高校經(jīng)濟(jì)學(xué)論文
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高校經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文第1篇
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)
以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求、具有專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的復(fù)合型人才為目標(biāo)。具體要實(shí)現(xiàn)：第一，以培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)為特色，使經(jīng)濟(jì)學(xué)系的畢業(yè)生具有比較強(qiáng)的理論分析能力，為進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。第二，以主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活，培養(yǎng)大批知識(shí)面廣、能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才。著力把畢業(yè)生培養(yǎng)成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和生產(chǎn)等應(yīng)用部門(mén)需要的具有良好科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用性人才。
（二）教學(xué)改革與實(shí)踐目標(biāo)
深化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐，在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)課程體系、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材建設(shè)、考試改革，教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系的建設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行全面探索，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。
（三）師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)
師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。目前我們有一支理論扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力過(guò)硬、師德師風(fēng)高尚、學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。在今后的建設(shè)中還將進(jìn)一步培養(yǎng)、引進(jìn)高水平人才，以提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在全國(guó)的影響力。
（四）科研建設(shè)目標(biāo)
科研成果既是專業(yè)建設(shè)的標(biāo)志，也是教學(xué)水平提高的重要支撐。圍繞專業(yè)特色明確教師科研方向，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，努力提升科研實(shí)力和水平，爭(zhēng)取獲得高水平科研成果，包括課題、論文、專著、獲獎(jiǎng)，擴(kuò)大在省內(nèi)及國(guó)家的學(xué)術(shù)影響力。
（五）學(xué)科建設(shè)目標(biāo)
以省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科帶頭人梯隊(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)資助為基礎(chǔ)，在未來(lái)五年里，不僅要繼續(xù)保持目前的成績(jī)，而且還要攀登更高的高峰而努力，為沖擊國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科積累基礎(chǔ)。
二、特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐
（一）人才培養(yǎng)的實(shí)踐
為了培養(yǎng)具有理論素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的復(fù)合型人才，我們采取了多種切實(shí)有效的措施，具體包括：學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、組建學(xué)習(xí)小組、進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和開(kāi)展崗位實(shí)習(xí)。
1.學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。
導(dǎo)師制包括固定導(dǎo)師和流動(dòng)導(dǎo)師兩種形式。固定導(dǎo)師是每個(gè)相關(guān)教師固定地為某個(gè)班級(jí)或年級(jí)充當(dāng)指導(dǎo)老師，具體負(fù)責(zé)學(xué)生在學(xué)習(xí)、人生設(shè)計(jì)以及生活等方面遇到的問(wèn)題。流動(dòng)導(dǎo)師是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立起學(xué)生和老師之間的關(guān)系，即學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向流動(dòng)導(dǎo)師提出問(wèn)題，導(dǎo)師在網(wǎng)上做出回答。
2.組建學(xué)習(xí)小組。
組建學(xué)習(xí)小組是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究需要，組成規(guī)模較小的一個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般為5-10人。一方面提倡學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、對(duì)一些大家都關(guān)心的問(wèn)題的進(jìn)行研究；另一方面也鼓勵(lì)相關(guān)老師能夠參加學(xué)生們的討論。組建學(xué)習(xí)小組還要滲透一種以培養(yǎng)學(xué)生研究興趣為目標(biāo)的活動(dòng)宗旨，爭(zhēng)取在興趣中提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。
3.進(jìn)行社會(huì)調(diào)研。
進(jìn)行社會(huì)調(diào)研的目的是讓學(xué)生了解社會(huì)，同時(shí)檢驗(yàn)自己在課堂上學(xué)的知識(shí)具有怎樣的解釋力。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生以理論見(jiàn)長(zhǎng)，局限在課堂學(xué)習(xí)容易把知識(shí)學(xué)死，而且自己也不知所學(xué)的知識(shí)到底有沒(méi)有解釋力。進(jìn)行社會(huì)調(diào)研就是要使學(xué)生加深對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的理解。
4.開(kāi)展崗位實(shí)習(xí)。
開(kāi)展崗位實(shí)習(xí)的目的是鍛煉學(xué)生從事實(shí)際工作的能力。在推行學(xué)分制學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以自主地選課、修學(xué)分，因此許多學(xué)生在前三年的時(shí)間就可以修完必修課及選修課所需要的學(xué)分。剩余的時(shí)間除了完成學(xué)習(xí)所需要的其他環(huán)節(jié)外，可以抽出一些時(shí)間到社會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)。另外，也鼓勵(lì)學(xué)生利用假期或業(yè)余的時(shí)間進(jìn)行臨時(shí)的、或短期的實(shí)習(xí)。總之，通過(guò)這些措施，我們把學(xué)生的能力最大程度地挖掘出來(lái)，提高了他們實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。2007年以來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)累計(jì)培養(yǎng)了本科畢業(yè)生500余名，就業(yè)率達(dá)到90%以上，考取研究生比率達(dá)到10%以上。學(xué)生通過(guò)專業(yè)培養(yǎng)具備了扎實(shí)的理論功底，通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)掌握和了解社會(huì)實(shí)踐技能，畢業(yè)生主要走向企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)和自主創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域。
