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語(yǔ)文教案范文第1篇

課案陳述：

一、課題導(dǎo)言：

從作品的地位及評(píng)價(jià)爭(zhēng)議入手，以十七歲的周沖為接近學(xué)生情感的契合點(diǎn)引入作品的閱讀。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、走近大師：了解作者情況、創(chuàng)作概貌、藝術(shù)見(jiàn)解、創(chuàng)作風(fēng)格等。

2、走進(jìn)作品：對(duì)作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語(yǔ)言特色等有更深入的認(rèn)識(shí)。

3、通過(guò)對(duì)一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，提高鑒賞能力。

4、學(xué)會(huì)用自己的頭腦思考問(wèn)題，用自己的心靈感受作品，對(duì)作品做出自己的分析，提出自己的見(jiàn)解，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。

5、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。

6、關(guān)注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運(yùn)，在感情體驗(yàn)與震撼中增強(qiáng)生命意識(shí)，滋養(yǎng)人文情懷。

三、過(guò)程和資源：

（一）準(zhǔn)備階段：

1、利用課外時(shí)間閱讀原著。2、觀看電影《雷雨》。

（二）課堂研讀討論：

1、設(shè)問(wèn)提示：

要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個(gè)問(wèn)題，具體明確地把問(wèn)題描述出來(lái)，以便研讀資料時(shí)有的放矢，有所側(cè)重。（讓學(xué)生陳述問(wèn)題，教師進(jìn)行設(shè)問(wèn)示例）

是如何創(chuàng)作《雷雨》的？他自己對(duì)《雷雨》有怎樣的評(píng)價(jià)？這些情況對(duì)我們理解作品有什么幫助？

周樸園是一個(gè)怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個(gè)兒子之間的難于調(diào)和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？

繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

你對(duì)周萍這個(gè)角色怎么評(píng)價(jià)？你怎么看待他與繁漪、與的感情糾葛？

魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個(gè)階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？說(shuō)說(shuō)劇本中魯大海這個(gè)角色存在的意義。

為什么周沖最后會(huì)成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評(píng)價(jià)他？

在你看來(lái)，《雷雨》究竟是愛(ài)情悲劇、命運(yùn)悲劇還是時(shí)代悲劇？

恩格斯說(shuō)，悲劇是“歷史的必然要求和這個(gè)要求的實(shí)際上不可能實(shí)現(xiàn)”的沖突。請(qǐng)梳理劇中主要人物的悲劇命運(yùn)，體會(huì)這句話的內(nèi)涵。

有人說(shuō)，《雷雨》一天之內(nèi)讓三個(gè)人死掉、兩個(gè)人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過(guò)緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來(lái)舒解與安撫人們的情緒。關(guān)于“序幕”和“尾聲”，你認(rèn)為是加上好還是去掉好？

說(shuō)，“我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭(zhēng)執(zhí)。我誠(chéng)懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來(lái)俯視這群地上的人們?！蹦隳荏w會(huì)作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？

……（其他問(wèn)題略去）

2、網(wǎng)上資源研讀：

語(yǔ)文教案范文第2篇

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）復(fù)習(xí)音節(jié)，看圖學(xué)習(xí)音節(jié)詞，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。

（二）能按一定順序觀察圖并說(shuō)出圖意，讀句子，認(rèn)識(shí)“山、田、左、片、右、風(fēng)、云、她”8個(gè)字。

（三）能正確、流利、有表情地讀兒歌。

二、教學(xué)重點(diǎn)

復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，認(rèn)識(shí)8個(gè)漢字。

三、教學(xué)難點(diǎn)

能按順序觀察圖、說(shuō)圖意。

四、教學(xué)方法

游戲法、演示法、小組合作法。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

投影、掛圖、課件。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)舊知

1．出示復(fù)韻母卡片an、en、in、un、ün。

2．出示兩拼音，三拼音卡片。開(kāi)火車讀；（小兔小兔快開(kāi)門，誰(shuí)來(lái)開(kāi)？）指名讀、齊讀。

（二）導(dǎo)學(xué)新知

師：同學(xué)們，這節(jié)課老師想和大家做一個(gè)“擊鼓傳花”的游戲。

1．看圖學(xué)音節(jié)詞。

方法：找一人敲鼓，鼓停時(shí)，拿花環(huán)的同學(xué)上臺(tái)抽一張音節(jié)詞卡片，讀兩遍。

（1）做游戲“傳花環(huán)”。

（2）師出示音節(jié)詞卡片。

（3）出示實(shí)物圖、鉛筆盒、字典、轉(zhuǎn)筆刀。

大家讀一讀，用一兩個(gè)詞說(shuō)話。學(xué)生上臺(tái)抽卡片貼圖。

（激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀。）

師：同學(xué)們學(xué)得可真快！為了放松一下，讓我們大家坐上氫氣球一起到郊外玩一玩吧！

2．看圖按順序說(shuō)圖意，學(xué)句子，識(shí)字。

（1）逐步演示山、田、樹(shù)、果園出現(xiàn)的課件，問(wèn)：“誰(shuí)愿意當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游，給我們大家介紹一下郊外美麗的風(fēng)景？

