體為著眼點(diǎn)，深入剖析雙方在角色、心理、價值觀和態(tài)度方面的差異，進(jìn)而全面得出其矛盾產(chǎn)生的原因，找到癥結(jié)以便對癥下藥。

（一）雙方角色定位有錯位

社會學(xué)家凱利認(rèn)為，角色是他人對相互作用中處于一定地位個體的行為的期望系統(tǒng)，也是占有一定地位的個體對自身行為的期望系統(tǒng)[2]。因此，在角色定位中如何正確地進(jìn)行角色定位，是分析雙方矛盾的關(guān)鍵。就單向的個體定位來說，輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。不僅擔(dān)負(fù)著對大學(xué)生進(jìn)行思想教育的重任，還要對學(xué)生的日常生活進(jìn)行管理、指導(dǎo)。因此，輔導(dǎo)員與普通教師相比具有明顯的職業(yè)特殊性。而大學(xué)生作為非義務(wù)教育階段的學(xué)生，其角色內(nèi)涵也有所豐富。他們的使命不僅僅是學(xué)習(xí)，還包括參加社會實(shí)踐，在掌握知識的同時需要培養(yǎng)社會生存能力。社會責(zé)任決定了人們所扮演的角色，因而輔導(dǎo)員與大學(xué)生已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教師與學(xué)生，他們之間的社會關(guān)系也不可同日而語。

其次，在角色定位上還應(yīng)當(dāng)考慮矛盾雙方的相互認(rèn)知、理解和評價，這些因素往往會與理論上的合理性有差異。教師并不是只要盡到應(yīng)盡的義務(wù)，完成傳道授業(yè)解惑，就可以得到學(xué)生的好評。而學(xué)生也不一定品學(xué)兼優(yōu)就可以讓老師滿意。輔導(dǎo)員與大學(xué)生之間也是如此，從心理學(xué)角度來看，輔導(dǎo)員與大學(xué)生的滿意度雖然最終取決于個體的真實(shí)品質(zhì)，即本身是否夠標(biāo)準(zhǔn)，他們雙方在互相定位上還有主觀認(rèn)可的因素存在。一般而言，大學(xué)生希望他們的輔導(dǎo)員善解人意，可以成為人生導(dǎo)師和知心朋友，而不是機(jī)械刻板地完成教育與管理的任務(wù)。而從輔導(dǎo)員角度出發(fā)，他們所認(rèn)可的好學(xué)生也不一定就是學(xué)習(xí)好，實(shí)際上社會實(shí)踐能力強(qiáng)、有特長，甚至是簡單的“談得來”也同樣會令人滿意。因此，雙方在定位上能否盡人意，并不完全取決于約定俗成的條框，還有一些更為感性、具體的干擾因素。由此可知，雙方矛盾的產(chǎn)生，并不一定是一方未符合客觀規(guī)范，有可能只是在某方面沒有達(dá)到對方的預(yù)求。

（二）雙方心理特征有差異

從個性特點(diǎn)來說，大學(xué)生與中小學(xué)生相比具有鮮明的特殊心理。他們獨(dú)立、自我意識強(qiáng)，追求個性獨(dú)立和解放。同時，大學(xué)生還比較浮躁，自我控制能力不強(qiáng)。在大學(xué)相對自由的環(huán)境里，不管是價值取向還是生活方式，大學(xué)生都有很多的選擇。然而，由于缺乏社會經(jīng)驗，他們往往盲目、以自我為中心，有的甚至我行我素。另外，應(yīng)當(dāng)看到當(dāng)今大學(xué)生多為“80后、90后”，這是一個始終都備受爭議的集體，他們熱情、開放，善于發(fā)現(xiàn)問題，同時由于部分孩子生活條件優(yōu)越、從小嬌生慣養(yǎng)，容易出現(xiàn)嬌氣、自私、享樂心態(tài)和霸道心理。

就輔導(dǎo)員而言，他們大都深受傳統(tǒng)文化思想的影響，形成了不容撼動的思想體系，如尊師重教、長幼有別，習(xí)慣以“統(tǒng)治者”的身份自居，無形中與學(xué)生之間形成隔閡，無法交心。同時，從心理學(xué)角度上說，他們一方面是教育者和管理者，另一方面又是家長人，這些角色間本身存在著矛盾。在學(xué)生犯錯誤時，就會表現(xiàn)出不適當(dāng)?shù)某庳?zé)或者無原則的容忍。也正是因為多重責(zé)任，輔導(dǎo)員壓力較大，容易產(chǎn)生煩躁情緒，在處理不當(dāng)?shù)那闆r下就會向?qū)W生發(fā)泄，給雙方之間的溝通帶來消極影響。