（二）教學(xué)建設(shè)與改革實(shí)踐
1.完善課程體系和課程設(shè)置。
根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，完成了新的2009版人才培養(yǎng)方案修改、落實(shí)工作。新版人才培養(yǎng)方案設(shè)置了理論研究與市場(chǎng)實(shí)踐兩大模塊課程，加大了多元化培養(yǎng)體系建設(shè)。
2.改革教學(xué)考試方法，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。
我們從教學(xué)方法、考試環(huán)節(jié)同時(shí)入手，擺脫了傳統(tǒng)的以傳授為主的教育，加大對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。第一，在教學(xué)方法上采用“啟發(fā)式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”。在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，引入案例式教學(xué)，理論課教學(xué)中加入眾多的案例分析和模擬練習(xí)。第二，在考試內(nèi)容、形式上也進(jìn)行了改革。從考試內(nèi)容上要求學(xué)生在對(duì)課程基本理論、基本知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，具備提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力；從考試形式上要求采取包括作業(yè)、回答問(wèn)題、課堂討論、論文等多種方式。第三，大力開(kāi)發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。除了利用目前已開(kāi)發(fā)的信息平臺(tái)外，還組織現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的多媒體課件，同時(shí)充分利用校園網(wǎng)，嘗試網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。
3.注重教材、精品課、實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
我們所選用的教材主要是國(guó)家“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材和國(guó)家級(jí)出版社出版的獲獎(jiǎng)教材，同時(shí)我們也鼓勵(lì)一些有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究基礎(chǔ)的教師，根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本校學(xué)生特點(diǎn)，編寫(xiě)一些更有針對(duì)性的教材。現(xiàn)已出版《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》三部教材并已投入使用。精品課建設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)啟動(dòng)較早，目前有一門(mén)省級(jí)精品課政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，正爭(zhēng)取微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)獲得省級(jí)精品課。我們也在努力增加專業(yè)實(shí)習(xí)基地，新建專業(yè)實(shí)習(xí)基地5個(gè)，累計(jì)接受畢業(yè)生實(shí)習(xí)達(dá)500人次。
4.完善教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
第一，完善教學(xué)日常環(huán)節(jié)管理、教學(xué)文件管理、教師管理、教學(xué)研究活動(dòng)管理。從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上看，對(duì)教學(xué)大綱的編寫(xiě)、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的編訂、考試改革方案、學(xué)年論文和畢業(yè)論文寫(xiě)作規(guī)范，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、讀書(shū)工程和創(chuàng)新工程，學(xué)生評(píng)教實(shí)施辦法，教師評(píng)學(xué)有關(guān)規(guī)定等都建立了較完善的制度。第二，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。建立了院長(zhǎng)、校督導(dǎo)、院督導(dǎo)、系教師四級(jí)教學(xué)評(píng)估體系，從教師備課到課程考試評(píng)卷實(shí)行全程評(píng)估。系內(nèi)主要是以系主任負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，重點(diǎn)對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決。每年開(kāi)展2次學(xué)生評(píng)教，了解教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并及時(shí)向教師反饋，以促進(jìn)教師盡快改進(jìn)。
（三）師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐
本專業(yè)擁有一批從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)、科研的專業(yè)師資隊(duì)伍。教師職稱結(jié)構(gòu)合理：本專業(yè)的15名教師中，教授4人、副教授6人、講師5人，形成了合理的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)較好：15名教師中，全部具有碩士學(xué)位，具有博士學(xué)位的有13人，占87%。教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理：本專業(yè)任課教師形成了老、中、青三層次結(jié)合的梯隊(duì)，老年教師1人，中年教師9人，青年教師5人。學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理：教師畢業(yè)于北京大學(xué)、吉林大學(xué)、遼寧大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名大學(xué)，也有部分教師曾到印度、澳大利亞、英國(guó)等地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是立足現(xiàn)有隊(duì)伍，積極引進(jìn)高水平人才，穩(wěn)定具有博士學(xué)位的中青年骨干教師，重點(diǎn)培育教學(xué)名師、青年教師，普遍提高教師業(yè)務(wù)水平。近年來(lái)，我們引進(jìn)了南開(kāi)大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)博士各1人。我們特別重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)以提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的質(zhì)量。例如，對(duì)擬培養(yǎng)的青年教師按照學(xué)校和學(xué)院的統(tǒng)一要求制定明確的助課計(jì)劃，在本專業(yè)確定有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且教學(xué)效果良好的教學(xué)導(dǎo)師，采取一對(duì)一的培養(yǎng)方式進(jìn)行助課。青年教師首次上課或承擔(dān)新課需要提前完成授課大綱和教案的準(zhǔn)備工作，上課前除了必須經(jīng)過(guò)系和教研室主持的試講外，其授課大綱和教案要接受教研室主任及相關(guān)具體教師的審閱，合格者方能上崗。青年教師除了需要認(rèn)真參加助課外，還要利用一切可能條件開(kāi)展更為廣泛的聽(tīng)課活動(dòng)。每位新調(diào)入青年教師在二年之內(nèi)至少需聽(tīng)取本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)二位以上任課教師授課。青年教師聽(tīng)課需有聽(tīng)課記錄和聽(tīng)課心得。
（四）科研建設(shè)實(shí)踐
1.以高水平科研成果為標(biāo)尺
使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教師樹(shù)立攻關(guān)意識(shí)，建立寧缺毋濫的科研理念。
2.以研究團(tuán)隊(duì)為基本研究單位
