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初一歷史知識點總結范文第1篇

②內容：A.一切土地屬于周王所有;國王把土地分賜給諸侯臣下世代享用，不得轉讓和自由買賣。

B.諸侯要向國王交納一定的貢賦。

C.由奴隸主貴族強迫奴隸集體耕種。

D.那時耕地阡陌縱橫，如同井字，稱為井田。

③發(fā)展歷程：A.它始于商朝;B.盛于西周;C.瓦解于春秋;D.廢除于戰(zhàn)國。

④瓦解過程：春秋戰(zhàn)國時期鐵器、牛耕的使用私田增多出現(xiàn)新的封建剝削方式井田制瓦解封建土地私有制逐漸確立。

初一歷史知識點總結范文第2篇

關鍵詞： 初中歷史課堂教學 起始教學 初一學生

“良好的開端是成功的一半”，初中是學生一個新的起點，抓好起始教學對學習非常重要，當然歷史課也不例外。在歷史教學中應加強起始教學，從而提高歷史課堂教學質量。

一、了解初一學生，由“心”出發(fā)

1.面對初一新生，教師應該盡快進入執(zhí)教角色。

學生進入中學，學習積極性普遍較高，因他們脫離了“小”字，對中學充滿幻想和憧憬。然而，一跨入中學大門，他們發(fā)現(xiàn)，許多現(xiàn)象都向他們提出挑戰(zhàn)。如歷史課在初中階段成為中考科目，作為主課出現(xiàn)，這是學生之前沒有碰到的。歷史在初一新生的印象中是“副科”，是一門可有可無的科目。

這時，歷史教師應盡快了解和掌握每個學生的個性心理、學習心理及各方面情況，讓學生感到教師很重視自己。于是學生愿意親近教師，信任教師，主動與教師接近，從而重視這門科目。

師生關系直接關系到學生的學習情緒，歷史教學建立在師生之間相互尊重、信賴這種和諧的關系上。如果教師一味批評指責，學生就會產生厭惡甚至對抗情緒。為此，讓學生首先對教師發(fā)起攻勢。比如詢問學生：在小學上社會課的時候，老師的上課方式是怎樣的呢？你喜歡這樣的方式嗎？你希望中學階段的歷史課老師的上課方式有怎樣的改變？使學生提出各種問題、建議及要求，尊重學生主體地位，這就使學生樂于向教師敞開心扉，提出好的建議和要求，并強烈渴求得到教師的幫助，激發(fā)學生學習歷史的積極性。

2.因材施教，克服心理障礙，樹立自信心和成功感。

學生在小學階段的學習中，存在各方面的不足之處。有的學生在虛榮心的驅使下，不愿暴露自己的弱點。不是積極地查漏補缺，為新階段的學習做準備，而是任其問題成堆，自暴自棄。面對這類學生，歷史教師必須有耐心，不急不怒地體諒學生，減輕學生的心理負擔。在教學中，可按座次抽問學生，讓每個學生都感到自己是受尊重和重視的，并且有充分展示自己的能力與水平的機會。同時，在學生思考問題、回答問題出現(xiàn)失誤時，不能立刻加以指責批評，使學生難堪，而要適當引導，保護學生的自尊心，堅持鼓勵和肯定，讓他們從中感受到成功的喜悅，從而增強學生的自尊心，進而產生學好歷史的欲望。

二、指導初一學生，由“方法”出發(fā)

對初一新生的歷史教學是至關重要的。初一階段歷史教師應對學生已有的知識水平了如指掌，才能作出有針對性的教學。對于學生已經掌握了的知識，要引導學生應用。對于學生比較模糊的知識，要做到心中有數(shù)。教師應有計劃地向學生提出一個個有待突破的目標，并具體指導其學習方法。

1.多渠道檢測，查找不足。

很多學生的學習潛力是可以挖掘的。初一歷史教師可通過多渠道檢測，并詳細記載學生的薄弱環(huán)節(jié)，掌握學生的動向。如考試，進行分析對比，列出一覽表；課堂提問，從中發(fā)現(xiàn)問題，并進行記錄；作業(yè)詳批詳改，及時讓學生訂正，不再重犯。加上平時發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥，引導學生正確應用知識。總之，通過多渠道檢測，教師要做到心中有數(shù)，并制定切實可行的補漏措施，讓學生列出自己的補漏項目和措施，做到師生雙方有數(shù)，共同配合，一點一點地彌補不足。

