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體育科技論文范文第1篇

一位教育家曾說(shuō)過(guò)："如果人們吃飯沒有食欲，勉強(qiáng)地把食物到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會(huì)樂(lè)意接受，并且很好地消化它。"同理，成功的教學(xué)也不應(yīng)是強(qiáng)制性的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會(huì)，推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為重要。在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂上，老師們總是扮演著"包辦者"的角色，而缺乏"引領(lǐng)者"的風(fēng)范，本應(yīng)是一堂啟發(fā)學(xué)生思維的課，結(jié)果讓有的老師變成了死板的教條，有時(shí)一堂公開課講下來(lái)，"作秀"的痕跡暴露無(wú)疑，這都與當(dāng)今教師的課堂提問(wèn)不足有密切的關(guān)系。歸結(jié)起來(lái)我們當(dāng)今教師課堂提問(wèn)普遍存在--提問(wèn)總是隨意而問(wèn)，課前沒有精心準(zhǔn)備問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維不夠靈活，設(shè)問(wèn)抓不住有效時(shí)機(jī)等缺陷。因此，課堂設(shè)疑必須達(dá)到幾點(diǎn)基本要求：

1.精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)，問(wèn)點(diǎn)要準(zhǔn)

"準(zhǔn)"：一是要緊緊圍繞教學(xué)目的，從重點(diǎn)出發(fā)，抓住主要問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考；二是合乎學(xué)生認(rèn)知水平，讓學(xué)生"跳一跳"，確實(shí)能摘到"果子"；三是要抓住課文知識(shí)的邏輯關(guān)系，所提問(wèn)題應(yīng)絲絲入扣、不蔓不枝，忌空、大、難、濫。如教《藤野先生》提問(wèn)："課文如何體現(xiàn)形散神聚的特點(diǎn)的？"學(xué)生對(duì)于這種問(wèn)題將不知，難以回答?！秾W(xué)記》中說(shuō)："善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。"

2.引導(dǎo)之術(shù)靈活問(wèn)，發(fā)問(wèn)要活

"活"：就是教師根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)出靈活多樣的問(wèn)題。在提問(wèn)時(shí)應(yīng)考慮不同年齡特點(diǎn)的學(xué)生的心理因素。提問(wèn)本身就有藝術(shù)性，問(wèn)中要導(dǎo)，要靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方式，做到直問(wèn)與曲問(wèn)相結(jié)合，正問(wèn)與反問(wèn)相結(jié)合，明問(wèn)與暗問(wèn)相結(jié)合，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.教師不可隨意問(wèn)，問(wèn)要有價(jià)值

就是問(wèn)題的設(shè)置要有目的，合乎教學(xué)內(nèi)容。設(shè)疑提問(wèn)不能搞形式、圖花樣，也不能只提一些本身帶有暗示性的"是不是"、"對(duì)不對(duì)"的問(wèn)題或?qū)W生完全不假思索、不費(fèi)力氣就可以回答的問(wèn)題。這種只圖課堂表面熱鬧，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。這就要在備課中充分鉆研教材，發(fā)掘問(wèn)題、巧設(shè)疑問(wèn)。善于在"無(wú)疑之處見有疑"，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，變"有疑"為"無(wú)疑"。語(yǔ)文課堂設(shè)疑應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：①學(xué)生易混淆，易忽略而又與理解課文內(nèi)容有密切聯(lián)系處；②課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處；③文章畫龍點(diǎn)睛處；④"鋪路架橋"處；⑤觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維處等。

4.抓住時(shí)機(jī)及時(shí)問(wèn)，問(wèn)要適時(shí)

教師既要抓住課文提問(wèn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，又要根據(jù)問(wèn)題的難易作適時(shí)"停頓"，讓學(xué)生有進(jìn)行思維的時(shí)間，以達(dá)到"投石破浪"的效果，否則只能"引而不發(fā)"?！墩撜Z(yǔ)》中說(shuō)"不憤不啟，不悱不發(fā)"，這就要求在學(xué)生"心求通而未得，口欲言而不能"之時(shí)，提出問(wèn)題來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去"釋"疑，以達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握。

課堂提問(wèn)應(yīng)因文而異、因人而異，方法上力求靈活多樣，即"大體須有之，定體則無(wú)之"。根據(jù)自身多年的教學(xué)探索，初步概括出以下課堂提問(wèn)九型：

1投石型：就是用提問(wèn)的"石子"，激發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的思考和爭(zhēng)論，打破學(xué)生頭腦中的平靜和教學(xué)中的沉悶氣氛，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，掀起思維活動(dòng)的波瀾以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，板書課題后，問(wèn)學(xué)生"孔乙己叫什么？"學(xué)生不假思索地回答："叫孔乙己。""孔乙己是他的名字嗎？"學(xué)生稍一沉吟，回答道："是綽號(hào)。""孔乙己讀了一輩子的書，為什么連名字都沒有？"學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題"反常"現(xiàn)象，沉思起來(lái)，教師就在學(xué)生的這種情緒中開始講述課文，造成良好的教學(xué)氣氛。

2逆向型：教師在教學(xué)中有意提出與課文觀點(diǎn)不一致的問(wèn)題，以制造矛盾，觸發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行激烈交鋒，去偽存真。例如在教學(xué)，《愚公移山》時(shí)，提問(wèn)道："有人說(shuō)愚公若沒有神的幫助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他為什么不搬家？這不是名副其實(shí)的愚公嗎？"學(xué)生討論激烈，暢所欲言。教師在此基礎(chǔ)上歸納明確："愚公"不"愚"。愚公為造福子孫后代而挖山不止，表現(xiàn)出了他的堅(jiān)定信念。借助神的力量實(shí)現(xiàn)愚公的宏偉抱負(fù)，正是反映了在生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)的社會(huì)條件下的古代勞動(dòng)人民的美好愿望，在今天仍有它的教育意義，并給人以深刻的啟迪。

3選擇型：教師將一個(gè)問(wèn)題的兩種或兩種以上的答案告訴學(xué)生，讓其比較分析，選擇最佳答案，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

