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初中物理試題范文第1篇

本人對部分地區(qū)中考試題進(jìn)行了分析，歸納出試題的的共同特點(diǎn).

特點(diǎn)一注重基礎(chǔ)，緊扣課標(biāo)和教材

所有的中考試題最明顯的特征是注重對學(xué)生基本概念和原理的考查，將基礎(chǔ)知識和基本技能的考查放在首位.對“雙基”的考查不是停留在機(jī)械記憶上，而是能結(jié)合具體的情境考查學(xué)生對基本概念和原理的理解.試題提供的情景具有以下特點(diǎn).問題不是以抽象的形式出現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)情境中加以表述；問題的設(shè)計(jì)更多的是從生活事例中提出，要求用物理的相關(guān)知識解答，詮釋生活現(xiàn)象.使學(xué)生對物理既熟悉，又親近，在很大程度上提高了學(xué)生對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣.

案例1（2012年揚(yáng)州市）下列情景中利用慣性的是

A.駕駛員要系好安全帶

B.禁止汽車超載行駛

C.公交車啟動時，提醒乘客抓好扶手

D.將錘子的木柄在硬地上撞擊幾下，就能套緊錘頭

評析慣性的事例在生活中隨處可見，很多司空見慣的現(xiàn)象，其實(shí)都是依據(jù)慣性來完成的.判斷某一現(xiàn)象是否利用了慣性，主要看物體是否在這一現(xiàn)象中由于保持原來運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)而被利用.

案例2（2012年連云港市）圖1是生活中常見的杠桿，其中屬于省力杠桿的是（填寫字母符號），其中屬于費(fèi)力杠桿的是（填寫字母符號）.

評析杠桿的在日常生活中應(yīng)用很廣，此題考查的是不同類型的杠桿在日常生活中的不同用途.這四幅圖片是日常生活中常見的情景，結(jié)合圖片和生活經(jīng)驗(yàn)，先判斷杠桿在使用過程中，動力臂和阻力臂的大小關(guān)系，再判斷它是屬于哪種類型的杠桿.

特點(diǎn)二聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，培養(yǎng)能力

案例5（2012年常州市）2011年12月，漂陽首創(chuàng)“移栽油菜，稻草全量還田”栽種技術(shù)，收割完稻子、栽下油菜苗之后，農(nóng)民把脫粒后的稻草桿覆蓋在油菜苗根部，如圖2所示.對該栽種技術(shù)優(yōu)點(diǎn)的分析中，錯誤的是

A.白天，防止日光直接照射土壤，避免土壤因水分快速蒸發(fā)而干結(jié)

B.白天，防止地表風(fēng)直接刮向土壤，避免土壤因水分快速蒸發(fā)而干結(jié)

C.白天，發(fā)揮稻草的遮光功能抑制雜草生長，減少除草劑的使用量

D.夜晚，發(fā)揮稻草的導(dǎo)熱不良功能為土壤保溫，避免油菜受凍害

評析此題考查了影響蒸發(fā)快慢的因素，注意其在生活中的應(yīng)用.影響液體蒸發(fā)快慢的因素有三個：液體的溫度；液體的表面積；液體表面上方空氣的流動速度.從這三個方面來分析選擇項(xiàng)中提到的措施，從而可以得到答案.

試題注意從實(shí)際中選取素材，引導(dǎo)教師的教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)物理源于生活，并服務(wù)于生活的功能.培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中提取信息、分析和處理問題及歸納總結(jié)得出規(guī)律的能力.這些試題充分體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念.

初中物理試題范文第2篇

關(guān)鍵字：中考 初中 物理試題 教學(xué)思路

【中圖分類號】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【 文章編號】

2011年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試物理科的最后一題的第二小題是這樣的：

某同學(xué)在一根有等間距刻度的均勻杠桿兩側(cè)掛上每個質(zhì)量都相等的鉤碼進(jìn)行實(shí)驗(yàn).杠桿靜止于水平狀態(tài)的三次實(shí)驗(yàn)情境如圖17所示。

根據(jù)圖17的實(shí)驗(yàn)，該同學(xué)得出結(jié)論：

只要滿足“阻力×阻力作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離=動力×動力作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離”，杠桿就能平衡

a.這個結(jié)論是否正確？

b.用圖18所示的裝置，怎樣通過實(shí)驗(yàn)來說明該結(jié)論是否正確.