2.學習方法的具體指導。

在歷史教學中，經常發(fā)現(xiàn)學生學習歷史的最大障礙是“遺忘”，初一學生更是如此。所以在初一階段就要讓學生掌握良好的學習方法。

初一階段學習的是中國古代史，需要識記的知識點比較多。為了讓學生獲得良好的記憶效果，可以給學生介紹一些好的記憶方法。如：濃縮記憶法，就是要抓住主要知識點，緊扣關鍵性字眼，對復雜的材料加以概括進行記憶的一種方法。濃縮記憶法常有如下幾種形式：

（1）字頭濃縮法，就是將句子、短語或詞的頭一字提出，并按順序串聯(lián)起來進行記憶。尤其在記憶較多的人名、地名時能發(fā)揮良好的效果。如識記絲綢之路的幾個地名，可以將長安、河西走廊、新疆、安息、西亞、大秦等提取為“長河新，安西大”。

（2）數(shù)字濃縮法，就是在理解的基礎上經過歸納，將歷史知識概括成數(shù)字來進行記憶。如隋朝大運河的有關內容，可用“一條、二百、三地、四段、五河、六省”進行歸納和記憶，即“一條大動脈，二百萬人開鑿，三地（涿郡、余杭、洛陽），四段（永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河），五河（海河、黃河、淮河、長江、錢塘江），六?。ê颖?、山東、河南、安徽、江蘇、浙江）”。

（3）口訣濃縮法，就是以整齊押韻的句式概括所要記憶的內容。如我國封建朝代歌：“戰(zhàn)國秦朝和兩漢，三國兩晉南北朝；隋唐五代和十國，遼宋夏金元明清；統(tǒng)一王朝共九個，余為分裂各政權?！背藵饪s記憶法之外，對比記憶法、列表記憶法和聯(lián)想記憶法等都是非常好的記憶方法，幫助學生尋找記憶的最佳時刻。待學生按照記憶的規(guī)律實踐一段時間后，教師隨時進行提問、檢測、布置作業(yè)等進行督促。通過這種堅持不懈的訓練，學生的歷史知識豐富了，視野開闊了，學習適應了，信心更足了。

三、培養(yǎng)初一學生，由“課堂”出發(fā)

1.明確學習目的。

學習歷史可以增長知識，擴大知識面。歷史知識是整個文化知識的一個重要組成部分，是提高全民族文化素質不可缺少的。美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了?！睕]有歷史知識的人絕不是理想的人才。學習歷史可以開闊視野，啟迪智慧，可以“鑒往知來”，總結歷史經驗教訓，認識歷史發(fā)展規(guī)律。歷史教師需強調學習歷史的重要性，糾正學生“學與不學一個樣”的觀念。

2.營造良好的課堂氛圍。

在歷史教學中，如果教師獨攬課堂時間，就會壓抑學生的參與意識，形成呆板的學習模式，那么，怎樣才能營造良好的課堂氛圍呢？中國古代的教育家們對于教學的趣味問題有許多見解。如南宋的朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學?！睂嶋H狀況亦如此，一堂有趣的歷史課，可使聽者樂而不疲、津津有味；而枯燥干癟的說教，只會使人興致索然。讓學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地接受歷史教學、完成歷史學習，并不是一件容易的事。初一學生未脫離小學故事化的歷史教學，邏輯思維還沒有完全形成，不能一味灌輸理論性的知識，也不能單純地畫幾條線，寫幾句結論，這樣會成為一首“催眠曲”。這就要求歷史教師以生動、直觀的語言營造出一種講故事的氛圍進行歷史課堂教學，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生感覺歷史不再遙遠，歷史的魅力也由此展現(xiàn)出來。

3.適當進行口頭表達與書面表達訓練。

初一的歷史學習，旨在為中考打下基礎。為了適應中考的需要，從初一起，就必須重視學生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維能力，也就是分析問題和解決問題的能力。在講完一課后，教師可根據(jù)學生的實際情況提出幾個問題，先讓學生自己歸納。開始時也許只有歷史基礎比較好的學生能夠大膽回答，慢慢地大部分學生都敢表達自己的看法了。在學生口頭表達之后，再布置作業(yè)，教師認真批改，及時總結、表揚充分表達了自己見解的學生。另外，可以要求學生寫歷史小短劇、歷史小論文等，并且自導自演或在課堂上交流，既激發(fā)學生的興趣，又培養(yǎng)學生的書面表達能力。