每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有自己相對(duì)固定的研究方向，在、申報(bào)課題、爭(zhēng)取科研獲獎(jiǎng)，都要圍繞這個(gè)方向，進(jìn)行集體攻關(guān)，并且形成一個(gè)良性互動(dòng)的研究發(fā)展機(jī)制。
3.以加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流為重要途徑改變教師們的觀念，開(kāi)拓教師們的思維。
并且通過(guò)與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的交流，擴(kuò)大影響和知名度。具體如積極扶持教師走出去參加各種國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，派出訪問(wèn)學(xué)者和年輕教師去國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)，甚至出國(guó)訪問(wèn)進(jìn)修，同時(shí)積極接納國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)學(xué)者，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家、學(xué)者來(lái)講學(xué)。近年來(lái)，我們專業(yè)有多名教師到英國(guó)、日本、韓國(guó)和泰國(guó)等地進(jìn)行了學(xué)習(xí)和交流。
4.以實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研并重為指導(dǎo)思想
加強(qiáng)教學(xué)與科研的互動(dòng)，形成科研促進(jìn)教學(xué)建設(shè)機(jī)制。
（五）學(xué)科建設(shè)實(shí)踐
1.采取引進(jìn)來(lái)的方式加快學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)。
引進(jìn)學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干，形成強(qiáng)有力的學(xué)科梯隊(duì)。
2.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流
讓學(xué)術(shù)界了解我們，并且建立與學(xué)術(shù)界較為密切的關(guān)系，形成學(xué)科建設(shè)的良好環(huán)境。
三、結(jié)語(yǔ)
高校經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文第2篇
德魯克在《管理的實(shí)踐》一書(shū)中指出:“目標(biāo)管理最大的好處或許在于，管理者因此能控制自己的績(jī)效。企業(yè)需要的管理原則是能讓個(gè)人充分發(fā)揮特長(zhǎng)，凝聚共同的愿景和一致的努力方向，建立團(tuán)隊(duì)合作，調(diào)和個(gè)人目標(biāo)和共同福祉的原則。”在成人高校推行經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制，能夠突破傳統(tǒng)的管理思想和文化束縛，進(jìn)一步形成系統(tǒng)思考和系統(tǒng)管理的理念，通過(guò)減少管理環(huán)節(jié)，優(yōu)化管理流程，整合優(yōu)質(zhì)資源，達(dá)到快速反應(yīng)成人高等教育市場(chǎng)辦學(xué)的客觀需求，有利于實(shí)現(xiàn)成人高等教育的育人目標(biāo)，有利于成人高校管理水平邁上新的臺(tái)階。經(jīng)濟(jì)效益作為高校辦學(xué)職能部門(mén)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制管理工作的導(dǎo)向，是職能部門(mén)工作人員努力工作的動(dòng)力，是完成教育教學(xué)任務(wù)的重要保證。在經(jīng)濟(jì)效益導(dǎo)向之下，高校辦學(xué)職能部門(mén)實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制的意義與優(yōu)勢(shì)非常明顯，能夠構(gòu)建一種與成人高等教育特點(diǎn)及發(fā)展相適應(yīng)的二級(jí)管理體系，將成人高校的管理重心下移至二級(jí)部門(mén)，擴(kuò)大二級(jí)職能部門(mén)在自主辦學(xué)、人員招聘、隊(duì)伍構(gòu)建、資源配置、財(cái)務(wù)管理等方面的權(quán)利，有效激發(fā)職能部門(mén)工作人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改善薪資待遇與福利水平，實(shí)現(xiàn)各階段的辦學(xué)發(fā)展目標(biāo)，帶動(dòng)學(xué)校各方面工作的開(kāi)展。
二、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制辦學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
1、經(jīng)濟(jì)責(zé)任制認(rèn)識(shí)不到位
一直以來(lái)，由于成人高校對(duì)于在職能管理部門(mén)推行經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以至各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專題研究，也沒(méi)有認(rèn)真部署落實(shí)辦法，導(dǎo)致高校職能部門(mén)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任制不能很好地落實(shí)到位，對(duì)相關(guān)人員沒(méi)有有力的約束，不能形成強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部各部門(mén)對(duì)于實(shí)行經(jīng)濟(jì)責(zé)任制的部門(mén)支持不到位，經(jīng)濟(jì)責(zé)任制部門(mén)無(wú)法和學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)形成合力，相關(guān)激勵(lì)制度設(shè)計(jì)不夠健全，使得經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制的執(zhí)行流于形式，未能真正發(fā)揮目標(biāo)責(zé)任制的初衷。
2、缺乏自主的人事權(quán)力
當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制辦學(xué)職能部門(mén)仍沒(méi)有獨(dú)立的人事權(quán)力，一般意義上的用人編制仍歸屬于學(xué)校人事部門(mén)，以致經(jīng)濟(jì)責(zé)任制部門(mén)無(wú)法真正選拔到熟悉教學(xué)規(guī)律，具有較好專業(yè)背景，具有強(qiáng)烈責(zé)任心，具有較強(qiáng)執(zhí)行力以及具有良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的人員加入，學(xué)校也未真正履行經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制中涉及的充分授權(quán)及任人唯賢，現(xiàn)有的機(jī)制仍不足以吸引各類優(yōu)秀人才。更為不好的情況是，往往那些已經(jīng)加入經(jīng)濟(jì)責(zé)任制職能部門(mén)的人才，由于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任制壓力以及方方面面的原因而產(chǎn)生退卻。
3、缺乏自主的財(cái)務(wù)管理權(quán)力
在經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)效益為導(dǎo)向的目標(biāo)責(zé)任制中，辦學(xué)職能部門(mén)的財(cái)務(wù)管理權(quán)力當(dāng)前還受到很大的制約，由于在財(cái)務(wù)上無(wú)法獨(dú)立，以致激勵(lì)機(jī)制未能得到很好的體現(xiàn)。與此同時(shí)，由于辦學(xué)職能部門(mén)自負(fù)盈虧，上級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)過(guò)于側(cè)重追求責(zé)任制部門(mén)辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，反而制約了對(duì)責(zé)任制部門(mén)的資金投入，以至于辦學(xué)職能部門(mén)需要承擔(dān)非常大的經(jīng)濟(jì)壓力，往往負(fù)重前行。經(jīng)濟(jì)責(zé)任制部門(mén)需要承擔(dān)基本教學(xué)設(shè)備投入、教職工工資及福利、招生宣傳費(fèi)用、教師課酬費(fèi)用、各類管理費(fèi)等，上級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)在辦學(xué)過(guò)程中所投入的人力物力與經(jīng)濟(jì)責(zé)任制部門(mén)的辦學(xué)規(guī)模并不能成正比，從而影響了成人高等教育的辦學(xué)質(zhì)量及社會(huì)服務(wù)能力，也阻礙了成人高等教育機(jī)構(gòu)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制度的順利開(kāi)展。