4聯(lián)想型：要求學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題展開豐富的聯(lián)想和想象。讓學(xué)生根據(jù)作品的描述進(jìn)行簡(jiǎn)單的或創(chuàng)造性的復(fù)述設(shè)置意境，制造感情上的懸念，從感情上引發(fā)學(xué)生的思維，以發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。如教《故鄉(xiāng)》提問(wèn)道："作者在開頭給我們描繪了一副怎樣的畫面，請(qǐng)你描述一番。"

5填補(bǔ)型：就是對(duì)課文的結(jié)尾或文中省略部分作合理的補(bǔ)充，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。例如在教《夜走靈官峽》時(shí)，提出："課文的結(jié)尾；風(fēng)，更猛了。雪，更大了……同學(xué)們按照自己對(duì)課文的理解，談?wù)勥@里省略了一些什么內(nèi)容？"

6邏輯型：教師按課文內(nèi)容的順序，層層設(shè)問(wèn)、環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化或以課文內(nèi)容為主線，層層設(shè)問(wèn)，每個(gè)問(wèn)題都是這根鏈條上的一個(gè)鏈環(huán)，它承前啟后、前后勾連、環(huán)環(huán)相扣、步步深入，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。此法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、吸引學(xué)生的注意力，而且能使學(xué)生把握文章的脈絡(luò)和內(nèi)容。

7比較型：將相同、相反或相似的內(nèi)容放在一起對(duì)比提問(wèn)。通過(guò)聯(lián)系、比較，辨異析同，溫故而知新。如教完《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》兩篇文章后，可提問(wèn)："孔乙己和范進(jìn)都是封建社會(huì)的下層知識(shí)分子，在他們身上有何共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？"有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

8創(chuàng)造型：就是促使學(xué)生推出事情的后果、結(jié)局的提問(wèn)。這種提問(wèn)無(wú)定論，答案可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的理解，自行創(chuàng)造，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維。如教《我的叔叔于勒》時(shí)，可提問(wèn)："假如于勒帶著百萬(wàn)美金從美洲回來(lái)，我們一家的態(tài)度將怎樣變化呢？"

體育科技論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：凡客體；變異；認(rèn)知語(yǔ)境

中圖分類號(hào)：H08 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-06-0-02

凡客體，即凡客誠(chéng)品（VANCL）廣告文案宣傳的文體.本文將從兩個(gè)角度對(duì)凡客體進(jìn)行分析，語(yǔ)言描述和認(rèn)知語(yǔ)境因素。在語(yǔ)言描述中，筆者采用變異說(shuō)這種文體觀來(lái)解釋語(yǔ)言現(xiàn)象。本文還從語(yǔ)相變異，詞匯變異，句法變異來(lái)描述凡客體語(yǔ)言特征。同時(shí)，我們還要從認(rèn)知的角度對(duì)凡客體進(jìn)行語(yǔ)境因素分析。這是因?yàn)檎Z(yǔ)境因素是文體的重要決定因素。

一、語(yǔ)言描述

（一）語(yǔ)相變異

語(yǔ)相學(xué)也稱為（graphology），研究對(duì)象是書面語(yǔ)。字位系統(tǒng)和文體的關(guān)系是非常密切的，下面筆者將從凡客體的標(biāo)點(diǎn)，字體，段落來(lái)分析凡客體的特點(diǎn)。

1、標(biāo)點(diǎn)

對(duì)讀者來(lái)講，標(biāo)點(diǎn)就像路標(biāo)，幫助讀者看清句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而更容易理解句意。標(biāo)點(diǎn)的非規(guī)使用是凡客體的一大特點(diǎn)。

（1）在凡客體中，標(biāo)點(diǎn)經(jīng)常被省略。“省略標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可成為一種字位突出語(yǔ)式”(張德祿，1998)。

通過(guò)對(duì)凡客體的分析，發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)省略主要是句中逗號(hào)和句末句號(hào)的省略。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種標(biāo)點(diǎn)被大量省略現(xiàn)象的主要原因是，凡客體作為一種實(shí)時(shí)交流形式，信息交換的速度使交流雙方把意義的傳達(dá)放在首位，從而忽略了標(biāo)點(diǎn)的使用規(guī)范。每行句子較短，表達(dá)一個(gè)意思，且有空格。所以標(biāo)點(diǎn)的語(yǔ)意分隔作用不能充分體現(xiàn)，倒不如省掉好， 還可以節(jié)約時(shí)間。這也充分體現(xiàn)了，凡客體簡(jiǎn)約、個(gè)性、特立獨(dú)行的風(fēng)格。

（2）在凡客體中標(biāo)點(diǎn)的使用不夠規(guī)范。這一明顯的特征體現(xiàn)在，前幾句使用標(biāo)點(diǎn)，后幾句省略。

2、字體

字體是凡客體的又一個(gè)重要字位文體標(biāo)記。在凡客體中，字體的特點(diǎn)表現(xiàn)在兩方面：

（1）字體的大小:在正文中，一般字體大小均勻，可是在語(yǔ)言的使用中經(jīng)常會(huì)不規(guī)則地使用字體大小來(lái)表示強(qiáng)調(diào)。在很多的凡客體圖片中，我們可以都可以看出，基本上每張凡客體圖片上的字體大小不均勻，這些特點(diǎn)依筆者分析并不是隨意使用的，而是有一定的文體效果。

（2）字體的顏色:除了字體大小可以表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)一定的意義之外，我們發(fā)現(xiàn)字體顏色也同樣起到醒人耳目作用。例如小沈陽(yáng)的凡客體，紅色字體，不差錢，突出小沈陽(yáng)出名的成名作；偽娘和娘炮，突出了小沈陽(yáng)的表演特點(diǎn)，娘里娘氣。前面和不是娘炮對(duì)比，表明了對(duì)小沈陽(yáng)的偽娘的。

3、段落特點(diǎn)

凡客體的是一個(gè)比較特殊的文體，其構(gòu)成也非常的獨(dú)特，一張圖片，圖片上左邊一般由人或卡通形象組成，右邊是對(duì)其進(jìn)行描述的文字，左上方是模仿凡客誠(chéng)品的一個(gè)標(biāo)志，左下方是模仿凡客商品的商品，其下方是價(jià)格，右上方是網(wǎng)址和電話號(hào)碼。凡客體的段落非常有特點(diǎn)，因?yàn)槎际悄７伦畛跤身n寒和王珞丹代言的凡客廣告文案。

