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人物市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告范文第1篇

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ)；人才需求；問(wèn)卷調(diào)查

從20世紀(jì)50年代初，隨著對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的建立，商務(wù)英語(yǔ)在中國(guó)開(kāi)始起步。80年代改革開(kāi)放之后，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的院校（主要還是財(cái)經(jīng)類(lèi)院校）開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)方向或相關(guān)的課程；進(jìn)入90年代至我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，經(jīng)濟(jì)和商務(wù)上全方位多層次與世界全面接軌，商務(wù)英語(yǔ)的重要作用在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)際交流中日益顯現(xiàn)出來(lái)，因此，商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)入了一個(gè)全面發(fā)展的階段，不僅在經(jīng)貿(mào)、財(cái)經(jīng)類(lèi)院校得到迅猛發(fā)展，而且迅速延伸到其他各類(lèi)不同的院校。21世紀(jì)后，隨著經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的趨勢(shì)，商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展與研究又進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。

一、商務(wù)英語(yǔ)人才需求現(xiàn)狀

迄今為止，我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)形成了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。全國(guó)已有15所大學(xué)獲得國(guó)家教育部批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)。包括高職高專(zhuān)在內(nèi)，我國(guó)大約有2000所大專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或方向（曹德春，2011），但中國(guó)社科院的2010年人才藍(lán)皮書(shū)《中國(guó)人才發(fā)展報(bào)告（2010）》中指出，我國(guó)高校人才培養(yǎng)機(jī)制與社會(huì)需求發(fā)生脫節(jié)，僅10%的中國(guó)大學(xué)生符合跨國(guó)公司人才需求。而調(diào)查顯示未來(lái)三年大中型跨國(guó)公司在中國(guó)需要70～80萬(wàn)人，再加上所有外資企業(yè)和優(yōu)秀公司，需求量達(dá)到200～300萬(wàn)人。但是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)層次較十年前有明顯提高，現(xiàn)下我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和科研相對(duì)滯后，未能滿(mǎn)足高層次商務(wù)活動(dòng)交流的需求。我們正處于一個(gè)發(fā)展迅猛的時(shí)代，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才規(guī)格應(yīng)該隨著時(shí)代的變化而變化，舉辦外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的院校應(yīng)該根據(jù)自身的辦學(xué)基礎(chǔ)和特色，以及人才市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需求的結(jié)構(gòu)，確定適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

二、問(wèn)卷調(diào)查

本次問(wèn)卷調(diào)查的目的是為了解和掌握本校商務(wù)英語(yǔ)方向畢業(yè)生對(duì)在校期間學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程的看法、態(tài)度和建議，通過(guò)他們實(shí)際工作后的反饋調(diào)查社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需求。調(diào)查問(wèn)卷是以中國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)會(huì)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)研究會(huì)的相關(guān)調(diào)研問(wèn)卷為基礎(chǔ)，由課題組成員共同設(shè)計(jì)修改完成的。問(wèn)卷由14項(xiàng)組成，分為三大部分。第一部分是調(diào)查對(duì)象的基本情況；第二部分是有關(guān)市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才實(shí)際需求的問(wèn)題；第三部分是調(diào)查對(duì)象對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)提出的建議。2011年10月至2011年12月，課題組以南通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2006、2007級(jí)外貿(mào)英語(yǔ)方向畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)出問(wèn)卷180份，收回有效問(wèn)卷68份。

三、調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查結(jié)果顯示，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（方向）畢業(yè)生的就業(yè)單位類(lèi)型前三位依次是：其他企業(yè)、三資企業(yè)和國(guó)有企業(yè)。商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生所從事的工作與在校所學(xué)專(zhuān)業(yè)大部分不太相符。從事的職業(yè)主要有經(jīng)貿(mào)商務(wù)業(yè)務(wù)工作、文秘及其他。所有調(diào)查對(duì)象都認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生有一份穩(wěn)定或較穩(wěn)定的工作；而引起工作調(diào)換的原因主要為：尋求更好待遇和更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，少部分畢業(yè)生認(rèn)為工作不對(duì)口或工作太累也是他們會(huì)調(diào)換工作的原因。在就業(yè)能力一項(xiàng)顯示，最重要的能力是人際溝通能力而并非是商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能，且大部分學(xué)生認(rèn)為思辨能力和創(chuàng)新能力比專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能更加重要。被訪者中81%的學(xué)生覺(jué)得商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有局限性，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中并沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在：第一，就業(yè)、工作領(lǐng)域相對(duì)狹窄，一般在外貿(mào)公司只能從事文職類(lèi)工作。第二，普通企業(yè)對(duì)職工英語(yǔ)要求不高，所以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言技能上并不占太大優(yōu)勢(shì)，但商務(wù)知識(shí)與其它專(zhuān)業(yè)如國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生相比卻不具備任何優(yōu)勢(shì)。除此之外，商務(wù)知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)、商務(wù)應(yīng)用知識(shí)能力弱、商務(wù)談判技能一般等等都是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的局限性所在。還有少部分學(xué)生提出了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生二外水平普遍不高，在實(shí)際工作中難以應(yīng)用的現(xiàn)狀。這些都成為了目前制約商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的主要瓶頸。但在“就您所知，用人單位對(duì)您校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生普遍反映”這一題中，所有的被訪者都選擇了滿(mǎn)意或基本滿(mǎn)意。在另一題“您認(rèn)為今后商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景如何？”中，所有畢業(yè)生也都無(wú)一例外的選擇了“看好”或“非?？春谩钡倪x項(xiàng)。這說(shuō)明了我們的畢業(yè)生在參加工作后確實(shí)或多或少發(fā)現(xiàn)了學(xué)校的課程設(shè)置和實(shí)際工作中存在脫節(jié)現(xiàn)象，但總的來(lái)說(shuō)他們認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在經(jīng)過(guò)不斷的完善后還是在就業(yè)市場(chǎng)上有很大的發(fā)展前景的，這也對(duì)我們今后的教學(xué)改革提供了方向并且樹(shù)立了信心。在問(wèn)到“如何進(jìn)一步增強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”時(shí)，被調(diào)查學(xué)生提出了一些寶貴的建議和措施，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：（1）應(yīng)增加并拓寬商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，定期加深鞏固；（2）增強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，多進(jìn)行實(shí)踐模擬鍛煉；（3）加強(qiáng)商務(wù)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)尤其是商務(wù)郵件；（4）加強(qiáng)商務(wù)溝通、談判能力的培養(yǎng)；（5）希望學(xué)校安排學(xué)生到三資企業(yè)實(shí)習(xí)，提高實(shí)際技能；（6）加強(qiáng)創(chuàng)新能力、人格魅力的培養(yǎng)。