4、內(nèi)部管理體制存在問(wèn)題
成人高校內(nèi)部管理體制也是經(jīng)濟(jì)效益導(dǎo)向下高校實(shí)施目標(biāo)責(zé)任制這一過(guò)程中存在的重要問(wèn)題，首先是上級(jí)管理部門(mén)與經(jīng)濟(jì)責(zé)任制部門(mén)因權(quán)益界定不明確而導(dǎo)致摩擦成本增加，其次是校內(nèi)一般職能部門(mén)與經(jīng)濟(jì)責(zé)任制部門(mén)因利益分配機(jī)制不平衡加大溝通協(xié)調(diào)成本，再次是經(jīng)濟(jì)責(zé)任制職能部門(mén)自身辦學(xué)級(jí)別的降低，導(dǎo)致教學(xué)行為得不到重視，四是成人高等教育辦學(xué)市場(chǎng)混亂，地方教育主管部門(mén)缺乏有效監(jiān)管與引導(dǎo)。
三、經(jīng)濟(jì)效益導(dǎo)向下的辦學(xué)職能部門(mén)管理對(duì)策
成人高校辦學(xué)職能部門(mén)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制的建立必須充分遵循成人高等教育發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)責(zé)任制管理制度，擴(kuò)大職能部門(mén)辦學(xué)自，有力調(diào)動(dòng)其辦學(xué)積極性，使辦學(xué)職能部門(mén)擁有與經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制職能相適應(yīng)的人事權(quán)、財(cái)權(quán)、物權(quán)，真正做到權(quán)、責(zé)、利相結(jié)合。
1、解放思想觀念、轉(zhuǎn)變管理方式
經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制的管理改革，轉(zhuǎn)變思想觀念是前提，首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，其次還要提升思想境界，最后還要調(diào)整好價(jià)值觀。經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制作為高校辦學(xué)新事物，管理機(jī)制的轉(zhuǎn)換需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，學(xué)校內(nèi)部的每一個(gè)員工都會(huì)受到一定程度的影響，對(duì)于實(shí)行經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制的辦學(xué)職能部門(mén)而言，上級(jí)機(jī)構(gòu)的權(quán)利下放、實(shí)體辦學(xué)利益的調(diào)整、多級(jí)角色的轉(zhuǎn)換帶來(lái)的沖突往往更為強(qiáng)烈。這就需要經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制辦學(xué)職能部門(mén)管理人員更新思想觀念、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維方式，糾正以往粗放的管理方式，把思想統(tǒng)一到經(jīng)濟(jì)效益導(dǎo)向下的提高辦學(xué)效益、提高管理效能的目標(biāo)管理機(jī)制下，樹(shù)立經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制辦學(xué)職能部門(mén)在學(xué)校的主體地位，秉持以學(xué)生為中心的管理理念，真正做到“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切”。
2、完善經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制的制度保障
經(jīng)濟(jì)效益導(dǎo)向下的目標(biāo)責(zé)任制改革是一項(xiàng)復(fù)雜工程，涉及學(xué)校各個(gè)部門(mén)以及各項(xiàng)工作。首先，經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制要分清與學(xué)校、一般行政職能部門(mén)兩個(gè)層級(jí)之間的責(zé)、權(quán)、利范圍，使得學(xué)校、經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制部門(mén)、一般行政職能部門(mén)三方能各守其位，各盡其責(zé)。其次，經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制應(yīng)引入以全員聘任制為核心的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，真正做到科學(xué)定編、按需設(shè)崗，形成按勞取酬、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬為原則的激勵(lì)機(jī)制，把經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制改革和全體員工的切身利益緊密聯(lián)系在一起，充分調(diào)動(dòng)全體員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。最后，經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制必須同步落實(shí)好配套措施，為辦學(xué)職能部門(mén)充分行使與經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制職能相適應(yīng)的人事權(quán)、財(cái)權(quán)、物權(quán)提供制度保障，真正做到權(quán)、責(zé)、利相結(jié)合。
3、建立激勵(lì)考核制度，加強(qiáng)人員管理
高等學(xué)校是人力資源非常集中的場(chǎng)所，其人員成本是學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中的主要支出，因此合理的人員費(fèi)用支出可以幫助改善辦學(xué)效益。一是明確職責(zé)權(quán)限，加強(qiáng)激勵(lì)考核制度。在經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制的管理過(guò)程中，最重要的便是明確各崗位職責(zé)權(quán)限，強(qiáng)化個(gè)體員工的責(zé)任意識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)展績(jī)效管理，根據(jù)崗位制定不同的績(jī)效考核制度，將學(xué)生教育、學(xué)生管理、招生管理等工作分解到各個(gè)崗位中，形成一套目標(biāo)明確的績(jī)效考核制度。二是營(yíng)造良好的人文環(huán)境，給員工帶來(lái)歸屬感。良好的人文環(huán)境可以使優(yōu)秀的人才得到更好的發(fā)揮，激發(fā)員工創(chuàng)造力。因此經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制職辦學(xué)職能部門(mén)必須營(yíng)造重視人才、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、支持創(chuàng)新的人文環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)于輿論、信息的管理工作，充分表現(xiàn)出對(duì)于積極良好行為的肯定、激勵(lì)及支持。三是學(xué)校還應(yīng)培養(yǎng)員工團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)高校各類團(tuán)隊(duì)的主動(dòng)性及凝聚力。
4、加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)責(zé)任制職能部門(mén)財(cái)務(wù)預(yù)算
要想改善成人高校辦學(xué)效益現(xiàn)狀，學(xué)校自身要改變現(xiàn)有觀念，辦學(xué)職能部門(mén)在實(shí)行經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制的同時(shí)，必須建立良好的預(yù)算管理意識(shí)。一是經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制職能部門(mén)應(yīng)認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)財(cái)務(wù)預(yù)算管理是責(zé)任制部門(mén)建立自我約束及自我管理機(jī)制的有效途徑，不僅能夠優(yōu)化內(nèi)部的資源分配，還能提高責(zé)任制部門(mén)的辦學(xué)效益。二是經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制職能部門(mén)應(yīng)增強(qiáng)財(cái)務(wù)預(yù)算法律觀念，進(jìn)一步強(qiáng)化自身財(cái)務(wù)約束，做到科學(xué)化的財(cái)務(wù)預(yù)算管理，并按照財(cái)務(wù)預(yù)算的有關(guān)要求進(jìn)行工作。三是作為預(yù)算支持部門(mén)的財(cái)務(wù)管理部門(mén)也應(yīng)轉(zhuǎn)變其觀念，統(tǒng)一及整合整個(gè)學(xué)校各類財(cái)務(wù)資源，協(xié)調(diào)支持經(jīng)濟(jì)目標(biāo)責(zé)任制職能部門(mén)做好財(cái)務(wù)預(yù)算管理工作，形成一個(gè)系統(tǒng)的管理模式。