從形式上看非常類似于詩(shī)歌，豎著排列，從長(zhǎng)度上講，凡客體段落比較短小，就1段。每張圖片的字?jǐn)?shù)大約在100個(gè)字?jǐn)?shù)左右。從空間排列來(lái)看，大多凡客體段落，都是以右對(duì)齊排列，如王珞丹版的凡客體，犀利哥的凡客體，以左對(duì)齊排列，如李冰冰版的凡客體，韓寒版的凡客體。

也有圍繞著圖片排列的方式，此外還有蠟筆小新版的凡客體和灰太狼版的凡客體也是圍繞著圖片排列。最后還有不規(guī)則的排列，筆者認(rèn)為，所有這些排列的方式可能有兩種原因，一是為了圖片的整體效果看起來(lái)更美觀，和圖片看起來(lái)更協(xié)調(diào)。二是為了和文字所表達(dá)的內(nèi)容相協(xié)調(diào)，如的雜亂無(wú)章的排序，讓人不禁聯(lián)想起唐駿這個(gè)人行為前后矛盾的特點(diǎn)，以及對(duì)唐駿學(xué)歷門的戲謔。

（二）句法變異

1、至始至終都用陳述句和短句

仍以“正版”凡客廣告中的韓寒版為例。這樣高調(diào)直接、簡(jiǎn)單而又有些細(xì)碎的廣告詞，讓代言人以80 后的口吻標(biāo)榜另類，戲謔主流文化，以此彰顯VANCL 的個(gè)性品牌形象。這段詩(shī)歌樣式的文字通篇使用短句，節(jié)奏明快。自始至終使用陳述句，用詞純樸，形容詞幾乎不見蹤影，這樣簡(jiǎn)潔的表達(dá)與廣告整體的風(fēng)格十分切合。在我們習(xí)慣了辭藻華麗內(nèi)容空洞的廣告詞之后，再看到這樣的“凡客體”，不由得眼前一亮。也正是如此“草根”的語(yǔ)言，打動(dòng)和吸引了眾多的網(wǎng)民（陳文鵬，2010）。

2、從句式來(lái)說(shuō)，前幾句是無(wú)主句和后面是以“我”為主語(yǔ)的句子，前后對(duì)比

這段獨(dú)白式廣告詞一開頭使用了六個(gè)無(wú)主分句，而主語(yǔ)“我”在第七個(gè)分句才出現(xiàn)，有一種“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的效果。但文案的最后四個(gè)分句中卻連續(xù)使用了五個(gè)“ 我”， 其中四個(gè)更是作為主語(yǔ)，一個(gè)“我行我素”的形象躍然紙上。五個(gè)“愛”帶出一個(gè)“也愛”，用層次的遞進(jìn)烘托出廣告的真正主角。

3、敘述角度從肯定到否定再到肯定

從“愛XX”到“我不是XX”再到“我是XX”，敘述角度從肯定到否定再到肯定，凸顯了獨(dú)白者的特立獨(dú)行，也表達(dá)出對(duì)世俗的不滿。而“我只代表我自己”與“我和你一樣”的矛盾卻帶出所代言產(chǎn)品的個(gè)性品牌形象。除了一句“也愛29 塊的T-SHIRT”之外，文中再無(wú)其他對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行描述的字句?？梢哉f(shuō)這則廣告賣的不是產(chǎn)品，而是“感覺”，是“風(fēng)格”。

（三）詞匯變異

1、自由多變的詞匯創(chuàng)新

就詞匯而言，凡客體的詞匯是一個(gè)包含中外古今普方的大雜燴，是調(diào)動(dòng)了網(wǎng)民所能調(diào)動(dòng)的知識(shí)儲(chǔ)備和想象力，具有鮮明的個(gè)性。如對(duì)韓寒版凡客正版廣告文案中我是凡客的模仿，于丹版的蛋客，馮小剛版的馮客，王力宏版的樂(lè)客，MR BEAN 的病客，還有貓客。此外還有詞匯諧音創(chuàng)新，如魯豫版中的魯豫的諧音鱸魚，bighead的諧音比格海德。

2、凡客體中的中英文夾雜

英語(yǔ)作為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言詞匯的補(bǔ)充之一(其他如法語(yǔ)、日語(yǔ))，英漢夾雜的現(xiàn)象在凡客體中比比皆是，如韓寒版中的T-SHIRT，奧巴馬版的big daddy yes we can，王菲版的veggieg，奧特曼版的outman，成龍版的BIG BROTHER JACKIE CHAN，唐僧版的Only You。筆者認(rèn)為中英文夾雜的現(xiàn)象頻頻出于凡客體中的原因一是人們?cè)谡勗捇蛘邔懽鲿r(shí)不能在母語(yǔ)中找到合適的詞來(lái)表達(dá)自己的感情時(shí)就會(huì)英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。其次，引用原話意圖是保持原有的語(yǔ)言風(fēng)格或者是想給讀者準(zhǔn)確的信息。

二、語(yǔ)境因素的分析

為了更深入地了解某種語(yǔ)言的文體特征，單純的語(yǔ)言描述是不夠的。因?yàn)閷?duì)任何語(yǔ)篇意義的理解都依賴語(yǔ)篇出現(xiàn)的環(huán)境。在進(jìn)行文體分析時(shí)，對(duì)語(yǔ)境的分析非常必要。這一部分筆者將采用認(rèn)知語(yǔ)境來(lái)分析文本。

Sperber &Wilson提出了要從認(rèn)知科學(xué)的角度來(lái)解釋交際語(yǔ)言， 并把語(yǔ)境看成是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)體。認(rèn)知語(yǔ)境認(rèn)為語(yǔ)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理產(chǎn)物。從這個(gè)角度來(lái)看， 會(huì)話的意義是通過(guò)認(rèn)知語(yǔ)境的不斷干預(yù)， 用語(yǔ)言的顯性內(nèi)容來(lái)表達(dá)隱性內(nèi)容的(熊學(xué)亮，2007)。

本文運(yùn)用文體學(xué)變異理論，從語(yǔ)言描述和語(yǔ)境特點(diǎn)對(duì)凡客體進(jìn)行分析。“凡客體”的最新動(dòng)向是，從惡搞名人、自我營(yíng)銷擴(kuò)展到針砭時(shí)弊、弘揚(yáng)正氣。網(wǎng)友為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題配上“凡客體”圖片，冷嘲熱諷中直指要害。希望本人的分析，能讓凡客體的發(fā)揮更重大的社會(huì)作用，也為研究網(wǎng)絡(luò)變體的愛好者提供一些啟示。當(dāng)然本文語(yǔ)言分析方面也有許多不足之處，也沒有系統(tǒng)的理論支撐，本人認(rèn)為如果和多模態(tài)理論結(jié)合，也會(huì)有研究?jī)r(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文鵬.“凡客體”之不凡處[J].文學(xué)長(zhǎng)廊,2010.

