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初一語文教學(xué)反思范文第1篇

一、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)是關(guān)鍵

學(xué)文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如在實詞方面，有一詞多義、詞類活用等。我們在教學(xué)中要注意綜合、比較、歸類，使學(xué)生能舉一反三。如《童趣》中，有兩句句子出現(xiàn)到“觀”：“昂首觀之”“作青云白鶴觀”，這兩個“觀”的詞性意義各不相同，前者是動詞，看的意思，后者是名詞，景象的意思。詞類活用上，“鞭數(shù)十”中的“鞭”，在這里是名詞活用作動詞，用鞭子打。文言文虛詞教學(xué)更是難點，這就需要幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字，情況比較復(fù)雜，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的他（們）、她（們）、它（們）等；其次作助詞，可作結(jié)構(gòu)助詞“的”，有的時候無實在意義，可不譯；三是作動詞，這種情況不多見。教學(xué)或復(fù)習(xí)這些知識時，須引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，并要求學(xué)生從學(xué)過的課文中舉出例句，這樣就能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識的目的。

二、在掌握文言知識、理解詞句大意的前提下賞析文章

對文言詞、句意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，因而它應(yīng)當(dāng)成為文言文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，但僅此而已還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。入選我們教材的文言文大多是文學(xué)作品，《桃花源記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》等是不折不扣的文藝散文；《曹劌論戰(zhàn)》《出師表》《唐雎不辱使命》等雖節(jié)選自古代史書，但也是具有很強(qiáng)的文學(xué)性的，作為課文是取其文學(xué)性而入選的；《愚公移山》《陋室銘》《愛蓮說》等能傳誦后世、膾炙人口，其文學(xué)價值不言而喻；至于文言文的詩詞曲就更是文學(xué)作品了。既然這些文言文都具有很強(qiáng)的文學(xué)性，只有讓學(xué)生弄懂文章大意后再去賞析才是符合實際的。只有這樣去做，文言作品中人物的思想性格，作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感學(xué)生才能夠真正理解、領(lǐng)會。因此，只有走進(jìn)去弄明白文義才能談得上去領(lǐng)會文章精神主旨，否則一切將是空談。

總之，文言文教學(xué)重點應(yīng)放在讀和基礎(chǔ)知識的掌握上，只有這樣，才能把學(xué)生帶領(lǐng)到經(jīng)典文學(xué)的殿堂，讓他們慢慢喜歡上這些經(jīng)典之作，從而達(dá)到教學(xué)的目的。當(dāng)然，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，我會繼續(xù)尋求更適合學(xué)生的教學(xué)方法，以期使學(xué)生由會學(xué)達(dá)到樂學(xué)。

初一語文教學(xué)反思范文第2篇

一、小學(xué)和初中語文教學(xué)的差異

1.教法的差異

小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，涉及的知識點較少，而初中語文教材不僅內(nèi)容加深了，而且知識點也增多了。由于教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡都不同，使得小學(xué)教師和初中教師的教學(xué)方法也有所不同。小學(xué)語文教學(xué)涉及字、詞等基礎(chǔ)知識較多，閱讀理解少，思維難度不大，所以小學(xué)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的識記和淺層的理解。而初中課文容量大，思維難度大，所以初中語文教學(xué)更側(cè)重于對閱讀材料的分析理解。小學(xué)教師講課的速度較慢，教法以朗讀為主；相關(guān)知識可以反復(fù)講，反復(fù)練，強(qiáng)調(diào)熟能生巧；課堂形式多樣，語文活動多，強(qiáng)調(diào)在實踐中掌握知識。而由于課文容量大，初中教師講課的速度相對也較快，因此語文知識不能反復(fù)講，不能反復(fù)練。初中教師講課時注意分析點撥，同時提倡學(xué)生進(jìn)行合作探究，課堂形式相對單一。在作業(yè)方面，小學(xué)書面作業(yè)簡單，難度小，教師可以精批細(xì)改。而初中的作業(yè)不僅較多，而且難度也大，使得教師不容易做到精批細(xì)改。小學(xué)和初中的教法差異如此之大，而我們一些初中教師缺乏對小學(xué)語文教法的了解，在教學(xué)方法上沒能做好與小學(xué)的銜接，使學(xué)生一下子難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)法的差異

由于小學(xué)生的年齡小，小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，所以教師對學(xué)生幫扶多。小學(xué)生的學(xué)習(xí)時間主要依賴教師的安排，一般學(xué)生只是單純完成教師布置的作業(yè)就覺得已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)方法主要是耳聽、眼看、手寫、心記，對課文的學(xué)習(xí)一般只是解決字詞、段落意思、中心思想和寫作特點等內(nèi)容，在文章的閱讀理解、分析方面有明顯的不足。而到了初中，教材內(nèi)容相比小學(xué)不僅增多而且加深，對相關(guān)知識點要求充分理解并掌握，而學(xué)習(xí)則更多地體現(xiàn)自主性：學(xué)習(xí)時間由學(xué)生自主安排，自主預(yù)習(xí)、自主做筆記和復(fù)習(xí)功課，養(yǎng)成多提問、多思考、多總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從小學(xué)進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)方法由被動型轉(zhuǎn)到主動型，學(xué)習(xí)方式也由記憶型轉(zhuǎn)到理解型，一些學(xué)生正是在轉(zhuǎn)型時出了問題，所以才感到語文學(xué)習(xí)特別吃力。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)的差異