四、結(jié)語(yǔ)
高校經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文第3篇
1.大公無(wú)私的高尚情操
高校教學(xué)管理人員也是服務(wù)型行業(yè)中的一員，并且隨著高校規(guī)模越來(lái)越大，學(xué)生越來(lái)越多，面臨的工作越來(lái)越復(fù)雜，課程設(shè)置越來(lái)越繁瑣，這就給高校教學(xué)管理人員提出新的挑戰(zhàn)。高校內(nèi)部有許多復(fù)雜繁瑣的事物，這些都需要高校教學(xué)管理人員一一處理，通常較為常見(jiàn)的就是招生工作，學(xué)籍管理工作，課程安排工作等，這些都是具有常規(guī)性和原則性的工作。高校教學(xué)管理人員只有將這些工作重視起來(lái)，不為自己的一點(diǎn)私利而違背工作原則，在工作中任勞任怨，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，培養(yǎng)大公無(wú)私的高尚情操。
2.寬讓容人的豁達(dá)胸懷
目前許多高校都在進(jìn)行擴(kuò)招，隨著學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，高校教學(xué)管理工作也更難開(kāi)展，高校教學(xué)管理人員面對(duì)這種情況首先要做的就是敞開(kāi)胸懷，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，不對(duì)小事斤斤計(jì)較，懂得，以學(xué)校工作大局為重。其次要善于團(tuán)結(jié)他人，帶動(dòng)他人的積極性。
3.嚴(yán)于律己的自省精神
在高校教學(xué)過(guò)程中教學(xué)管理人員起到了承上啟下的作用，對(duì)于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都十分重要。教學(xué)管理人員要嚴(yán)于律己，通過(guò)自己的一言一行帶動(dòng)師生的積極性，為師生做出榜樣，同時(shí)還要定期對(duì)自己的工作進(jìn)行解剖，要不斷完善自己，虛心聽(tīng)取不同的意見(jiàn)，培養(yǎng)自省精神。
二、建構(gòu)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代相適應(yīng)的知識(shí)素質(zhì)
提升高校教學(xué)管理人員的管理水平，需要以知識(shí)為支撐，只有具備先進(jìn)的文化知識(shí)，才能以理論作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新管理模式，提升教學(xué)管理水平。高校教學(xué)管理工作中需要較高知識(shí)素質(zhì)的人來(lái)承擔(dān)，同時(shí)也為高校教學(xué)管理工作提供保障。時(shí)代在不斷進(jìn)步，社會(huì)生產(chǎn)力也在逐步變化，高校未來(lái)發(fā)展需要的是多元型的人才，需要具備不同科目的知識(shí)，這里將知識(shí)分為以下兩類：
1.堅(jiān)實(shí)的基本理論知識(shí)
在高校教學(xué)管理人員具備的各種知識(shí)中，基本理論占據(jù)十分重要的地位，它要求我們按照科學(xué)的方法開(kāi)展工作，提高工作滿意度，使管理人員更加高效、快樂(lè)的工作。具體來(lái)說(shuō)，基本理論不僅指導(dǎo)管理人員建立與時(shí)俱進(jìn)的政治素養(yǎng)，也指導(dǎo)著管理人員的工作態(tài)度、工作方法等等。高校管理人員應(yīng)該充分研讀基本理論的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)基本理論的精神，采用科學(xué)的方法，不斷提升教學(xué)管理效率。
2.廣博的科學(xué)文化知識(shí)
隨著高等院校師資力量的不斷完善，高校教學(xué)管理人員不僅要管理學(xué)生，更要管理具備廣博知識(shí)的教師，這些教師都是受過(guò)高等教育的知識(shí)分子，有自己獨(dú)特的思想，所以高校教學(xué)管理人員具備一定的科學(xué)文化知識(shí)，還要尋找共同語(yǔ)言，建立一套完善的高等院校教學(xué)管理體系。除此之外，高校教學(xué)管理人員還要掌握專業(yè)知識(shí)，主要包括高等教育史、大學(xué)生心理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、管理心理學(xué)等等，通過(guò)這些專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提升自己的管理水平，從而使教學(xué)管理工作朝著現(xiàn)代化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展。
三、建構(gòu)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代相適應(yīng)的能力素質(zhì)
能力對(duì)于工作的良好開(kāi)展極為重要，高校教學(xué)管理人員必須有清晰的思維、遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的計(jì)劃能力，無(wú)論在任何條件下，都要帶領(lǐng)廣大師生走出困境，這也是高校教學(xué)管理人員的根本任務(wù)。因此在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的今天，需要高校教學(xué)管理人員具備以下四方面的能力。
1.遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的計(jì)劃能力
高校教學(xué)管理工作中事務(wù)較為繁瑣復(fù)雜，這時(shí)高校教學(xué)管理人員就必須要有一定的計(jì)劃能力，將所有工作規(guī)劃好，按部就班一件件來(lái)處理，要有周密的工作計(jì)劃，只有這樣才能確保高校教學(xué)管理工作的順利開(kāi)展，還可以保證工作效率，提升高校教學(xué)管理水平。
2.通融豁達(dá)的協(xié)調(diào)能力
高校教學(xué)管理人員在教學(xué)管理工作中經(jīng)常會(huì)遇到各種問(wèn)題，在遇到問(wèn)題時(shí)高校教學(xué)管理人員不能慌，要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)解，將可利用的現(xiàn)有資源充分利用，對(duì)于各部門(mén)之間的協(xié)調(diào)至關(guān)重要，要將矛盾降到最低，理順各種關(guān)系，確保高校教學(xué)管理體系的平衡。
3.知人善任的組織能力
所謂的組織能力其實(shí)就是指在高校教學(xué)管理工作中教學(xué)管理人員要能將所能利用的所有資源做到合理分配和使用，一切都要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)而服務(wù)，主要包括教學(xué)政策和方針的制定，日常行為準(zhǔn)則的約束，對(duì)于高校教學(xué)事物的處理，在各項(xiàng)崗位上都要合理安排人員，做到敢用人、善用人。
4.開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新能力
如今高校教學(xué)管理人員最需要具備的能力就是創(chuàng)新能力，通過(guò)創(chuàng)新變革傳統(tǒng)的管理模式，采用現(xiàn)代化的管理手段，提升管理效率，使高校教學(xué)工作按照預(yù)定的軌道開(kāi)展。優(yōu)秀的高校教學(xué)管理人員必須具備創(chuàng)新能力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新性思維的人，只會(huì)安于現(xiàn)狀，不能激發(fā)體內(nèi)的潛能，永遠(yuǎn)不能屹立于巔峰。所以高校教學(xué)管理人員首先要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在日常工作中多探索、多發(fā)現(xiàn)，敢于將思想付諸于實(shí)際行動(dòng)，不斷將高校教學(xué)管理體系進(jìn)行創(chuàng)新，開(kāi)拓進(jìn)取，爭(zhēng)取在最短時(shí)間內(nèi)提升高校綜合競(jìng)爭(zhēng)水平。
四、總結(jié)
高校經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生管理；科學(xué)；人文
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0078-03