四、結語

初一歷史知識點總結范文第3篇

【關鍵詞】興趣；閱讀；樂思；技巧

從七年級開始，學生才系統(tǒng)的學習歷史。雖然我們常常說學習沒有固定的方法，但是好的方法可以使學生學習達到事半功倍的效果，我把多年的教學經驗總結出來與同行共享。

一、抓綱務本

目前使用的歷史新教材，課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結構。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內容，大字部分是該課的主要內容，要求掌握的基本知識點都在這一部分，因此同學們應該對該部分進行精讀，著重掌握這一部分的內容，要學會分析這一部分哪些是重點，那些不是重點，哪些內容是要求一定要記住的，哪些內容屬于了解就行的，只有把握了重點，才能在學習中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。比如，七年級第一課就有“請你想象一下北京人的一天如何渡過”這道題具有很強的應用性，不僅要運用歷史知識，還要發(fā)揮自己的想象力，把知識用到日常生活中去。做這類的題目一方面可以鞏固自己的知識，還可以開拓自己的思維。因此，對于課本知識，我們大家要學會分類學習。

二、教會“閱讀”

要學好歷史，就要學會快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權。做到這一點，同學們就能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點知識，就要求大家詳細閱讀、認真思考。這樣天長日久的訓練，同學們不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養(yǎng)成快速讀、會讀書的良好讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。

三、做到“樂思”

要會在課堂上精心設計問題，逐層深入，學會順著歷史線索尋找事情的前因后果，以此訓練嚴密的邏輯思維能力。如：在學“美國的冷戰(zhàn)決策”時，可以將其設計成如下幾個問題：①什么是美國的“冷戰(zhàn)”政策？②美國為什么要實行“冷戰(zhàn)”政策？為什么能夠實行“冷戰(zhàn)”政策？③“冷戰(zhàn)”政策的實質是什么？對世界格局產生了哪些影響？通過環(huán)環(huán)相扣的設問，層層深入的剖析，從中得到的不僅僅是知識的徹悟，更是思維的啟迪。長期如此的訓練，同學們的邏輯思維能力會在潛移默化中得到提高。

創(chuàng)新是社會發(fā)展的靈魂，外國的教育家曾提出：“只要學生能提問題，就有利于形成學生對學習的內部誘因?！币驗榘l(fā)問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。老師在教學中會鼓勵大家質疑，要求大家從不同角度去思考、評價、定位歷史事件和歷史人物，學生從中可形成良好的思維習慣。比如在討論美國南北戰(zhàn)爭時有同學就提出“如果當時有其他的辦法能緩解當時美國的狀況，林肯會怎么做？那么美國的今天又會是什么樣子？”

實踐證明，勤學善思，對歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史知識的系統(tǒng)、歸納、判斷、評價、分析、總結的能力會逐漸增強。學會思維就等于找到了獲取知識的金鑰匙，自學能力也會增強。

四、學會“巧學”

（1）及時訓練。學完新課后的集中練習是能鞏固強化記憶，提高分析能力。孔子說“溫故而知新”，所以學完的知識要及時復習，根據(jù)記憶的規(guī)律，以往總是先快后慢，及時復習鞏固，有利于知識的掌握。

（2）總體復習。歷史學科是一張規(guī)律性強，線索脈絡清晰的知識網，把握住歷史知識的縱橫聯(lián)系，抓住關鍵以點帶面，歷史課的學習及總復習便會化難為易。

橫向聯(lián)系的學習方法既要體現(xiàn)在總復習中，也應貫穿于每一節(jié)課的學習訓練過程中。老師每講到一個可以類比的歷史知識時，大家可以跟著老師的提示回憶所學的相同、類似的歷史知識，然后加以分析對比，把類似的歷史知識歸納到同一條記憶鏈條中去。如講英、美、法資產階級革命時，就可以表格的方式把各國革命爆發(fā)的原因、經過、影響加以對比，分析出異同，在分析對比中，悟出掌握知識的要領，這樣多次訓練、引導，學生就會掌握聯(lián)系對比的記憶方法。

初一歷史知識點總結范文第4篇

[關鍵詞]：中考復習 歷史教學 復習方法

中考的腳步離我們越來越近，如何利用好這幾個月，爭取一個滿意的結果，科學合適的方法是必要的。在初三歷史教學十余年的摸索中，總結出一些略有成效的復習方法，希望能與各位同仁一起交流，共享。