四、對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的建議

商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式應(yīng)符合國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的實(shí)際交流需求，和市場(chǎng)接軌，而不是閉門(mén)造車(chē)。地方院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)尤其應(yīng)當(dāng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)自身的辦學(xué)基礎(chǔ)和特色，以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需求的結(jié)構(gòu)，確定適合自身發(fā)展同時(shí)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。從此次調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果可以看出目前的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式存在著不同程度的模糊區(qū)域，要處理好語(yǔ)言與商務(wù)的關(guān)系，課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。因此根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)需求而變化，以企業(yè)緊缺人才為培養(yǎng)目標(biāo)，廣泛聽(tīng)取歷屆畢業(yè)生和用人單位的意見(jiàn)，不斷完善商務(wù)英語(yǔ)的課程體系和課程設(shè)置。目前大多數(shù)的商務(wù)英語(yǔ)還是采用的“英語(yǔ)+商務(wù)知識(shí)”的模版：在傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程里加入少量的商務(wù)課程。這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)一知半解，和其他英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生相比沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)。課題組認(rèn)為新形勢(shì)下的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)包括：商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能、商務(wù)知識(shí)與操作技能以及跨文化交際的能力。首先，應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)核心課程，例如，把原有的綜合英語(yǔ)教程改為更有針對(duì)性的商務(wù)英語(yǔ)綜合教程，英語(yǔ)精讀改成商務(wù)英語(yǔ)報(bào)刊選讀，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)改為商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等。而商務(wù)方面的課程可根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)設(shè)如國(guó)際貿(mào)易，國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)，國(guó)際談判等，有條件的學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)商學(xué)導(dǎo)論，這對(duì)沒(méi)有辦法系統(tǒng)學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是一種彌補(bǔ)。除了這些基本商務(wù)課程外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)還要在教授過(guò)程中加大實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例，而不是純粹的理論教授：可以辟出一部分學(xué)時(shí)讓學(xué)生到涉外企事業(yè)單位親身體驗(yàn)外貿(mào)商務(wù)活動(dòng)，定期還可以請(qǐng)外校專(zhuān)家或企業(yè)人員給學(xué)生作相關(guān)講座。除此之外，由于課時(shí)的限制，我們可以刪除一些內(nèi)容空乏，陳舊過(guò)時(shí)的課程，代之以有實(shí)用性和針對(duì)性強(qiáng)的課程：如外貿(mào)英語(yǔ)函電可以改為商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作。一些不能突出商務(wù)英語(yǔ)特色的課程可以進(jìn)行壓縮合并或改為選修課：例如可以把英國(guó)文學(xué)和美國(guó)文學(xué)合并為一門(mén)英美文學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)這次的調(diào)查結(jié)果，我們確實(shí)看到了在平時(shí)教學(xué)中存在的許多不足，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下建立起來(lái)的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和基本技能這樣一種單一的培養(yǎng)模式越來(lái)越不能適應(yīng)社會(huì)的需要，而商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的界定給我們的教學(xué)工作提出了一個(gè)新的教學(xué)理念和更高的要求：商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是具備較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力，掌握廣泛的商貿(mào)知識(shí)和商務(wù)操作能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神，能夠從事外經(jīng)貿(mào)工作的外向型、應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)人才（王春暉，2010）。我們應(yīng)當(dāng)不斷探索新的教學(xué)模式使其產(chǎn)生新的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以此增強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿(mǎn)足地方企事業(yè)單位日益增多的國(guó)際交流活動(dòng)需要，推進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]曹德春．跨學(xué)科構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)理論體系的共同核心[J]．中國(guó)外語(yǔ)．2011（3）

[2]翁鳳翔．商務(wù)英語(yǔ)學(xué)：要點(diǎn)與要件[J]．廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)．2010（7）

[3]王春暉．高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化研究[J]．湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)．2010：12（1）