20世紀(jì)初，美國(guó)管理學(xué)家泰勒提倡的“科學(xué)管理”之風(fēng)深刻影響到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。“泰勒的組織和管理理論原本是為提高工業(yè)組織的理性和效率而創(chuàng)立的，結(jié)果卻同時(shí)成了整個(gè)20世紀(jì)管理實(shí)踐的基礎(chǔ)和框架”[1]。隨著講究效率、成本和收益的觀念逐步建立，高校中便積極倡導(dǎo)教育成本分析、開(kāi)展教育標(biāo)準(zhǔn)化以及教育教學(xué)評(píng)估量化等工作。這雖然克服了管理的隨意性和模糊性，但也形成了集權(quán)化行政管理模式，造成了大學(xué)精神的衰弱和人文精神的缺乏，大學(xué)世俗化、功利化及同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，從而使我國(guó)高等教育陷入“科學(xué)管理”的困境，難以自拔。
哈佛大學(xué)心理專家梅奧提出了人群關(guān)系理論，認(rèn)為人不再是“經(jīng)濟(jì)人”，而是“情感人”。研究者關(guān)心的重點(diǎn)不再局限于工作場(chǎng)所的“硬性”物質(zhì)環(huán)境，而是注重“軟性”心理環(huán)境，“文化”的意義已經(jīng)凸顯?！皩W(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，教育的對(duì)象是人，教育的本質(zhì)是一個(gè)人文過(guò)程，是以人（學(xué)生和教師）為中心的過(guò)程”[2]。這對(duì)我國(guó)高校管理有著重要的啟示：大學(xué)管理實(shí)現(xiàn)人文轉(zhuǎn)向是由教育的本質(zhì)、大學(xué)的根本任務(wù)以及人的本質(zhì)決定的。高校管理在經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)管理、科學(xué)管理之后，勢(shì)必進(jìn)入到文化管理的新階段。
一、斗爭(zhēng)與博弈：科學(xué)主義與人文主義“漲落”
科學(xué)主義認(rèn)為：自然科學(xué)知識(shí)是最精確、最可靠的知識(shí)，是其他科學(xué)的典范；自然科學(xué)的方法是人類認(rèn)識(shí)世界唯一正確和有效的方法，是一切認(rèn)識(shí)方法的楷模；自然科學(xué)知識(shí)可以推廣至解決人類的一切問(wèn)題。人文主義認(rèn)為，意志、非理性的生命是世界的本原，以直覺(jué)、信仰作為認(rèn)識(shí)世界的途徑，認(rèn)為只有體驗(yàn)到的東西才是真實(shí)的，反對(duì)理性和科學(xué)進(jìn)步，主張抽象的個(gè)人價(jià)值、個(gè)人中心和個(gè)人地位等等。
綜觀科學(xué)主義產(chǎn)生、發(fā)展的歷史演進(jìn)過(guò)程，科學(xué)的發(fā)展是在人文主義大旗高揚(yáng)的情況下得到的發(fā)展，也就是說(shuō)人文主義是科學(xué)主義之母。然而，由人文主義孕育而成的科學(xué)主義最終在慢慢吞噬著它的“母親”。尤其是近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，以排山倒海之勢(shì)迅猛影響著人類社會(huì)的一切領(lǐng)域，“科學(xué)至上”、“科學(xué)萬(wàn)能”等“唯科學(xué)”觀點(diǎn)占據(jù)大部分人的頭腦，人文精神的淪落正變得越來(lái)越嚴(yán)重。生態(tài)失衡，貧富分化，人情冷漠，理想淡薄，精神空虛，幸福感缺失，科學(xué)的異化最終導(dǎo)致人類的異化。
其實(shí)孤立的科學(xué)主義和人本主義割裂了科學(xué)精神和人文精神的互相補(bǔ)充和內(nèi)在聯(lián)系，片面夸大其中一方的作用，而貶低另一方的價(jià)值，無(wú)疑都對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到了負(fù)面的作用?？茖W(xué)主義與人文主義只有走向融合才是最好歸宿。沒(méi)有科學(xué)的人文是空洞的，沒(méi)有人文的科學(xué)是無(wú)向的。科學(xué)精神是工具理性，人文精神是價(jià)值理性，二者同等重要。正是在科學(xué)精神與人文精神的共生互補(bǔ)中，人類社會(huì)才一步一步地走向燦爛和輝煌。
二、對(duì)立與異化：中國(guó)高校學(xué)生管理的“科學(xué)”困境
與科學(xué)主義和人文主義兩大觀點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，產(chǎn)生了高校學(xué)生管理的兩種模式：科學(xué)主義傾向管理和人文主義傾向管理。
1.科學(xué)主義取向的高校學(xué)生管理困境
科學(xué)主義取向的管理在當(dāng)前的高校學(xué)生管理中占據(jù)主導(dǎo)地位，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生管理的統(tǒng)一性、制度性和規(guī)范性，認(rèn)為只要嚴(yán)格執(zhí)行一套管理方法和程序，就能取得良好的管理效果；強(qiáng)調(diào)管理者的權(quán)威，要求被管理者的服從和“聽(tīng)話”，將管理當(dāng)成終極目標(biāo)；其教育評(píng)估效果單一，尤其是對(duì)德育的評(píng)估方法簡(jiǎn)單，以考代評(píng)。這種管理模式雖然具有有章可循、集中統(tǒng)一的特點(diǎn)，可以避免工作的隨意性，但是也有著巨大的消極作用。它對(duì)學(xué)生管理過(guò)多、過(guò)細(xì)和過(guò)嚴(yán)，抑制了大學(xué)生主體地位的作用的發(fā)揮，嚴(yán)重束縛其主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致大學(xué)生變成沒(méi)有個(gè)性的“小羊羔”或強(qiáng)壓之下的叛逆。
2.中國(guó)特定組織文化的熏陶浸染是其形成的重要原因
我國(guó)高校形成科學(xué)主義取向的學(xué)生管理模式有著特定的歷史文化環(huán)境。在中國(guó)特有的歷史文化背景中，高等教育一直受到來(lái)自政府過(guò)多的行政干預(yù)和控制，學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理模式等與政府部門(mén)有著“異曲同工”之妙，行政化嚴(yán)重，大學(xué)儼然是一個(gè)“小政府”。師生之間也是有著“尊卑長(zhǎng)幼”之分的，學(xué)生管理更多依靠的是經(jīng)驗(yàn)和制度，老師威嚴(yán)有余，慈愛(ài)不足。這對(duì)于正當(dāng)青年時(shí)期的大學(xué)生來(lái)講，會(huì)引發(fā)其強(qiáng)烈的逆反心理，這種管理日益暴露出諸多弊端。尤其在今天的信息時(shí)代，如果忽視對(duì)大學(xué)生心靈的啟發(fā)和教育，他們并不會(huì)感到幸福和快樂(lè)，反而會(huì)出現(xiàn)心靈的扭曲。
3.經(jīng)濟(jì)管理理論的生搬硬套是其形成的另一原因
雖然學(xué)校管理和企業(yè)管理同屬“管理”這個(gè)大范疇，但二者不能等同。其區(qū)別具體表現(xiàn)在：企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品是物，而大學(xué)“生產(chǎn)”的“產(chǎn)品”是人；企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量可以量化，是顯性的，而大學(xué)“產(chǎn)品”的質(zhì)量沒(méi)有統(tǒng)一量化標(biāo)準(zhǔn)，是隱性的；企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量具有即時(shí)檢驗(yàn)性，而大學(xué)“產(chǎn)品”質(zhì)量具有延時(shí)性，有時(shí)要在學(xué)生離校之后多年才表現(xiàn)出來(lái)。另外，高校學(xué)生管理與企業(yè)管理還有著目的的不同：高校學(xué)生管理的目的不僅是要維護(hù)正常的秩序，更重要的是為教育服務(wù)，讓學(xué)生熱愛(ài)教育。高校學(xué)生管理具有雙重性，它既是一種管理活動(dòng)，又是一種教育活動(dòng)；教育是目的，管理是手段；教育為主，管理為輔。如果為了管理而管理，則失去了管理的真正意義，偏離了促進(jìn)人的發(fā)展的根本目的?？茖W(xué)主義的高校學(xué)生管理正是錯(cuò)誤地處理了學(xué)生管理的管理性與教育性的關(guān)系，把學(xué)生管理絕對(duì)化，造成管理的異化。
三、提升與超越：高校學(xué)生管理的人文主義范式
黨的第十七屆六中全會(huì)正式提出“文化建設(shè)”的興國(guó)方略，要增強(qiáng)國(guó)家的文化軟實(shí)力。而大學(xué)不但是傳播知識(shí)和真理的場(chǎng)所，而且具有引領(lǐng)社會(huì)文化方向的功能，培養(yǎng)的大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的棟梁。因此，堅(jiān)持“以人為本”的理念，在大學(xué)里進(jìn)行文化管理，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理由科學(xué)主義的硬性管理向人文主義的柔性管理的轉(zhuǎn)變，對(duì)于中華民族文化興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施、現(xiàn)代大學(xué)制度的建立和學(xué)生的成人成才都有著重要的意義。
