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高中化學知識總結(jié)范文第1篇

2.fe2+——淺綠色

3.fe3o4——黑色晶體

4.fe(oh)2——白色沉淀

5.fe3+——黃色

6.fe(oh)3——紅褐色沉淀

7.fe(scn)3——血紅色溶液

8.feo——黑色的粉末

9.fe2o3——紅棕色粉末

10.銅：單質(zhì)是紫紅色

11.cu2+——藍色

12.cuo——黑色

13.cu2o——紅色

14.cuso4(無水)—白色

15.cuso4·5h2o——藍色

16.cu(oh)2——藍色

17.fes——黑色固體

18.baso4、baco3、ag2co3、caco3、agcl、mg(oh)2、三溴苯酚均是白色沉淀

19.al(oh)3白色絮狀沉淀

20.h4sio4(原硅酸)白色膠狀沉淀

21.cl2、氯水——黃綠色

22.f2——淡黃綠色氣體

23.br2——深紅棕色液體

24.i2——紫黑色固體

25.hf、hcl、hbr、hi均為無色氣體，在空氣中均形成白霧

26.ccl4——無色的液體，密度大于水，與水不互溶

27.na2o2—淡黃色固體

28.s—黃色固體

29.agbr—淺黃色沉淀

30.agi—黃色沉淀

31.so2—無色，有剌激性氣味、有毒的氣體

32.so3—無色固體(沸點44.8度)

33.品紅溶液——紅色

34.氫氟酸：hf——腐蝕玻璃

35.n2o4、no——無色氣體

36.no2——紅棕色氣體

37.nh3——無色、有剌激性氣味氣體

高中化學知識總結(jié)范文第2篇

多媒體對于大多數(shù)高中化學教師已不陌生, 很多高中化學教師在某些教學環(huán)節(jié)上常利用多媒體教學減輕教學難度、加深學生印象。然而, 在教學過程中部分化學教師在制作化學PPT時, 僅是將教材知識生搬到電腦上, 然后加一些小裝飾就應(yīng)用于教學, 導(dǎo)致部分學生從多媒體教學過程中學到的知識并不比傳統(tǒng)教學模式多。

進行多媒體教學旨在讓課堂教學更生動, 降低學生對于單調(diào)、枯燥的書本知識的理解難度。因此高中化學教師在進行多媒體教學過程中, 應(yīng)時刻明確教學目的, 進行有效的探究式多媒體教學, 切實提升高中化學課堂教學效率。如在教學烴時, 可通過多媒體為學生認真、充分地準備PPT內(nèi)容?？上葘⒔滩幕局R展示給學生, 讓學生初步了解甲烷及其他烷烴的基本化學性質(zhì)以及大部分烷烴燃燒時的化學現(xiàn)象。然后, 通過有關(guān)教學視頻向?qū)W生展示甲烷燃燒的化學現(xiàn)象。在視頻播放過程中, 教師在一旁不時為學生指出印證教材內(nèi)容的燃燒現(xiàn)象:甲烷燃燒時產(chǎn)生了明亮、藍色火焰, 在這藍色火焰上方有水珠生成, 期間產(chǎn)生的氣體能使澄清的石灰水變渾濁。以期達到加深學生對于實驗現(xiàn)象印象的教學目的。緊接著, 又為學生播放了乙烯燃燒的化學實驗教學視頻。先讓學生通過對比兩者實驗現(xiàn)象的不同, 讓學生進行思考, 調(diào)動學生在多媒體教學過程中的積極性, 使其充分參與到高中化學課堂中。等學生表達了自己的觀點后, 再根據(jù)教材知識為學生總結(jié)兩者的不同之處, 講到兩者燃燒現(xiàn)象不同的細節(jié)時, 及時將兩段視頻的不同之處再對比重播, 加深學生的印象。

對于大多數(shù)高中化學教師來說, 多媒體教學對于化學知識的講解有著較大的幫助, 然而作為新時代的高中教師, 應(yīng)做到與時俱進, 在高中化學課堂教學過程中進行探究式多媒體教學, 能更好地降低學生對于化學知識中枯燥知識的理解難度, 有效提升化學課堂教學效率。

二、促進學生團隊合作, 探究實驗當中提效率

熟練掌握化學實驗知識是高考對于高中生的要求。高中化學教師應(yīng)明白高中化學教學不僅要面向高考, 更要注重高中生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。眾所周知, 團隊合作是當今眾多科研成果的主要研究方式, 有效的團隊合作有利于提升學生實驗效率。因此, 高中化學教師在化學實驗教學過程中可以鼓勵學生團體合作、提升探究實驗效率。