[2]張德祿.功能文體學(xué)[M].濟(jì)南:山東教育出版社,1998.

[3]熊學(xué)亮.語(yǔ)言學(xué)新解[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2004.

體育科技論文范文第3篇

（一）辦學(xué)規(guī)模較小，資金投入不足，生源不夠穩(wěn)定要加快發(fā)展三本院校少數(shù)民族預(yù)科教育，就要進(jìn)一步擴(kuò)大辦學(xué)的規(guī)模。它目前的辦學(xué)規(guī)模、對(duì)社會(huì)的影響程度均無(wú)法與我國(guó)的大學(xué)本科、專科教育相提并論；辦學(xué)資金也投入不足，教學(xué)改革因教學(xué)硬件落后的制約，還停留在較為原始的狀態(tài)。其資金主要來(lái)自于學(xué)生，辦學(xué)規(guī)模較??；辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，其辦學(xué)優(yōu)勢(shì)并未充分發(fā)揮出來(lái)，這也導(dǎo)致了生源的不穩(wěn)定……這些反過(guò)來(lái)又影響了辦學(xué)的效益。

（二）學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，文化基礎(chǔ)整體較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣三本院校少數(shù)民族預(yù)科教育招收的學(xué)生大多數(shù)是我國(guó)邊疆地區(qū)、或內(nèi)地山區(qū)的少數(shù)民族考生，由于諸多原因，學(xué)生在知識(shí)方面普遍存在“底子薄、基礎(chǔ)差”的問(wèn)題。三本院校的預(yù)科本科生和專科生的高考錄取分?jǐn)?shù)線在相應(yīng)的層次分別比三本線低80分，比二專線低60分。另外，少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生與其他公辦本科院校的預(yù)科新生相比，他們還有一些突出的特點(diǎn)：如學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度較差，容易妄自菲薄，自暴自棄；生活自理能力較差，生活習(xí)慣不健康，如酗酒、吸煙、沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲等。

（三）培養(yǎng)模式不夠完善，離“預(yù)“”補(bǔ)”的課程目標(biāo)尚有一定的差距目前，一些少數(shù)民族預(yù)科教育的模式基本上采用高中階段的教育模式，缺少科學(xué)的、有針對(duì)性的培養(yǎng)模式。三本院校少數(shù)民族預(yù)科教育的目的是為本校培養(yǎng)合格的大一新生。只要學(xué)生沒有嚴(yán)重的違紀(jì)問(wèn)題，一般都能升入其所在學(xué)校的二級(jí)學(xué)院。近年來(lái)，通過(guò)多種渠道得來(lái)的反饋信息表明，有相當(dāng)一部分預(yù)科學(xué)生在升科以后，還是很難適應(yīng)他們的大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃勁，這大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，他們?cè)谶M(jìn)入預(yù)科學(xué)習(xí)階段前的一些不良學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣往往重新表現(xiàn)出來(lái)，厭學(xué)棄學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（四）教師結(jié)構(gòu)不合理，待遇偏低，影響了民族預(yù)科教育教學(xué)的健康發(fā)展三本院校少數(shù)民族預(yù)科教育的教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不太合理，后繼乏人。這嚴(yán)重制約了其民族預(yù)科教育的縱深發(fā)展。而且，三本院校的預(yù)科教育教師往往未能享受一些特殊的政策，待遇普遍較低，也很少有進(jìn)修和獲得課題研究、教材編寫的機(jī)會(huì)。這些因素直接影響了他們開展教育教學(xué)工作的積極性，也導(dǎo)致民族預(yù)科教育的青年教師的流失，不利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍，不利于培養(yǎng)高水平的師資力量。

（五）教學(xué)方法陳舊，沿襲過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，較少做到因材施教目前，預(yù)科教育的教學(xué)方法主要采用“老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生記”的傳統(tǒng)的灌輸方式。注重知識(shí)的傳授，輕思維能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性，忽視學(xué)生的個(gè)性，忽視了研究學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的過(guò)程，使一些學(xué)生處于被動(dòng)聽、消極學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

（六）課程設(shè)置單一，不利于學(xué)生的身心長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也缺乏對(duì)學(xué)生的科學(xué)、嚴(yán)格、系統(tǒng)的考評(píng)制度。在各種因素的影響下，存在“低分入學(xué)，低分升科”的現(xiàn)象上述種種現(xiàn)象已經(jīng)成為了三本學(xué)院少數(shù)民族預(yù)科教育進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”，這就需要有一套適合少數(shù)民族預(yù)科教育的行之有效的培養(yǎng)模式，才能為民族預(yù)科教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、建立科學(xué)合理的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的培養(yǎng)模

式和管理機(jī)制是解決三本院校少數(shù)民族預(yù)科教育發(fā)展中存在問(wèn)題的有效途徑西南大學(xué)育才學(xué)院少數(shù)民族預(yù)科部自2005年下半年成立以來(lái)，就針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了有益的探討和研究，努力探索適合三本學(xué)院少數(shù)民族預(yù)科教育的科學(xué)而有效的培養(yǎng)途徑。我校經(jīng)過(guò)近六年的預(yù)科民族教育教學(xué)實(shí)踐證明，大大提高了少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量，更好的為本校各二級(jí)學(xué)院培養(yǎng)合格的本、?？频拇笠恍律?。西南大學(xué)育才學(xué)院民族預(yù)科教育成就主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）高度重視對(duì)少數(shù)民族預(yù)科教育在我校的重要地位和作用