這道題目為我們對力臂的教學(xué)引發(fā)了思考，我們應(yīng)如何讓學(xué)生理解什么是力臂，如何進(jìn)行教學(xué)會收到好的效果？

一、背景

初中物理教學(xué)中“力臂”作為物理概念，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)有同化和順應(yīng)兩種方式。同化是把新學(xué)習(xí)的概念和規(guī)律整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。順應(yīng)則是新學(xué)習(xí)的概念或規(guī)律，在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不能夠同化的，只有改造或重建原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后才能接受和容納。而“力臂”概念是順應(yīng)的認(rèn)知方式?！傲Ρ邸弊鳛榻滩膬?nèi)容的呈現(xiàn)，目前從多種版本的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書來看，為了方便地從有刻度的杠桿上直接讀取力臂大小，都是將杠桿調(diào)至水平位置后，杠桿左右添加鉤碼，使杠桿達(dá)到平衡狀態(tài)，這樣測出幾組數(shù)據(jù)，從而探究得到桿杠平衡的條件。這種特殊情況下的教學(xué)，使學(xué)生獲得清晰的力臂表象，在學(xué)生的頭腦中形成了支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離就是力臂的定勢思維。因而“先入為主”在以后畫力臂等有關(guān)問題中常常出現(xiàn)失誤。

二、力臂教學(xué)中的兩種思路

力臂概念的教學(xué)一直以來是我們探討的難點(diǎn)，它直接影響到學(xué)生對杠桿平衡條件的探究、理解、掌握。教學(xué)的程序一般可劃分為引入、形成、深化和鞏固四個階段。深化和鞏固階段一般都是采用舉例、練習(xí)的方法，多畫幾個力臂示意圖，多分析幾種類型就可以了。大家最糾結(jié)的還是引入和形成階段。通過多年的教學(xué)我對兩種思路有不同的看法：

思路一：首先通過實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，直接告之力臂概念，并通過作圖來強(qiáng)化。

優(yōu)點(diǎn)：開門見山，直接。

缺點(diǎn)：事倍功半。雖然教師講解透徹，但學(xué)生就是反反復(fù)復(fù)地問你：什么是力臂？什么是力的作用線？畫的力臂示意圖錯誤不斷。老師不得不對力的作用點(diǎn)、力的作用線、支點(diǎn)到力的作用線距離等相關(guān)概念反復(fù)講解。經(jīng)過多次舉例講解，直到你無奈地懷疑自己的教學(xué)方法時，80%學(xué)生才掌握力臂。另外發(fā)現(xiàn)學(xué)生對三角板不會用、放，教師只好示范。

原因：學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，只是從字面上機(jī)械的記憶、套用。為什么經(jīng)過大量分析實(shí)例和反復(fù)畫圖、在不斷的修改中才能掌握？因?yàn)檫@個反復(fù)的過程就是學(xué)生的感知過程，要形成正確概念，這個過程必不可少，教師直接告之的初衷是為了省時間，殊不知認(rèn)知規(guī)律是不可違背的，教師想要的快速高效結(jié)果，只有所有孩子接受能力非凡才能達(dá)到，所以，你不必再為力臂難教而糾結(jié)。

思路二：通過實(shí)例認(rèn)識杠桿支點(diǎn)、動力和阻力后，在實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡時，加入用彈簧測力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到影響杠桿平衡的因素，是支點(diǎn)到力的作用線的距離而非支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，由此水到渠成得出力臂概念。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。