教師可以通過將學生進行分組實驗, 促進學生之間的團隊合作實驗, 切實提升學生的化學實驗效率, 加深學生對于化學現(xiàn)象的印象。如在進行化學元素的檢驗實驗教學過程中, 按照實驗室的布局與器材分布將學生分為三人一組。在實驗過程中, 鼓勵學生通過分工實驗提升實驗效率。如果A同學負責檢驗硫酸根離子, 那么B同學就負責氯元素的檢驗, 一旁的C就可以為兩位同學幫忙并及時幫兩位同學糾正實驗當中的小錯誤等。人盡其用, 團隊合作提升實驗效率。實驗課后, 及時總結(jié)學生在當天的化學實驗過程中的不足, 并提出相應(yīng)的建議。鼓勵學生不僅在化學實驗中重視團隊合作, 在日?；瘜W學習過程中也應(yīng)互相幫助, 進行自我探究式的化學學習, 進而有效地提高化學學習效率。

高中化學教師應(yīng)認識到團隊合作教學對于學生成績、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著較大的推動作用。高中教師在日?；瘜W實驗知識教學過程中應(yīng)鼓勵學生進行團隊合作探究性實驗。鼓勵學生將團隊合作精神落實到其他學科的學習和生活中, 切實提升學生的化學學習效率。

三、結(jié)合自我小結(jié), 讓學生探究式學習更有效

經(jīng)驗的總結(jié)是知識的雛形, 人類正是因為長期的總結(jié)自我的生活經(jīng)驗才有了文字和知識。善于總結(jié)是多數(shù)成功人士的秘訣, 高中化學教師在教學過程中應(yīng)注重學生自我總結(jié)良好習慣的培養(yǎng), 鼓勵學生自我思考、自我探究學習, 進而提升學生化學學習效率。

化學教師不僅應(yīng)在新知識教學過程中為學生做好知識總結(jié), 在習題講解方面也應(yīng)做好總結(jié)示范, 在課堂教學過程中指導(dǎo)學生在適當?shù)臅r候進行自我小結(jié), 有效進行自我探究性學習。切實提升學生的化學學習效率, 如在教學完鹵族元素相關(guān)知識后, 教師可專門擠出一節(jié)課為學生復(fù)習鹵族元素的化學特性。先為學生總結(jié)氮與氨的作用, 分別列出高中常見的含氮化合物、含氮元素的酸, 對兩者的化學性質(zhì)做了簡潔的回顧, 加深學生印象。然后又為學生列舉了氨水的重要性質(zhì)以及與氨水有關(guān)的一些重要化學方程式。最后, 為學生介紹了兩種元素在農(nóng)業(yè)中、生活中的具體應(yīng)用, 將課堂知識向課外延伸, 擴寬學生的化學視野。鼓勵學生課后自我總結(jié)學習鹵族元素這一章遇到的困難, 通過自我總結(jié)該章的化學錯題經(jīng)驗, 重做這些錯題, 切實提升自身化學學習能力和學習效率。

總結(jié)對于高中生的化學學習作用不可忽視, 高中化學教師在教學過程中應(yīng)進行有效的探究式總結(jié)教學。善于將主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為指導(dǎo), 為學生做好總結(jié)示范, 引導(dǎo)學生總結(jié)自我學習過程中的不足, 不斷糾正錯誤、不斷進步。在化學學習過程中, 自我總結(jié)作用不僅體現(xiàn)在做化學題上, 也體現(xiàn)在生活細節(jié)之處。高中化學教師應(yīng)指導(dǎo)學生自我總結(jié), 促進學生養(yǎng)成良好的自我總結(jié)習慣、讓學生進行自我探究性學習。

總之, 高中化學成績在高中生的綜合評分中占據(jù)一定的比例。對于高中生來說, 教師進行良好的探究式化學教學能有效減輕學生的學習壓力, 提升學生化學學習效率。因此高中化學教師在進行探究式教學過程中, 應(yīng)結(jié)合實際明確自身教學目標, 靈活利用多媒體教學, 鼓勵學生在學習過程中學會團體合作、鼓勵學生進行自我探究式學習, 切實提升學生化學學習效率。

參考文獻

高中化學知識總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學；教學方式；實驗探究；問題情境；信息技術(shù)

高中新課程的全面推進，對高中化學的教學帶來了前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)。只有以更加具體、更加實效的方式進行高中化學的教學，才能促使學生對化學知識的感性認知向理性認知轉(zhuǎn)化，才能促使傳統(tǒng)單一講解方式向多元化呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)化，才能促使教師由形式轉(zhuǎn)化為實質(zhì)，才能真正提升教學的實際意義。

一、以探究教學方式，挖掘潛在本質(zhì)

在高中化學教學中，教師可以化學實驗為主進行探究活動的構(gòu)建，讓學生主體進行化學問題的猜想與假設(shè)，自主進行化學實驗的操作，自主進行實驗的反思與總結(jié)，讓學生在自主實驗操作下積極主動地建構(gòu)化學知識，讓學生實驗的具體操作中獲取科學的探究結(jié)論。例如，在高中化學“鐵及其化合物”的教學中，教師就可以為學生設(shè)計既定實驗方案，并鼓勵學生按照科學方法進行實驗操作及觀察，讓學生自主進行實驗現(xiàn)象的總結(jié)。以實驗活動為探究式教學方式的主題，以自主實驗探究強化學生的化學科學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，以此挖掘出學生主體的各種能動潛質(zhì)。

二、以問題情境方式，引發(fā)主體求知

以問題情境方式進行教學，不但能夠促進學生思維的快速發(fā)展，還能開發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生主體的學習情緒達至最深化。在高中化學教學中，教師可以將化學知識寓于一定的情境中，讓學生在知識、生活、問題之間的相互融合下更加透徹地理解其中的意義，讓學生在情境中分析化學問題、解決化學問題，讓學生在問題情境中感知化學知識、感悟生活真諦。例如，在高中化學“氯氣的用途”教學中，教師就可以以生活化的問題情境進行教學引導(dǎo)：同學們，你們在平時有沒有聞到過自來水的特殊氣味？你們知道是什么產(chǎn)生的這種刺鼻氣味嗎？請大家猜想一下。以生活為基點，以問題為引發(fā)，逐漸引導(dǎo)學生進入氯氣的學習。

三、以技術(shù)拓展方式，豐富教學內(nèi)容

在高中化學教學中，教師可以借助信息技術(shù)的內(nèi)在資源豐富課堂教學活動，可以借助信息技術(shù)的動態(tài)視聽技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)化學知識，讓學生在身臨其境的體驗中逐漸獲取化學知識的本質(zhì)。例如，在高中化學“弱電解質(zhì)的電離”教學中，教師可以以信息技術(shù)圖片或視頻動畫的形式向?qū)W生具體展示電離的過程，讓學生在真實的形態(tài)中感知化學知識的神奇魅力。

總之，高中化學教學方式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，要以新課程的基本理念與原則為立足點，要以學生主體的能動發(fā)揮為著眼點，要以教學效果的進步與發(fā)展為歸結(jié)點，以此開創(chuàng)高中化學教學的全新局面。

參考文獻：

[1]趙姝婷.新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略研究[D].遼寧師范大學，2010.

高中化學知識總結(jié)范文第4篇

初中化學是啟蒙學科，它主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用。初中化學記憶內(nèi)容較多，大部分同學死記硬背，以“記憶、重現(xiàn)、模仿”的學習方法為主，學生養(yǎng)成很強的依賴性。初中教材淺顯易懂，以形象思維為主，通常從熟悉的自然現(xiàn)象或者演示實驗入手，學習化學概念和知識，時間也充裕，在老師的“知識翻炒”下，學生感覺初中化學并不難學。高中化學是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，難度加大，要求學生不是單純記憶，而是舉一反三，能靈活應(yīng)用和推理。高中化學容量大、知識點多，課時少，要求學生具有建立知識體系的能力。實驗方面也不是照搬照做，不僅要明白實驗原理和目的，并且學會設(shè)計實驗探究，思維方法在理性層次躍遷。高中化學不僅需要一定的學習能力，還要有鉆研精神和創(chuàng)新能力。初高中化學的不同要求和脫節(jié)導(dǎo)致學生進入高中感覺化學很難學，高中老師大部分沒有教過初中化學，也不了解初中化學的學情，感覺學生很難教。因此，怎樣做好初高中化學銜接教學是值得我們研究的一個課題。

二、初高中化學銜接教學探究

1.訓(xùn)練學生的心理素質(zhì)，實現(xiàn)學生心理的銜接。

進入高中的學生，是通過中考篩選出來的優(yōu)秀學生，他們有著優(yōu)等生的優(yōu)越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學中，我們要訓(xùn)練學生的心理素質(zhì)，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學生有接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的準備，又要有在新的學習階段爭創(chuàng)佳績的信心。精心設(shè)計一些挫折，使學生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們了解高中化學并不是像初中化學那么容易，找到努力方向，并且付之行動，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學充滿希望，相信通過自己的努力能實現(xiàn)自己的目標。

2.梳理知識要點，實現(xiàn)知識內(nèi)容的銜接。

在化學銜接教學中，知識點的梳理是我們高中化學老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是初中化學有的，哪些知識是高中化學需要延伸和深化的，哪些是初中化學沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學生產(chǎn)生陌生和恐懼的想法，高中化學老師做到心中有數(shù)，調(diào)整教學計劃，優(yōu)化教學系統(tǒng)，處理教材和準備教學內(nèi)容做到胸有成竹。例如，對于電解質(zhì)這塊內(nèi)容，初中化學學習了常見酸堿鹽的電離，我們高中化學就要在此基礎(chǔ)上深化擴展，為離子反應(yīng)的書寫埋下伏筆。還比如對于氧化還原反應(yīng)的概念，初中化學淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學教學中，它不斷的深化。從化學價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉(zhuǎn)移到氧化還原反應(yīng)的計算和配平，從氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的書寫到原電池、電解池的學習與應(yīng)用，應(yīng)該說氧化還原反應(yīng)是在與初中教學的銜接中不斷升華。通過與舊知識的銜接，學生也能順利走上學習軌道，在深化中不斷獲取新內(nèi)容，逐漸適應(yīng)高中化學的學習。而對于一些初中化學沒有涉及的知識，我們應(yīng)該精心設(shè)計，做到“開門紅”，不能讓學生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調(diào)查，大多數(shù)對高中化學產(chǎn)生恐懼和失去學習信心的原因是關(guān)于“物質(zhì)的量”的學習。物質(zhì)的量是高中化學學習的第一個新知識，是貫徹整個高中化學的重要內(nèi)容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質(zhì)的反應(yīng)。學生對這個概念完全陌生，這需要化學老師精心設(shè)計教學，在學生以前學習的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導(dǎo)他們接受這個新概念，做好緩沖教學，從而讓學生轉(zhuǎn)入并接受高中化學的學習。

3.提高教師的教學藝術(shù)，實現(xiàn)教學方法的銜接。

初中化學側(cè)重知識點記憶，高中化學更注重學習能力的培養(yǎng)，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學教師的教學藝術(shù)也要與時俱進，不斷提高，在教學方法上做好銜接，有利學生化學素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗是初高中化學的銜接橋梁。加強實驗教學，可以增加學生對化學學科的興趣和親切感，同時培養(yǎng)學生觀察和動手能力，打開思維空間。在高中化學教學中，我們除了教師演示實驗，更注重學生個人實驗。高中學生有一定的自學和理解能力，也有自己對問題的看法，因此，自學指導(dǎo)法、問題討論法、實驗探究法、類比推理法、歸納總結(jié)法等教學方法的逐步加入，更有利建立“讓學”課堂，讓學生成為學習的主體，充分調(diào)動學習的積極主動性。

4.指導(dǎo)正確的學習方法，實現(xiàn)學習方法的銜接。

“授人以魚，不如授之以漁”，高中化學教師更注重學習方法的指導(dǎo)。剛進入高中的學生學習方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學老師根據(jù)高中化學的教學特點，指導(dǎo)他們多質(zhì)疑、勤思考、好動手、多歸納，養(yǎng)成良好的學習習慣，做好學習方法的銜接。高中化學的學習是個循序漸進的過程，有著很大的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以指導(dǎo)學生建立屬于自己的知識體系，找到各知識點的聯(lián)系性和規(guī)律性。比如元素化合物知識，找出同一主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，學習起來輕車熟路。還比如有機化學的學習，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉(zhuǎn)化等，建立知識網(wǎng)絡(luò)圖，復(fù)雜的有機題目迎刃而解。只要學生掌握正確的屬于自己的學習方法，對于高中化學的學習就不再是生搬硬套，而是能應(yīng)用自如。

5.建立師生良好關(guān)系，實現(xiàn)師生情感的銜接。

高一新生進入高中，對一切很陌生和迷茫，我們高中化學老師要多和學生接觸與交流，及時了解學生反饋的信息，主動關(guān)心和幫助學生。用自己的愛心和耐心贏得學生的信賴，從而建立良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生情感的銜接。良好的師生關(guān)系，會除去師生之間由于陌生而帶來的不適應(yīng)感，會增強學生對老師的好感，從而增強學習化學的興趣與信心，在以后的教學中師生配合默契，達到事半功倍的效果。

三、總結(jié)

高中化學知識總結(jié)范文第5篇

一、微課在高中化學教學中應(yīng)用的意義

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習的動力，是學生創(chuàng)造、探究知識的源泉，只有學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠有效調(diào)動他們學習的積極性和主動性。因此，在實際的高中化學教學中，激發(fā)學生的學習興趣能提高課堂教學質(zhì)量和學生的學習效率。微課則是通過聲音、文字、圖片等形式來為學生展現(xiàn)所學知識，將微課科學有效地應(yīng)用到高中化學教學中，可以將抽象、邏輯的化學理論知識轉(zhuǎn)化為形象、生動、簡單的知識，進而降低學生學習化學的難度。同時，微課的應(yīng)用還能夠集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提升化學學習效率。

2.微課時間較短，容易吸收

微課的教學內(nèi)容一般被要求在10分鐘內(nèi)完成。其要求在10分鐘內(nèi)完成主要是因為在課堂教學的45分鐘里，前10分鐘最能夠吸引學生的注意力，使學生能夠集中精力上課，同時前10分鐘內(nèi)學生的記憶力、思維、邏輯能力等都是最佳。因此，在化學教學中有效應(yīng)用微課，能夠提高學生的學習能力，有助于學生吸收新知識和鞏固舊知識。

3.提升化學實驗的準確性

在高中化學教學中有效應(yīng)用微課，不僅能夠模擬有關(guān)的化學實驗，將錯誤的化學步驟和方法展現(xiàn)出來，警告學生，加深學生的記憶，進而幫助學生學習化學和提高化學實驗應(yīng)用和認識的準確性。同時，通過微課教學可以大大提高學生對化學實驗的探究好奇心和求知欲望。只有增強學生的學習興趣，才能夠有效提高學生的學習效率和提高課堂教學效果。

二、微課在高中化學教學中的應(yīng)用

1.有針對性地應(yīng)用微課

微課在高中化學教學中應(yīng)用的主要對象是具有較高的危險性、實驗現(xiàn)象不明顯和沒有可實操作性的化學實驗教學。針對一些危險性不大、實驗現(xiàn)象較為明顯的化學實驗不該應(yīng)用微課，應(yīng)該要求教師和學生親自動手操作，進而提高學生的操作能力和探究能力。因此，在高中化學教學中應(yīng)該有效、科學、合理、具有針對性地應(yīng)用微課，替學生演示高難度的化學實驗教學，不僅能夠提高學生的分析能力、合作能力、邏輯能力、觀察能力等綜合能力，還能夠以最直觀的效果將所學知識展現(xiàn)在學生面前，提高學生的理解能力。如，在講授有關(guān)環(huán)境污染的物質(zhì)時，只有讓學生聞過二氧化硫的氣味之后，才能夠真正體會環(huán)境保護的重要性。

2.復(fù)習舊知識，導(dǎo)入新知識

眾所周知，在教學過程中，教師應(yīng)該充分掌握學生的學習特點和實際學習情況，并結(jié)合班級學生的情況來為學生制作一些復(fù)習的微課視頻，讓學生下載進行觀看，鞏固其所學知識。同時，高中化學教師在制作微課視頻的過程中，應(yīng)該結(jié)合實際教學內(nèi)容，將舊知識與新知識相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出一種新穎、獨特的教學方式，進而吸引學生的注意力，為課后復(fù)習和課前預(yù)習做好充分準備，進而使高中化學課堂能夠有效開展。如，在講解混合物的分離與提純這一章節(jié)時，教師可以過濾、蒸發(fā)等初中所學知識制作成微課視頻，以便于學生回憶所學知識和對其能夠有效應(yīng)用和掌握。進而為學生學習蒸餾和提純的方法提供一個學習的方向，這樣既節(jié)約了學生學習和課堂教學的時間，又能夠調(diào)動學生的積極性和主動性。