（三）雙方價值觀不同

輔導(dǎo)員與學(xué)生之間在價值觀上的沖突源于文化機(jī)制的差異，前者代表成人社會，而后者是剛成年群體，雙方在價值取向上存在諸多矛盾。對此，美國學(xué)者巴特（J.A.Bartky）曾指出“因為社會不會鼓勵兒童在接受同伴文化之前接受化，同伴文化總是處于化之前的。所以，在兩種文化之間就不可避免地產(chǎn)生沖突?！盵3]由于代際文化差異的存在，師長和學(xué)生在多元價值取向中各有所好，輔導(dǎo)員們可能會沿襲舊的文化思想，而大學(xué)生則比較容易接受新潮文化，這就導(dǎo)致師生雙方都視另一方為另類，在價值取向上無法達(dá)成統(tǒng)一。

輔導(dǎo)員與學(xué)生的價值觀沖突，在當(dāng)前社會也可以說是主流文化與多元文化的沖突。所謂主流文化，是指一個社會、一個時代受到倡導(dǎo)的、起著主要影響的文化[4]。輔導(dǎo)員作為教師隊伍的成員，其思想多滲透著儒家文化，其根本使命就包括進(jìn)行思想政治教育，向?qū)W生傳輸既定的正統(tǒng)文化，來維護(hù)現(xiàn)有的社會秩序。而大學(xué)生是一個新生團(tuán)體，他們叛逆、追求張揚(yáng)個性，其價值取向很多都是與主流文化相背離的，即人們所謂的“非主流”。事實(shí)上可以說文化思想都有其合理性，只是受認(rèn)識水平限制，不同群體之間無法相互認(rèn)可。

（四）雙方態(tài)度不一致

這里所說的態(tài)度主要包括三方面，即矛盾雙方對交往狀況的預(yù)期心理、中期接觸中的主觀情緒及后期對溝通障礙的處理態(tài)度。

輔導(dǎo)員與學(xué)生能否和諧相處，不僅取決于雙方在交往過程中能否相互配合，還取決于互相接觸前的初始態(tài)度。輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的關(guān)系不同于中學(xué)時的師生關(guān)系，輔導(dǎo)員與學(xué)生見面機(jī)會少，不會全程跟班，互相之間需要交涉的問題也少。因此，部分學(xué)生在初入大學(xué)時對輔導(dǎo)員就不予重視，認(rèn)為只要安分守己互不干擾就好，沒有必要深交。也有部分輔導(dǎo)員同樣持消極心理，只是例行公事，而不去熱心、真誠地對待學(xué)生，并不注重與學(xué)生的交流溝通，雙方的消極情緒往往容易造成工作與生活脫節(jié)。這在起點(diǎn)就決定了輔導(dǎo)員與學(xué)生之間不會形成親密關(guān)系，自然在日后的交往中也會矛盾頻發(fā)。

在具體的接觸過程中，雙方在互相認(rèn)知上的態(tài)度是否客觀也極其重要。學(xué)生有可能毀在偶然的利益沖突后對輔導(dǎo)員作出歪曲評價，在誤解沖突中對輔導(dǎo)員形成主觀不良印象，繼而產(chǎn)生消極抵抗或厭惡情緒。部分輔導(dǎo)員也會抱有級差思想，即傳統(tǒng)地將學(xué)生劃分為優(yōu)生和差生，或者依據(jù)私人交情決定對學(xué)生的喜惡?？傊苤饔^心理效應(yīng)影響，輔導(dǎo)員容易對學(xué)生形成固定印象和偏見，出現(xiàn)以俊遮丑、以點(diǎn)蓋面等知覺錯誤。

二、沖突的類型

在沖突類型上，高校輔導(dǎo)員與學(xué)生沖突的劃分與一般師生沖突相似。就目前的研究情況來看，多數(shù)學(xué)者傾向于從沖突的表現(xiàn)形式出發(fā)，將其劃分為顯性沖突和隱性沖突[5]。顯性沖突即師生之間將矛盾通過公開或者直接的方式表現(xiàn)出激烈對抗，如言語謾罵甚至人身攻擊；隱性沖突則是沖突的一方通過消極抵制或曲解指令，有限度地干擾正常秩序。