生說(shuō)：遠(yuǎn)處、近處、左邊、右邊各有什么？

（訓(xùn)練學(xué)生觀察圖說(shuō)話的能力。）

用“郁郁蔥蔥”“廣闊”“又大又紅的蘋(píng)果像紅燈籠一樣”等詞句，按順序介紹一下美麗的大草原。

（豐富學(xué)生的想像，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。）

①先給小伙伴介紹。

②上臺(tái)指圖說(shuō)一說(shuō)。

（2）教師貼小動(dòng)物圖（小魚(yú)、老鷹、小兔等）。

師：（準(zhǔn)備圖）美麗的大草原準(zhǔn)備開(kāi)個(gè)盛大的宴會(huì)?？?！大草原來(lái)了哪些小動(dòng)物？

（3）想當(dāng)導(dǎo)游的同學(xué)趕快把這個(gè)熱鬧的場(chǎng)面介紹給各位老師和你的小伙伴吧！

學(xué)生像講故事一樣，按一定的順序給老師和小伙伴說(shuō)一說(shuō)。然后讓想說(shuō)的學(xué)生上臺(tái)看圖說(shuō)說(shuō)。

（讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力、觀察能力。）

師：大家玩得高興嗎？可是你們知道林文、孫燕會(huì)在哪里游玩呢？

3．學(xué)習(xí)兒歌識(shí)字。

（1）出示投影片（兒歌）。

小組合作讀，不會(huì)的問(wèn)小老師。指名讀。

（2）出示課件演示爬山的過(guò)程并范讀（配樂(lè)）。

（把抽象內(nèi)容具體可感地展示給學(xué)生。）

（3）教師指要求認(rèn)識(shí)的漢字。

指名說(shuō)并組詞說(shuō)話，學(xué)生做動(dòng)作有表情地讀兒歌。

（4）師出示假山、小人的實(shí)物圖演示爬山的過(guò)程。

師：看！老師畫(huà)了一棵大蘋(píng)果樹(shù)，看誰(shuí)能幫老師把大蘋(píng)果掛在樹(shù)上？

（三）鞏固新知

1．出示大蘋(píng)果卡片。

搶讀、指名讀、開(kāi)火車讀。

（讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。）

語(yǔ)文教案范文第3篇

1、理解中國(guó)古代詩(shī)歌中“木葉”意象的意蘊(yùn),了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特質(zhì)；提高詩(shī)歌的賞析能力；

2、學(xué)習(xí)分析與綜合的方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成咀嚼、回味的良好閱讀習(xí)慣。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、運(yùn)用文中闡述的知識(shí)和道理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞實(shí)踐

2、通過(guò)詩(shī)歌鑒賞實(shí)踐，提高詩(shī)歌鑒賞能力

教學(xué)方法：

以“尋疑---追答---悟理”為線整體感知全文，把握文章精髓

教學(xué)過(guò)程：

一．導(dǎo)入：師生感情有朗讀以下內(nèi)容。

1、“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。”(屈原《九歌•湘夫人》節(jié)選)

2、風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。

無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。（杜甫《登高》）

（師：木與樹(shù)、木葉與落木有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別？林庚先生的《說(shuō)木葉》給了我們有益的啟示。大家速讀課文，思考討論下列問(wèn)題。）

二、說(shuō)“木葉”

木與樹(shù)相同又不同的地方，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了濤歌語(yǔ)言中的暗示性問(wèn)題。我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，從勞動(dòng)中產(chǎn)生了詩(shī)歌，經(jīng)過(guò)了不算長(zhǎng)的時(shí)間，到唐代就已達(dá)到頂峰，縱觀古代詩(shī)歌，有許多意象由于具有相對(duì)穩(wěn)定的感彩，詩(shī)人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感，帶來(lái)了整個(gè)疏朗的清秋氣息。作者由詩(shī)人們鐘愛(ài)的“木葉”人手，解析了樹(shù)、樹(shù)葉、木葉之間細(xì)微的差異，重點(diǎn)分析了木與樹(shù)相同又不同的地方，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了詩(shī)歌語(yǔ)言中的暗示性問(wèn)題。

但也有的時(shí)候，詩(shī)人把它組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比如唐太宗愛(ài)桃花，寫(xiě)過(guò)一首詠桃濤：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹(shù)裝。綴條深淺色，點(diǎn)露參差光。向口分千笑，迎風(fēng)共一香。如何仙嶺側(cè)，獨(dú)秀隱遙芳?！倍鸥s說(shuō)“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。

作者林庚是著名的學(xué)者、詩(shī)人，本文中，他對(duì)“木”在形象上的藝術(shù)特征作丁極為精細(xì)的辨析，應(yīng)該說(shuō)對(duì)我們?cè)鯓芋w察詩(shī)歌藝術(shù)中的精微之處頗有啟發(fā)。

三、給下列詞語(yǔ)注音

A．裊裊()桔頌()灼灼()皋()B．征戌()瘐()纏綿()褒()C．翩()荃()干燥()漂零()D.漂泊()迢遠(yuǎn)()桅桿()