一、重視加強思想教育，重視歷史學習

初中歷史老師是比較難當?shù)?，學校把歷史作為副科看待，不僅增加了歷史老師的教學難度，而且也使學生心理形成一種輕視態(tài)度。初一初二不重視，沒有對歷史形成知識化、結構化、系統(tǒng)化，從而使初三歷史教學走向畸形，初三老師教得辛苦，學生學得很累。俗話說“態(tài)度決定一切?！彼晕医洺＝o我的學生加油！

1.下課與學生談心聊歷史名人、歷史電視劇，課上有時還有聊聊歷史發(fā)展，引導學生多多關注歷史，用歷史的角度去看待問題，解決問題。鼓勵學生只要學習態(tài)度端正，歷史同樣也是會學好的。引導學生學習歷史的興趣。

2.引導學生走出開卷考試的誤區(qū)，開卷不是滿無目的的抄書，不用記憶，書中自有答案，不用思考等。即使基礎差，只要你加倍努力，歷史知識你會一個個學透，學以制用。在我的努力下，很多學生愿意學習歷史，研究歷史，這樣更不用懼怕中考了。

二、重視考試說明，綜合鞏固復習

結合考試說明來進行復習，我個人認為這是最重要的方面。因為考試說明是中考的重要指南針?？荚囌f明所要求的知識層次，就是中考的要求層次。

1.牢記基礎知識和基礎觀點，加強訓練，夯實基礎。突出重要的主干知識，減輕學生的學習負擔。

2.重視整體把握，注重知識之間的內在聯(lián)系，構建單元知識結構，專題知識結構，歷史知識是一個知識網絡，孤立地掌握零碎的知識，難記也難理解，無法學好歷史，依據(jù)考試說明，復習是必須注意知識的點、線、面注意整體的把握。例如，西方列強先后發(fā)動了兩次，，，中日戰(zhàn)爭（即日本）等。復習中，要落實到每一個知識點，即熟知每次戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、時間、經過、結果、影響等，做到點線面結合，復習到位。另外，專題復習不僅要縱向聯(lián)系，還需橫向聯(lián)系。例如，復習資本主義社會的兩次工業(yè)革命這一專題時，同學們可以橫向思考：這兩次工業(yè)革命分別給中國帶來什么了影響。橫向思考可以讓同學們認識到：中國是世界的一個組成部分，中國影響著世界，同樣世界也影響著中國。

3.重視知識的橫縱聯(lián)系，復習時必須通過橫縱聯(lián)系，用多樣的比較視角，幫助學生理清知識脈絡，了解歷史全貌。例如，復習中國近代史，列強侵華是一條重要線索。近代列強不斷侵略中國，企圖把中國變?yōu)樗闹趁竦?，這是世界資本主義發(fā)展的產物，是資本主義國家開拓殖民地，爭奪世界霸權的重要組成部分。

4.關注周年大事，與時政熱點相結合。例如，1954年訪問印度和緬甸，分別與印度和緬甸總理發(fā)表聯(lián)合聲明，雙方一致同意以和平共處五項原則作為指導中印、中緬兩國關系的基本原則。復習時要結合當今復雜的國際形勢，中國以負責任大國的姿態(tài)，對解決國際爭端問題發(fā)揮了越來越重要的作用。

三、重視答題技巧是關鍵

1.選擇題是根據(jù)教材內容、情景設置的題干和四個不同選項組成，所要求的知識面比較大，能夠比較全面考查學生的知識結構、知識的準確性以及分析問題、解決問題的能力。解答選擇題的方法是：首先，要認真審題，找準題干中的中心詞和備選項的敘述，以作出準確的選擇，根據(jù)關鍵字可以幫助你理解試題；其次，根據(jù)題型特點，可以采用排除法和使用最佳選擇法。

2.材料解析題是考查學生理解問題能力、歸納史實能力和文字表達能力的綜合考查學生學習能力的一種題型。材料的選擇可以是教材中的，也可以是超越教材的內容（這部分內容既沒有完全脫離教材，又是教材的繼續(xù)與延伸，即知識的遷移，這是材料解析題最基本的特點）。解答材料解析題的方法是：首先，是閱讀材料，必須作到“讀懂、讀透”材料，不僅從文字上讀懂，而且要從歷史角度讀懂材料。把材料放在歷史的背景下和具體的歷史條件下去閱讀理解材料。這樣，才能作到對材料胸有成竹，得心應手。其次，是審讀設問，弄清命題者的意圖所在，明確各題的不同要求，按要求解答。再次，是處理好設問與材料、材料與教材、材料與材料之間的關系，從材料出發(fā)，結合所學知識，圍繞主題，組織材料解答。