自2005年秋季，西南大學(xué)育才學(xué)院就開辦了少數(shù)民族預(yù)科教育，并專門成立了預(yù)科教育管理機(jī)構(gòu)，雖然學(xué)校根據(jù)教學(xué)實(shí)際幾經(jīng)調(diào)整辦學(xué)思路，但是始終保留預(yù)科部，現(xiàn)預(yù)科部與管理學(xué)院合并，有預(yù)科學(xué)生400多人。預(yù)科教育招生根據(jù)國(guó)家教育部下達(dá)的招生計(jì)劃，招收新疆、內(nèi)蒙、云南、貴州等邊遠(yuǎn)農(nóng)村、高寒地區(qū)、山區(qū)、牧區(qū)的少數(shù)民族考生，也可適量招收了散雜居各邊遠(yuǎn)省區(qū)城鎮(zhèn)的少數(shù)民族考生，錄取分?jǐn)?shù)線在同批線下降60-80分。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)制為一年，少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在本校學(xué)習(xí)一年后，通過(guò)結(jié)業(yè)考試，就可以順利的升入我校的各個(gè)二級(jí)院系。通過(guò)近六年的少數(shù)民族預(yù)科教育，我院為各二級(jí)學(xué)院輸送了數(shù)以千計(jì)的少數(shù)民族預(yù)科結(jié)業(yè)的大一新生，這成為了那些由于某些歷史原因而無(wú)法上大學(xué)的少數(shù)民族地區(qū)考生通往大學(xué)的“金色橋梁”，大大的緩解這些地區(qū)的升學(xué)壓力，同時(shí)豐富了我院的辦學(xué)層次，擴(kuò)大了我院的辦學(xué)規(guī)模，也加快了我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程。

（二）建立了科學(xué)合理的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的培養(yǎng)模式和管理機(jī)制，成為解決三本院校少數(shù)民族預(yù)科教育發(fā)展中存在問(wèn)題的有效途徑

鑒于當(dāng)前三本院校在少數(shù)民族預(yù)科教育中存在的一些問(wèn)題，我們一致認(rèn)為，三本院校少數(shù)民族預(yù)科教育要辦出特色，辦出質(zhì)量，就應(yīng)該要推進(jìn)少數(shù)民族預(yù)科教育培養(yǎng)模式的改革，從理論到實(shí)踐逐步建立預(yù)彭立平：三本院校少數(shù)民族預(yù)科教育存在的問(wèn)題及解決途徑科課程結(jié)構(gòu)體系，建立和健全符合少數(shù)民族預(yù)科教育培養(yǎng)的模式，才能為獨(dú)立學(xué)院各二級(jí)學(xué)院培養(yǎng)合格的大一新生，以滿足三本院校未來(lái)生存與發(fā)展的需要。據(jù)此，西南大學(xué)育才學(xué)院少數(shù)民族預(yù)科部做了如下有益的探索。

1.建立和健全規(guī)章制度，依章依法辦學(xué)俗話說(shuō)，辦學(xué)要取得卓有成效，制度要先行。自2005年秋季辦學(xué)以來(lái)，預(yù)科部根據(jù)教育部民族教育司頒布的有關(guān)加快發(fā)展民族教育的法律法規(guī)，建立和健全了少數(shù)民族預(yù)科教育的各項(xiàng)規(guī)章制度。如編印了《西南大學(xué)育才學(xué)院預(yù)科部規(guī)章制度與崗位職責(zé)匯編》和《西南大學(xué)育才學(xué)院預(yù)科部學(xué)生日常行為規(guī)范》等文件。扎實(shí)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕ㄕ铝⒅疲行У赝七M(jìn)了少數(shù)民族預(yù)科部管理工作朝制度化、規(guī)范化方向發(fā)展，有力地促進(jìn)了整個(gè)學(xué)院的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

2.分層組織教學(xué)，改革課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)課程體系的構(gòu)成應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的多元智力發(fā)展，面向全體學(xué)生，適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需求，充分挖掘?qū)W生的潛能，并能結(jié)合社會(huì)需求和個(gè)體自身的狀況，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)做出最佳的選擇，力爭(zhēng)為每一位學(xué)生找到最佳成長(zhǎng)的模式。在這一方面，我們也做了一些有益的探索。首先，我們根據(jù)招收的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的實(shí)際情況，在新生入學(xué)后，就按升科志愿分類來(lái)編排文理班級(jí)。根據(jù)不同的班級(jí)情況分別制定了一系列的教學(xué)計(jì)劃、課程目標(biāo)、培養(yǎng)方案和考試要求，以便因材施教，實(shí)行分層次教學(xué)。其次，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)方面，我們首先強(qiáng)化語(yǔ)數(shù)外三門主干課程，同時(shí)按照文理分科的教學(xué)實(shí)際需要，開設(shè)了應(yīng)用文寫作、物理、計(jì)算機(jī)、民族理論、思想政治等課程。采用以點(diǎn)帶面的形式，夯實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，并堅(jiān)持兼顧專業(yè)學(xué)習(xí)的原則，對(duì)課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，讓課程教學(xué)進(jìn)一步趨于合理化、科學(xué)化。

3.改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性少數(shù)民族預(yù)科教育既不是高中教育的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不是完全的大學(xué)教育，它應(yīng)體現(xiàn)在“補(bǔ)”、“預(yù)”相結(jié)合的特點(diǎn)?！把a(bǔ)”是對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教育和基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練“；預(yù)”是指根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生心理特點(diǎn)和素質(zhì)，培養(yǎng)其適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的意識(shí)、能力、方法和方式，養(yǎng)成健康的心理特征和行為習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我校預(yù)科部在2005年秋季成立以來(lái)，就組建了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三個(gè)教研室，在各教研室主任的帶領(lǐng)下，合理制定各學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃，滿足不同層次學(xué)生的需求，為他們順利升入本、?？茖W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。還進(jìn)行了一系列的教學(xué)方法的改革，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。我們根據(jù)不同學(xué)科采用相應(yīng)的科學(xué)、有效的教學(xué)方法，改變過(guò)去傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體意識(shí)和民主意識(shí)，讓課堂真正成為學(xué)生獲得知識(shí)、愉悅身心的場(chǎng)所，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生健康的情感態(tài)度、價(jià)值觀、審美情趣。