根據(jù)輔導(dǎo)員與學(xué)生沖突的主體不同，劃分為輔導(dǎo)員與學(xué)生個體間的沖突、輔導(dǎo)員與大學(xué)生“小團(tuán)體”的沖突[6]。前者通常是輔導(dǎo)員與個別學(xué)生在意見不合的情況下出現(xiàn)的對抗，與雙方的價值觀差異有重要關(guān)系；后者主要出現(xiàn)于班級整體管理或社團(tuán)事務(wù)安排過程中，表現(xiàn)為多個學(xué)生對輔導(dǎo)員工作的不滿和抵抗。

根據(jù)輔導(dǎo)員與學(xué)生沖突的性質(zhì)，可以劃分為良性沖突和惡性沖突[7]。良性沖突是指矛盾發(fā)生之后可以對雙方產(chǎn)生積極影響，如學(xué)生從此棄“惡”從善以及輔導(dǎo)員工作方式和態(tài)度的改進(jìn)；惡性沖突與之相反，即矛盾產(chǎn)生后對雙方都產(chǎn)生極為不利的影響，使問題不但沒有解決反而更為惡劣。

根據(jù)輔導(dǎo)員與學(xué)生之間行為對立和對抗的程度，又可以分為一般性的行為沖突和對抗性的行為沖突[8]。前者表現(xiàn)為師生之間在事先沒有任何準(zhǔn)備情況下出現(xiàn)的一種突發(fā)性和臨時性的對抗，不會發(fā)生激烈的爭斗和沖撞；后者則比較嚴(yán)重，一方若忍不住怒火，化解不了僵局，失去了對自己的語言和行為的控制力，致使言行出格，就易引起對抗性沖突的發(fā)生。

最后，根據(jù)沖突對學(xué)校組織的影響，輔導(dǎo)員與學(xué)生的沖突還可以分為建設(shè)性沖突和破壞性沖突[9]。建設(shè)性沖突是由雙方目標(biāo)一致而方法不一所導(dǎo)致，其化解可以使高校存在的不良功能和問題充分暴露出來，防止事態(tài)的進(jìn)一步演化，有一定積極作用；而破壞性沖突是由雙方目標(biāo)不一致造成，矛盾雙方互不相讓會導(dǎo)致團(tuán)體的發(fā)展方向與目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，師生之間毫不妥協(xié)的互相攻擊會阻礙共同意志的達(dá)成，最終影響學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

不同類型的沖突都有其獨(dú)特的內(nèi)在原因，在對沖突本質(zhì)進(jìn)行剖析時，必須具體問題具體分析，這樣才能找出問題癥結(jié)，繼而得出化解方法。

三、解決對策

師生沖突是一個社會問題，涉及的各類主體都應(yīng)當(dāng)采取措施，承擔(dān)應(yīng)有的義務(wù)。就高校輔導(dǎo)員與學(xué)生沖突而言，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從三個方面進(jìn)行化解。

（一）有效改善主體的自我能動性

首先，輔導(dǎo)員與大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)正視矛盾沖突問題，積極發(fā)揮主觀能動性，最大限度地對問題作出能動處理。這就要求輔導(dǎo)員在與學(xué)生相處過程中必須端正態(tài)度，放下“權(quán)威”做到和學(xué)生“打成一片”，以真實(shí)的自我走入學(xué)生群體，做學(xué)生的知心朋友。盡量參與學(xué)生組織的活動、座談、主題班會、節(jié)日聚會等。畢竟在和諧愉快的氛圍中學(xué)生更易向輔導(dǎo)員“說心里話”“掏心窩”，輔導(dǎo)員也可以借此及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生們的動態(tài)；另外，由于輔導(dǎo)員是一雙眼“盯”上百個學(xué)生，難免會有疏忽。所以輔導(dǎo)員也需在學(xué)生中安放自己的“眼線”和“人”，給自己增加“眼睛”和“耳朵”，以便更多地了解學(xué)生的狀態(tài)；善于傾聽學(xué)生難處并幫助他們解決切實(shí)困難,這也是作為輔導(dǎo)員應(yīng)時刻關(guān)注的；隨時聽取學(xué)生們的意見，尤其是做得不對、不合適的地方。甚至是批評也要認(rèn)真對待，并及時總結(jié)糾正。而無論是生活還是工作，輔導(dǎo)員都應(yīng)以身作則，對學(xué)生一視同仁，不偏袒、偏愛，認(rèn)真完成學(xué)校分配任務(wù)。