三、朗讀課文。

四、研讀課文，討論問(wèn)題。

1、課文1-3段列舉了我同古代詩(shī)歌中的什么現(xiàn)象？

2．古典詩(shī)歌中“樹(shù)”與“木”的藝術(shù)特征、意思情味、適用場(chǎng)合有什么不同?（課文4、5、6段）

3．以“木”引起落葉的聯(lián)想為例，說(shuō)明詩(shī)歌語(yǔ)言的特質(zhì)及其對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作的意義。重點(diǎn)研究詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性（指詞語(yǔ)的形象色彩和聯(lián)想的意義）問(wèn)題。

(1)“暗示性仿佛是概念的影子”

從字面上講，“木”就是“樹(shù)”，二者是同一概念，但兩個(gè)詞形象色彩不同，引起的聯(lián)想不同?！澳尽本哂兄澳绢^”、“木料”、“木板”等的影子，或者說(shuō)木質(zhì)的形象色彩，使人更多地想起樹(shù)干，而很少想到非木質(zhì)的葉子?！叭~”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外。

布置作業(yè)：練習(xí)：

《說(shuō)“木葉”》課時(shí)計(jì)劃第2課時(shí)(總第76課時(shí))

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解中國(guó)古代詩(shī)歌中“木葉”意象的意蘊(yùn),了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特質(zhì)；提高詩(shī)歌的賞析能力；

2、學(xué)習(xí)分析與綜合的方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成咀嚼、回味的良好閱讀習(xí)慣。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、運(yùn)用文中闡述的知識(shí)和道理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞實(shí)踐

2、通過(guò)詩(shī)歌鑒賞實(shí)踐，提高詩(shī)歌鑒賞能力

教學(xué)方法：

以“尋疑---追答---悟理”為線整體感知全文，把握文章精髓

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)課文，

（一）指出下列詩(shī)句的作者與出處：

1．裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。作者出處

2.洞庭始波，木葉微脫。作者出處

3．木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。作者出處

4、秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波。作者出處

5．葉密鳥(niǎo)飛得，風(fēng)輕花落遲。作者出處

（二）請(qǐng)補(bǔ)足下列詩(shī)句的上下旬：

1．秋月照層嶺，。(吳均《谷柳惲》)

2．，海水揚(yáng)其波。(曹植《野田黃雀行》

3．柔條紛冉冉，。(曹植《美女篇》)

4．日暮風(fēng)吹，。(吳均《青溪小姑歌》)

5．，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。(杜甫《登高》)

二、品味下列詩(shī)句，談?wù)勀銓?duì)它們的微妙的意味和表達(dá)效果的理解。

（培養(yǎng)學(xué)生體察、咀嚼、品味詩(shī)歌語(yǔ)言的習(xí)慣，培養(yǎng)融會(huì)貫通質(zhì)疑思辯的能力）

第一組：

窗里人將老，門前樹(shù)已秋。（韋應(yīng)物）

樹(shù)初黃葉日，人欲白頭時(shí)。（白居易）

雨中黃葉樹(shù)，燈下白頭人。（司空曙）

第二組：

水田飛白鷺，夏木囀黃鸝。

漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。

第三組：

蕭蕭?cǎi)R鳴，悠悠旆旌。（〈〈詩(shī)經(jīng)〉〉）

落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。（杜甫）

三、賞“柳”詩(shī)品柳之意象

詩(shī)一：詠柳詩(shī)二：垂柳

賀知章唐彥謙

碧玉妝成一樹(shù)高，絆惹春風(fēng)別有情，

萬(wàn)條垂下綠絲絳，世間誰(shuí)敢斗輕盈。

不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，楚王江畔無(wú)端種，

二月春風(fēng)似剪刀。餓損纖腰學(xué)不成。

詩(shī)三：贈(zèng)柳

李商隱

章臺(tái)從掩映，郢路更參差。

見(jiàn)說(shuō)風(fēng)流極，來(lái)當(dāng)婀娜時(shí)。

橋回行欲斷，堤遠(yuǎn)意相隨。

忍放花如雪，青樓撲酒旗。

附唐詩(shī)中的“柳”

柳，姿態(tài)婀娜，搖曳多姿，受到歷代文人墨客的青睞，常用來(lái)作為抒情言志的對(duì)象。唐詩(shī)中的詠柳佳作更是不可勝數(shù)。其中當(dāng)數(shù)賀知章的《詠柳》詩(shī)最為著名：

碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。

不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

詩(shī)歌一反前人以楊柳的形象形容美人身段苗條的寫(xiě)法，而使楊柳化身為美人“碧玉”而出現(xiàn)，用擬人的手法形象地刻畫(huà)出楊柳那曼長(zhǎng)披拂的枝條、嫩綠的新葉在春風(fēng)吹拂中的迷人的姿態(tài)。

在唐朝詩(shī)人中，對(duì)柳最有感情的當(dāng)數(shù)李尚隱了。在他的詩(shī)集中，以“柳”為題的多至十幾首?！顿?zèng)柳》詩(shī)描繪春柳風(fēng)姿：