1.人文主義取向的高校學(xué)生管理特征
人文主義取向的高校學(xué)生管理是以大學(xué)生的和諧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的，尊重學(xué)生個(gè)性，理解學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。它是在對(duì)科學(xué)取向的學(xué)生管理壓抑人性、阻礙學(xué)生發(fā)展的反思與批判中產(chǎn)生的，其基本特征是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)，以柔性管理為手段，以民主平等為形式。這種管理從其產(chǎn)生開(kāi)始，就定位為“人文取向”，把大學(xué)生與物區(qū)別開(kāi)來(lái)，與其他類型的人區(qū)別開(kāi)來(lái)，把大學(xué)生和諧、充分和自由地發(fā)展作為終極目的。它提供給學(xué)生充分自由的空間，拋卻不必要的束縛和障礙，尊重學(xué)生主體性，拋棄強(qiáng)制的管理方式而更多地采取柔性管理方式，把大學(xué)生青春年少的強(qiáng)烈“逆反”減到最小，多給他們以傾聽(tīng)、關(guān)懷、感化和引導(dǎo)，從而使學(xué)生管理不僅具有工具價(jià)值，又具有目的價(jià)值。師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的管理者與被管理者的關(guān)系，老師不再享有特權(quán)和至高無(wú)上的權(quán)威，不再“居高臨下”“盛氣凌人”，而是平等的、民主的亦師亦友的關(guān)系。管理也是一種特殊的教育，管理的目的是為了不管理，人文取向的高校學(xué)生管理更多體現(xiàn)在其教育傾向上。
2.建設(shè)組織文化是其必由之路
《易經(jīng)》里說(shuō)：“觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下。” 這是古人對(duì)“文化”一詞最古老最有深度的解釋。人類學(xué)家克里福特？爵茲認(rèn)為，文化代表著一種“意義形式的歷史傳承”?！ 敖M織文化”是由美國(guó)的管理學(xué)者鮑曼等研究提出的，他們認(rèn)為日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得成功的原因在很大程度上歸因其包括信念和價(jià)值在內(nèi)的組織文化因素?！敖M織文化”即影響組織運(yùn)作、發(fā)展的所有文化因素，它是包括信念、觀念、信仰、價(jià)值及禮儀的一個(gè)集合體。組織文化對(duì)企業(yè)績(jī)效有著關(guān)鍵的影響，企業(yè)可以通過(guò)管理自己的文化來(lái)贏得競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)是傳播文化和創(chuàng)造文化的搖籃，同樣可以采用 “通過(guò)文化的高度認(rèn)同使組織創(chuàng)造佳績(jī)”的管理模式。
大學(xué)文化管理實(shí)質(zhì)就是“人化”管理，以大學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以其全面、和諧發(fā)展為最終管理目標(biāo)，通過(guò)建立共同的價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則和愿景，使主客體之間形成共識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力、文化力。當(dāng)大學(xué)生的日常行為與大學(xué)管理制度、大學(xué)文化三位一體之時(shí)，發(fā)揮管理作用的不再是外界的強(qiáng)制力，而是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的文化感召力，從而充分發(fā)揮其自覺(jué)能動(dòng)性。大學(xué)文化管理的關(guān)鍵是要使主客體雙方達(dá)成共識(shí)，這種共識(shí)建立于承認(rèn)大學(xué)生多元化發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上。
大學(xué)組織文化建設(shè)首當(dāng)其沖的就是要建設(shè)大學(xué)精神。大學(xué)精神是一所大學(xué)的靈魂，決定大學(xué)的本質(zhì)和個(gè)性，是一個(gè)大學(xué)與另一個(gè)大學(xué)相區(qū)別的根本標(biāo)志。而目前大學(xué)精神呈現(xiàn)千校一面、世俗化、功利化和行政化的趨勢(shì)，大學(xué)師生的精神家園受到來(lái)自世俗的紛擾和侵蝕。大學(xué)生求真精神缺失、學(xué)術(shù)論文抄襲、社會(huì)實(shí)踐作秀及追弄新潮等現(xiàn)象嚴(yán)重。塑造強(qiáng)大的、有特色的大學(xué)精神是大學(xué)生存和發(fā)展的根本所在，也是學(xué)生管理“無(wú)為而治”的根本所在。只有在以大學(xué)精神為引領(lǐng)的優(yōu)秀大學(xué)組織文化的感染中，大學(xué)管理才會(huì)變得事半功倍，水到渠成。
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高校經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文第5篇
對(duì)于課堂教學(xué)方式的研究一直是許多教育工作者長(zhǎng)期關(guān)注的焦點(diǎn)，作為民辦院校的一名一線教師，我和我們的課題組歷時(shí)1年時(shí)間對(duì)西安歐亞學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科人才課堂教學(xué)方式進(jìn)行了探討和研究。 一、課堂教學(xué)方式研究的意義 首先，傳統(tǒng)教育長(zhǎng)期形成的教學(xué)方式是課堂教學(xué)，學(xué)生主要以靜聽(tīng)、靜觀、靜思的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)地位，其活動(dòng)形式主要是大腦機(jī)械記憶的活動(dòng)。在這種方式下學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，相互競(jìng)爭(zhēng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性，缺乏群體的合作性，學(xué)習(xí)無(wú)興趣、無(wú)動(dòng)力，互不關(guān)心，不會(huì)交往，自我封閉等等，影響了學(xué)生全面、健康、主動(dòng)地發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。民辦高校要想在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中生存下去就必須改變這一現(xiàn)狀，探索出有自己特色的課堂教學(xué)方式，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，為國(guó)家培養(yǎng)出合格的人才。 其次，進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)生學(xué)習(xí)有自身的特點(diǎn)。
(1)廣博性。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生普遍覺(jué)得知識(shí)浩瀚如海，他們渴望在較短的時(shí)間內(nèi)有效的獲得各種知識(shí)和技能。(2)專精性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種以掌握專業(yè)知識(shí)和技能為特征的社會(huì)活動(dòng)，圍繞著如何使大學(xué)生盡快成為高級(jí)專門(mén)人才而進(jìn)行。(3)自主性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然按照老師的要求進(jìn)行，但是不像中學(xué)生那樣絕大部分時(shí)間是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)，而是有相當(dāng)大的自主性。大學(xué)生有更多的自由支配時(shí)間，這就決定了大學(xué)生要有較強(qiáng)的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)計(jì)劃能力。(4)創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)書(shū)本結(jié)論之外新觀點(diǎn)的尋求和鉆研。大學(xué)教育的根本任務(wù)之一就是要重視培養(yǎng)學(xué)生具備思考、探索問(wèn)題的本領(lǐng)。 最后，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外貿(mào)業(yè)務(wù)能力與創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能在外貿(mào)公司、跨國(guó)公司及各類企業(yè)的相關(guān)部門(mén)，從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)、外貿(mào)業(yè)務(wù)管理、市場(chǎng)推廣和營(yíng)銷策劃等工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才。學(xué)生今后的工作環(huán)境除了讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還必須具備良好的與人溝通交往與合作的能力。