其次，學(xué)生要自覺服從指揮，配合輔導(dǎo)員完成學(xué)校既定任務(wù)，主動與輔導(dǎo)員進(jìn)行交流溝通，有相互了解并真誠相交的意愿，學(xué)業(yè)上要積極進(jìn)取不荒廢、在校園里發(fā)揮自己所長，態(tài)度上要尊敬師長、友愛同學(xué)，理解并支持輔導(dǎo)員的工作，當(dāng)與輔導(dǎo)員發(fā)生沖突或認(rèn)為輔導(dǎo)員有做得不合適的地方時要及時與其溝通，提出自己的看法。

最后，輔導(dǎo)員與學(xué)生之間應(yīng)加強(qiáng)交流和溝通，雙方形成平等對話的關(guān)系，相互尊重、信任，并最終形成良往的平衡機(jī)制。在問題產(chǎn)生后，輔導(dǎo)員與學(xué)生都必須丟掉消極、漠視的心理，主動進(jìn)行溝通了解，并尋求解決途徑，如及時找班干部了解情況，查看對方的QQ簽名、空間心情、空間日志、博客狀態(tài)、微博狀態(tài)、飛信心情等。爭取及時化解沖突，維持友好關(guān)系。

（二）積極創(chuàng)新高效的管理體制

對高校管理體制的改革，首先，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格審查輔導(dǎo)員資格，提高輔導(dǎo)員素質(zhì)。輔導(dǎo)員在師生關(guān)系中處于主導(dǎo)地位，其自身管理能力、職業(yè)道德、思想觀念都會對工作狀態(tài)產(chǎn)生影響。高校應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員崗位基本職責(zé)、任職條件等要求，嚴(yán)格制定輔導(dǎo)員評聘的具體條件。同時要支持并鼓勵輔導(dǎo)員隊伍提高思想政治水平和實(shí)際工作能力，建立獎懲機(jī)制，對輔導(dǎo)員工作進(jìn)行嚴(yán)格考核。

其次，要加強(qiáng)學(xué)生德育教育及價值觀引導(dǎo)，減少發(fā)生沖突的可能性。必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確處理人際關(guān)系，使學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)匕盐蘸捅磉_(dá)思想情感。要加強(qiáng)大學(xué)生的自我管理能力，通過思想教育提高他們的自身修養(yǎng)。對一小部分態(tài)度不端正、對教師不尊重的學(xué)生要著重加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育和道德教育，形成尊師重教的良好風(fēng)尚。

最后，高校還應(yīng)當(dāng)采取積極措施為師生溝通架構(gòu)橋梁，提供良性互動平臺。要建立一套新的規(guī)章制度來形成一種平衡機(jī)制，通過談心、咨詢、報告、會議等形式加強(qiáng)輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的溝通。目前部分高校專設(shè)的輔導(dǎo)員微博、QQ及其他網(wǎng)上交流平臺也是一種可以借鑒的方式?？傊诮⑿滦蛶熒P(guān)系的基礎(chǔ)上排除溝通障礙，保障師生有良好的互動機(jī)會。

（三）努力營造和諧的校園氛圍

應(yīng)當(dāng)把引領(lǐng)社會主義核心價值體系作為化解新時代師生沖突的大背景，鼓勵當(dāng)代大學(xué)生提高人文素養(yǎng)，積極進(jìn)取，為成為新時代的建設(shè)者和接班人而努力奮斗。同時要引導(dǎo)教師隊伍樹立高尚的道德情操、行為規(guī)范和價值取向，做學(xué)生的良師和益友。廣泛開展社會實(shí)踐和文藝活動，以正確樹立世界觀、人生觀、價值觀和審美情趣為內(nèi)涵，全面推進(jìn)大學(xué)校園文化建設(shè)，提高教育和管理工作的藝術(shù)性、塑造性。通過文化建設(shè)的人際和輿論導(dǎo)向，使社會主義和諧思想滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有效地減少沖突問題。同時，應(yīng)推廣“以人為本”的教育、管理模式，將學(xué)生的自我管理與學(xué)校制度執(zhí)行相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)民主，努力營造高校管理的良好氛圍。

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小學(xué)生復(fù)習(xí)計劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 非小細(xì)胞肺癌；回生口服液；化療；免疫功能；血象