3.讀史有感題是著重考查學生運用所學知識解答實際問題的一種主觀性試題，此題能夠比較準確地考查學生綜合分析問題的能力，即考查學生對歷史的理解、分析、比較、概括和歸納等能力。解答這類題的方法是：首先，要審題，目的在于完整準確地答題；其次，要審定題目類型，明確試題對答題表達方式的要求；再次，注意分值分布，把握答題的重點部分，作到全面思考，找出要點。語言要表達準確。

初一歷史知識點總結范文第5篇

【關鍵詞】歷史素養(yǎng)；課堂教學；潛移默化

《義務教育歷史課程標準》（2001版）明確提出：以培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導學生逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。那什么是歷史素養(yǎng)呢？我比較贊同吳偉教授的說法，他認為：“歷史素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感態(tài)度價值觀的有機構成和綜合反映?！笨梢钥闯鰵v史素養(yǎng)的培養(yǎng)不是靠一朝一夕，它是一個長期的潛移默化，循序漸進的過程。我結合實際的教學經驗，就在教學中如何逐步滲透和培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)談幾點思考。

一、開拓視眼，儲備歷史知識

增加學生歷史知識的儲備是歷史素養(yǎng)養(yǎng)成中必不可少的條件之一。豐富知識的來源可以是教師在課堂上的講授，這是最直接、有效的常規(guī)方式。當然教師的講授不能簡單粗暴讓學生背誦硬“塞”知識，應該講究方法，教師充分利用和挖掘教材，激活課堂。讓學生會學、學會、樂學。潛移默化，循序漸進、水到渠成。如初一課本中導入框基本都是可讀性很強的故事，即使教材中沒有故事，教師也可以去給學生穿插一些故事情節(jié)。通過課堂的講授，學生的知識日積月累會越來越豐富。除此之外還可以讓學生通過課外閱讀，查閱資料，實地考察的方式積累知識。總之教師要有意識地提高學生涉獵知識的廣度和深度，要讓學生主動地去學習積累知識。淵博的歷史知識是提高歷史素養(yǎng)的重要前提。

二、啟迪思考，培養(yǎng)學生歷史思維能力

學生歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成，最重要是分析析問題和解決問題的能力，辯證看問題的能力等。

（一）培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力

分析問題和解決問題的能力是重要的歷史思維能力。如何更好地培養(yǎng)這種思維能力呢？我覺得可以通過創(chuàng)設歷史情境，讓學生感悟歷史，從而理解歷史，也就能更好地去分析問題和解決問題。如筆者在講授《北方民族大融合》一課時，我對課文進行了整合，以介紹了解北魏孝文帝的生平來貫穿整堂課?？梢韵葘Ρ蔽盒⑽牡圻M行介紹，孝文帝5歲即位，24歲親政，28歲遷都洛陽，實行全面改革，33歲病死于南征路上。英年早逝的他順應歷史潮流，對歷史發(fā)展起到了重要推動作用。讓學生跟隨角色進入歷史情境，然后再把課文分成 “時代熏陶”、“智行遷都”、“銳意改革”三段，在學生融入這種歷史情境下，教師在進行循循善誘，問題的解決容易多了。除了設置歷史情境，教師還可以通過對歷史知識的比較和歸納，幫助學生分析問題解決問題。如在講授《》對中國的影響時，讓學生但就來逐條分析可能會困難些，但教師如果把《》和《》進行比較和總結，并進行示范，學生更有利于去理解。表格設計如下：

通過表格中《》和《》比較和概括，學生自然理解兩者相比《》的割地要比《》多，那影響比《》更深遠。我想通過教師對知識點的概括歸納和這種引領示范，學生分析問題解決問題的能力也會相應提高。