人物市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告范文第2篇

然而，次世代網(wǎng)游究竟是個(gè)什么玩意呢？是網(wǎng)游品質(zhì)的評(píng)價(jià)，還是廠商宣傳的噱頭？

就目前的情況來(lái)講，只要能在Play Station 3,Xbox 360,Wii及其更高版本的主機(jī)上運(yùn)行的游戲，就是次世代游戲。但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)游戲來(lái)說(shuō)，“次世代網(wǎng)游”則是第四代網(wǎng)游的一個(gè)學(xué)術(shù)稱(chēng)呼，而2012年也被約定為全新一代的“次世代”網(wǎng)游元年。

次世代網(wǎng)游首先表現(xiàn)在引擎的使用上。國(guó)外著名的比如虛幻3、CE3引擎（多用于網(wǎng)絡(luò)游戲而不只是單機(jī)）等，國(guó)內(nèi)如暢游自主研發(fā)的“黑火”引擎，網(wǎng)易公司投入高尖技術(shù)力量獨(dú)立改寫(xiě)的Next-B游戲引擎等，都是目前次世代網(wǎng)游研發(fā)使用的高端引擎?？梢员ＷC游戲在游戲畫(huà)面上完美再現(xiàn)真實(shí)環(huán)境、包括光影晝夜、環(huán)境音效、天氣變化、場(chǎng)景破壞模擬等。玩家對(duì)于這類(lèi)游戲的最直觀的感受就是“真實(shí)”。

游戲公司也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。作為一款次世代網(wǎng)游，在劇情、玩法、模式、系統(tǒng)等方面的創(chuàng)新更為重要。以暢游GAME+計(jì)劃中的新游《蠻荒搜神記》來(lái)說(shuō)，它的特點(diǎn)之一是人體工學(xué)式戰(zhàn)斗。從畫(huà)面角度講，游戲人物所裝備的鎧甲會(huì)隨戰(zhàn)斗產(chǎn)生不同程度的損壞與特效；從游戲玩法上講，游戲人物的不同位置在受到攻擊時(shí)所消耗的HP值也是不同的。當(dāng)然這些都還是官方的口吻，真正的游戲怎么樣，還需要玩家來(lái)蓋棺定論。

次世代是個(gè)什么玩意兒？這是一個(gè)疑問(wèn)的句式，也可以是一個(gè)反問(wèn)的句式。2011年以來(lái)，客戶(hù)端網(wǎng)游已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)相對(duì)的發(fā)展乏力階段：新游戲在線人數(shù)普遍偏低，而淘汰率則又高居不下！再加上網(wǎng)頁(yè)游戲的市場(chǎng)爭(zhēng)奪、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的異軍突起，客戶(hù)端網(wǎng)游在近幾年的發(fā)展越來(lái)越疲軟。次世代這個(gè)玩意能否拯救現(xiàn)在的客戶(hù)端網(wǎng)游市場(chǎng)呢？

人物市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告范文第3篇

京橋國(guó)際公館是北京中民信房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)有限公司收官之作――觀緣2期，定位為私家CLUB式貴賓公館，項(xiàng)目集商務(wù)、居住、休閑、健身于一體，充滿(mǎn)人文關(guān)懷與商務(wù)創(chuàng)新的時(shí)代商務(wù)中心領(lǐng)地，基于該項(xiàng)目的多功能性，項(xiàng)目推出新概念為“精英階層第二辦公空間”。

第一辦公空間是企業(yè)用來(lái)處理日常公務(wù)的地方，可以公司購(gòu)買(mǎi)，也可承租場(chǎng)地等。從第一辦公空間到第二辦公空間，國(guó)外越來(lái)越多的大中型企業(yè)都已經(jīng)開(kāi)始投身“第二辦公空間”的熱潮之中：在新經(jīng)濟(jì)的沖擊下，傳統(tǒng)的商談與會(huì)客模式正在逐步受到巨大的挑戰(zhàn)，更具有顛覆性、更符合前沿需求的多功能貴賓公館則逐漸生成。

地產(chǎn)界權(quán)威人士則認(rèn)為，位于土地極為稀缺的北京西二環(huán)咫尺之遙，中民信出品的京橋國(guó)際公館項(xiàng)目，在地理位置上具有巨大優(yōu)勢(shì)；而在產(chǎn)品定位上，“精英階層第二辦公空間”更體現(xiàn)了其稀缺性的定位價(jià)值，因此其更具有核心競(jìng)爭(zhēng)力。

“第二辦公空間”的市場(chǎng)定位

“第二辦公空間”是專(zhuān)門(mén)為各界精英人士量身打造的產(chǎn)品，其特點(diǎn)是集商務(wù)、居住、休閑、健身等多功能于一身，并具有高度私密性，是精英們離開(kāi)辦公室后接待貴賓，與私交甚密之友洽談商務(wù)、交流感情的專(zhuān)屬空間，是一種E時(shí)代辦公樣式的新拓之地。

作為對(duì)現(xiàn)代主義的一種提升，“第二辦公空間”以貼近人的需求、重視環(huán)境文脈的理念應(yīng)運(yùn)而生，圍繞著尊重人性、前衛(wèi)、溫馨的理念，成功柔化了呆板的建筑與辦公居所的空間感受，為各階層精英，創(chuàng)造一個(gè)更迎合其工作、生活方式和品位環(huán)境的新商務(wù)模式。

多數(shù)精英人士不僅期望“第二辦公空間生活”具備辦公功能，同時(shí)也注重其專(zhuān)屬性、尊崇性和休閑性。擁有“第二辦公空間”，已經(jīng)不單純是身份和地位的象征，而是當(dāng)前市場(chǎng)一項(xiàng)不可忽視的需求。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)地產(chǎn)市場(chǎng)尚未出現(xiàn)“第二辦公空間”這一理念時(shí)，京橋國(guó)際公館推出的多功能貴賓公館無(wú)疑填補(bǔ)了這一市場(chǎng)空白。