2003年2月－2006年12月，筆者對50例非小細(xì)胞肺癌患者采取在化療同時口服回生口服液治療，發(fā)現(xiàn)回生口服液對肺癌患者化療的血象及免疫功能有明顯的保護(hù)作用，并可提高近期臨床緩解率，提高患者生活質(zhì)量，現(xiàn)總結(jié)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

95例均為2003年2月－2006年12月在本院腫瘤科住院的非小細(xì)胞肺癌患者，全部病例均有明確細(xì)胞學(xué)或病理學(xué)診斷。karnofsky評分≥65分，并預(yù)計生存期超過6個月，年齡≥30歲?；煟兴幗M50例，男32例，女18例；中位年齡55歲(35～65歲)；其中鱗癌27例，腺癌20例，腺鱗癌3例；Ⅲ期39例，Ⅳ期11例。單純化療組45例，男30例，女15例；中位年齡56歲(38～70歲)；其中鱗癌28例，腺癌15例，腺鱗癌2例；Ⅲ期35例，Ⅳ期10例。治療前2組患者年齡、性別、生活質(zhì)量評分、免疫功能、血象、臨床分期經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗均無顯著差異(P>0.05)。

1.2 治療方法

2組化療方案均采用NP方案(諾維本＋順鉑或卡鉑)。諾維本用藥量25 mg/m2，第1、8天；卡鉑300 mg/m2第1天，或順鉑80～100 mg/m2分成第1、2天兩天用。21 d重復(fù)。

化療＋中藥組在化療當(dāng)天開始口服回生口服液(成都地奧集團(tuán)天府藥業(yè)股份有限公司生產(chǎn)，批準(zhǔn)文號：Z20025042)， 10 mL/次，3次/d。1.5～3個月為1個療程?；熃M予常規(guī)化療和一般對癥支持治療。2組治療過程中發(fā)生Ⅲ～Ⅳ度骨髓抑制則酌情使用基因重組人粒細(xì)胞集落刺激因子(G-CSF)。

1.3 觀察指標(biāo)

①觀察2組外周血象：按WHO血液毒性分級標(biāo)準(zhǔn)評價(0～I(xiàn)V級)，觀察白細(xì)胞(WBC)、紅細(xì)胞(RBC)、血小板計數(shù)(PLT)及血紅蛋白(Hb)。取化療后7 d及15 d 2次檢查平均數(shù)值。②T細(xì)胞亞群：NK細(xì)胞。取化療后15 d檢查數(shù)值，以治療前后免疫指標(biāo)增加10%以上為提高，減少10%為降低，變化不足10%為穩(wěn)定。③生活質(zhì)量(采用karnofsky評分)：評分升高10分以上為提高，下降10分以上為下降，升高或下降不足10分為穩(wěn)定。④統(tǒng)計2組中位生存時間。全部參數(shù)使用SPSS10.0軟件包分析處理。

2 結(jié)果

2.1 外周血象變化情況

(見表1)表1 2組患者治療后外周血象毒性分級比較(略)注：2組各項之間比較，P

表1顯示，口服回生口服液治療組外周血象中WBC下降程度較輕，其中0級例數(shù)明顯高于單純化療，Ⅲ～Ⅳ級毒性反應(yīng)低于單純化療組，2組之間有明顯差異。提示回生口服液有較好的保護(hù)WBC的作用，還有較好的保護(hù)RBC、PLT、Hb的作用。2.2 對細(xì)胞免疫功能的影響(見表2)表2 2組患者治療后NK細(xì)胞活性及T淋巴細(xì)胞亞群變化(略)注：2組各項之間比較，P

表2顯示，2組治療后NK細(xì)胞活性及T淋巴細(xì)胞亞群的提高率有明顯差異，回生口服液配合化療后NK細(xì)胞活性及T淋巴細(xì)胞亞群提高顯著，穩(wěn)定例數(shù)比單純化療組多，降低的例數(shù)明顯低于單純化療組。

轉(zhuǎn)貼于

2.3 對生活質(zhì)量的影響

以Karnofsky評分為生活質(zhì)量評價指標(biāo)，結(jié)果化療＋中藥組治療后評分提高15例(30%)，降低9例(12%)；常規(guī)化療組提高8例(17.7%)，降低23例(51.5%)。2組間有顯著差異(P

2.4 對臨床療效的影響

療效分完全緩解(CR)、部分緩解(PR)、 穩(wěn)定(NC)、進(jìn)展(PD)4級，以CR＋PR/總例數(shù)×100%計算有效率(RR)。見表4。表4 2組患者臨床療效比較(略)：2組各項之間比較，P