目前小學(xué)和中學(xué)在對學(xué)生的評價上存在不一致，這些不一致在課堂評價、作業(yè)評價、考試評價和綜合評價中體現(xiàn)出來。小學(xué)教師注重鼓勵性評價，而初中教師的評價相對較客觀、嚴(yán)格。評價的差異是由這兩個學(xué)段學(xué)生不同的年齡特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容所決定的。由于小學(xué)生年齡小，升學(xué)壓力不大，小學(xué)教師對學(xué)生多采用表揚和鼓勵的方法：提倡學(xué)習(xí)多元化，在考試中鼓勵學(xué)生大膽思考和答題，對問題允許有多個思考角度，允許有不同的答案。到了初中，教師認(rèn)為學(xué)生長大了，再加上有中考升學(xué)的壓力，對學(xué)生的要求變得嚴(yán)格，在課堂和作業(yè)評價上對學(xué)生的贊美和鼓勵也就少了。為了和中考接軌，日常的考試評分強(qiáng)調(diào)緊扣標(biāo)準(zhǔn)答案，教師評判主觀題的標(biāo)準(zhǔn)是扣住答題點，答出幾個點就得幾分。這與小學(xué)評分以鼓勵為主，有明顯不同。

從以上的分析可以看出，小學(xué)和初中在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評價上都有一定的差異，對這些差異的不適應(yīng)是造成一些學(xué)生進(jìn)入初中后語文成績偏低的主要原因。

二、做好小學(xué)和初中語文教學(xué)銜接工作的方法

研究并做好小升初語文教學(xué)的銜接工作，是初中語文教師的當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為解決好這些問題，要從以下四個方面入手。

1.初一語文教學(xué)要采取半扶半放的方式

學(xué)生從小學(xué)六年級升到初中一年級，年齡大不了幾個月，雖然比在小學(xué)時成熟一點，但還不可避免地要表現(xiàn)出幼稚和依賴的一面。大部分初一新生在心理、學(xué)習(xí)、交往方面還處于被動狀態(tài)，面對新的環(huán)境、新的教材、新的教師，不能很快適應(yīng)。小學(xué)和初中的教法是不同的，小學(xué)體現(xiàn)幫扶，而初中更多體現(xiàn)的卻是引導(dǎo)自學(xué)。初一新生對事物的認(rèn)知在很大程度上還是屬于經(jīng)驗型的，他們已經(jīng)習(xí)慣了小學(xué)教師幫扶的教法，此時初中教師如果不先幫扶一下，初一新生就會感到學(xué)習(xí)困難，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生成績出現(xiàn)滑坡。所以在初一上學(xué)期，教學(xué)應(yīng)該放慢速度，適當(dāng)采用小學(xué)教師的一些教法，如對一些知識要反復(fù)講、反復(fù)練。通常小學(xué)的語文教學(xué)偏重于情趣，中學(xué)語文教學(xué)則偏重于理性。面對初一新生，初中教師要善于把情趣和理性有機(jī)地結(jié)合起來，在課堂上要像小學(xué)教師一樣充滿激情地引導(dǎo)，課堂互動討論多一些，等學(xué)生了解初中語文教材特點和語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律后，再適當(dāng)增加一些研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“扶”中有“放”，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)的過渡。另外，在初一學(xué)習(xí)上要適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生先嘗到成功的甜頭，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心后，再循序漸進(jìn)地增加一些較深層次的分析理解，從半扶半放的教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生自主獨立地學(xué)習(xí)。

2.幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接

進(jìn)入初中以后，大多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)識到中學(xué)語文和小學(xué)語文的差異，還在沿襲小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法。初中教師一方面要向?qū)W生講清中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的差異，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念；另一方面要高度重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。從初中生心理發(fā)展來看，初一學(xué)生的年齡偏小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，一般尚未掌握系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所以教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是很有必要的。葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！睆?qiáng)調(diào)要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，說明教學(xué)在某種意義來說就是教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)。初中語文教學(xué)要有步驟地教給學(xué)生適合初中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。注意引導(dǎo)學(xué)生研究單元要求和預(yù)習(xí)提示，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。授課時善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、合作探究能力和自學(xué)能力。教會學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、思考、做筆記和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性?？傊?，要逐步幫助學(xué)生改變依賴教師的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.從實際出發(fā)，采取科學(xué)合理的評價