缺點(diǎn)：麻煩。教師逐步引導(dǎo)學(xué)生探究，勢必麻煩不斷，一波三折。

優(yōu)點(diǎn)：事半功倍。

原因：學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，通過自己的摸索、思考、發(fā)現(xiàn)，可以使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識，了解“支點(diǎn)到力的作用線的距離”與“支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離”的區(qū)別，此時告之力臂概念內(nèi)容是水到渠成。較之第一種思路，更深刻和典型，得出杠桿平衡條件的同時，對力臂也真正理解了，形成理性認(rèn)識。

三、 中考物理試題對初中物理教學(xué)思路的啟示

1、在初中物理教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題的啟發(fā)性，保持思維的持續(xù)性。

提問不是簡單的“是非問”：“對不對”、“哪個對”等，而是要能啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹グl(fā)現(xiàn)：找規(guī)律，找結(jié)論。要讓學(xué)生多知道幾個“為什么”，這樣才可以達(dá)到理想的效果，才能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。好的問題能起到“一石激起千層浪”的作用，達(dá)到讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃”的效果。在合適的問題情境中，學(xué)生思維的積極性被充分調(diào)動起來，但怎樣保持這種積極性，使其持續(xù)下去而不中斷呢？教師提出問題后，一般要讓學(xué)生先作一番思考。思考時間的長短，是與問題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平密切相關(guān)的。教師可根據(jù)實(shí)際的情況，必要時教師可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，不要強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主，尤其是現(xiàn)在的物理考試中開放性的題目越來越多。教師的啟發(fā)要與學(xué)生的思維同步，大大地提高了課堂的效率。

2、創(chuàng)設(shè)問題中要注意增強(qiáng)學(xué)生的信心

由于學(xué)生個體的差異在設(shè)問時應(yīng)注意顧及不同層次的學(xué)生，增強(qiáng)其參與的信心。信心 “在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在中學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那強(qiáng)烈的探求欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，而且要讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們在原有基礎(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步并給予表揚(yáng)，尋找失敗中成功因素，并給予鼓勵從而保護(hù)他們參與學(xué)習(xí)活動的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

3、全方位、全身心推動學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

要從根本促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我們還需做到：

（1）、教師必須改變獨(dú)占講臺滿堂灌的做法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氣氛，創(chuàng)造民主開放的教學(xué)局面，將教學(xué)過程視為師生共享經(jīng)驗(yàn)的過程，真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者。事實(shí)證明，課改要求我們教師必須從傳授知識的角色向教育促進(jìn)者、組織者等角色轉(zhuǎn)變。作為教育組織者、促進(jìn)者的教師，其任務(wù)應(yīng)該是：以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究問題、分析問題、解決問題，以提高學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望。同時教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，多研究、多討論、多交流。甚至是有機(jī)會時多合作，只有如此，教師這個組織者，促進(jìn)者才能在新課改中發(fā)揮自己的作用，這樣才可能促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。

初中物理試題范文第3篇

關(guān)鍵詞：多媒體課件；合理運(yùn)用

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-01

隨著信息時代的到來和教育改革的不斷深入，多媒體在課堂教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。由于多媒體教學(xué)它能集文字、圖像、聲音、動畫和視頻等于一體，具有靈活的表現(xiàn)力和豐富的感染力，大大改變了教師的教學(xué)手段和教學(xué)觀念，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。然而任何事物都有兩面性，多媒體在課堂教學(xué)中若不考慮適當(dāng)、適度，不僅起不到應(yīng)有的作用，相反會影響課堂教學(xué)效果和效率。筆者認(rèn)為多媒體在物理課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、多媒體在物理課堂教學(xué)中應(yīng)使用適當(dāng)

在平時的教學(xué)中，筆者感覺到部分教師對多媒體的教學(xué)方法并不十分了解，在教學(xué)中選擇、使用媒體不適當(dāng)，有時課件沒有起到彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不足的作用，這在很大程度上影響了多媒體教學(xué)的效果。