章臺(tái)從掩映，郢路更參差。

見(jiàn)說(shuō)風(fēng)流極，來(lái)當(dāng)婀娜時(shí)。

橋回行欲斷，堤遠(yuǎn)意相隨。

忍放花如雪，青樓撲酒旗。

“掩映”“參差”寫(xiě)柳色或明或暗、柔條垂拂的繁茂景象，“風(fēng)流”“婀娜”寫(xiě)柳的體態(tài)輕盈，花飛似“雪”則把春柳的繁華寫(xiě)到極致。

而《柳》是寫(xiě)秋日之柳：曾逐東風(fēng)拂舞筵，樂(lè)游春苑斷腸天。如何肯到清秋日，已帶斜陽(yáng)又帶蟬寫(xiě)秋柳，又以春柳作比。春日之柳的繁盛，正反襯出秋日之柳的枯凋；春日愈是繁華得意，愈顯出秋日之柳的零落憔悴。

同是詠柳，詩(shī)人卻表現(xiàn)出截然不同的感情：寫(xiě)春柳，突出其對(duì)春柳繁華的欣喜之情、愛(ài)惜之情；寫(xiě)秋柳，則表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)秋柳稀疏衰落的悲嘆之情。

詠柳，在唐詩(shī)中常被用以賦別。羅隱的《柳》就是運(yùn)用比興手法，借助春柳的形象，寫(xiě)暮春晴日長(zhǎng)安城外、灞水岸邊送別情景的：

灞岸晴來(lái)送別頻，相偎相倚不勝春。

自家飛絮猶無(wú)定，爭(zhēng)解垂絲絆路人。

在賦別詩(shī)中，詩(shī)人一般以折柳相贈(zèng)惜別。如戴叔倫的《堤上柳》：

垂柳萬(wàn)條絲，春來(lái)織別離。

行人攀折處，是妾斷腸時(shí)。

施肩吾的《折楊柳》：

傷見(jiàn)路旁楊柳春，一重折盡一重新。

今年還折去年處，不送去年離別人。

而雍裕之的《江邊柳》則別出新意：

裊裊古堤邊，青青一樹(shù)煙。

若為絲不斷，留取系郎船。

詩(shī)中女主人公不僅沒(méi)有折柳贈(zèng)別，倒希望柳絲綿綿不斷，以便把情人的船兒系住，永不分離。

另外，白居易的《勤政樓西老柳》用簡(jiǎn)括的筆觸勾勒了一幅“臨風(fēng)立馬圖”，又是詩(shī)人的自畫(huà)像：

半朽臨風(fēng)樹(shù)，多情立馬人。

開(kāi)元一支柳，長(zhǎng)慶二年春。

而唐彥謙的《垂柳》詩(shī)又別有寓意：

絆惹春風(fēng)別有情，世間誰(shuí)敢斗輕盈。

楚王江畔無(wú)端種，餓損纖腰學(xué)不成。

這首詩(shī)不僅寫(xiě)出垂柳的婀娜多姿，別具柔情，而且聯(lián)想到楚靈王“愛(ài)細(xì)腰，宮女多餓死”的故事，托物寄興，諷刺矛頭直指皇帝及其為首的封建官僚集團(tuán)，于柔情中見(jiàn)犀利，于含蓄中露鋒芒，堪稱“詠柳”詩(shī)一絕。

《說(shuō)“木葉”》課時(shí)計(jì)劃第3課時(shí)(總第77課時(shí))

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解中國(guó)古代詩(shī)歌中“木葉”意象的意蘊(yùn),了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特質(zhì)；提高詩(shī)歌的賞析能力；

2、學(xué)習(xí)分析與綜合的方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成咀嚼、回味的良好閱讀習(xí)慣。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、運(yùn)用文中闡述的知識(shí)和道理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞實(shí)踐

2、通過(guò)詩(shī)歌鑒賞實(shí)踐，提高詩(shī)歌鑒賞能力

教學(xué)方法：

以“尋疑---追答---悟理”為線整體感知全文，把握文章精髓

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、鑒賞下面一首古詩(shī)：

詠蟬①駱賓王

西陸②蟬聲唱，南冠③客思深。

不堪玄鬢④影，來(lái)對(duì)白頭吟。

露重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉。

無(wú)人信高潔，誰(shuí)為表予心?

①注：這首詩(shī)作于高宗儀風(fēng)三年(678年)。當(dāng)時(shí)駱賓王任侍御史，因上疏論事觸忤武后，遭誣，以貪贓罪名下獄。

②西陸：指秋天。③南冠：指囚徒。④玄鬢：指蟬。

試從思想內(nèi)容、表達(dá)技巧方面鑒賞這首詩(shī)。

答案：這是一首詠物言志詩(shī)，濤人借對(duì)蟬的吟詠，抒發(fā)了自己雖有高潔的品性，但不為時(shí)人所了解，相反還被誣陷入獄，在獄中深深懷想家園的思想感情。