教師對初一新生的實際學(xué)習(xí)能力估計不足，要求往往過高，使很多學(xué)生沒有語文學(xué)習(xí)的成就感，久而久之就對語文學(xué)習(xí)失去了興趣。學(xué)習(xí)成就感與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系是緊密相連的。著名的心理學(xué)家塞利格曼提出的一個心理學(xué)理論叫“無助感”，意思是當(dāng)人接連不斷地受到挫折，便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心。教師對初一新生的學(xué)習(xí)評價過于嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)習(xí)成績總是不好，他們就會覺得自己語文能力低，不能勝任語文學(xué)習(xí)，就對語文學(xué)習(xí)沒有內(nèi)在的動機(jī)和興趣。所以，初一教師要把握初一學(xué)生的身心發(fā)展和心理特點，注意延續(xù)小學(xué)教師在教學(xué)中注重鼓勵性評價的做法，多找學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生樂意地參與學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)中小學(xué)的聯(lián)系，做好教學(xué)銜接工作

要做好小升初語文教學(xué)銜接工作，首先要了解小學(xué)和中學(xué)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。只有對新課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，才能根據(jù)中小學(xué)生的特點找出符合教學(xué)規(guī)律的教法。其次要加強(qiáng)中小學(xué)教師之間的聯(lián)系。小學(xué)和中學(xué)語文教師之間要互相聽課、交流，熟悉彼此在語文教學(xué)內(nèi)容、要求、方法、手段方面的差異，為做好中小學(xué)教學(xué)的銜接打下基礎(chǔ)。再次是在小學(xué)高年級提前做工作，為學(xué)生順利過渡做好準(zhǔn)備。以前人們大多強(qiáng)調(diào)初中要與小學(xué)銜接，而不是互相銜接，所以效果不理想。因為學(xué)生經(jīng)過6年小學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的習(xí)慣方法已被模式化了，要想靠初一幾個月時間就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，是很難做到的，所以工作要提前做。比如在小學(xué)高年級階段，教師在講授課文內(nèi)容時要適度加深和延伸，在教學(xué)中適當(dāng)增加自學(xué)的因素，有意識引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊看課文批注，學(xué)會自己閱讀課文。

初一語文教學(xué)反思范文第3篇

一、增加知識積累

我們現(xiàn)行的初中語文課本中有許多名家的精華篇章和許多的文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇目,具有很高的思想性、藝術(shù)性和社會性,這些材料是對中學(xué)生進(jìn)行人文教育的極好的素材,作為語文教師應(yīng)不失時機(jī)地利用這些材料來鍛煉學(xué)生的思維和鑒賞能力,以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。在語文教學(xué)中,通過對精彩的句段的多角度分析,讓這些精彩語句和段在學(xué)生腦海中留下深深的烙印。讓學(xué)生在自覺與不自覺間受到情感上的沖擊,為以后的寫作分析借鑒奠定良好的基礎(chǔ)。增加知識積累的辦法多種多樣,語文教師可采用讓學(xué)生摘錄、背誦精彩句段和模仿等方法。

例如:在學(xué)習(xí)初一語文流沙河的詩歌《理想》一文時,詩中有許多激勵中學(xué)生的名句,如第一節(jié):“理想是石,敲出星星之火;理想是火,點燃熄滅的燈;理想是燈,照亮夜行的路;理想是路,引你走到黎明?！薄袄硐胧橇_盤,給船舶導(dǎo)引方向;理想是船舶,載著你出海遠(yuǎn)行?！蔽覀冊诮虒W(xué)的過程中要求學(xué)生記住這些名句,讓其模仿寫“愛心是……”、“生活是……”、“友誼是……”、“失敗是……”,教會學(xué)生通過比喻來揭示生活哲理。同學(xué)們經(jīng)過斟酌品味,妙筆生花,寫出了許多佳句來,如:“愛心是風(fēng),卷來濃密的云;愛心是云,化作及時的雨;愛心是雨,滋潤久旱的樹?！薄坝颜x是水,澆灌生命的樹;友誼是樹,長出嫩綠的芽;友誼是芽,化作飽滿的蕾;友誼是蕾,結(jié)成甜蜜的果?！庇秩?“愛心是一片冬日的陽光,使饑寒交迫的人感到人間的溫暖;愛心是沙漠中的一泓清泉,使瀕臨絕境的人重新看到希望?！蔽覀兛梢杂媚７戮渥幼鳛樵黾又R積累的突破口,從背誦、仿寫入手引導(dǎo)學(xué)生增加知識積累,而通過訓(xùn)練,一旦形成能力,對他們寫作素養(yǎng)的提高是很有幫助的,又如:我們在學(xué)習(xí)朱自清的抒情散文《春》最后一段:“春天象剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的;春天像小姑娘花枝招展的,笑著,走著;春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們向前去?！笨梢宰寣W(xué)生模仿來寫“夏天像……”、“秋天像……”、“冬天像……”讓學(xué)生在平淡的學(xué)習(xí)中,既記住了精彩的句段,也積累了知識,發(fā)揮了其潛能。