（二）培養(yǎng)辯證看問題的能力

曾經說過歷史往往是任人打扮的小姑娘。學生因為個人素養(yǎng)的不同，對歷史事件、歷史人物等評價有時會根據(jù)自己的喜好而有偏頗。教師在教學中應該注重引導，要求學生以歷史唯物主義和辯證唯物主義的科學觀來認識和評價歷史。教師要明確告訴學生評價歷史人物應該遵循“史論結合、一分為二”的方法。如評價歷史人物拿破侖，要把他放到特定的歷史環(huán)境――法國大革命里進行評價；同時要遵循一分為二的觀點，從正反兩方面進行分析。拿破侖是法國杰出的資產階級政治家和軍事家。對他積極的評價為：1804年，他加冕稱帝，建立法蘭西第一帝國。頒布了《法典》鞏固了資產階級的統(tǒng)治。他對外多次與反法同盟進行戰(zhàn)爭，通過早期的對外戰(zhàn)爭，他捍衛(wèi)了法國大革命的成果，傳播了法國革命的思想，在客觀上有利于歐洲封建制度的瓦解。對他消極評價為：但在其后期進行的戰(zhàn)爭中，他侵犯了許多國家的獨立，掠奪和奴役了歐洲各國人民，引起了各地人民的反抗，最終導致了拿破侖帝國的覆滅。教師通過對拿破侖評價的示范和引領，學生自然而然在遇到歷史評價的時候，會形成公正和求真的人文素養(yǎng)。

三、構建引導，培養(yǎng)學生的歷史意識

所謂歷史意識就是對歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎上從中總結經驗，吸取智慧，進而把它用于現(xiàn)實生活的一種觀念和要求。歷史意識固然包含思維主體對歷史的記

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憶，但更重要的是對歷史的理性思考。學生的歷史意識包括愛國意識的培養(yǎng)、歷史證據(jù)意識的培養(yǎng)等等。

（一）愛國意識的培養(yǎng)

義務教育階段的歷史課程要求在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神。青少年正是人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，要利用歷史教學加強對學生的愛國主義教育，培養(yǎng)歷史責任感。在教學中要有情感態(tài)度價值觀的不斷滲入。如在講授《凡爾賽―華盛頓體系》中巴黎和會時，中國代表團作為戰(zhàn)勝國也參加了這次會議，穿插一段視頻《我的1919》顧維鈞駁斥日本代表牧野伸顯的發(fā)言：“姑且算我偷了牧野男爵的金表，他憤怒了！日本人在全世界面前偷了山東省，山東省的三千六百萬人民該不該憤怒，中國四萬萬同胞該不該憤怒？我想請問日本的這種行為算不算盜竊？是不是??？是不是極端地？”顧維鈞慷慨激昂，義憤填膺，極具煽情，激起了學生的愛國情緒。

（二）歷史證據(jù)意識的培養(yǎng)

培養(yǎng)初中學生歷史證據(jù)意識尤為重要。我們常常強調要培養(yǎng)學生有嚴謹?shù)乃急嬉庾R，實事求是的科學精神和態(tài)度。其實歷史證據(jù)意識培養(yǎng)就是一個能促進學生嚴謹學習態(tài)度的養(yǎng)成的過程。陶行知說得好：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！?/p>

在現(xiàn)實的教學中，我們往往灌輸給學生結論比較多，啟發(fā)學生思維，自己得出結論較少。使得很多學生對教師答案的依賴性，變得沒有主見，更談不上質疑了。所以教師也要適時不斷創(chuàng)設歷史問題情境，善于傾聽學生的想法。如在學習《原始人類》一課時，教師可以設問：“請以山頂洞人的一天為題，想一想他們是怎么生活的？”學生肯定會有很多大膽的想象和結論。然后再讓其他學生質疑他講得是否符合史實。讓學生之間相互辯論求實，可以激發(fā)學生的求真和求證的意識。教師還可以引導讓學生親自嘗試獨立收集、鑒別史料。我們常說現(xiàn)在的學生缺乏創(chuàng)新和實際動手能力，那是因為我們在教學中或許沒有給予學生創(chuàng)新與實踐操作的機會?！对嫉霓r耕生活》這一課可以和我們南通的地方史相比較結合。在公元前5000年南通海安也有原始居民――海安青墩人，他們創(chuàng)造了江海文明。讓學生去收集有關海安青墩人的歷史資料，對于身邊歷史的學習學生肯定很感興趣，愿意去獨立收集、整理、甄別資料。讓學生嘗試用自己的眼光找出史料，并用自己的方式來加以處理思考問題。培養(yǎng)學生歷史證據(jù)意識，除了學生要有一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼、擁有獨立思考的能力外，教師應該不斷地改變教學模式，多鼓勵，表揚學生的不同想法。教育的目的不是讓學生相信教材，而是讓學生學會思考。

四、結語

歷史素養(yǎng)是一種較高的心理品質的培養(yǎng)，要養(yǎng)之有素，需要一個長期的過程。教師要通過自己知識和經驗不斷改造課堂，也對學生進行有效的引領和指導。學生也要通過自身的長期積累才能提高。

【參考文獻】

[1]吳偉.歷史學科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學，2012（21）