在新商務(wù)模式基礎(chǔ)之上的京橋國(guó)際公館對(duì)自己的目標(biāo)客戶(hù)群也很明確?！拔覀冡槍?duì)的就是各階層的精英階層、總裁級(jí)的客戶(hù)群。而且，我們提出了為目標(biāo)客戶(hù)群打造第二辦公空間的概念。精英們、老板級(jí)人物離開(kāi)辦公室后，用來(lái)接待貴賓以及與私交甚密的朋友洽談商務(wù)，交流感情專(zhuān)屬空間。從廣義來(lái)講，第二辦公空間也可以看作辦公樣式新的成果，作為對(duì)現(xiàn)代主義的提升。”有關(guān)人士在解釋京橋國(guó)際公館倡導(dǎo)的“第二辦公空間生活”概念時(shí)說(shuō)道。

通過(guò)實(shí)地走訪和對(duì)大量調(diào)查數(shù)據(jù)的研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)“第二辦公空間”的需求呈上升趨勢(shì)的主要有以下幾部分：

一、大型企業(yè)。這部分企業(yè)經(jīng)常要接見(jiàn)客戶(hù)，洽談生意。多功能貴賓公館恰恰能夠?yàn)樗麄兲峁┩晟频纳虅?wù)配套和私密空間，因此京橋國(guó)際公館對(duì)這部分客戶(hù)具有很強(qiáng)的吸引力。

二、大型企業(yè)駐京機(jī)構(gòu)。大型企業(yè)駐京機(jī)構(gòu)人員流動(dòng)性較大，但又對(duì)服務(wù)性和辦公性要求較高。一般的場(chǎng)所不能滿(mǎn)足這種雙重需求。擁有了多功能貴賓公館，優(yōu)越的星級(jí)服務(wù)和接待場(chǎng)所則會(huì)為其解決一切后顧之憂(yōu)。

三、外省市政府駐京辦事機(jī)構(gòu)。由于京橋國(guó)際公館所在地是“中央行政辦公區(qū)”，可以吸引大量的外省市政府有關(guān)部門(mén)在此設(shè)立駐京辦事機(jī)構(gòu)，京橋國(guó)際公館可為其提供一整套辦公、居住、接待功能。方便其與中央各部委建立聯(lián)系，以此提高工作效率。

四、私營(yíng)企業(yè)老板。這個(gè)群體中有相當(dāng)一部分人對(duì)北京的房地產(chǎn)市場(chǎng)感興趣，希望投資。同時(shí)，也有一部分人從住宿、辦事方便的角度出發(fā)，希望能夠在北京找到一處合適的集會(huì)客、辦公、休閑于一體的場(chǎng)所。多功能貴賓公館可以說(shuō)是為其量身定做。

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近兩年樓市熱銷(xiāo)樓盤(pán)約有七成在規(guī)劃中建有會(huì)館，這些會(huì)館中有超市、餐廳、電影廳、閱覽室、健身室等多種配套服務(wù)，有的開(kāi)發(fā)商甚至建了會(huì)館步行街，其實(shí)就是商業(yè)街。然而，這些會(huì)館雖然在設(shè)計(jì)建設(shè)上傾注著開(kāi)發(fā)商的大量心血，在銷(xiāo)售中也作為項(xiàng)目的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)隆重推出，卻往往存在著一系列的后期問(wèn)題。

而“多功能貴賓公館”這一概念，既具備了傳統(tǒng)會(huì)館的可取之處，同時(shí)又在服務(wù)理念和產(chǎn)品定位上積極創(chuàng)新，突破了原有模式，突出表現(xiàn)為：它能夠滿(mǎn)足客戶(hù)的居住需求、具備了辦公功能、在滿(mǎn)足休閑娛樂(lè)的功能同時(shí)又注重打造社交平臺(tái)，并且它還具有宴客、聚會(huì)功能……正是基于此的種種創(chuàng)新之處，使一個(gè)真正屬于精英人士的“第二辦公空間”亮相于房地產(chǎn)市場(chǎng)。

稀缺的地段，稀缺的“第二辦公空間”

關(guān)于“第二辦公空間”，新加坡東亞經(jīng)濟(jì)圈城市發(fā)展研究中心提供的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告表明：“第二辦公空間”的特征在于，客戶(hù)群體只限于位于金字塔尖的人群，它們的理念很簡(jiǎn)單：只為最高端的人群提供最高端的服務(wù)。

京橋國(guó)際公館的整個(gè)項(xiàng)目位于寸土寸金的西二環(huán)與平安大街交叉樞紐的西北角。對(duì)于京橋國(guó)際公館選址寸土寸金的不惜血本，負(fù)責(zé)本項(xiàng)目營(yíng)銷(xiāo)策劃的千秋業(yè)地產(chǎn)總經(jīng)理王金亭認(rèn)為：“京橋國(guó)際公館最與眾不同的是身處鬧市之中，但卻相當(dāng)隱逸。能鬧中取靜，在體會(huì)生活、社會(huì)、商務(wù)便利的同時(shí)，又擁有郊外會(huì)議中心里所擁有的環(huán)境。”金融街國(guó)際商圈、中央財(cái)政辦公區(qū)、海淀高科技園區(qū)都是京橋國(guó)際的左鄰右舍，整個(gè)項(xiàng)目獨(dú)享著城市中心地帶的交通、商業(yè)、娛樂(lè)、教育、醫(yī)療等優(yōu)越的市政配套設(shè)施。

同時(shí)，京城“東富西貴”的房產(chǎn)經(jīng)久定律也奠定了項(xiàng)目天生的高端定位?！岸h(huán)之內(nèi)不再批地”的政府規(guī)定，更使項(xiàng)目成為區(qū)域內(nèi)有限的稀缺資源，注定了項(xiàng)目的升值潛力，成就項(xiàng)目不可復(fù)制的品質(zhì)。對(duì)此，王金亭認(rèn)為：“定位于社會(huì)精英階層的京橋國(guó)際公館總共只有42戶(hù)，約有16個(gè)國(guó)家部委圍繞在項(xiàng)目周邊。無(wú)論從政治上、經(jīng)濟(jì)上或者從生活需求來(lái)講，京橋國(guó)際公館所處的區(qū)域都是一個(gè)中心，而且周?chē)矝](méi)有同類(lèi)的產(chǎn)品?！?/p>

人物市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作 學(xué)生角色 學(xué)習(xí) 合作 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）12-0259-01

角色原指戲劇演員在舞臺(tái)上依據(jù)劇本所扮演的某一特定人物，而后它也是一個(gè)社會(huì)學(xué)范疇的概念。應(yīng)用文寫(xiě)作中對(duì)學(xué)生角色意識(shí)的剖析就是要關(guān)注到對(duì)學(xué)生角色地位、相應(yīng)角色行為規(guī)范以及對(duì)角色賦予的權(quán)利義務(wù)等的認(rèn)知、理解與體驗(yàn)。一個(gè)合格大學(xué)生，除了掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外，也要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的各種技能。應(yīng)用文寫(xiě)作是基礎(chǔ)課，也是一項(xiàng)不可或缺的技能。高職學(xué)生作為未來(lái)的勞動(dòng)者和管理者不僅要具有專(zhuān)業(yè)技能，還要有較高的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。因?yàn)橹挥芯邆淞松詈竦奈幕R(shí)的功底才能夠厚積而薄發(fā)，才能夠適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步技術(shù)的更新，才能使自己在日益激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中不被淘汰。

學(xué)生本是學(xué)習(xí)的主體，其主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，但是應(yīng)用文寫(xiě)作課的學(xué)生由于群體特征、課程特色、時(shí)代因素等使自己的特點(diǎn)更加鮮明突出。

一、文化課基礎(chǔ)差，沒(méi)有學(xué)習(xí)習(xí)慣

高職院校的學(xué)生比普通高校的學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜。他們是普通高考的學(xué)生和三校生。即使是讀完普通高中，經(jīng)過(guò)全國(guó)統(tǒng)一高考進(jìn)入高職院校學(xué)生，盡管和其他高校錄取的學(xué)生不存在招生錄取上的形式差別，但是錄取分?jǐn)?shù)線非常低。而三校生學(xué)生的基礎(chǔ)就更薄弱，識(shí)字能力差，很多常見(jiàn)字、常用字，學(xué)生不僅不會(huì)寫(xiě)，甚至不會(huì)讀，更別說(shuō)錘煉文章的能力了。這部分學(xué)生當(dāng)初升學(xué)考試的時(shí)候語(yǔ)文試卷的難易程度基本就是中考的難易程度，作文僅僅是不低于600字。他們學(xué)習(xí)被動(dòng)，思維懶惰，缺乏基本的聽(tīng)課、作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生就是上課抱著手機(jī)的低頭族，缺乏自我約束力，缺少基本的紀(jì)律、待人接物的常識(shí)，只愿把熱情和光陰消耗在手機(jī)上。更有個(gè)別學(xué)生寧愿整天在寢室睡覺(jué)也不愿意來(lái)上課;在課上瞪著空洞洞的大眼睛，無(wú)所事事的閑呆著，屏蔽老師所發(fā)出的一切教學(xué)信號(hào)，他們就是“默默無(wú)聞”的坐著，沒(méi)有嚴(yán)重違紀(jì)行為，但是卻實(shí)實(shí)在在地消解了學(xué)習(xí)的意義。

二、接受被動(dòng)學(xué)習(xí)，又要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生的本質(zhì)含義就是承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的主體。應(yīng)用文寫(xiě)作課的學(xué)生一定要積極接受主動(dòng)學(xué)習(xí)。應(yīng)用文有很多的章法和規(guī)定，又需要基本的寫(xiě)作知識(shí)。所以應(yīng)用寫(xiě)作的學(xué)習(xí)者，理應(yīng)在課堂上積極努力學(xué)習(xí)，接收老師傳遞的學(xué)科知識(shí)。但是人又是有積極的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)一切要素來(lái)學(xué)習(xí)往往會(huì)起到事半功倍的效果。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，知識(shí)的獲得途徑可以多樣化，獲得途徑可以個(gè)性化。作為學(xué)習(xí)者，可以選擇適合自己的，自己感興趣的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，比如有人喜歡讀紙質(zhì)書(shū)籍，比如有人喜歡看電子書(shū)籍，比如有人喜歡在有情節(jié)、有氛圍的影視劇中感受應(yīng)用文的效果，比如電視劇中的高頻應(yīng)用文：合同、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、總結(jié)、人才招聘方案、開(kāi)幕詞、閉幕詞、歡迎詞、競(jìng)聘演講、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、離婚協(xié)議書(shū)、求職信等等。學(xué)生課下可以從自己的興趣出發(fā)主動(dòng)獲得知識(shí)，彌補(bǔ)課堂的統(tǒng)一性教學(xué)的缺點(diǎn)，打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)涵;可以不斷挖掘潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中制定計(jì)劃、靈活調(diào)整，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三、學(xué)會(huì)合作研究，成果共享

馬克思認(rèn)為，人是“一切社會(huì)關(guān)系的總和”。個(gè)人必定與他人存在各種各樣的關(guān)系。各種社會(huì)關(guān)系決定了人需要合作、離不開(kāi)集體。這種關(guān)系主要就是合作或者是對(duì)抗，兩者還可相互轉(zhuǎn)化。處于一定社會(huì)關(guān)系之中的個(gè)體都在按照社會(huì)賦予的身份承擔(dān)著一定的義務(wù)和責(zé)任，并且力求在這種相互關(guān)系中創(chuàng)造并實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

應(yīng)用文，是指國(guó)家機(jī)關(guān)、黨政部門(mén)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和人民群眾在工作、學(xué)習(xí)、生活中為了處理各種公私事務(wù)而使用的具有使用價(jià)值和規(guī)范格式的文書(shū)。按照行文方向可以分為上行文和平行文和下行文。而應(yīng)用文本身的這些內(nèi)涵特色恰恰決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文的時(shí)候，需要和多個(gè)部門(mén)打交道，需要他人的配合，需要團(tuán)隊(duì)的合作。所以學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中往往需要真實(shí)的處理一些人員、部門(mén)之間的關(guān)系。在處理信息時(shí)，學(xué)生間可以資源共享;在信息傳遞過(guò)程中，學(xué)生之間可以互相填補(bǔ)信息的差別。學(xué)生要學(xué)會(huì)接受和欣賞他人的個(gè)性，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)思想，做到協(xié)調(diào)一致，各負(fù)其責(zé)，共同進(jìn)步，共享勞動(dòng)成果。

四、積極實(shí)踐，把理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的根本目的是應(yīng)用于日常生活、工作中，所以應(yīng)用文的學(xué)習(xí)決不能紙上談兵，也決不能閉門(mén)造車(chē)。學(xué)生要熱情相應(yīng)老師的號(hào)召，積極完成實(shí)習(xí)、實(shí)踐的任務(wù)。

學(xué)生實(shí)習(xí)是在教師或?qū)嶋H工作者的指導(dǎo)下， 參加一定的實(shí)際工作，把在校期間學(xué)到的應(yīng)用文理論知識(shí)通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐加以檢驗(yàn)與強(qiáng)化，從而積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的寫(xiě)作能力，縮短其與職業(yè)需求之間的距離，提高自身的就業(yè)能力。比如在實(shí)際的工作環(huán)境中體會(huì)文種的選擇，感受文種之間的細(xì)微差別。也能在實(shí)踐中感受到老師平時(shí)上課中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的易錯(cuò)點(diǎn)是那么的突出，那么的高頻率發(fā)生。比如公文版式的那些細(xì)碎的要素，那些必須遵守的格式規(guī)定，對(duì)于學(xué)生而言，單純的反復(fù)記憶，是特別難以記住的，即使花了大量功夫記住了，也特別容易忘，而在實(shí)踐中，因?yàn)橛星闆r的真實(shí)性，就會(huì)讓自己的神經(jīng)特別警醒，即使是平時(shí)的理論學(xué)習(xí)中壓根就沒(méi)記住，恰恰是因?yàn)榉磸?fù)的操作，而強(qiáng)化了記憶。在實(shí)踐中，學(xué)生還會(huì)遇到一些自己非常陌生的問(wèn)題，一些模糊使用、界線不清問(wèn)題，這些可能是老師在課堂上沒(méi)有講過(guò)的細(xì)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐的，可以更好的完善自己的應(yīng)用技能。

在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都扮演著不同的社會(huì)角色，每一種角色都有它內(nèi)在的行為規(guī)范。應(yīng)用文寫(xiě)作由于多種因素的制約，教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往形成一種老師不愛(ài)教，學(xué)生不愛(ài)學(xué)的尷尬局面。作為學(xué)生理應(yīng)根據(jù)時(shí)代形勢(shì)，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改正自己的缺點(diǎn)，把應(yīng)用文學(xué)會(huì)，會(huì)寫(xiě)，會(huì)用，使之成為工作學(xué)習(xí)中一項(xiàng)扎扎實(shí)實(shí)的基本技能。

參考文獻(xiàn)

[1]金盛華.角色理論和家庭兒童發(fā)展研究[M].2000年7月.

人物市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)；中職語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

引言

行為導(dǎo)向教學(xué)是一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念。自20世紀(jì)80年代產(chǎn)生以來(lái)，逐漸成為德國(guó)職業(yè)教育的主流，并日益為世界各國(guó)職業(yè)教育所接受與推崇。這一教育理論對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落到實(shí)處有著十分重要的借鑒意義。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)概述

行為導(dǎo)向教學(xué)又稱(chēng)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，或行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，是德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1998年提出來(lái)的一種新型職業(yè)教學(xué)理論。行為導(dǎo)向教學(xué)是以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)模式。學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力(專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力)。

行為導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。其常用的教學(xué)方法主要有以下四種：

1．模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是一種以人為創(chuàng)造某種與社會(huì)交往的仿真情境作為實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所或組織形式的教學(xué)方法。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地或人造情境中的模擬實(shí)踐中，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。模擬教學(xué)能給人一種身臨其境的感覺(jué)，更重要的是，它還能以低成本的方式給予學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

2．案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種借助某個(gè)具體情境或特殊問(wèn)題的描述來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論的教學(xué)方法。案例教學(xué)注重的不是結(jié)果，而是整個(gè)思考運(yùn)作的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)特殊情境或問(wèn)題的思考、分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問(wèn)題，并結(jié)合個(gè)人自身的經(jīng)驗(yàn)(包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn))和知識(shí)，尋找出解決問(wèn)題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨(dú)立處理問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)能力。

3．項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)是通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來(lái)提高職業(yè)認(rèn)知水平的方法。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目指的是以完成一項(xiàng)具體的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)相對(duì)完整獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)，并逐步培養(yǎng)出實(shí)施該項(xiàng)目所需的各種關(guān)鍵能力。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，以及熟練運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能處理問(wèn)題的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力。

4．角色扮演

角色扮演是一種通過(guò)對(duì)某個(gè)社會(huì)情境中的角色扮演來(lái)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)方法。角色扮演扎根于個(gè)人和社會(huì)兩個(gè)方面，力圖幫助作為個(gè)人的學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，了解和熟悉所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)群體，并形成處理類(lèi)似問(wèn)題的恰當(dāng)?shù)摹⒑侠淼慕?jīng)驗(yàn)與方法，強(qiáng)化相關(guān)職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)給中職語(yǔ)文教學(xué)的啟示

長(zhǎng)期以來(lái)，有兩大難題困擾中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展：一是學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的問(wèn)題；二是學(xué)生能力差的問(wèn)題。而且，語(yǔ)文被視為一門(mén)與職業(yè)發(fā)展無(wú)關(guān)的課程，語(yǔ)文教學(xué)一度陷入了進(jìn)退兩難的尷尬境地。行為導(dǎo)向教學(xué)法的誕生，無(wú)疑為中職語(yǔ)文教學(xué)走出困境提供了新的思路：

1．由重知識(shí)傳授向重職業(yè)能力發(fā)展轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育的最高目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生初步掌握現(xiàn)代化生產(chǎn)的各種職業(yè)技能和技巧，并將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)工作的實(shí)踐能力。行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育由重知識(shí)傳授向重職業(yè)能力發(fā)展轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的密切聯(lián)系而不是知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加。任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都要既注重知識(shí)和技能的傳授，也要注重社會(huì)交往能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德與情感等諸多非專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，以達(dá)到“知行合一”的最高職業(yè)教育境界。

2．強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用與教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性

行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師以職業(yè)能力為本，突破學(xué)科體系的限制，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，以職業(yè)行為活動(dòng)為依據(jù)，綜合各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能，形成師生雙向互動(dòng)的開(kāi)放式社會(huì)化教學(xué)方式。教學(xué)方法的選擇應(yīng)以能力(知識(shí)、技能和相應(yīng)經(jīng)驗(yàn))培養(yǎng)為目標(biāo)，以模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)或角色表演等為載體，在教師的精心設(shè)計(jì)下，通過(guò)多種不定型的實(shí)踐活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，身體力行地獲取知識(shí)與技能，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的形成。

3．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、師生共同參與教學(xué)活動(dòng)

行為導(dǎo)向教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教與學(xué)的過(guò)程中，倡導(dǎo)在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，師生共同參與、共同討論。在互相合作交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使實(shí)際問(wèn)題最終獲得解決。行為導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生參與收集信息、制訂計(jì)劃、選擇方案、實(shí)施目標(biāo)、反饋信息到成果評(píng)價(jià)的全過(guò)程，讓學(xué)生既了解總體，又清楚每一個(gè)具體環(huán)節(jié)的運(yùn)作，并從中得到關(guān)鍵能力的提高。整個(gè)過(guò)程中，教師只是引導(dǎo)者、咨詢(xún)者和參與伙伴，學(xué)生才是真正的主人。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以職業(yè)行為分析為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，使語(yǔ)文教學(xué)跳出學(xué)科封閉化的怪圈，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育最高目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)舉例說(shuō)明如下：

1．模擬教學(xué)

模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類(lèi)。

設(shè)備型。模擬設(shè)備教學(xué)是專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)中常用的一種實(shí)踐教學(xué)方式。中職語(yǔ)文教學(xué)中若能巧妙地借助這種模擬設(shè)備，往往能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如在對(duì)乘務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練時(shí)，教師便可以借助航空實(shí)訓(xùn)設(shè)備的真實(shí)情境，組織學(xué)生模擬空中乘務(wù)員的講解以及客艙服務(wù)的日常聽(tīng)說(shuō)交流。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，傳授相關(guān)知識(shí)并指導(dǎo)其運(yùn)用于工作實(shí)踐，強(qiáng)化關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

情境型。根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)的提示和不同的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)出不同特色的模擬教學(xué)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)感和直觀感。比如在講授招聘啟事、求職信、聘書(shū)、用人合同等一系列與求職有關(guān)的實(shí)用文體時(shí)，教師可以組織學(xué)生模擬一場(chǎng)生動(dòng)活潑的人才招聘會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)作中學(xué)會(huì)相關(guān)文體的操作規(guī)范。招聘會(huì)所需的各種元素或場(chǎng)景如招聘會(huì)場(chǎng)、招聘單位、招聘崗位等都與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所看到的相同，只是過(guò)程是模擬的。

2．案例教學(xué)

案例教學(xué)是在針對(duì)某個(gè)特殊問(wèn)題或情境的分析研究過(guò)程中形成關(guān)鍵能力的方法。案例教學(xué)可以是專(zhuān)業(yè)性的，也可以是非專(zhuān)業(yè)性的。

專(zhuān)業(yè)型。盡管所教并非是專(zhuān)業(yè)，中職語(yǔ)文教師也應(yīng)保持對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的高度敏感，并善于從中積累有代表性的案 例，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探討與研究。比如，同樣是講授合同文書(shū)，針對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以收集一些旅游行業(yè)中的典型案例；針對(duì)航空運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則可以收集一些民航運(yùn)輸業(yè)中常見(jiàn)的案例。這種有針對(duì)性的案例教學(xué)既有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，又有現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有前瞻性的輔助作用。

非專(zhuān)業(yè)型。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，教師可以嘗試著從教材或社會(huì)生活中尋找出一些有代表性的人物或事例，指導(dǎo)學(xué)生判斷與分析其成功或失敗的原因，提高對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)水平。比如教師可以年度“感動(dòng)中國(guó)”的十個(gè)人物的典型事跡或課文《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾為例，組織學(xué)生進(jìn)行自由式討論、辯論或作文，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)誠(chéng)信、責(zé)任、良知、奉獻(xiàn)精神等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的認(rèn)識(shí)和感知，促進(jìn)其良好人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的形成。

3．項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)的基本方式是以小組的形式，共同制訂計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。分組的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、社會(huì)交往能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展乃至集體主義觀念的生成，學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)的本領(lǐng)，養(yǎng)成在競(jìng)爭(zhēng)中合作的良好品德。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施可以是同一專(zhuān)業(yè)內(nèi)的單一合作，也可以是不同專(zhuān)業(yè)之間的多元合作。

單一型。同一專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)最大的好處是合作者知根知底，容易協(xié)調(diào)。比如為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，教師可以在同一專(zhuān)業(yè)的平行班中采取分班競(jìng)賽的方法，以小組形式各出一份習(xí)作刊物。教師指導(dǎo)學(xué)生在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各自所長(zhǎng)。由善于交際的學(xué)生擔(dān)任主編，由閱讀分析能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任編輯，由寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任撰稿，由擅長(zhǎng)美術(shù)且懂平面設(shè)計(jì)的學(xué)生擔(dān)任美編等。所有學(xué)生共同參與，分工合作，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

多元型。在許多情況下，項(xiàng)目的實(shí)施都或多或少地牽涉到了專(zhuān)業(yè)之外的其他許多部門(mén)或領(lǐng)域。比如組織不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從不同角度對(duì)某一行業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，并合作完成一份《市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告》。這是一個(gè)牽涉面很廣的項(xiàng)目，教師可指導(dǎo)學(xué)生在熟悉文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做好項(xiàng)目計(jì)劃，并在總體協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，將一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)交予不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生去完成。由于參加多元型項(xiàng)目教學(xué)小組的學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)或工種，人員背景復(fù)雜，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作顯得尤為重要。

4．角色扮演

角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于，前者以“人”為對(duì)象，后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實(shí)”為藍(lán)本。融入許多內(nèi)涵的“角色”扮演過(guò)程，是教與學(xué)的“聯(lián)姻過(guò)程”，是課堂教學(xué)的有效延伸與拓寬。學(xué)生在“角色”的認(rèn)知、模仿、承擔(dān)和變通等過(guò)程中得到了能力鍛煉，培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)和氣質(zhì)。角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種。

課本劇型。語(yǔ)文教材中有許多經(jīng)過(guò)時(shí)間篩選的、有著較強(qiáng)故事性的名篇佳作。教師可根據(jù)實(shí)際情況，有選擇地指導(dǎo)學(xué)生將部分篇目改編成可供表演的劇本，并輔以音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等多種形式，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。比如對(duì)《威尼斯商人》、《茶館》等戲劇文本，以及《藥》、《鴻門(mén)宴》等故事類(lèi)文本的教學(xué)，教師可以組織學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)和喜好，分角色進(jìn)行表演。表演者在排演過(guò)程中的投入是全方位的，他不僅需要正確地把握個(gè)體角色的情感定位，還需要對(duì)劇本的整體結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、情節(jié)安排、故事背景以及社會(huì)場(chǎng)景等有比較完備的認(rèn)識(shí)。

虛擬情景型。通過(guò)模擬某個(gè)特殊情境中的人物或角色來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)課本知識(shí)，形成關(guān)鍵能力。比如模擬法庭。教師可組織學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)法庭上的特殊人物如審判長(zhǎng)、審判員、檢察官、辯護(hù)律師及受審判者，并指導(dǎo)他們運(yùn)用書(shū)本上的相關(guān)知識(shí)，各自陳述意見(jiàn)并展開(kāi)辯論。在角色模擬的過(guò)程中，學(xué)會(huì)相關(guān)法律文書(shū)的寫(xiě)作規(guī)范，增強(qiáng)法律意識(shí)，鍛煉組織能力、學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力。