我們不能簡單地把學(xué)生的模仿理解為“依葫蘆化瓢”,我們應(yīng)采取一種寬容的態(tài)度來對待。讓學(xué)生模仿句段實際上就是讓他們在利用前人的寫作技巧和經(jīng)驗上進(jìn)行新的創(chuàng)作,這實際上是讓他們踏著別人的肩膀往上攀,這樣使他們的寫作有了高起點,這本身就縮短了他們在寫作中的摸索過程。但作為教學(xué)者,就必須尋找選擇好可供“模仿”的范例。“水有源頭活,樹有沃土青”,夯實了知識的積累,學(xué)生的寫作語言和寫作技巧豐富了,學(xué)生方有構(gòu)建創(chuàng)作大廈的可能。

二、增加生活積累

艾青曾說:“生活是海洋,凡是有生活的地方就有快樂和寶藏?！笔堑?豐富多彩的生活是寫作的源頭和活水,寫作是生活的再現(xiàn)。只有讓學(xué)生學(xué)會了熱愛生活、觀察生活、體驗生活,積累了豐富的生活見聞、生活體驗,在寫作中才會有靈感,才會有新穎的主題,才會有獨到的構(gòu)思,才會有合理的想象,這樣才會寫出真情實感的文章來。作為語文教師,應(yīng)不失時機(jī)地在課堂教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容與我們的現(xiàn)實生活結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生用一雙充滿情感的眼睛關(guān)注生活中美的事物,感受生活中的變化,對多彩的生活進(jìn)行比較判斷,并教會學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷,從自己的見聞中去思考感悟。

例如:在學(xué)習(xí)馮驥才的《珍珠鳥》這課時,我在授完課之后,就結(jié)合全文的主旨,設(shè)計與我們生活密切相關(guān)的話題進(jìn)行體驗反思,拓展討論。例如,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗談?wù)剬Α靶刨?往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解,在“重建精神家園”的今天,要在人與自然之間、人與人之間、乃至國與國之間創(chuàng)造這種境界,我們應(yīng)該做些什么呢?在談人與自然方面,學(xué)生一般都會談到保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)生命、善待動物等;在談到人與人之間怎樣建立信賴關(guān)系時,一般都會談到真誠相待、相互關(guān)愛、相互理解、相互寬容等等。在談到國與國之間怎樣搭建信賴平臺時,一般都會談到尊重對方的和、不以大欺小、以強(qiáng)凌弱等等。這都是我們的學(xué)生熱愛生活、觀察生活、關(guān)注生活、體驗生活閃現(xiàn)的靈動的思想光彩。

初一語文教學(xué)反思范文第4篇

二、課題研究的目的、意義

合作學(xué)習(xí)是國家基礎(chǔ)教育課程改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革學(xué)習(xí)方式變革的主流，特別是語文教師在教學(xué)實踐工作中正在廣泛使用的教學(xué)方式之一。但是隨著課程改革的不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式的逐漸推廣，有很多新問題隨之產(chǎn)生，給廣大教師對新型的學(xué)習(xí)方式的形式和課堂教學(xué)的組織帶來許多困惑，導(dǎo)致語文合作學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了新的盲區(qū)。為了改變過去只追求學(xué)習(xí)方式的形式而輕視學(xué)習(xí)的效果；改變過去只過多地采用單一的合作學(xué)習(xí)的方法而輕視合作學(xué)習(xí)方法中的具體要素；改變只過多地強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)而輕視其他合作學(xué)習(xí)形式等，我們學(xué)校經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》（關(guān)文信主編，首都師范大學(xué)出版）、《推進(jìn)新課程》（陳旭遠(yuǎn)主編，東北師范大學(xué)出版），反復(fù)研究確定了在初中語文教學(xué)中， 研究合作學(xué)習(xí)效果的實驗，通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的研究，一方面培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與探究的能力；另一方面，教師反思學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過程中存在的問題，不論對教師的觀念與認(rèn)識，還是對課堂學(xué)習(xí)方式的變革，都有著十分重要的意義。

三、課題研究背景

19世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就運用了小組合作學(xué)習(xí)，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。到了20世紀(jì)70—80年代，合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛，80年代后，在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注。

作為一種新型學(xué)習(xí)方式的合作學(xué)習(xí)，在80年代被介紹到了我國，90年代在一些學(xué)校中開始采用，但真正在我國引起重視還是在新世紀(jì)國家基礎(chǔ)教育課程改革啟動之后。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”《基礎(chǔ)教育課題改革綱要（試行）》中也指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，合作學(xué)習(xí)?！?/p>

四、課題研究的理論依據(jù)

在知識經(jīng)濟(jì)時代，掌握知識的多少不再是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。當(dāng)今，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為新時期學(xué)習(xí)的主流，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：積極倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式是課程的基本理念之一，具體闡述了：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

五、課程主要研究內(nèi)容、方法及手段

㈠主要研究內(nèi)容

1．小組合作學(xué)習(xí)的基本形式和學(xué)習(xí)方式

在我國，近幾年基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過程中，人們都在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。本次課程改革的重點之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工和互動性學(xué)習(xí)，它是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)一般分為三種類型：⑴同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)；⑵小組合作學(xué)習(xí)；⑶教學(xué)活動過程中全員性的合作學(xué)習(xí)。在這三種合作學(xué)習(xí)中，目前中小學(xué)教師用得最熟悉的是小組合作學(xué)習(xí)，因為小組合作學(xué)習(xí)是最基本、最有效的學(xué)習(xí)方式。

在采取小組合作學(xué)習(xí)時，可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)任務(wù)，采取不同的小組合作形式，也就是說，小組合作學(xué)習(xí)的小組絕對不是固定不變的，而是要根據(jù)教學(xué)的需要靈活調(diào)整。

2．在什么情況下適合開展小組合作學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容采取不同的合作方式，例如小組合作學(xué)習(xí)的具體分工、課外活動的合作學(xué)習(xí)以及資料的采集積累，同時小組的成員也不是固定的，可根據(jù)具體情況自由組合。因為并非所有的教學(xué)內(nèi)容都是適合采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，所以，這就要求教師依據(jù)教材內(nèi)容的難易、知識的前后聯(lián)系以及所涉及問題的性質(zhì)諸多因素而定。

3．如何確定教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色。

這里主要研究教師在小組合作學(xué)習(xí)中如何當(dāng)好“平等中的首席”；怎樣指導(dǎo)學(xué)生明確小組成員的責(zé)任分工，為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)提供優(yōu)越條件，搭建愉悅的平臺，對學(xué)生的表現(xiàn)和成果給予鼓勵性的評價與肯定。

4．在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不參與，以旁觀者的身份自居，教師該怎么辦？

針對這樣的學(xué)生，教師如何幫助學(xué)生樹立起集體意識、互助意識，發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，是每個實驗教師首要解決的問題，在小組合作學(xué)生中，以旁觀眾者的身份自居的學(xué)生，一般說來，這樣的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)興趣較低，合作學(xué)習(xí)的目的中較大一方面就是幫助這部分學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)興趣，所以在開展這種學(xué)習(xí)方式的時候，要以這部分學(xué)習(xí)為中心，在合作中予以重視，取得成績時教師要及時捕捉和表揚，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與學(xué)習(xí)合作中來。

選擇恰當(dāng)時機(jī)是有效交流的保證。小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時候都可以進(jìn)行合作交流，學(xué)生間互相激勵，互相促進(jìn)，在這種合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案。

㈡研究方法及手段

1．分好小組。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4—6個組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長、記錄員、資料員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。

2．明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在平時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實踐，動手操作的習(xí)慣等。

3．進(jìn)行活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與差生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差?；顒又?，每人要各司其職，既是學(xué)習(xí)者的參與者，又是活動的組織者，使每個學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

4．合理評價。小組合作的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)習(xí)評價也以自我評價與整體評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強(qiáng)小組的凝聚力，使學(xué)生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學(xué)習(xí)。

5．資料收集。資料收集是貫穿于小組學(xué)習(xí)其中的，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可在準(zhǔn)備階段進(jìn)行，也可在活動之間運用，也可能在合作之后需要收集?？傊?，是合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

六、實驗假說

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級教學(xué)形式相比，將發(fā)生很大的變化，如教師權(quán)威的淡化和決策的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生注重互助式、互動式、討論式的學(xué)生；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系，評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的興趣、能力將有很大的提升，效率比常規(guī)的教學(xué)方式方法效果好，但是，大班中小組合作學(xué)習(xí)有一定的難度，過多的小組使教師不能很好分組與管理。

七、實驗教師、實驗班級及使用教材

㈠實驗教師

吳昊，本科，中教一級，教齡27年，初一語文備課組長。

王艷哲，?？疲薪潭?，教齡5年。

郭秀芳，專科，中教一級，教齡18年。

陳 波，本科，中教一級，教齡17年。

王 娜，本科，教齡2年。

馬月華，本科，中教二級，教齡6年。

㈡實驗班級

初一年級組1—10班。

㈢使用教材

北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，語文六年級（下冊）——八年級（下冊）。

八、研究步驟（周期）

本課題實驗周期為三年（2005年2月—2008年2月），采用實驗研究法，邊研究、邊實踐、邊總結(jié)。

1．第一階段（2005年2月—2005年9月），實驗準(zhǔn)備階段，主要把握現(xiàn)狀，形成方案，修改方案，探索方案的可行性、實踐性，并開始啟動實施。

主要工作：⑴學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的方式的課改理念，汲取外校先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，運用到本課題研究中來；⑵確立首批實驗班級及實驗組織機(jī)構(gòu)，分別制定實驗計劃和實施方案；⑶舉行開題論證會，布置實驗計劃；

2．第二階段（2005年9月—2007年9月），計劃實施與研究階段。

主要工作：⑴各實驗班采取得力措施，創(chuàng)設(shè)良好的實驗環(huán)境和條件，給予各方面必要的保證；⑵要重視實驗研究的過程、管理，課題負(fù)責(zé)人深入實驗研究第一線，調(diào)查研究，了解情況，掌握實驗進(jìn)度，進(jìn)行具體的指導(dǎo)幫助；⑶建立實驗檔案，重視資料積累；⑷建立課題研究的必要的規(guī)章制度，對實驗過程實行規(guī)范化、制度化、科學(xué)化管理；⑸注意不斷總結(jié)、交流經(jīng)驗，適時搞好實驗的階段性成果評估匯報，發(fā)現(xiàn)典型及時總結(jié)推廣；⑹每年各級參加教育行政部分組織的新課程崗位培訓(xùn)，不斷提高研究人員的科研素質(zhì)和實驗水平。

3．第三階段（2007年9月—2008年1月），總結(jié)成果與結(jié)題階段。

主要工作：⑴實驗教師匯總實驗材料，撰寫論文1—2篇；⑵寫出實驗總結(jié)材料，形成課題的結(jié)題報告。

九、現(xiàn)有基礎(chǔ)

九三局直中學(xué)是一所全日制（四年制）初級中學(xué)，是九三地區(qū)龍頭學(xué)校，也是一類學(xué)校之一?，F(xiàn)有40個教學(xué)班，2000多名學(xué)生，語文專業(yè)教師23人，其中中教高級教師 14人，中教一級教師 76人，實驗?zāi)昙壗M10個教學(xué)班，520名學(xué)生，語文專業(yè)教師6人，年齡及教齡特點中青年結(jié)合，6名教師全部進(jìn)行了新教材培訓(xùn)，并獲得了合格證書，教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，有責(zé)任心和使命感，熱愛教育科研事業(yè)，堅持真理，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，教師合作教學(xué)意識不斷增強(qiáng)，做到了集體備課，資源共享。

從目前的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兩個問題，一是小組學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生參與不主動。由于學(xué)習(xí)不同的性格、家庭背景及情感體驗，很多時候程度好學(xué)習(xí)能積極參與，很好活動，部分學(xué)習(xí)不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學(xué)習(xí)合作流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果；二活動中缺乏平等的合作精神，在一些活動中，由于學(xué)生年齡小，不能從大局出發(fā)，再由于獨生子女自我約束意識弱等本身的性格特點，難免會在合作中發(fā)生矛盾，出現(xiàn)爭執(zhí)，表現(xiàn)出各人爭功的現(xiàn)象。針對這種情況，在平時的學(xué)習(xí)中，要重視學(xué)生的情感溝通與交流，樹立榜樣，合理引導(dǎo)。

十、實驗經(jīng)費

初一語文教學(xué)反思范文第5篇

一、農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的實際情況

通過對農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在諸多問題，歸結(jié)起來主要有以下幾個方面：①不善于合理安排時間，缺乏有計劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣；②缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；③沒有形成良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣；④不善于做筆記，有的甚至沒有作筆記的習(xí)慣；⑤不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；⑥上課精力不集中，沉迷于幻想的習(xí)慣；⑦學(xué)習(xí)懶散，缺乏認(rèn)真獨立完成作業(yè)的習(xí)慣；⑧不善于溫故知新，有的甚至沒有自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣……這些問題既造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，使他們很難適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和今后工作的需要，勢必影響到他們一生的發(fā)展。

1、學(xué)生不良習(xí)慣的原因分析。影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的歸因分析研究：

（1）學(xué)生自身因素?，F(xiàn)在的初中生一般都是獨生子女，一部分學(xué)生從小就養(yǎng)成了懶惰，怕吃苦、不愛動手動腦，沒有平時的點滴積累，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣肯定難以形成.

（2）學(xué)校教師方面的因素。青少年時期是可塑性最強(qiáng)的時期，由于青少年身心都處于快速變化的階段，自制能力不夠，做事常不能持之以恒，需要教師經(jīng)常旁敲側(cè)擊地進(jìn)行跟進(jìn)、督促.才能收到較好的效果.由于受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在有相當(dāng)一部份教師在教學(xué)過程中仍是知識教育重于方法與能力教育，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的指導(dǎo)跟進(jìn)督促不足是造成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣難以形成的一個重好原因.

（3）家庭因素?，F(xiàn)在農(nóng)村很多學(xué)生的父母都外出務(wù)工了，留在家里的學(xué)生由爺爺奶奶、外公外婆或居住在親戚朋友監(jiān)管。作為監(jiān)護(hù)人的爺爺奶奶、外公外婆或親戚朋友等也由于他們本身文化水平低，對孩子教育缺乏應(yīng)有的知識，通常把重點放在“吃飽穿暖、不出安全事故”上，對于孩子的學(xué)習(xí)通常是不過問，順其自然，長此以往，隨著問題的日積月累，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣也逐步喪失，因此大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都較城里學(xué)生差。

二、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)慣的重要性

記得一位哲人說過“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運”。不夸張地說，良好的習(xí)慣可以改變一個人的命運，影響人的一生。國內(nèi)外教學(xué)研究統(tǒng)計資料表明，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的好壞，20％與智力因素相關(guān)，80％與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習(xí)慣又占有重要位置。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使人受益終生 。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一） 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)容。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括的內(nèi)容十分廣泛，有觀察思考方面的良好習(xí)慣、時間安排方面的良好習(xí)慣、課前預(yù)習(xí)方面的良好習(xí)慣、課堂聽講方面的良好習(xí)慣、使用工具書查閱資料和課外閱讀方面的良好習(xí)慣、總結(jié)歸納系統(tǒng)復(fù)習(xí)方面的良好習(xí)慣。。。。。。下面就如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生這些良好的習(xí)慣逐一進(jìn)行介紹。

1、養(yǎng)成仔細(xì)觀察認(rèn)真思考的習(xí)慣

（1)觀察周圍事物，以發(fā)現(xiàn)它們共通性與差異性

（2)觀察老師在課堂講課中一言一行、輕重緩急的觀察以便更好的理解知識掌握重點。

（3) 在平常的練習(xí)中觀察、發(fā)現(xiàn)知識間的規(guī)律與聯(lián)系以便更系統(tǒng)地掌握知識結(jié)構(gòu)與體系等等。

（4）在觀察中認(rèn)真思考，邊觀察邊思考。

2、養(yǎng)成合理安排學(xué)習(xí)時間 ，惜時如金，講究效率的習(xí)慣.

（1)學(xué)會制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計劃（天、周、月、學(xué)期計劃）.

（2)做事按事情的輕重緩急有先后次序之分.

（3)學(xué)習(xí)時應(yīng)專心致志、力爭一次性做好、講求質(zhì)量與效率.

3、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（1)通過看注釋等、讀課文，從音、形、義三個方面熟悉生詞和詞組。

（2)細(xì)讀課文，初步掌握大意。

（3)了解新知識和已學(xué)知識之間的聯(lián)系。

（4)理出內(nèi)容和知識等方面的重點、難點和疑點。

（5)利用課后練習(xí)，深入理解課文內(nèi)容。

4、養(yǎng)成正確又良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣.

（1)聽的習(xí)慣。---“五到"就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動，眼到是指看課本、看老師的表情、看板書、看優(yōu)秀同學(xué)的反應(yīng)?？诘绞侵缚谡f，包括復(fù)述、朗讀、回答問題。手到是指做筆記、圈重點、批感想、做練習(xí)。腦到是指動腦筋，心力集中、積極思維。 耳、眼、腦、手、口齊用，做到側(cè)耳靜聽，以目助聽，以思導(dǎo)聽，以寫促聽。做到邊看邊聽，邊思邊聽，邊記邊聽，專一聆聽。①一邊聽，一邊看，以聽為主，以看促聽。聽老師對課文的分析，聽老師的提問，聽老師的總結(jié)等；看老師的板書，看老師的掛圖，看老師的演示等。老師的板書是整堂課的要點，它用簡潔明了的詞語或短句將知識要點寫在板書上。②邊聽邊思考、邊理解、邊記憶。一般可從這些方面思考：教材的重、難點在什么地方，老師為什么這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什么不同，這篇課文與其他課文有何異同……以思促聽，能知其然也能知其所以然。③要抓住教師講課內(nèi)容的重點。要善于抓住教師講課中關(guān)鍵的字、詞、句，注意老師如何導(dǎo)人新課，如何小結(jié)，抓住老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點內(nèi)容。④聽課必須記筆記，借助符號幫助自己記錄，以利長期記憶。如重點語句可打著重號、波浪線或加三角號，疑難問題可打問號，只要自己懂得、自己習(xí)慣用的各種有利于記憶的符號都可運用。⑤積極參與，積極舉手發(fā)言。

（2)說的習(xí)慣。①準(zhǔn)確把握“說“的狀態(tài)、注意說話的儀表儀態(tài)。②確定話題。③清晰的思路：說誰？說什么？怎么說？都是說話之前應(yīng)該想好的，有條理、有重點。④注意語速、語調(diào)。生動，有感情。⑤注意說話的詞語規(guī)范，一是說話時應(yīng)該盡力避免使用方言詞匯；二是盡力避免使用不規(guī)范的詞語。⑥緊扣話題，言簡意賅。

（3)大聲朗讀、背誦的習(xí)慣。①讀書坐姿端正，書本與眼睛的距離適度為30～35厘米。②正確、流利、有感情地朗讀。

正確，就是讀文章時，要讀準(zhǔn)字音，要用普通話語音朗讀，不讀錯字、不丟字、不拉腔唱讀，按照標(biāo)點符號掌握停頓的位置和停頓時間的長短。

流利就是讀得自然、流暢、有適當(dāng)?shù)乃俣?，區(qū)別各部分間的輕重緩急。

最重要的還是要讀得有感情。首先在朗讀時，對每一句話里的關(guān)鍵字、詞或短語，都要讀重音影響我們情緒的字、詞或短語，要讀重音。特別要注意具有鮮明形象的形容詞、比喻詞以及重疊詞等更要讀重音。其次，注意停頓。

朗讀時停頓時間的長短，一般應(yīng)根據(jù)標(biāo)點符號而定。逗號停一拍，分號和冒號停兩拍，句號停三拍，刪節(jié)號或段落結(jié)束停四拍。但有時為了突出某一事物，顯示某一語氣，停頓的時間可以變化，

朗讀時還要注意語調(diào)。語調(diào)就是通常所說的腔調(diào)，也就是說話時聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢。

③應(yīng)背誦一些精彩的段落與詞語。

（4）寫的習(xí)慣。①書寫姿勢正確，格式、詞距、標(biāo)點規(guī)范。②書寫工整， 字跡清楚，作業(yè)整潔，卷面整潔，格式正確。

5、養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講和認(rèn)真思考的習(xí)慣。---專心聽講，積極思考，大膽發(fā)言，做好筆記，努力做到當(dāng)堂理解、記憶。

（1)做好課前準(zhǔn)備:預(yù)備鈴一響，馬上進(jìn)教室，書本放好，安靜端正坐好.