二、生本教育的方法 鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在弊端、大學(xué)生學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的應(yīng)具備較強(qiáng)的與人溝通交往與合作的能力，我們提出了生本教育觀。具體來(lái)說(shuō)就是在課堂上運(yùn)用各種方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)好具體環(huán)節(jié)，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，以學(xué)定教，最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的有效性。 (一)先做后學(xué)，先學(xué)后教 此法是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究、預(yù)學(xué)、嘗試練習(xí)等途徑，對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)及內(nèi)、外部聯(lián)系產(chǎn)生直覺(jué)地、感性地、綜合地認(rèn)識(shí)或疑惑，在教師的啟發(fā)和幫助下，達(dá)到對(duì)知識(shí)感悟深刻、易于內(nèi)化、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。如“國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)”課的教學(xué)，在課前先給學(xué)生設(shè)置一些商務(wù)情景，學(xué)生在課下準(zhǔn)備。在課堂上采取讓學(xué)生以小組的形式交流討論，通過(guò)學(xué)生講解、角色表演、作業(yè)互改等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，提高英語(yǔ)會(huì)話水平[ 1 ] 。
為了避免學(xué)生準(zhǔn)備不充分、課堂氣氛不活躍，老師還可提出學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生討論。例如，在《公司及產(chǎn)品介紹》一章中，教師先講授一些常用句型、接待禮儀等理論，然后，通過(guò)幻燈片給出一條英語(yǔ)新聞———2008年歐盟對(duì)中國(guó)貿(mào)易出口配額增加，并補(bǔ)充過(guò)去歐盟對(duì)中國(guó)貿(mào)易出口政策。學(xué)生通讀后，給出討論話題， Do the trade between EUand China’s Import & Export corporations have a p ros2perous future? (中國(guó)與歐盟外貿(mào)公司之間的貿(mào)易有好的前景嗎?) ，用20min時(shí)間進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，要求每個(gè)小組根據(jù)老師講授，結(jié)合課本內(nèi)容，提出自己的觀點(diǎn)并給出至少一個(gè)理由。教師應(yīng)積極參與到各組中進(jìn)行引導(dǎo)及答疑。最后每組找1～2位同學(xué)將各組觀點(diǎn)陳述，教師對(duì)其發(fā)音、觀點(diǎn)等給予糾正和點(diǎn)評(píng)。如果時(shí)間允許，教師還可以陳述自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生做出示范。這樣，在課堂上體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)多，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)的主人。其教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—提出問(wèn)題—嘗試解決—師生合作—引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。又如“外貿(mào)單證”課的教學(xué)，教師利用外貿(mào)單證系統(tǒng)，給學(xué)生在課堂上布置作業(yè)，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的制作單證的理論知識(shí)在模擬機(jī)上檢驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作單據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，老師當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生真正掌握了外貿(mào)制單的技能，為成功就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[ 2 ] 。
教研室教師在授課過(guò)程中，積極加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，比如:在教授“報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)”、“國(guó)際貨運(yùn)”課程時(shí)，授課教師與西安海關(guān)聯(lián)系，安排學(xué)生去西安海關(guān)觀摩，并邀請(qǐng)西安海關(guān)報(bào)關(guān)科科長(zhǎng)就報(bào)關(guān)程序和海關(guān)法規(guī)等知識(shí)進(jìn)行專題輔導(dǎo)?；顒?dòng)過(guò)后讓學(xué)生對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，并就學(xué)生認(rèn)為的實(shí)踐和理論脫節(jié)的部分進(jìn)行討論，以增學(xué)生生的操作能力。
(二)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍 在課堂教學(xué)中教師可采取小組討論、小組競(jìng)賽等方式，各組之間互相提出問(wèn)題，互相解決問(wèn)題。學(xué)生個(gè)人能解決的問(wèn)題個(gè)人解決;學(xué)生個(gè)人解決不了的問(wèn)題，學(xué)生合作解決;學(xué)生合作解決不了的問(wèn)題，師生合作解決。教師起著啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助的作用，學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)，思維互啟，創(chuàng)新靈感增強(qiáng)。
(三)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 教師教給學(xué)生的知識(shí)是有限的，而學(xué)生自學(xué)得到的知識(shí)是無(wú)限的。授人以魚(yú)，不如授人以漁，因此，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。(1)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、科學(xué)安排時(shí)間。(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。( 3)組織課外學(xué)生學(xué)習(xí)互助組， 如“一幫一”等。
三、結(jié)果分析 開(kāi)展“生本教育下教學(xué)方式研究”1年余，體會(huì)如下:
(一)學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。 實(shí)踐表明:實(shí)施生本教育下的學(xué)生普遍要求老師繼續(xù)舉行生本教學(xué)，要求教師多布置任務(wù)。
(二)學(xué)生從苦學(xué)轉(zhuǎn)變到樂(lè)學(xué) 傳統(tǒng)的教學(xué)教師講得多，學(xué)生睡覺(jué)也多。由于生本教育體現(xiàn)了為學(xué)生為本而設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主，所以，他們學(xué)習(xí)的熱情高、主動(dòng)性強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，維特別活躍，學(xué)習(xí)效率高。他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)。他們歡迎新的教學(xué)方法，例如分組討論在課堂上的使用。