例如視頻展示臺可將實(shí)物放大投影在屏幕上，在學(xué)習(xí)“電流表、電壓表的讀數(shù)”時可展示電流表、電壓表指針的動態(tài)變化過程、學(xué)生輕松學(xué)會了讀數(shù)，傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)此刻被輕易攻破了。但平面的紙張投影和立體的實(shí)物投影效果是不一樣的，有的教師在講到這個知識點(diǎn)時，因操作不熟練，使用過程中不流暢，屏幕一會兒太亮，一會兒太暗，學(xué)生反而看不清指針的讀數(shù)，降低了課堂教學(xué)效果，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。因此，筆者深刻地認(rèn)識到，教師課堂上的操作熟練與否，會直接影響多媒體使用的效果。

還有一些教師，從網(wǎng)上下載了精美的課件，不作修改直接拿來用。一位教師在講“密度的測量”時，回顧天平的使用方法，結(jié)果展示的步驟不是他想要的，在那大費(fèi)周折找了半天，沖淡了課堂氣氛，打斷了教學(xué)思路，課堂效果當(dāng)然受到了影響。因此選擇使用的課件，應(yīng)作合理的修改，只有和自己設(shè)計(jì)的教案充分整合在一起，才能起到事半功倍的效果。

另外，作為傳播教學(xué)信息的教學(xué)媒體，對教學(xué)的表現(xiàn)力不同，達(dá)到的教學(xué)效果也大不相同。即使媒體相同、傳播的信息相同，由于傳播的方法不同，會得到差異很大的教學(xué)效果。例如：在講解電磁感應(yīng)現(xiàn)象時，兩位教師分別使用同一個教學(xué)光盤上的課件，一位教師是把光盤納入整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，先提出讓學(xué)生思考的問題：“感應(yīng)電流的方向與什么有關(guān)？”然后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，再播放光盤的內(nèi)容，在組織學(xué)生討論后，再次播放光盤加深印象。而另外一位教師則只是在課堂講授之后讓學(xué)生們自己觀看錄像，筆者發(fā)現(xiàn)兩者的教學(xué)效果截然不同，因?yàn)槊襟w效能的發(fā)揮與媒體的使用方法是密切相關(guān)的，只有按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求，將課件有機(jī)的組合并顯示在屏幕上，使學(xué)生獲得多重信息，才能提高學(xué)習(xí)效率和效果。

還有，不是任何教學(xué)環(huán)節(jié)都能用多媒體來實(shí)現(xiàn)的。例如，一些教師，用多媒體課件播放來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)。如“電路的連接”，有的教師在屏幕上展示電路的連接過程，但沒有讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室親自動手連接，試想，學(xué)生看屏幕上的電路連接和學(xué)生親自到實(shí)驗(yàn)室去進(jìn)行電路連接，產(chǎn)生的感性認(rèn)識會一樣嗎？這樣做，完全扼殺了學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，這和物理課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。物理學(xué)科是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，學(xué)生只有親自參與科學(xué)探究活動，才能培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力，如制訂實(shí)驗(yàn)方案的能力，收集信息的能力，對信息的有效性作出判斷的能力等等，這是多媒體永遠(yuǎn)代替不了的。用多媒體模擬物理實(shí)驗(yàn)過程，只有在有些內(nèi)容抽象而又無法用實(shí)驗(yàn)來演示的情況下使用才比較合理，它只能作為教學(xué)輔助手段，而不能代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

二、多媒體在物理課堂教學(xué)中應(yīng)使用適度

做任何事，都要掌握一個“度”?！斑^度”就會讓事物走向反面。有些教師，逢課必用多媒體，甚至以多媒體課件全程代替課堂教學(xué)。例如一堂課，本來用傳統(tǒng)的教學(xué)方法就完全可以講清楚的，非得用多媒體教學(xué)來點(diǎn)綴，一會兒播放音樂，一會兒練習(xí)投影，一會兒錄像解說，忙得不亦樂乎，搞得教師和學(xué)生在課堂上眼花繚亂，顧此失彼，學(xué)生根本沒有思考的時間，教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到，教學(xué)任務(wù)沒有完成。