三、賞“梅”詩(shī)品梅之意象

詩(shī)一：早梅詩(shī)二：山園小梅

齊己林逋

萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。眾芳搖落獨(dú)暄妍，占盡風(fēng)情向小園

前村深雪里，昨夜一枝開(kāi)。疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。

風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。

明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。幸有微吟可相狎，不須檀板共金樽。

梅花

王安石

墻角數(shù)枝梅，

凌寒獨(dú)自開(kāi)。

遙知不是雪，

惟有暗香來(lái)。

語(yǔ)文教案范文第4篇

教學(xué)步驟：

一、以實(shí)物（人造琥珀）導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

二、改變學(xué)習(xí)順序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

（一）學(xué)習(xí)第四段（了解琥珀的樣子，為體會(huì)作者考慮周到奠定基礎(chǔ)）（略）

（二）學(xué)習(xí)第一段（了解形成所需的時(shí)間）（略）

（三）學(xué)習(xí)第二段（通過(guò)讀議、設(shè)疑、賞析把學(xué)生的情感推向）（見(jiàn)實(shí)錄）

（四）學(xué)習(xí)第三段（找出琥珀被發(fā)現(xiàn)的條件，再次體會(huì)作者推理的嚴(yán)密）（略）

（五）回到第四段（略）

（六）引導(dǎo)總結(jié)板書(shū)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練重點(diǎn)（略）

下面是步驟（4）教學(xué)實(shí)錄：

師：時(shí)間的估算有科學(xué)依據(jù)：那作者對(duì)琥珀形成過(guò)程的推測(cè)是否合情合理呢？現(xiàn)在我們重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)第二段，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，試把這一段分為兩層，并總結(jié)層意。

（學(xué)生活動(dòng)）

生：這段的第1小節(jié)為一層，其余是第二層。第一層介紹了環(huán)境，第二層講松脂球是怎樣形成的，又是怎樣變成化石的。

生：我不同意他的意見(jiàn)。第1小節(jié)說(shuō)明不了什么，不應(yīng)該分開(kāi)。我認(rèn)為應(yīng)該分到“把兩只小蟲(chóng)重重包裹在里面”，這層寫(xiě)松脂球是怎樣形成的，第二層講松脂球是怎樣變成化石的。

師：同意這種分法的舉手?？磥?lái)，除了你（指著生），其余同學(xué)的意見(jiàn)一致，你還堅(jiān)持你的意見(jiàn)嗎？

生：我分錯(cuò)了，剛才沒(méi)仔細(xì)讀課文，忙著舉手。

師：我也同意第二種分法。

板書(shū)：松脂球化石

下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)第一層，分析一下松脂球的形成需要哪幾個(gè)條件，并說(shuō)說(shuō)理由。

（學(xué)生活動(dòng)）

生：第一個(gè)條件必須是夏天，只有夏天的天熱。

板書(shū)：夏天

生：夏季也有陰天、雨天，我認(rèn)為還得補(bǔ)充有陽(yáng)光，而且強(qiáng)烈。

師：為什么？

生：陽(yáng)光不強(qiáng)，松脂可能滲出但不可能大滴大滴地掉呀！

師：有道理。補(bǔ)上。

板書(shū)：陽(yáng)光強(qiáng)烈

請(qǐng)同學(xué)們找找看，文中有幾處是描寫(xiě)太陽(yáng)的，各是怎樣寫(xiě)的，氣溫的變化集中體現(xiàn)在哪幾個(gè)詞上。

（學(xué)生活動(dòng)）

生：有三處：1．太陽(yáng)暖暖地照著；2．太陽(yáng)照得火熱；3．晌午的太陽(yáng)光熱辣辣地照射著整個(gè)樹(shù)林。氣溫的變化通過(guò)“暖暖”、“火熱”、“熱辣辣”可以看出來(lái)。

師：對(duì)。陽(yáng)光熱度的變化點(diǎn)明了當(dāng)天的炎熱，為兩只小蟲(chóng)遇不幸作了鋪墊。那么還需要什么條件呢？

生：蒼蠅必須飛在松樹(shù)上，只有松樹(shù)才有松脂。

生：我認(rèn)為必須發(fā)生在松樹(shù)林，而且必須落在一棵老松樹(shù)上，因?yàn)闃?shù)多，才會(huì)有多年生的老樹(shù)，只有老樹(shù)才會(huì)掉大滴大滴的松脂。

師：有道理。

板書(shū)：松樹(shù)林

還有呢？

生：不湊巧也不行。必須是蜘蛛剛撲到蒼蠅身上，“吧嗒”松脂滴下來(lái)了。

師：找得準(zhǔn)。（板書(shū)：蠅、蛛、巧遇、松脂滴）那么，請(qǐng)大家想想，假如不是這么巧呢？

生：如果不是這么巧，就不會(huì)形成這塊琥珀。比方說(shuō)，蜘蛛猛撲過(guò)去，把蒼蠅吞了，大搖大擺地走了，松脂才滴下來(lái)，就不會(huì)有這顆奇異的琥珀了。