4.加強(qiáng)預(yù)科教育管理的改革力度第一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等行為方式。首先，我們根據(jù)預(yù)科教育的“預(yù)”“補(bǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，讓他們能逐漸適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，堅(jiān)持“嚴(yán)教風(fēng)、抓班風(fēng)、促學(xué)風(fēng)、細(xì)管理”的管理辦法，努力營(yíng)造出“人人講責(zé)任、人人講效率、人人重學(xué)習(xí)、人人抓質(zhì)量”的良好學(xué)習(xí)氛圍。每周周一到周五，組織學(xué)生進(jìn)行晚、早自習(xí)，要求各科任教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自習(xí)課的輔導(dǎo)。其次，我們?cè)谧コ銮谶@環(huán)節(jié)上，除任課老師在課前必須對(duì)學(xué)生的出勤情況進(jìn)行詳細(xì)登記外，還專門組織學(xué)生會(huì)干部對(duì)學(xué)生上課的到課率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。再次，我們還成立了園區(qū)宿舍自律管理委員會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各個(gè)寢室紀(jì)律的管理，定期組織有關(guān)人員對(duì)宿舍的安全進(jìn)行檢查，定期組織學(xué)生做好消防、防盜等安全保衛(wèi)工作，定期評(píng)出文明寢室。通過(guò)以上措施，絕大多數(shù)的預(yù)科生能實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)上由被動(dòng)到主動(dòng)、在生活上由他理到自理、在紀(jì)律上由他律到自律態(tài)度上的改變。第二，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)教師教育教學(xué)工作的管理。要完成預(yù)科教育的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在教師。因此，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)教師的管理工作就顯得尤其重要。為此，我們做了大量的工作。首先，為了加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)工作的管理，我們鼓勵(lì)教師改變教學(xué)觀念，解放思想。嚴(yán)格了教師教案編寫的管理工作，使教師教案的編寫規(guī)范化、科學(xué)化。我們制定了一套有針對(duì)性的、規(guī)范的而又不失靈活的備課案模板和供學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案模板，并認(rèn)真研究制定基層課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，定時(shí)對(duì)教師的教案進(jìn)行檢查和評(píng)比。其次，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理。設(shè)立預(yù)科部教學(xué)督導(dǎo)組。教學(xué)督導(dǎo)組堅(jiān)持以集體聽課和個(gè)別聽課相結(jié)合的方式，每次聽課后及時(shí)召開評(píng)議會(huì)，與科任教師共同探討教學(xué)中的得與失，并在每學(xué)期發(fā)放學(xué)生評(píng)教表格，組織學(xué)生評(píng)教，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，有效地保證教學(xué)效益的的最大化。

5.拓寬育人渠道，實(shí)施特色教育，發(fā)揮少數(shù)民族預(yù)科教育的特色加強(qiáng)開辟第二課堂活動(dòng)形式的創(chuàng)新之路，開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，這是我們對(duì)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生進(jìn)行全方位的素質(zhì)教育的重要途徑之一。我校預(yù)科部自2005年下半年成立以來(lái)，就已成功地舉辦了六屆少數(shù)民族文化藝術(shù)節(jié)，少數(shù)民族書法展，開展了紅色革命歌曲合唱大賽，各種主題的演講賽。預(yù)科部通過(guò)這樣的課外活動(dòng)，突出了少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的民族特色，豐富了他們的業(yè)余生活，提高了他們民族自尊心和責(zé)任感。

6.建立科學(xué)合理的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為立足點(diǎn)，確立發(fā)展性評(píng)價(jià)在建立科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制方面，我們將評(píng)價(jià)主體納入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程。其主體包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)和學(xué)生，還擴(kuò)大了評(píng)價(jià)的內(nèi)容，增加了評(píng)價(jià)的靈活性、實(shí)用性和透明度。引入了“寬進(jìn)嚴(yán)出、優(yōu)勝劣汰”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)升科標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格把關(guān)，以增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性。另外，還制定了一系列的獎(jiǎng)懲措施，促使學(xué)生自覺養(yǎng)成遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，激勵(lì)他們自覺養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們積極向上、樂(lè)觀豁達(dá)的處世態(tài)度、健康的心理，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，并形成“你追我趕”的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

7.根據(jù)實(shí)際，因地制宜有效地開發(fā)和利用課程資源因地制宜有效地開發(fā)和利用課程資源，成為開展少數(shù)民族預(yù)科教育教學(xué)者必須面對(duì)的任務(wù)?，F(xiàn)有的課程資源大多已不能適應(yīng)民族預(yù)科教育的改革和發(fā)展，不能適應(yīng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)廣泛性及豐富多樣性的需要。我校依托現(xiàn)有的民族預(yù)科各學(xué)科教材，打破原來(lái)的把教材當(dāng)圣旨，按照教學(xué)順序，內(nèi)容照本宣科的教學(xué)方式，提倡“用教材教”，而不是“教教材”。最大限度的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課外生活，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，拓展他們的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)他們將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

體育科技論文范文第4篇

一、引言

高中語(yǔ)文的課后練習(xí)作為高中語(yǔ)文教材的重要內(nèi)容，它在課程改革后呈現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)，對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)有著更加豐富的參考價(jià)值。因此，課后練習(xí)系統(tǒng)在整個(gè)的教學(xué)中也就占有非常重要的地位。

二、教師觀與教學(xué)、教材練習(xí)的更新

新課改是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然，是時(shí)代的要求，它積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，在以往我們長(zhǎng)期的教學(xué)中，我們對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，往往只重視結(jié)果，不看過(guò)程，導(dǎo)致教的過(guò)程“走過(guò)場(chǎng)”；對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也只注重考試成績(jī)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，或只注重記住結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性，這也是語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的病根所在。為了克服這一弊病，這就要求我們廣大語(yǔ)文教師必須不斷更新教育教學(xué)理念，更新教師觀與教學(xué)、教材練習(xí)的觀點(diǎn)。