教師進(jìn)行多媒體教學(xué)時，只有進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能避免產(chǎn)生這種華而不實(shí)的現(xiàn)象。如初中物理一開始的緒論課，教師一般要涉及課程的大量資料和實(shí)例，但并不對它們展開深入完整分析，因此這時采用在線放電影、錄像或VCD光盤等媒體就可以使緒論課收到生動活潑信息量大的效果。

再如，每章新課結(jié)束后的復(fù)習(xí)課，課容量特別大，既要復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，又要構(gòu)建知識框架；既有習(xí)題練習(xí)，又有物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律重現(xiàn)；此時用多媒體課件，能達(dá)到精煉信息和高密度集合信息的目的，真正提高了教學(xué)效率和效果。

傳播學(xué)的奠基人施拉姆說：“對于教學(xué)活動來說，只有最恰當(dāng)?shù)拿襟w，而沒有最好的媒體?！?，也就是說，再先進(jìn)的教學(xué)媒體，只有合理使用，才能真正提高課堂教學(xué)效益。

初中物理試題范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 合理建議 初中物理 合理性提問

1 提問要有一定的激疑性

孔子說過：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)，遵從什么規(guī)律，可以用學(xué)生熟悉的例子問學(xué)生：“為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？”類似這樣的問題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問，從而使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

2 教師在授課時提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題

引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，將提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大，必須考慮學(xué)生知識的熟練程度。例如在講完一個例題后，啟發(fā)學(xué)生一題多解地提問，或題目引伸性提問，或逆著題意進(jìn)行分析。這樣的提問很自然地把學(xué)生帶入積極思考、討論、探究等生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界之中，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索能力無疑是有益的。又如，電學(xué)部分“探究電阻上電流跟兩端電壓的關(guān)系”，是按科學(xué)探究的程序展現(xiàn)的，它為學(xué)生提供足夠的時間和空間，力圖使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，提高科學(xué)探究能力。提出的問題如果只是單一地從正面去講，讓學(xué)生從電路中改變的方法（可改變電源電壓、也可改變定值電阻的阻值）入手。許多學(xué)生會養(yǎng)成導(dǎo)體的電阻對導(dǎo)體的電流有影響，反之，當(dāng)導(dǎo)體中的電流改變時導(dǎo)體的電阻也會改變，這就形成了一種錯誤的結(jié)論。如果能同時從反面提出問題，讓學(xué)生想電路中改變電阻的方法。這就使學(xué)生的思維不再從單一的角度去考慮問題，這種發(fā)散式的提問會讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，因大多數(shù)人都具有創(chuàng)造的潛能，這種能力并非少數(shù)專家所特有?！叭私钥梢詾閳蛩础?，我們的學(xué)生個個是人才，人人能創(chuàng)新，人人可成才。樹立這種觀念，就要求我們教師正確看待每一個學(xué)生，正確認(rèn)識、評價學(xué)生，尊重學(xué)生，重視學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，是每個學(xué)生都具有的一種創(chuàng)造能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，無論是觀察、實(shí)驗(yàn)、操作，還是記憶、理解、思維，時時都有創(chuàng)造的火花閃現(xiàn)，學(xué)生無論是在課上、課下，還是校內(nèi)、校外，處處都有創(chuàng)造的行為表現(xiàn)，需要我們教師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)、去培養(yǎng)。

3 直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)；迂回設(shè)問，會使學(xué)生番然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深

直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}可以使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。曲問是一種迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問，使學(xué)生番然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深。例如對密度的概念，學(xué)生知道“單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度”，如果采用曲問的方法提問：①同體積的鐵塊和鋁塊的質(zhì)量比是多少？②同質(zhì)量的鐵塊和鋁塊的體積比是多少？3．1立方厘米的鐵塊與多少立方厘米的鋁塊質(zhì)量相等？4．1克質(zhì)量的鐵塊與多少質(zhì)量的鋁塊體積相等？如果學(xué)生對于密度的概念沒有真正理解透徹是答不出來的。長此以往，就會誘使學(xué)生思考、琢磨，從而將知識消化、鞏固。