小學(xué)生復(fù)習(xí)計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 復(fù)習(xí)課 有效性

所謂復(fù)習(xí)就是重復(fù)學(xué)習(xí)已學(xué)的內(nèi)容，使其印象更加深刻，在腦海中存留的時間更長一些，是一個重新學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)英語復(fù)習(xí)課能讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行溫習(xí)和鞏固，是對知識的梳理和歸納。復(fù)習(xí)課的有效開展，使學(xué)生不僅能查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化記憶、加深理解，而且能獲取系統(tǒng)化的信息，掌握正確的英語學(xué)習(xí)技巧，全面提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。復(fù)習(xí)課是教學(xué)工作中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。因此，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，有效開展小學(xué)英語復(fù)習(xí)課顯得尤為關(guān)鍵。

一、復(fù)習(xí)計劃的制訂

1.集體研討，初定計劃。

小學(xué)英語的知識點(diǎn)相對分散，而學(xué)生的年齡較小，他們不知怎樣復(fù)習(xí)，需要教師的合理指導(dǎo)。備好課是上好課的前提，制訂一份詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃，為上好復(fù)習(xí)課奠定基礎(chǔ)。“三人行必有我?guī)煛?，集體研討能充分發(fā)揮集體的智慧。教師通過深入研究、相互交流和探討，統(tǒng)一復(fù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)重難點(diǎn)。如學(xué)生?；煜囊艚蛐谓膯卧~、學(xué)生常錯的句型轉(zhuǎn)換、常見的語法知識等，起到共享資源的作用。經(jīng)過集體研討制訂的復(fù)習(xí)計劃，質(zhì)量整體提高，有著目標(biāo)更明確、內(nèi)容更詳細(xì)、知識更全面、結(jié)構(gòu)更合理等特點(diǎn)。

2.因材施教，改進(jìn)計劃。

教學(xué)就是教與學(xué)的過程，兩者相互聯(lián)系。因此，了解和分析學(xué)生情況，以人為本，尊重個體差異，對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。根據(jù)班級的學(xué)生性格特點(diǎn)及班級整體認(rèn)知水平，需要對復(fù)習(xí)計劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，并采取不同的策略。比如本班學(xué)生的整體認(rèn)知水平較高，因此在制訂復(fù)習(xí)計劃時，可將復(fù)習(xí)內(nèi)容加大點(diǎn)，復(fù)習(xí)節(jié)奏加快點(diǎn)，復(fù)習(xí)難度加深點(diǎn)；反之，則正好相反。若本班的學(xué)生整體偏“悶”，那在制訂復(fù)習(xí)計劃時，可針對這一特點(diǎn)，多設(shè)計一些游戲、兒歌等活動，鼓勵他們積極投入學(xué)習(xí)，讓他們真正品嘗到成功的樂趣。

二、復(fù)習(xí)類型的轉(zhuǎn)變

1.“趣味化”復(fù)習(xí)。

“興趣是最好的老師”，情感因素對學(xué)好英語至關(guān)重要。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就會有強(qiáng)烈的求知欲。教師要增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的趣味性，教學(xué)主要通過各種活動，如游戲、繪畫、唱歌、兒歌、講故事等方式展開，營造良好的課堂氛圍。如在復(fù)習(xí)上海版《牛津小學(xué)英語》2A中與動物有關(guān)的知識時，老師可運(yùn)用多媒體播放一段“動物世界”的小片段來激發(fā)學(xué)生的好奇心，設(shè)計快速搶答環(huán)節(jié)；接著可根據(jù)動物的不同特征給出關(guān)鍵詞來進(jìn)行猜謎游戲；幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識，加深理解。“趣味化”復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)過程趣味橫生，使英語教學(xué)更具活力，學(xué)生在豐富多彩、生動有趣的活動中感知語言、習(xí)得語言。

2.“開放化”復(fù)習(xí)。

小學(xué)英語新課程理念注重學(xué)生能力的發(fā)展而不僅僅是知識的記憶。“開放化”復(fù)習(xí)是開展小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的有效途徑之一。如在幫助四年級學(xué)生復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時的過程中，我摒棄了傳統(tǒng)的師生問答的方式，而是讓學(xué)生以小組為單位討論與其相關(guān)的知識點(diǎn)，完全放手，讓學(xué)生在“開放式”的環(huán)境中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納所學(xué)知識。最后，我對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行整理，將學(xué)生的口語化表達(dá)趨于規(guī)范，現(xiàn)在進(jìn)行時的定義、時間狀語、現(xiàn)在分詞的變化規(guī)則等知識點(diǎn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中詳細(xì)而準(zhǔn)確地展現(xiàn)在大家面前。學(xué)生在“開放性”的氛圍中得到“開放性”的啟示，樂于探究，主動參與，激發(fā)并提高了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

3.“實(shí)踐化”復(fù)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，從而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。因此，教師在復(fù)習(xí)中，要將復(fù)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生有話可說。如在復(fù)習(xí)food的相關(guān)內(nèi)容時，我讓學(xué)生每人帶一樣喜愛的食物，在課堂上學(xué)生通過看、摸、聞、吃等實(shí)踐活動，自然而然地復(fù)習(xí)到了相關(guān)詞匯和句型，學(xué)生在實(shí)踐中鞏固英語，體驗學(xué)習(xí)，開闊了知識面，成就感大大增強(qiáng)?！皩?shí)踐化”復(fù)習(xí)旨在讓學(xué)生通過體驗真正掌握知識，并能將所學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4.“情感化”復(fù)習(xí)。

適時滲透情感教育，能讓少年兒童的身心得到更健康的發(fā)展，開啟小學(xué)英語的育人功能。教師只要細(xì)心觀察，充分挖掘教材的內(nèi)在道德因素，小學(xué)英語的復(fù)習(xí)課在語言教學(xué)的同時，也能巧妙地融入情感教育。如在復(fù)習(xí)母親節(jié)時，可滲透感恩教育；在復(fù)習(xí)交通燈時，可滲透安全教育；在復(fù)習(xí)職業(yè)時，可滲透愛勞動教育……學(xué)生在復(fù)習(xí)中，不僅掌握了英語知識點(diǎn)，而且在潛移默化中受到了思想的熏陶?！扒楦谢睆?fù)習(xí)關(guān)注的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語獲得的知識和技能，同樣重視學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，同樣學(xué)會做人。

三、復(fù)習(xí)原則的把握

1.不遺漏每個要點(diǎn)。

要點(diǎn)的準(zhǔn)確把握直接影響學(xué)生的知識掌握水平。小學(xué)英語的復(fù)習(xí)要點(diǎn)較多，教師在找準(zhǔn)要點(diǎn)的同時，千萬不能遺漏，應(yīng)盡量做到周到和全面。在復(fù)習(xí)時，突出要點(diǎn)，將要點(diǎn)在形式多樣的活動中轉(zhuǎn)變成學(xué)生最基本、最容易接受的內(nèi)容，學(xué)生有目的性地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，大大提高復(fù)習(xí)效率。

2.不回避每個難點(diǎn)。

難點(diǎn)是必然存在的，也是不應(yīng)回避的。通過教師的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生勇于面對難點(diǎn)，并努力克服難點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這就要求教師把握好難點(diǎn)，仔細(xì)分析難點(diǎn)產(chǎn)生的原因，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，對難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的講解，設(shè)計不同的練習(xí)，讓學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練，克服心理障礙，增強(qiáng)信心，享受克服困難并取得成功的喜悅。

3.不忽視每個細(xì)節(jié)。

小學(xué)生復(fù)習(xí)計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；整合資源；有效性；全局觀念

一、整合教材所有知識點(diǎn)，制定可行的教學(xué)計劃

小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課，重在知識的梳理和整合，要想提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率和效果，首先就要對以學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效的分類，做出適當(dāng)?shù)闹R梳理。在小學(xué)數(shù)學(xué)課復(fù)習(xí)的時候，首先要明確復(fù)習(xí)目的，確定復(fù)習(xí)任務(wù)，捋順復(fù)習(xí)范圍和復(fù)習(xí)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)知識順序和知識結(jié)構(gòu)上做出合理的勾畫，突出復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)和考點(diǎn)，依據(jù)相關(guān)的目的，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計劃。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師還要全面的把握學(xué)生的基本情況，清楚學(xué)生在已學(xué)知識的了解情況，做到心中有數(shù)，只有了解學(xué)情，了解學(xué)生的知識掌握現(xiàn)狀才能設(shè)計出針對性的有效性的復(fù)習(xí)計劃，才能整合相關(guān)的內(nèi)容，構(gòu)建數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)知識結(jié)構(gòu)，提升復(fù)習(xí)的效率。

二、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的教學(xué)，結(jié)合適當(dāng)?shù)牧?xí)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是非常必要的，也是第一位的，因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是分析數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的基石，只有學(xué)生熟悉和掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，才能做到學(xué)以致用，提升學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，數(shù)學(xué)教師可以以專題的形式復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，也可以按照知識學(xué)習(xí)的時間先后來進(jìn)行復(fù)習(xí)等等。數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公理、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)規(guī)律等都是需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的并不是讓學(xué)生記憶住這些基礎(chǔ)知識，而是通過學(xué)習(xí)樹立一定的解題意識，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維，所以適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)就顯得至關(guān)重要。新形勢下如何發(fā)揮習(xí)題集的作用就顯得異常重要。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，習(xí)題集的練習(xí)要做到適當(dāng)，不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是題量適當(dāng)，做到精練精講，多做典型習(xí)題，堅持一段時間之后，學(xué)生的解題能力就會大大提升。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的知識消化、吸引和應(yīng)用能力，還需要強(qiáng)化練習(xí)。讓學(xué)生在作業(yè)輔導(dǎo)的過程中溫習(xí)知識和應(yīng)用知識。在以往，很多的數(shù)學(xué)教師在上完新課之后就布置大量的作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生需要完成教材后面的習(xí)題，另外還有一些輔導(dǎo)材料，海量的作業(yè)讓學(xué)生苦不堪言，有用沒用的問題，重復(fù)多變的問題，學(xué)生會與不會的問題都有來來回回的做幾篇，可以說很多都是無用功。課堂教學(xué)的亮點(diǎn)要展現(xiàn)在課堂上，更應(yīng)該體現(xiàn)在作業(yè)的布置上，那么學(xué)生輕而易舉就能解決的問題不再布置，超綱的問題不布置；同時對于不同層次的學(xué)生，教師要因生而異，布置不同類型的作業(yè)，照顧到學(xué)生的層次性。在課堂上，在問題的設(shè)計上，講究難度和密度適中，并講究有效的方式方法。比如說把練習(xí)題設(shè)計成課堂當(dāng)中的搶答題，由于小學(xué)生好勝心都比較強(qiáng)，而且很渴望受到老師的關(guān)注和表揚(yáng)。所以把練習(xí)體設(shè)計為課堂搶答題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲，還可以調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極的思考，認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

三、全面的把握學(xué)情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和信心

在筆者的調(diào)查和實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的狀態(tài)時候發(fā)生，因為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度系數(shù)較高，特別是在復(fù)習(xí)課堂，每節(jié)課進(jìn)度很快，牽扯到的知識點(diǎn)也非常多，對于一些抽象的理論知識，很多的小學(xué)生不能有效的掌握和消化，導(dǎo)致恐懼心理的產(chǎn)生，當(dāng)面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候感覺有壓力，并且顯得極為的不自信，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性就會減弱，為了提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師要不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，革新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是需要肯定的，開展鼓勵性和激勵性教育要比懲罰性教育效果好的多，為此數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法的恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。課堂教學(xué)的過程本來就是一個動態(tài)化的過程，教師的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計都是靜態(tài)的，那么之間就會發(fā)生矛盾和沖突，特別是小學(xué)生，他們異想天開，發(fā)生課堂以外的情況是非常普遍的，那么作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確的看待學(xué)生的疑問和思考，在給與教育和引導(dǎo)的同時，還需要給與鼓勵和肯定，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究意識。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)形象思維能力

數(shù)學(xué)是與數(shù)學(xué)符號打交道的，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中都需要正確的運(yùn)用數(shù)學(xué)符號，形成一定的數(shù)學(xué)思維和解題思維。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，數(shù)學(xué)學(xué)科更多的內(nèi)容都是牽扯到數(shù)量關(guān)系和空間圖形，也就是說數(shù)學(xué)知識就是數(shù)形結(jié)合的知識。在學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科中不同的圖形和數(shù)字符號提供了大腦形象思維的表象材料，調(diào)動了右腦思維的積極性和主動性，提高了形象思維能力，促進(jìn)了個體左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷改革不斷創(chuàng)新，就拿教材來說，教材中有很多知識插圖，這些圖形無形中開闊了學(xué)生形象思維的天地，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，出現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的時候，基本上都配有插圖，有的是漂亮的花朵、可愛的小動物、形形的交通工具、國家的山川河流、文物建筑等等。這些載體大大提升了學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解，也促進(jìn)了學(xué)生形象思維能力的發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：