生：要是蜘蛛剛把蒼蠅吃了，還沒(méi)來(lái)得及逃，松脂就滴下來(lái)，雖然包住的也是兩只小蟲(chóng)，可人們只能看到蜘蛛了。

生：假如蜘蛛正要撲過(guò)去，可掉下來(lái)的松脂已經(jīng)把蒼蠅包住了，那蜘蛛決不會(huì)自投羅網(wǎng)了。

師：大家設(shè)想得都有道理。由此可見(jiàn)，作者在推測(cè)過(guò)程中已經(jīng)把各種可能都考慮到了。還有必需條件嗎？

生：有。我看“松脂繼續(xù)滴下來(lái)”也是一個(gè)必不可少的條件。

師：我看可有可無(wú)。一大滴已經(jīng)把它們包住了呀！

生：必須有，如果就那么一滴，倆家伙目標(biāo)一致，沒(méi)準(zhǔn)兒還能掙扎出來(lái)。

生：如果不重重包裹也許形不成球，球太小了，也許經(jīng)不起幾千年幾萬(wàn)年時(shí)間的腐化、風(fēng)化。

師：講得好。板書(shū)：松脂繼續(xù)滴

大家把形成松脂球的四個(gè)必需條件都找到了。作者對(duì)它們的交叉描述，使得故事情節(jié)不但合情合理，而且生動(dòng)有趣?，F(xiàn)在請(qǐng)大家再有感情地朗讀這一層，找找看，哪些地方寫(xiě)得好，好在哪里。

（學(xué)生獨(dú)立賞析課文）

生：“展開(kāi)”、“飛舞”、“穿過(guò)”、“飛進(jìn)”這幾個(gè)詞，把小蒼蠅的快樂(lè)勁兒寫(xiě)出來(lái)了。

生：暖暖的天兒，香香的味兒，這么好一個(gè)環(huán)境，難怪它出來(lái)到處飛。

生：蒼蠅歇的時(shí)候，用了幾個(gè)動(dòng)詞：伸、掉、拂拭，一看就知道它喪失警惕了。

生：“飛累了”這句很重要，只有累了，睡得才香，哪還會(huì)防備有蜘蛛要吃它。

生：“身上粘滿了灰塵”是作者根據(jù)琥珀里“兩只小蟲(chóng)腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”推測(cè)出來(lái)的。

生：作者把蜘蛛寫(xiě)活了，“慢慢地”、“小心地”簡(jiǎn)直是鬼鬼祟祟，偷偷摸摸。

生：前三個(gè)小節(jié)銜接得非常緊，太陽(yáng)暖，蒼蠅才會(huì)出來(lái)飛，聞到香，才會(huì)飛進(jìn)松樹(shù)林，飛累了，想歇會(huì)兒，它歇了，蜘蛛乘機(jī)想吃掉它。

生：“樂(lè)極生悲”也許有點(diǎn)道理，這兩個(gè)家伙，一個(gè)美得想歇，一個(gè)饞得想吃，哪能想到大禍就要臨頭呀！

生：“剛好”這個(gè)詞用得好，說(shuō)明事情發(fā)生得太巧了。

生：“小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不想美餐了”這句話很幽默，這兩家伙太可憐了。

……

師：講得真好?？磥?lái)，大家對(duì)松脂球的形成過(guò)程了解清楚了，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第二層。誰(shuí)還記得古生物變成化石這一知識(shí)我們?cè)?jīng)在哪一課學(xué)到過(guò)？

生：《黃河象》

師：你還記得必需幾個(gè)條件嗎？

生：大象陷進(jìn)淤泥里被河水淹沒(méi)了，它的尸體腐爛了，還有——

師：（板書(shū)：被淹被埋）你坐下，再想想，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？

生：時(shí)間必須很長(zhǎng)，地殼發(fā)生過(guò)變化。

板書(shū)：歲月漫長(zhǎng)地殼變化

師：對(duì)。四個(gè)條件?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀這一層，看看松脂球變成化石是否也具備了這幾個(gè)條件，如果是，請(qǐng)畫(huà)出有關(guān)的句子。

（學(xué)生活動(dòng)）

生：松脂球變成化石也需要四個(gè)條件，“幾十年、幾百年、幾千年、時(shí)間一轉(zhuǎn)眼過(guò)去了”、“又是幾千年過(guò)去了”這說(shuō)明時(shí)間長(zhǎng)；“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來(lái)”說(shuō)明地殼發(fā)生過(guò)變化，“水把森林淹沒(méi)了，樹(shù)腐爛了，松脂球被淹沒(méi)了”這又是兩個(gè)條件。

師：（板書(shū)：松樹(shù)林松脂球）大家同意他的意見(jiàn)嗎？

生：同意。

師：這說(shuō)明任何古生物變成化石所需的條件基本相同。

生：老師，這一層講化石的形成，為什么又提到了蒼蠅、蜘蛛？

師：請(qǐng)你讀有關(guān)的句子。

生：“成千上萬(wàn)綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來(lái)了又去了，誰(shuí)也不會(huì)想到很久很久以前，有兩只小蟲(chóng)被埋在一個(gè)松脂球里，掛在一棵老松樹(shù)上?！?/p>

師：誰(shuí)來(lái)回答他的問(wèn)題？

生：時(shí)間那么長(zhǎng)，蒼蠅蜘蛛那么多，可唯有那兩只被包住了，這主要是為了強(qiáng)調(diào)事情發(fā)生得太巧了，這顆琥珀太少見(jiàn)了。

師：對(duì)。剛才我們學(xué)習(xí)了第二段，請(qǐng)大家回顧一下，這一段是分幾層意思來(lái)寫(xiě)的？

生：兩層。

師：第一層講——

生：松脂球的形成

師：第二層講——

生：化石的形成

師：這兩層，作者是怎樣安排詳略的？

生：第一層詳，第二層略

師：想想看，作者為什么這樣安排呢？

語(yǔ)文教案范文第5篇

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1．掌握故事情節(jié)。

2．分析文中的幾個(gè)懸念及表達(dá)效果。

3．準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞。

過(guò)程與方法

本課教學(xué)先從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性入手，讓學(xué)生講述歷史上以多勝少的戰(zhàn)例，然后讓學(xué)生熟讀課文，了解文章內(nèi)容，找出文眼，理清文章脈絡(luò)，最后針對(duì)楊朔散文的特征分析本文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。

情感態(tài)度價(jià)值觀

了解并學(xué)習(xí)八路軍不畏艱苦、靈活應(yīng)戰(zhàn)的作風(fēng)。

教學(xué)重，難點(diǎn)及教學(xué)突破

重點(diǎn)

1．文中的懸念及表達(dá)效果。

2．口語(yǔ)化的語(yǔ)言特色。

難點(diǎn)

學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得文中所寫(xiě)的幾個(gè)騎兵打亂敵人作戰(zhàn)部署的偶然性較大，在教學(xué)時(shí)要加以分析。

姆教學(xué)突破要解決教學(xué)中的難點(diǎn)，應(yīng)對(duì)課后思考與練習(xí)一著重探討。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．了解楊朔散文的風(fēng)格。2．了解時(shí)代背景。移學(xué)生準(zhǔn)備1．搜集有關(guān)資料，了解中外戰(zhàn)爭(zhēng)史上以少勝多，以弱克強(qiáng)的戰(zhàn)例。．2．預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)步驟

(1課時(shí))

教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)1．啟發(fā)思路，導(dǎo)入課文1．講述戰(zhàn)例2．指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文2．閱讀課文，整體感知3．引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)3．找出文眼，理清脈絡(luò)4．分析本文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)4．領(lǐng)略本文的結(jié)構(gòu)美和語(yǔ)言美5．解題，指導(dǎo)完成練習(xí)5．剖析題意，完成課堂練習(xí)

一、啟發(fā)思路。導(dǎo)入課文(約分鐘)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

1．師：大家平時(shí)愛(ài)看戰(zhàn)爭(zhēng)影片，聽(tīng)?wèi)?zhàn)爭(zhēng)

故事嗎?

2．師：很好。戰(zhàn)爭(zhēng)的雙方如果人數(shù)懸

殊，勝負(fù)便不言而喻，特別是在過(guò)去

軍事科技不是很發(fā)達(dá)的時(shí)代，雙方

對(duì)陣，人數(shù)便是決定勝負(fù)的重要因

素。你們認(rèn)為是這樣嗎?1．紛紛回答：愛(ài)看。

2．因?yàn)檎n前已搜集相關(guān)資料，所以對(duì)

教師的觀念并不同意。

生：不是。

3．師裝作不解：哦，歷史上發(fā)生過(guò)以少

勝多，以弱克強(qiáng)的戰(zhàn)例嗎?

4．師總結(jié)：看來(lái)大家課外都搜集了不

少資料，這點(diǎn)很好。本文也講述了

一個(gè)這樣的戰(zhàn)例。在中，

八路軍的一個(gè)騎兵班，竟打亂了敵

人的作戰(zhàn)部署，這件事情是怎樣發(fā)

生的呢?好，下面我們就來(lái)進(jìn)入課

文學(xué)習(xí)。

板書(shū)課題。3．舉手回答，講述自己了解到的相關(guān)

戰(zhàn)例，涉及內(nèi)容有古有今，有中有

外，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

4．進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

二、閱讀課文，整體感知(約分鐘)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

1．介紹文章背景及作者簡(jiǎn)介。

2．讓學(xué)生閱讀課文，了解故事的發(fā)生、

經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

3．抽學(xué)生復(fù)述課文。1．聽(tīng)教師講解，作好相應(yīng)記錄。-

2．閱讀課文，熟悉故事情節(jié)。

3．講述課文內(nèi)容，注意情節(jié)的完整性。

三、找出文眼。理清脈絡(luò)(約分鐘)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

1．師：形散而神聚，是散文結(jié)構(gòu)美的集

中表現(xiàn)，本文的文眼是什么?

2．組織學(xué)生討論：這句話用了何種修

辭手法，有什么表達(dá)效果?