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。提問能吸引學(xué)生聽課注意力，如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠“滿堂灌”維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生。用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機(jī)，從而收到良好的教學(xué)效果。提問能發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識與技能的不足對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。

初中物理試題范文第5篇

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）19―0097―01

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理時，常會憑生活經(jīng)驗(yàn)去理解物理知識，往往會出現(xiàn)紕漏，導(dǎo)致錯誤發(fā)生。究其原因，主要是學(xué)生不善于用科學(xué)的思維方法去解決問題。下面，筆者就對初中學(xué)生在解物理題時常見的典型思維誤區(qū)進(jìn)行剖析。

一、思維定勢產(chǎn)生的思維誤區(qū)

所謂思維定勢，就是人腦多次受到某種外來信號的刺激作用而形成的一種固定的思維方法。這種思維的最大特點(diǎn)是不善于區(qū)分要認(rèn)識的對象和已有經(jīng)驗(yàn)之間的差異，僅僅憑借已有經(jīng)驗(yàn)就直接套用在新的認(rèn)知對象上，使思維步入誤區(qū)。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前往往從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點(diǎn)，即形成一定的思維定勢，干擾了他們對物理現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識。

例如，把一輛玩具小車逐漸向平面鏡推近時，它的像將（ ）。

A.變大 B.變小 C.不變 D無法確定

通過研究學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，有50%以上的學(xué)生選A。這是因?yàn)閷W(xué)生都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)物體從遠(yuǎn)處向人靠攏時，人眼看到的物體會逐漸變大；反之，則逐漸變小。這是來自生活經(jīng)驗(yàn)的錯誤判斷。為排除這種錯誤思維的干擾，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象所反映的本質(zhì)：這種現(xiàn)象實(shí)際上與人的視覺大小有關(guān)，當(dāng)物體或物體的像靠近觀察者的眼睛時，眼睛的視角增大，因此會覺得靠近的事物在變大；當(dāng)物體或物體的像遠(yuǎn)離觀察者的眼睛時，眼睛的視角減小，因此就覺得遠(yuǎn)離的事物在變小。正如巨大的太陽在我們的眼睛看來仍然像一個盤子那么小，主要是因?yàn)樘栯x我們太遙遠(yuǎn)了，眼睛的視角很小的緣故。而這道題是問像本身大小是否會變化，根據(jù)平面鏡成像特點(diǎn)可知，像始終與物體是等大的，物體的大小沒有改變，像的大小是不會改變的，所以應(yīng)選C。

二、思維的片面性和表面性導(dǎo)致的誤區(qū)

初中學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣尚未完全形成，因而很容易根據(jù)事物的表面現(xiàn)象和日常觀念去分析物理問題。

例如，這道題：將裝滿冷水的試管放在沸騰的開水中加熱，當(dāng)加熱較長時間后，試管中的水能否沸騰？在測試時絕大多數(shù)學(xué)生答錯了。究其原因，就是學(xué)生沒有按照物理學(xué)的思維方法，即以概念和規(guī)律為依據(jù)去分析問題。他們認(rèn)為只要不斷地加熱，試管中的水就能沸騰，而沒有考慮到熱傳遞和沸騰都是有條件的：當(dāng)杯內(nèi)外的水都達(dá)到了100℃時熱傳遞就停止了，而沸騰除了要達(dá)到沸點(diǎn)的條件外，還要不斷地從外界吸收熱量。如果試管中的水不能從燒杯開水中繼續(xù)吸收到熱量，那么只能是100℃的水，而不能變成100℃的水蒸氣，所以試管中的水是不會沸騰的。

三、盲目亂套公式導(dǎo)致的誤區(qū)

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)物理不可缺少的工具，物理概念和規(guī)律采用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，往往非常簡潔，但是數(shù)學(xué)表達(dá)式與物理內(nèi)涵有本質(zhì)差異，學(xué)生往往把公式及公式變形后的物理意義，混為一談。