（2)上課要集中注意力。

（3)專心聽講，積極思考；主動提問，積極參與，踴躍發(fā)言。①認(rèn)真聽老師講解，注意看老師演示、板書和表情、動作，仔細(xì)想老師提出的問題和講解的內(nèi)容，認(rèn)真做好筆記。②可以嘗試在老師沒有作出判斷、結(jié)論之前，自己試作判斷、試下結(jié)論。看看自己想的與老師講的是否一致。找出對與不對的原因。。③注意聽同學(xué)們的發(fā)言，大膽地發(fā)表自己的意見，積極參加課堂上的討論活動。④認(rèn)真完成教師布置的演示、讀書、寫作業(yè)等任務(wù)。⑤要力求當(dāng)堂理解。⑥要抓住一節(jié)課的知識內(nèi)容和學(xué)科特點的關(guān)鍵。

6、養(yǎng)成獨立完成作業(yè)和自我檢查、自我改錯的習(xí)慣.

（1）獨立思考問題、獨立完成作業(yè)。

（2）先復(fù)習(xí)后做作業(yè)、先審題后作答。

（3）敢于提出自己的疑問，并追根問底，不懂的一定多方求證弄懂。

（4）在解題、討論或研究問題時，能突破條條框框的約束，不墨守陳規(guī)，能從不同角度多方面的思考問題，尋求出創(chuàng)造性的解題方法。

（5）書寫工整， 字跡清楚，作業(yè)整潔，卷面整潔，格式正確。

（6)作業(yè)做完后還應(yīng)仔細(xì)檢查.對自己沒有100%把握的題重點檢查. 7）、注意教師的批改，及時找出錯誤原因訂正錯誤。

7、養(yǎng)成練后反思、課后復(fù)習(xí)、單元總結(jié)的習(xí)慣.

（1）練后反思：一般說來，習(xí)題做完之后，要從五個層次反思：①怎樣做出來的？想解題采用的方法；②為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；③為什么想到這種方法？想解題的思路；④有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；⑤能否變通一下而變成另一習(xí)題？想一題多變，促使思維發(fā)散。

（2）課后復(fù)習(xí)，把握每課知識要點、重點。①重溫課本，理清脈絡(luò)。②歸納整理，把握重點。③比較異同，抓住關(guān)鍵.④遇到問題，主動請教。⑤認(rèn)真實踐，力求熟練。

（3）單元總結(jié)：每一單元學(xué)完后，要利用列提綱、繪圖表等手段，對這一單元的知識點、重點、難點進(jìn)行歸納整理，拉知識線索，提綱契領(lǐng)，將知識濃縮，比較記憶. 每次考完后，都要對試卷中出現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真分析、總結(jié)，整理錯題集找出缺漏的原因并提出改進(jìn)的方法.

（二）培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法

1、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)堅持的原則

（1）教師主引導(dǎo)、督促，學(xué)生主反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。由于農(nóng)村學(xué)生特殊的環(huán)境導(dǎo)致了他們獲得有關(guān)學(xué)習(xí)方法的知識、信息較少，在學(xué)習(xí)過程中又得不到他（她）們家長的及時指導(dǎo)，對于何為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣知之較少，因此首先要求教師要善于借鑒、分析、總結(jié)、歸納出一些較好的學(xué)習(xí)方法、技巧，然后向?qū)W生介紹，傳授給學(xué)生，再由學(xué)生進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，消化運用。

（2）堅持不懈、持之以恒原則。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是長期堅持不懈、持之以恒強(qiáng)化訓(xùn)練的結(jié)果，不是一朝一夕所能完成的，需要學(xué)生長期堅持不懈，教師也要經(jīng)常督促，整個過程充滿著對意志的磨練。

（3）堅持共性與個體差異相結(jié)合的原則。學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣有共通性的東西，但也因人而異，教師在對學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過程中還應(yīng)結(jié)合個體差異區(qū)別對待。

2、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法

（1）由教師將學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的知識內(nèi)容融合于每堂課的內(nèi)容中在課堂上進(jìn)行講授、試范，課堂上引導(dǎo)。

（2）對于已經(jīng)傳授的方法習(xí)慣教師要在日常中隨時指導(dǎo)、督促、檢查。

（3）建立學(xué)生交流機(jī)制，定期讓學(xué)生對良好的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣進(jìn)行討論、交流。舉辦學(xué)習(xí)習(xí)慣方法的交流會，用學(xué)生的真實感受現(xiàn)身說法