第一，合理的調(diào)整師生關(guān)系，更新傳統(tǒng)教師觀

教學(xué)過(guò)程是師生之間相互作用、相互影響的互動(dòng)過(guò)程，它是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成的。要使得教學(xué)活動(dòng)順利地進(jìn)行，就必須處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴與一種真誠(chéng)的理解與信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧融洽的課堂氣氛。因此，語(yǔ)文老師和學(xué)生之間應(yīng)該是一種平等的關(guān)系，在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)角色的教師與處于主體地位的學(xué)生在人格上應(yīng)該是平等的，師生雙方應(yīng)共同努力創(chuàng)設(shè)和諧的民主的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。

第二，更新教材觀，合理充分利用教材練習(xí)

新課改要求教師是用教材而不是教教材，其實(shí)，就其本質(zhì)而言，教材是特定知識(shí)的載體，是師生共同探求新知識(shí)的載體，是師生共同探求新知識(shí)的過(guò)程，教師與學(xué)生也是課程的有機(jī)部分。應(yīng)該看到，教材練習(xí)雖不是我國(guó)學(xué)校教育唯一的課程資源，但卻是重要的資源，教材練習(xí)是服務(wù)于教學(xué)的輔助材料和工具。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地研究練習(xí)教學(xué)的內(nèi)容和方法，對(duì)教材練習(xí)作革新和批判性地使用。

三、高中語(yǔ)文課后練習(xí)的新要求

高中語(yǔ)文的課后練習(xí)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要的組成部分，其重要性不言而喻。然而，要能夠高效的發(fā)揮課后練習(xí)作用，就要求每位老師要明確目標(biāo)，注重實(shí)效。

首先，練習(xí)要有目標(biāo)，不能只局限在書面作業(yè)。

語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，因此老師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到課后練習(xí)不僅僅是書面上的內(nèi)容還應(yīng)該有其他的各項(xiàng)內(nèi)容，比如可以加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、合作交流、探究實(shí)踐等方面的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，課后練習(xí)應(yīng)該要注意完整性與規(guī)劃性

我們?cè)谶x擇習(xí)題上應(yīng)該注意知識(shí)的連貫性與完整性，這就要求我們的老師在叫學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候要有個(gè)合理的規(guī)劃。我們?cè)谶x擇習(xí)題的時(shí)候要注意習(xí)題難度上的由淺入深，范圍上的由點(diǎn)到面，這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

第三，講求實(shí)效，不搞形式主義，不搞題海戰(zhàn)術(shù)

在新課改的背景下，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中“練”的思想，在布置練習(xí)前應(yīng)該思考一下，這樣的練習(xí)是不是有必要，學(xué)生是不是有足夠的承擔(dān)能力。還是只是一味的盲目的搞題海戰(zhàn)術(shù)，這樣是完全沒有必要的。

四、建立起練習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果、反饋的完整教學(xué)體系

課后練習(xí)作業(yè)是檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)成果的重要方式，它對(duì)于老師對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容的開展具有重要的指導(dǎo)作用。作業(yè)能夠很好向老師傳遞各種的有效信息，因此，它也是重要的教學(xué)資源。

首先，老師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該對(duì)作業(yè)的質(zhì)量有一個(gè)大致的預(yù)期，有一個(gè)明確的目標(biāo)。然后在根據(jù)學(xué)生的不同水平安排不同的任務(wù)，不同的作業(yè)練習(xí)。其次，在批閱作業(yè)的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)傾聽、細(xì)心解讀，不僅要注意看解答的結(jié)果，還要看學(xué)生的解題思路、方法運(yùn)用，思維品質(zhì)，情感體驗(yàn)，內(nèi)心欲求與發(fā)展?jié)摿Φ?。最后，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，找出成功地經(jīng)驗(yàn)。

體育科技論文范文第5篇

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專業(yè)精讀課;課堂提問(wèn);提問(wèn)藝術(shù)

良好的教書藝術(shù)莫過(guò)于嫻熟地使用問(wèn)題。課堂提問(wèn)是英語(yǔ)精讀課上最常用的方法之一,是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)這門藝術(shù)的研究,能有效地提高英語(yǔ)精讀課教學(xué)效果。

一、英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

精讀課是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,它以閱讀為重點(diǎn)輔以聽、說(shuō)等各方面,涵蓋全面的英語(yǔ)技能知識(shí)。當(dāng)前,許多精讀教師對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略和原則缺乏研究與探索,使課堂提問(wèn)流于形式,缺乏藝術(shù)性。有些問(wèn)題膚淺、平庸、缺少信息溝,問(wèn)法單調(diào),只能置學(xué)生于被動(dòng)地位,抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)。

二、課堂提問(wèn)的類型

1.了解性提問(wèn)。這類問(wèn)題主要是老師為掌握學(xué)生對(duì)事物的了解情況。

2.體驗(yàn)性提問(wèn)。這類問(wèn)題主要針對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)。

3.預(yù)測(cè)假設(shè)性提問(wèn)。這類問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展做出預(yù)測(cè)或推測(cè)。

4.知識(shí)性問(wèn)題。這類問(wèn)題是根據(jù)課堂需要,教師對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)或已有的背景知識(shí)進(jìn)行的提問(wèn)。

5.理解性問(wèn)題。這類問(wèn)題可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)材料所提供的重要事實(shí)或特定細(xì)節(jié)的掌握情況,也可訓(xùn)練學(xué)生迅速獲取重要信息的技能及根據(jù)上下文推測(cè)詞義及短語(yǔ)的能力。

6.推斷性問(wèn)題。這類問(wèn)題是針對(duì)文章的引申意義、作者的寫作意圖等而提出的。學(xué)生需根據(jù)文章提供的事實(shí)進(jìn)行合乎邏輯的推理。

7.分析性問(wèn)題。該類問(wèn)題學(xué)生需將有關(guān)的信息一點(diǎn)點(diǎn)地挑出來(lái),把它們與整體意義聯(lián)系起來(lái),進(jìn)行分析、比較后得出結(jié)論。

