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醫(yī)學(xué)實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

一、對機電一體化專業(yè)發(fā)展的新認(rèn)識

本次師資培訓(xùn)開闊了我的眼界，通過與其他兄弟院校老師的交流，我進一步認(rèn)識到機電一體化專業(yè)發(fā)展的重要性以及前景的廣闊性。該專業(yè)就業(yè)涉及建筑、自動化生產(chǎn)、汽車生產(chǎn)、機加工、自動化控制、企業(yè)維修電工、精密加工、一體化生產(chǎn)系統(tǒng)、倉庫存儲系統(tǒng)等眾多領(lǐng)域，就業(yè)前景廣闊。另外，隨著社會的發(fā)展，該專業(yè)逐漸向著自動化、智能化方向發(fā)展。并且，該專業(yè)具有一定的技術(shù)含量，可以提高我院學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，進一步優(yōu)化我院學(xué)生的分配。

二、知識的學(xué)習(xí)

我此次參加的是可編程控制器（PLC）新技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，在此次培訓(xùn)中，我學(xué)習(xí)了西門子S7—200的基本編程思想、基本控制方法、基本編程等知識。

這些知識都是基于一個立體倉儲系統(tǒng)的設(shè)計來進行的，其中包含了以下內(nèi)容：

任務(wù)一：多地自動往返控制     

任務(wù)二：兩軸位置控制

任務(wù)三：氣動控制技術(shù)         

任務(wù)四：立體倉儲系統(tǒng)設(shè)計

另外在上一個總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)上，基于“五站”系統(tǒng)還學(xué)習(xí)了：

任務(wù)五：WINCC上位機控制

任務(wù)六：MPI、PROFIBUS多機通信

任務(wù)七：直流調(diào)速系統(tǒng)（分三個子任務(wù)完成）

這些知識在我校機電專業(yè)學(xué)習(xí)中都還沒有涉及到，此次入門學(xué)習(xí)，為我以后的自學(xué)打開了大門，為我校機電一體化專業(yè)發(fā)展以及設(shè)置技師班提供了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)

在本次培訓(xùn)的開班典禮上，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對本次培訓(xùn)做了說明，培訓(xùn)重點是體驗新的教學(xué)方法。此次培訓(xùn)各位授課老師也充分展現(xiàn)了一體化教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等。我在學(xué)習(xí)的過程中，也深深體會到了一體化教學(xué)法配合其他教學(xué)法的優(yōu)勢。新教學(xué)法根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的特點，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生的動手能力、思考能力、分析能力以及解決問題的能力。當(dāng)然一體化的教學(xué)方法離不開一體化的教學(xué)設(shè)備，本次培訓(xùn)協(xié)辦的山東技師學(xué)院，各項一體化設(shè)備一應(yīng)俱全，為老師的培訓(xùn)和學(xué)生的教學(xué)提供了優(yōu)良的基礎(chǔ)設(shè)施，也希望我院在以后的教學(xué)中加大設(shè)備配置的力度，審時度勢建設(shè)同行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的機電專業(yè)。

四、與其院校老師的交流

醫(yī)學(xué)實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)；實踐；理論；教學(xué)；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)；圖像；教育

醫(yī)學(xué)影像學(xué)涉及內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)，是一門獨立的學(xué)科，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的飛速發(fā)展，臨床對影像學(xué)技術(shù)人才的需求量逐年上升，影像技術(shù)人才的培養(yǎng)要求較高[1-2]，如要求更好更快地適應(yīng)臨床發(fā)展需求、高素質(zhì)、技能型人才等，而采取何種教學(xué)方法培養(yǎng)優(yōu)秀的影像人才是醫(yī)學(xué)教育工作者需要思考的問題[3-5]。文章納入貴州遵義醫(yī)藥高等專科學(xué)校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)2018級江津班學(xué)生共30名，遵義班30名，比較加強實操培訓(xùn)與傳統(tǒng)理論教學(xué)方式的教學(xué)效果，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

文章納入貴州遵義醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)2018級江津班學(xué)生共30名，遵義班30名，隨機分為觀察組與對照組。觀察組中男11名、女19名，年齡范圍在20～26歲，平均為（21.2±0.5）歲；對照組中男13名、女17名，年齡范圍在20～23歲，平均為（21.0±0.4）歲；研究已上報本單位倫理委員會并獲得批準(zhǔn)，以上基線資料對比差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。所有學(xué)生均自愿接受新教學(xué)模式及服從教學(xué)點管理；排除因個人原因要求退出者或違紀(jì)遣退者。

1.2方法

觀察組采取理論教學(xué)+臨床實操強化培訓(xùn)：（1）教師在理論教學(xué)中注重增加更多的臨床病例與圖片，保證理論教學(xué)中圖文并茂；教師根據(jù)教學(xué)進度分組、分部位、分系統(tǒng)進行每周一次臨床實踐操作。知識點回顧：每次實訓(xùn)課前復(fù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自行回顧過往學(xué)習(xí)的知識點，在實訓(xùn)課前抽查學(xué)生理論知識掌握情況[6]。示教片分析：教師選擇標(biāo)準(zhǔn)的示教片，課堂上由教師與學(xué)生共同分析示教片顯示內(nèi)容，強調(diào)不同影像學(xué)檢查目的，解釋檢查步驟、如何達到檢查目的？怎樣保證攝片質(zhì)量？等。示范操作：教師進行示范操作，教師在一邊操作時一邊講解。學(xué)生實操體驗：指導(dǎo)學(xué)生分組操作，2人一組，互相充當(dāng)模特進行操作，按照檢查要求，模擬影像學(xué)檢查的全過程，包括呼叫患者—檢查前溝通—指導(dǎo)患者做好準(zhǔn)備工作—準(zhǔn)備設(shè)備—設(shè)計檢查—選擇適宜參數(shù)等各個環(huán)節(jié)進行實操訓(xùn)練[7-8]。（2）經(jīng)驗交流：實訓(xùn)課結(jié)束后讓學(xué)生總結(jié)實操過程中遇到的問題，總結(jié)經(jīng)驗，人人發(fā)言，內(nèi)容不可重復(fù)。經(jīng)驗總結(jié)：教師和學(xué)生共同為實訓(xùn)課中存在的問題進行總結(jié)復(fù)盤，教師分享曾經(jīng)遇到的特殊情況及處理方案，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)[9-10]。實訓(xùn)課后教師布置下一堂課影像學(xué)技術(shù)的思考題：讓學(xué)生帶著問題去進一步查找資料；每階段進行考核，總結(jié)技術(shù)經(jīng)驗。對照組采取傳統(tǒng)理論教學(xué)方式，教師以理論教學(xué)結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)為主，根據(jù)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)安排實訓(xùn)課。

1.3觀察指標(biāo)

對比考核醫(yī)院教學(xué)點與學(xué)校學(xué)生同試卷理論成績，實習(xí)前統(tǒng)一技能項目操作考核對比，實習(xí)基地考核評價；按照影像技術(shù)專業(yè)實習(xí)規(guī)范化培訓(xùn)考核評分辦法，滿分100分，觀察項目包括實操技能（15分）、圖像質(zhì)量（20分）、理論知識（60分）、問題答辯能力（5分）。自制滿意度調(diào)查問卷，觀察項目包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等，滿分100分，非常滿意：90～100分；一般：70～89分；不滿意：＜70分。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料用（%）表示，采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1評價兩組培訓(xùn)考核結(jié)果

觀察組患者實操技能、圖像質(zhì)量、理論知識、問題答辯能力評分均高于對照組，P＜0.05；見表1。

2.2評價兩組滿意度

觀察組患者滿意度96.67%，高于對照組70.00%，P＜0.05；見表2。

3討論

醫(yī)學(xué)實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

1材料和方法

1.1研究對象

以上海健康醫(yī)學(xué)院2016級本科臨床專業(yè)研究對象，共143人（其中，女生90人，男生53人）。

1.2實驗分組

隨機將2016級本科臨床專業(yè)大班分為對照組及實驗組。對照組（72人）：采用傳統(tǒng)教學(xué)法；實驗組（71人）：采用“項目教學(xué)法”2組學(xué)生在年齡、性別、基礎(chǔ)課成績方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義。以上分組均由同一位授課教師、同一教材進行授課，以保證其可比性。

1.3教學(xué)方法

1.3.1教學(xué)設(shè)計根據(jù)教學(xué)大綱，選取呼吸系統(tǒng)（24學(xué)時）、消化系統(tǒng)（32學(xué)時）和泌尿系統(tǒng)（24學(xué)時）教學(xué)內(nèi)容。每個系統(tǒng)授課前1周，教師將一個病例項目發(fā)放給學(xué)生，老師預(yù)先布置主要學(xué)習(xí)任務(wù)（重點掌握、熟悉及了解內(nèi)容），并開放互動學(xué)習(xí)中心與實訓(xùn)中心。實驗班采用項目教學(xué)法的模式，整個教學(xué)過程在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)互動學(xué)習(xí)與實訓(xùn)中心開展，以小組形式（每組9～10人），每次2學(xué)時。小組事先制訂學(xué)習(xí)方案，并根據(jù)小組方案，將遇到的問題、現(xiàn)象和結(jié)論展示出來，在標(biāo)本互動、顯微互動中心、虛擬仿真等學(xué)習(xí)區(qū)域按上述學(xué)習(xí)順序進行學(xué)習(xí)，時間為1學(xué)時。在教學(xué)階段，教師針對學(xué)時疑惑的問題內(nèi)容進行分析總結(jié)，在學(xué)生完成區(qū)域?qū)W習(xí)后通過鼓勵評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生組織小組討論、總結(jié)改進的方式進行問題總結(jié)，時間限制在20min。剩余時間，學(xué)生進行掃描標(biāo)本二維碼進行單元練習(xí)、測試，給出學(xué)習(xí)的過程性評價。教學(xué)過程由一位主講老師把控，一名實驗老師輔助。對照班，采用先講授后實驗的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，理論在普通教室，實驗在實驗室開展。

1.3.2實施過程（課中及課后）項目開始，每個小組成員利用互動學(xué)習(xí)與實訓(xùn)中心優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，線上利用資源平臺的微課、教學(xué)視頻等在線自主學(xué)習(xí)。制訂學(xué)習(xí)方案，將各類問題考慮清楚，以將遇到的問題、現(xiàn)象和結(jié)論展示出來，線下利用中心資源進行探究。針對學(xué)生對每個系統(tǒng)不懂、不會及疑惑的地方，教師結(jié)合中心的標(biāo)本、視頻資料及VR技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生課堂上討論分析，加強學(xué)生理解與掌握。項目活動結(jié)束之前，學(xué)生進行自評及小組互評和教師點評，對病例項目進行總結(jié)，歸納整理，整個過程如圖1所示。課后學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)化的整理并加強記憶，并提交每個系統(tǒng)課程內(nèi)容的調(diào)查問卷。

pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414

圖1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)互動學(xué)習(xí)與實訓(xùn)中心項目教學(xué)法模式

1.4教學(xué)效果評價

1.4.1課程考核對照組和實驗組完成呼吸、消化和泌尿系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，采用教考分離的方式，考核采取統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷和統(tǒng)一時間進行。授課教師和學(xué)生事前均未接觸過試題，試題內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)知識和病例題，題型為選擇題、簡答題和綜合題?？己顺煽冞M行統(tǒng)計比較，分析是否有顯著性差異。理論考核可以客觀地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.4.2學(xué)生問卷調(diào)查課程結(jié)束后，向?qū)嶒灲M學(xué)生發(fā)放自行設(shè)計的調(diào)查問卷表，每項只允許選擇1個答案，也可以選擇棄權(quán)。問卷調(diào)查旨在收集學(xué)生對教學(xué)效果的主觀評價數(shù)據(jù)。

1.5統(tǒng)計學(xué)處理

用spss18.0軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料用pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414±s表示，兩組考試成績的比較采用獨立樣本t檢驗，學(xué)生對教學(xué)效果的評價比較采用獨立樣本Mann-Whitney檢驗，P＜0.01為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1呼吸、消化和泌尿系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容理論測試成績的比較

采用理論考試，題型為選擇題、簡答題和綜合題三種類型，考試時間均為90min。結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生理論測試成績明顯高于對照組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）。具體結(jié)果詳見表1。

2.2教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果的比較

向?qū)嶒灲M學(xué)生共發(fā)放調(diào)查問卷71份，回收有效問卷71份，有效問卷回收率為100.0%。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生贊同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)互動學(xué)習(xí)與實訓(xùn)中心開展教學(xué)、認(rèn)可中心有利于提供項目教學(xué)多種教學(xué)方式、臨床思維能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)、探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及教學(xué)模式新穎。具體結(jié)果詳見表2。

表12組學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論測試成績的比較（pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414±s）

pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414

**P＜0.01vs對照班

表2實驗組醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合課程教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果（n=71，%）

pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414

2.3醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合課程實訓(xùn)考核結(jié)果的比較

采用現(xiàn)場考核，結(jié)果顯示實驗組醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合課程實訓(xùn)考核成績明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01，表3）。

表32組學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合課程實訓(xùn)測試成績的比較（pagenumber_ebook=87，pagenumber_book=415±s）

pagenumber_ebook=87，pagenumber_book=415

**P＜0.01vs對照班

3討論

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合課程作為實踐性很強的一門學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法存在諸多不足，教學(xué)效果不佳。因此，不少教師對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革進行了探討或?qū)嵺`。翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)法[5]、案例教學(xué)法[6]、師生互動式教學(xué)法、利用信息技術(shù)加強實驗教學(xué)等。盡管取得一定效果，但沒有真正做到提高學(xué)生的創(chuàng)造力及解決實際問題的潛能。因此，我校根據(jù)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合課程專業(yè)性和實踐性的特點，在課程整合的基礎(chǔ)上，利用資源平臺，設(shè)計了基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)互動學(xué)習(xí)與實訓(xùn)中心為教學(xué)場所的項目教學(xué)模式（圖1）?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)互動學(xué)習(xí)與實訓(xùn)中心圍繞課程整合的核心，打破傳統(tǒng)的課程和學(xué)科界限，創(chuàng)建了以器官系統(tǒng)為主線，以臨床問題為導(dǎo)向，通過數(shù)字虛擬解剖[7]、應(yīng)用解剖、虛擬仿真、互動學(xué)習(xí)實訓(xùn)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教學(xué)中的虛實結(jié)合和人機互動。學(xué)生通過掃描標(biāo)二維碼，自主學(xué)習(xí)1000余個標(biāo)本對應(yīng)的5000個知識點、技能點以及200個理實一體微課。通過顯微互動教室、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)互動學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師實時現(xiàn)場或在線互動。這種教學(xué)方法對加快推進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

教師將課程內(nèi)容以一個獨立病例項目交給學(xué)生，學(xué)生利用互動學(xué)習(xí)與實訓(xùn)中心資源平臺的微課、教學(xué)視頻等在線自主學(xué)習(xí)和探究。通過就醫(yī)情景，引入案例，開展任務(wù)驅(qū)動，以器官的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能、病理變化和藥物治療為主線，進行仿真實驗。利用仿真實驗學(xué)生實現(xiàn)以下互動操作：（1）通過虛擬仿真軟件，模擬醫(yī)院門診室問診場景，學(xué)生角色互換，扮演醫(yī)生和患者，學(xué)習(xí)問診采集病史的方法和過程，熟悉臨床癥狀；（2）通過虛擬仿真軟件，學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)常見疾病的體格檢查；（3）通過虛擬仿真軟件的游戲形式，進行疾病癥狀的鑒別診斷；（4）通過虛擬仿真軟件的拼圖游戲環(huán)節(jié)、互動通關(guān)游戲、互動答題讓學(xué)生熟練掌握器官的大體結(jié)構(gòu)、明確疾病診斷的檢查相關(guān)檢查方法、疾病的發(fā)病機制、病理變化和藥物選擇等；（5）通過虛擬仿真軟件，進入由Anatomagetable錄屏制作的虛擬解剖界面，互動和反復(fù)學(xué)習(xí)，熟練掌握解剖學(xué)結(jié)構(gòu)；（6）通過器官標(biāo)本二維碼掃碼，觀看每個器官大體結(jié)構(gòu)和微細結(jié)構(gòu)的微課知識點，并結(jié)合真實標(biāo)本，反復(fù)學(xué)習(xí)；（7）學(xué)生通過虛擬仿真軟件，進入評價界面，進行單元練習(xí)測試，給出學(xué)習(xí)的過程性評價。在項目教學(xué)中，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項目過程，以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)會自學(xué)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維模式和方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[8]。

醫(yī)學(xué)實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：?？漆t(yī)學(xué)生 技能過站 考核

為了提高?？漆t(yī)學(xué)生在人才市場上的競爭能力，除要求學(xué)生掌握必需的理論知識外，還應(yīng)具備熟練的操作技能。此外，專科醫(yī)學(xué)生畢業(yè)工作一年后需要參加國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試，獲取執(zhí)業(yè)資格證書后，才具備了從事臨床醫(yī)療工作的資格。根據(jù)調(diào)查表明，目前?？漆t(yī)學(xué)生操作技能在就業(yè)市場上并未顯示出過多的優(yōu)勢，并且在執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格實踐技能考試中合格率偏低，影響了學(xué)生的就業(yè)率。因此加強實踐技能環(huán)節(jié)的教學(xué)和加強學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，以使學(xué)生在就業(yè)市場上提高競爭力及順利通過職業(yè)助理醫(yī)師考試，已成為各個高職醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的重點。以往的實訓(xùn)課練習(xí)、期末技能考核并不能有效地提高學(xué)生的實踐操作能力，也不能體現(xiàn)高職高專院校的教學(xué)特色。

本研究按照執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化考核站，對2008級-2011級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實施技能過站考核綜合訓(xùn)練后再次進行考核，取得了較好的效果?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、對象和方法

1.確定考核內(nèi)容，制定評分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試大綱（實踐技能部分），參考國內(nèi)其他院校的標(biāo)準(zhǔn)，明確臨床技能過站考核內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)?？己藘?nèi)容包括：病史采集、病例分析、體格檢查、穿刺術(shù)、輔助檢查結(jié)果判讀、外科無菌操作和心肺復(fù)蘇術(shù)。根據(jù)各項考核內(nèi)容，我們制定了相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。

2.建立標(biāo)準(zhǔn)化考核站。參考泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)實訓(xùn)中心的設(shè)置情況，結(jié)合考核內(nèi)容和我校臨床醫(yī)學(xué)實訓(xùn)中心的實際情況，我們重新規(guī)劃了臨床醫(yī)學(xué)實訓(xùn)基地，設(shè)置了6個標(biāo)準(zhǔn)化考站：第一站測試病史采集和病例分析，第二站測試體格檢查（主要測試心肺聽診和肝脾觸診），第三站測試穿刺術(shù)（主要測試胸穿、腹穿和導(dǎo)尿術(shù)），第四站測試輔助檢查結(jié)果判讀（主要測試X線和心電圖），第五站測試外科無菌操作，第六站測試心肺復(fù)蘇術(shù)。要做好各考核站的物品準(zhǔn)備和教學(xué)資料的準(zhǔn)備。第一站設(shè)在一體化教室，配有示教、反示教多媒體教學(xué)系統(tǒng)，完善了內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科和兒科典型病例50個，以電子稿的形式存放在計算機中，學(xué)生訓(xùn)練時隨機抽取，便于反復(fù)練習(xí)。第二站共設(shè)置3個實訓(xùn)室，購買了高級心肺聽診和肝脾觸診模型，內(nèi)置練習(xí)和考試軟件。第三站放置穿刺模型，能夠完成胸穿、腹穿和導(dǎo)尿術(shù)。第四站設(shè)置了X線閱片機和心電圖機，配備了典型X線片和心電圖。第五站設(shè)置洗手間、更衣室和手術(shù)室，配有各種手術(shù)器械和手術(shù)床、監(jiān)護儀等，能夠完成外科無菌操作。第六站安裝了心肺復(fù)蘇系統(tǒng)和模型，能夠滿足訓(xùn)練和考試的需求。

3.綜合訓(xùn)練與考核。對我校2008級-2011級臨床醫(yī)學(xué)班學(xué)生在頂崗實習(xí)前進行了為期一周的綜合訓(xùn)練，將學(xué)生按照六個考核站分為6組，每個考核站配有一名教師進行陪伴訓(xùn)練。每個考核站訓(xùn)練一天，晚間實訓(xùn)室開放，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況進行強化訓(xùn)練。

考核內(nèi)容第一站測試病史采集和病例分析，15分；第二站測試體格檢查，20分；第三站測試穿刺術(shù)，15分；第四站測試輔助檢查結(jié)果判讀，10分；第五站測試外科無菌操作，20分；第六站測試心肺復(fù)蘇術(shù)，20分。每一站設(shè)2個考試小組，每個小組由1名教師為主考官，考前2組主考官統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)。將同屆學(xué)生進行分組，每組逐站考核，每名同學(xué)在每個考核站采用隨機抽題方式考核一項內(nèi)容，根據(jù)制定的統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)逐站打分，將各站得分累計最后算出總成績。

二、結(jié)果

成績顯示，同屆學(xué)生經(jīng)過技能過站綜合訓(xùn)練后的考核成績都明顯高于訓(xùn)練前（即期末實踐技能考核成績），兩者比較有顯著差異， P

三、結(jié)論

在?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)前進行執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能過站考核綜合訓(xùn)練能夠使學(xué)生系統(tǒng)、準(zhǔn)確地把握執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考試要點，大大提高學(xué)生的實踐操作能力。該項研究符合《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》（2010年-2020年）關(guān)于推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的要求，值得在今后的教學(xué)過程中推廣應(yīng)用，同時該方法還可推廣到面向醫(yī)院在職人員開展技能培訓(xùn)。

四、討論

實踐技能是?？茖W(xué)生應(yīng)具備的基本能力，也是國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試的重要組成部分。加強實踐教學(xué)和實踐技能考評體系對提高學(xué)生的整體素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生重視臨床實踐技能有著極其重要的價值。為此，我校根據(jù)高職高專院校臨床專業(yè)學(xué)生特點，在原有考評體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考試大綱，在?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)前開展了執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能過站考核綜合訓(xùn)練并進行考核，使學(xué)生臨床實踐技能大幅度提高，并為頂崗實習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

對本研究實施四年進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)為了更好地發(fā)揮技能過站考核綜合訓(xùn)練的效果，今后在教學(xué)中還應(yīng)該注意以下幾方面問題：1.在平時的教學(xué)中強調(diào)實踐能力對醫(yī)學(xué)生的重要性，引導(dǎo)學(xué)生將臨床操作技能作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能只注重理論學(xué)習(xí)而忽視技能的提高。2.除實訓(xùn)課外，應(yīng)盡可能加大實訓(xùn)室開放力度，為學(xué)生提供充足實踐的機會。如心肺聽診，這部分內(nèi)容較難，僅利用計劃學(xué)時內(nèi)的實訓(xùn)課進行練習(xí)不能很好地掌握，只有多聽多練才能耳熟能詳。3.在課堂上合理運用多媒體教學(xué)，在實訓(xùn)室應(yīng)安裝多媒體系統(tǒng)，運用多媒體技術(shù)將各種操作、心電圖及X線圖片建成圖像庫供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以彌補實訓(xùn)、實習(xí)教學(xué)中的參與度不足。如通過VCD展現(xiàn)醫(yī)護人員現(xiàn)場搶救病人的場景，為學(xué)生創(chuàng)造出模擬的臨床教學(xué)情境，學(xué)生仿佛身臨其境，這將極大地調(diào)動學(xué)生的參與意識，并提高學(xué)生的實踐操作能力。4.做好臨床見習(xí)前的準(zhǔn)備。從近幾年的臨床見習(xí)反饋結(jié)果來看，大部分學(xué)生在臨床見習(xí)過程中走馬觀花，不能達到有效的見習(xí)效果。分析其原因，為見習(xí)前沒做好充足的醫(yī)學(xué)知識及技能貯備。因此在每個小組進行不同科室的臨床見習(xí)前，教師應(yīng)對學(xué)生進行見習(xí)前引導(dǎo)。做好了這些準(zhǔn)備工作，學(xué)生將理論知識與臨床實踐相結(jié)合的能力會有效提高，才能真正發(fā)揮臨床見習(xí)的作用。

醫(yī)學(xué)實訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

臨床實踐教學(xué)肩負著傳授學(xué)生基本知識和技能、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好專業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度、提高角色應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重任，直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。國務(wù)院教育部、衛(wèi)生部十分重視醫(yī)學(xué)生臨床技能的實踐教學(xué)，教育部等六部門《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》（教研[2014]2號）中明確提出，要加大教學(xué)改革力度，加強醫(yī)學(xué)人文教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，推進醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床課程整合，嚴(yán)格臨床實習(xí)實訓(xùn)管理，強化臨床實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升醫(yī)學(xué)生臨床思維和臨床實踐能力。

二、我校臨床實訓(xùn)中心現(xiàn)狀

作為三峽庫區(qū)唯一一所醫(yī)藥高職院校的重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，臨床醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)在近三年的招生規(guī)模逐年擴大，實訓(xùn)學(xué)生人數(shù)不斷增加，而現(xiàn)有臨床實訓(xùn)中心實踐教學(xué)學(xué)時少、師資力量薄弱、實訓(xùn)設(shè)備利用率低，已不能滿足醫(yī)學(xué)生臨床技能訓(xùn)練的需求，嚴(yán)重影響了實踐教學(xué)的效果。因此，為了更好地提高醫(yī)學(xué)生的臨床基本技能操作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，必須充分挖掘現(xiàn)有實訓(xùn)室的潛力，采取開放式運行，增加學(xué)生的實訓(xùn)時間，增強實訓(xùn)師資力量，提高設(shè)備的利用率。

三、臨床實訓(xùn)中心開放式運行的意義

首先，臨床實訓(xùn)中心開放式運行是對傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)模式進行改革，為學(xué)生提供自主發(fā)展和實踐鍛煉的空間和環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由“要我做實訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鰧嵱?xùn)”，加深了醫(yī)學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，加強了其自學(xué)能力的訓(xùn)練，鞏固和強化了臨床基本操作技能，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮、綜合能力得到全面提高，同時也適應(yīng)了社會對醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生知識、技能要求日益增長的需要。

其次，開放臨床實訓(xùn)中心可以更好的提高實訓(xùn)設(shè)備利用率，節(jié)約資源，避免重復(fù)購買，造成浪費。例如：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、中醫(yī)專業(yè)、護理專業(yè)在實踐教學(xué)中都要進行心肺復(fù)蘇的操作，如果每個系分別購置心肺復(fù)蘇模擬人將造成不必要的浪費。開放實訓(xùn)中心后，學(xué)校可以將資源進行整合優(yōu)化，中醫(yī)專業(yè)及護理專業(yè)的學(xué)生需要進行心肺復(fù)蘇操作時，可以到臨床實訓(xùn)中心進行預(yù)約練習(xí)。

四、臨床實訓(xùn)中心開放式運行的管理

開放式實訓(xùn)中心正常運行的重要基礎(chǔ)是強化實訓(xùn)室日常管理。日常管理的涉及面廣泛，包括實訓(xùn)室的預(yù)約、實訓(xùn)設(shè)備的使用、環(huán)境衛(wèi)生的保護等。因此，為保障實訓(xùn)中心的正常開放運行，必須制定相關(guān)的實訓(xùn)室管理制度，如《開放式實訓(xùn)室管理制度》、《開放式實訓(xùn)室安全管理細則》、《設(shè)備損壞、丟失賠償制度》等。設(shè)立專人負責(zé)實訓(xùn)室的日常管理、衛(wèi)生安全等相關(guān)工作，定期對實訓(xùn)室內(nèi)設(shè)施、設(shè)備、物品進行維護、保養(yǎng)，保障開放式實訓(xùn)室的正常運行。同時，為減輕實訓(xùn)中心教師與實驗員的工作負擔(dān)，可以鼓勵學(xué)生積極參與實訓(xùn)室的運行管理，制定《學(xué)生管理實訓(xùn)室手冊》，即實訓(xùn)室在開放時段由實驗管理人員負責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，具體運行管理由學(xué)生負責(zé)安排。通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、樹立學(xué)生的奉獻精神。

實訓(xùn)室的管理還應(yīng)重視過程資料的收集和保管。如實訓(xùn)開始前，學(xué)生應(yīng)在實驗管理人員處登記實訓(xùn)房間、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)班級與人數(shù)等；實訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)記錄詳細實訓(xùn)過程及實訓(xùn)總結(jié)，并經(jīng)管理人員檢查實訓(xùn)室后方可離開。此外，設(shè)備使用說明書、大型設(shè)備購買論證報告及相關(guān)技術(shù)資料都應(yīng)專檔專柜進行保存，便于查閱。

五、臨床實訓(xùn)中心開放式運行的模式

我系臨床實訓(xùn)中心開放模式有兩種：

一是定時開放，主要針對校內(nèi)臨床醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生。實訓(xùn)教師在每學(xué)期開學(xué)前，根據(jù)實訓(xùn)教學(xué)大綱要求，合理安排開放性實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，確定實訓(xùn)項目。學(xué)生根據(jù)自身需求，針對薄弱項目，提前登記，填寫實訓(xùn)室使用表，交到實訓(xùn)管理人員處，便可在規(guī)定時間內(nèi)進行臨床訓(xùn)練。參與學(xué)生每2～3人為一組，進入實訓(xùn)中心的各個實訓(xùn)室，如模擬門診室、綜合技能實訓(xùn)室、外科手術(shù)室、急救實訓(xùn)室等，依次擔(dān)任醫(yī)生、患者和考官的角色進行互換訓(xùn)練，從而增強學(xué)生動手能力和臨床思維能力，實現(xiàn)“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的教學(xué)理念。

二是預(yù)約開放，主要針對參加各種臨床技能培訓(xùn)的校外人員。由培訓(xùn)負責(zé)人提前向?qū)嵱?xùn)中心管理部門提出預(yù)約申請，填寫預(yù)約表，管理部門根據(jù)實際情況確定學(xué)員的實訓(xùn)時間、實訓(xùn)內(nèi)容及帶教老師，并對其實訓(xùn)過程進行監(jiān)督管理。

六、臨床實訓(xùn)中心開放式運行的成效