3．引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，并將其板

書(shū)。(見(jiàn)課末板書(shū))1．思考，舉手回答。

生：本文的文眼是“星星脫離軌道，

就會(huì)隕落，八路軍掉隊(duì)了，卻能主動(dòng)

打游擊”。

2．討論回答，在教師指導(dǎo)下明確答案。

3．理清文章結(jié)構(gòu)。

四、分析本文的結(jié)構(gòu)美和語(yǔ)言美(約分鐘)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)．

1．師：楊朔的散文講究結(jié)構(gòu)，在布局上

往往是峰回路轉(zhuǎn)，跌宕起伏，這種風(fēng)

格在本文中也有所展現(xiàn)，請(qǐng)大家加

以分析。

指名學(xué)生回答，并加以總結(jié)。

，e：t’’

。-

、

2．師：楊朔的散文在語(yǔ)言上以活潑明

，快的口語(yǔ)為底色，配襯以古典句式

的色彩，形成一種俏麗、典雅的風(fēng)

格。本文有哪些描寫(xiě)表明了這_特

點(diǎn)。

點(diǎn)明學(xué)生回答，并加以總結(jié)。

3．師：當(dāng)騎兵們得知昨晚想騎馬渡過(guò)

的河流是黃河時(shí)，為什么“一齊驚得．．

‘啊’了一聲，隨后不覺(jué)大笑起來(lái)”?

抽學(xué)生回答，明確答案：“驚”是因?yàn)?/p>

不知那是黃河，還以為是條不知名

的小河流，“笑”是為昨晚的冒失，竟

想騎著馬淌過(guò)水流湍急的黃河，另

還含有慶幸的成分：幸虧沒(méi)有強(qiáng)渡，

否則后果不堪設(shè)想。11．思考本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。t|It’

生：本文開(kāi)篇就寫(xiě)在大部隊(duì)行進(jìn)的

途中，有一班騎兵掉隊(duì)了，這就留下

了一個(gè)懸念：這班掉隊(duì)的騎兵命運(yùn)

如何?接著寫(xiě)騎兵偶然來(lái)到了一條

河邊，準(zhǔn)備渡河卻發(fā)現(xiàn)水很深，于是

放棄了，這又有了一個(gè)懸念：這到底

是條什么河?后來(lái)騎兵發(fā)現(xiàn)了一座

城，便靈機(jī)二動(dòng)朝城中放了-排馬

槍，引起了騷亂，這到底是座什么城

呢，他們放槍會(huì)造什么后果？這

幾處懸念讓讀者欲罷不能，充分顯

示了楊朔的寫(xiě)作功夫。

2．生：“龜兒子，咱們闖到什么地方

了!”

生：他帶著這一幫人怪巧妙地甩開(kāi)

了追擊的敵人。

生：一時(shí)從城里響起來(lái)，亂放一氣。

生：“是黃河，水才急呢，·根鵝毛掉

下去，也會(huì)旋到水底下去?！?/p>

3、思考回答，在教師指導(dǎo)下明確答案。

五、解題，完成課堂練習(xí)(約分鐘)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

1．組織學(xué)生討論，解決課后思考與練

習(xí)一。

2．師：本文的標(biāo)題為什么？鐵騎兵呢?

、相信大家通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該有

自己的理解了吧。

抽學(xué)生回答，歸納總結(jié)。

．3．指導(dǎo)學(xué)生完成隨堂練習(xí)。1．從敵我兩方面來(lái)分析為什么我軍的

一班騎兵竟能打亂敵人軍事部署。

2．積極思考。

生：“鐵”字表明了我軍的頑強(qiáng)和難

以戰(zhàn)勝。

生：“鐵”說(shuō)明我軍有鐵打的身軀和

意志，不管環(huán)境多么艱苦，都不會(huì)屈

服。

3．完成隨堂練習(xí)。

六、本課小結(jié)。本節(jié)課按照導(dǎo)人、整體感知、理清脈絡(luò)、分析結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特點(diǎn)的順序完成了課文的教學(xué)。通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了文章內(nèi)容，還領(lǐng)略到了楊朔散文的魅力，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作及散文鑒賞水平的提高有相當(dāng)大的幫助。

七、課末板書(shū)設(shè)計(jì)參考

鐵騎兵楊朔

本文結(jié)構(gòu)

起因：掉隊(duì)——打游擊經(jīng)過(guò)：夜渡河水--水深未能過(guò)去——第二日才知是黃河發(fā)現(xiàn)敵城一朝城中放了一排馬輪——第二日才知此城是包頭結(jié)果：打亂敵人軍事部署，并找到了大隊(duì)

問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)

騎后們明明只是朝著城中放了一排馬槍，為什么第二天包頭的百姓紛紛傳說(shuō)八路軍有一團(tuán)人來(lái)攻城，并且“差一點(diǎn)把城攻破”？教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象作分

析。

練習(xí)設(shè)計(jì)

隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)1．找出下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)。

(1)沒(méi)日殞落懸崖勒馬冥思苦想

(2)香消玉殞婷婷玉立斗轉(zhuǎn)星移宿營(yíng)

(3)搔亂斗膽?yīng)q豫不決戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢

(4)天馬行空恪守部署凌亂

2．下列語(yǔ)句用了什么修辭手法?

(1)他們想沖過(guò)來(lái)，可是鬼子火力太緊，只好像流星一樣，離開(kāi)大隊(duì)，單獨(dú)活動(dòng)。

(2)班長(zhǎng)的臉頰抽動(dòng)著，臉上的刀傷也像活了似的動(dòng)起來(lái)。個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)文中寫(xiě)道，斑長(zhǎng)“靈機(jī)一動(dòng)，吩咐騎兵朝著城中放了一排馬槍”，試分析此時(shí)班長(zhǎng)

的心理。