8.綜合性問(wèn)題。該類問(wèn)題要求學(xué)生把文章所提供的有關(guān)信息拼湊到一起,進(jìn)行綜合加工,形成新的觀點(diǎn)和看法。

9.評(píng)論性問(wèn)題或觀點(diǎn)性問(wèn)題。該類問(wèn)題就是對(duì)文章的內(nèi)容、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論,表明自己的觀點(diǎn)和看法,并陳述其理由。

問(wèn)題的種類很多,都對(duì)課堂教學(xué)起到一定的作用。但這并不是說(shuō)每次課都應(yīng)包括所有類型的問(wèn)題,具體采用哪種形式的提問(wèn),還要遵守一定的規(guī)則。

三、如何藝術(shù)性設(shè)計(jì)英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō),專業(yè)精讀課堂教學(xué)分為三個(gè)階段:熱身階段、課文處理階段、課文處理后階段。三個(gè)階段各有側(cè)重,因此所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也有所不同。

1.熱身階段

熱身階段是總體式教學(xué)的重要一環(huán),主要目的就是設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣,營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛,為接受新知識(shí)做好準(zhǔn)備。因此這一階段問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須注意到趣味性,體驗(yàn)性,可說(shuō)性。如筆者在上英語(yǔ)專業(yè)《綜合教程》第二冊(cè)第二單元Text1TheTeddyStoddardStory時(shí),就采用了如下類型問(wèn)題:

1)觀點(diǎn)性提問(wèn)

Whatqualificationsagoodteachershouldhave?

2)了解性提問(wèn)

WhatdoyouknowaboutAmericaneducationalsystem?

3)體驗(yàn)性提問(wèn)

Whatisthehappiestexperienceyouhaveeverhadinyourlife?

4)預(yù)測(cè)假設(shè)性提問(wèn)

Supposeyouaretheteacher,whatwillyoudo?

以上問(wèn)題都大大激發(fā)了學(xué)生的興趣,學(xué)生的想象力和英語(yǔ)表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。

2.課文處理階段

課文處理是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),是學(xué)生接受新知識(shí)的關(guān)鍵所在,課文是文化背景、詞匯、語(yǔ)法、篇章等知識(shí)的載體。通過(guò)課文處理,要求學(xué)生能把握課文基本思想和篇章結(jié)構(gòu),了解作者思路等,具有語(yǔ)篇理解能力。這一過(guò)程中,老師需精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極思維。問(wèn)題主要有以下類型:

1)理解性問(wèn)題

Whatdoesthesentencemean?

2)綜合性問(wèn)題

Whatisthemainideaofthethirdparagraph?

3)分析性問(wèn)題

Accordingtothepassage,where/when…?

4)推斷性問(wèn)題

Whatwillhappeninthefollowingparagraph?

5)觀點(diǎn)性提問(wèn)

What’syouropinionontheattitudetheteachertowardsTeddyStoddard?

這個(gè)階段思索性問(wèn)題策略的持續(xù)使用可保持學(xué)生高度注意,使教學(xué)相融,加強(qiáng)師生交流。

3.課文處理后階段

在課文處理完成以后,設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、復(fù)述課文、總結(jié)中心思想、課文場(chǎng)景表演、課堂辯論、小組討論等進(jìn)行鞏固,以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解、掌握。這一階段的問(wèn)題應(yīng)與課文密切相關(guān)。有以下類型:

1)綜合性問(wèn)題

What’sthemainideaofthetext?

2)分析性問(wèn)題

What’sthestyleofthetext?

3)推斷性問(wèn)題

Whatkindofcareerwouldyouliketodo?Why?

這一階段的問(wèn)題可讓學(xué)生發(fā)揮想象,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解原文,培養(yǎng)其思維和應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

四、專業(yè)精讀課堂提問(wèn)藝術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.專業(yè)精讀課堂提問(wèn)要有趣味性。問(wèn)題要講究趣味、結(jié)合實(shí)際。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題,要讓學(xué)生有話可說(shuō),有感而發(fā),使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快。教師有藝術(shù)的提問(wèn),能夠吸引學(xué)生集中精力、振奮感情、激起他們強(qiáng)烈的求知欲。

2.專業(yè)精讀課堂提問(wèn)要與情感教育相結(jié)合。課堂教學(xué)是師生間的心靈溝通,教師在課堂上應(yīng)時(shí)時(shí)體現(xiàn)出愛。給予每個(gè)學(xué)生均等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),為學(xué)生留有思考的時(shí)間。教師要給予提示,誘導(dǎo)學(xué)生作答。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后,教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生,以肯定為主,肯定其勇于回答、敢于發(fā)表個(gè)人見解的精神。

3.專業(yè)精讀課堂提問(wèn)要突出主體,引導(dǎo)思索。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能突出主體,發(fā)展思維。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)原因,引導(dǎo)思索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師少提“封閉式”問(wèn)題,多提“開放式”問(wèn)題,給予學(xué)生足夠時(shí)間展開討論并充分讓他們發(fā)表不同的見解。

4.專業(yè)精讀課堂提問(wèn)要不斷拓展學(xué)生的知識(shí)。教師從不同角度,由易到難,創(chuàng)造一種能使學(xué)生多方面、多角度進(jìn)行思考的情景。教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上,抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),了解他們的喜怒哀樂(lè),引起他們的共鳴,點(diǎn)燃他們的思維火花,不斷拓展知識(shí)。:

5.專業(yè)精讀課堂提問(wèn)要陶冶學(xué)生情操。培養(yǎng)的學(xué)生要具備良好的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng),通過(guò)良好的教育和訓(xùn)練,教師正確的引導(dǎo),學(xué)生的潛能才能發(fā)揮出來(lái)。所以,教師要充分利用課堂這一陣地,講究藝術(shù)性。

綜上所述,筆者認(rèn)為提問(wèn)藝術(shù)在英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂教學(xué)中具有十分重要的作用。教學(xué)實(shí)踐也證明,課堂教學(xué)中的提問(wèn)的藝術(shù)——問(wèn)題的設(shè)置、提出、回答等,對(duì)啟迪學(xué)生思維,更好地、主動(dòng)地掌握知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。作為一名教師,應(yīng)深入研究提問(wèn)的藝術(shù)性,幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也使提問(wèn)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn):