前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)范文第1篇

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，有感情朗讀課文有關(guān)部分，背誦課文第7、8自然段，感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美的感情。

2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，會(huì)用“陸續(xù)”、“應(yīng)接不暇”造句。

3、體會(huì)課文描寫景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。

2、體會(huì)課文描寫景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、有感情朗讀課文有關(guān)部分。

2、想象大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，有感情朗讀課文第一部分的有關(guān)句段，背誦第7、8自然段感受大榕樹的美麗奇特。

2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，會(huì)用“陸續(xù)”造句。

3、認(rèn)識(shí)“鳥的天堂”，初步體會(huì)景物動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話揭題，激發(fā)興趣

1．作者簡(jiǎn)介。

2．揭示課題。

（對(duì)作者巴金作簡(jiǎn)單介紹，既是一種文學(xué)修養(yǎng)的熏陶，也是從語(yǔ)文的內(nèi)部有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文。

要求：（1）讀正確；（2）讀通順。

思考：談?wù)勀銓?duì)“鳥的天堂”的認(rèn)識(shí)。

（自由讀是一種面向全體、照顧差異的讀書方法，目的在于讓每個(gè)學(xué)生能對(duì)課文有一個(gè)完整初步的了解。）

2．檢查反饋。

（1）課堂交流：你對(duì)“鳥的天堂”的認(rèn)識(shí)。

（這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀，學(xué)生的回答不可能完美，但有助于了解學(xué)情；教師的寬容評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生樹立閱讀的信心。）

（2）個(gè)別讀課文，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字和部分新詞。

（讀的是個(gè)別學(xué)生，檢查出的問(wèn)題要面向全體。字詞的學(xué)法似乎有些凌亂，但有實(shí)效。）

三、再讀課文，理清文脈

1．速讀課文。

思考：課文可以分成兩個(gè)部分，怎樣分？為什么？

（1）自己讀讀、劃劃、想想。

（2）小組討論，重點(diǎn)討論“為什么？”

（簡(jiǎn)化分段，強(qiáng)調(diào)清晰分段的思路，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，初步體會(huì)景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫。）

2．檢查反饋。

四、精讀課文，感受情趣

1．輕聲讀課文第5、7、8自然段，想象所描寫的情景。

2．質(zhì)疑：在這些句段中，有那些你不太理解的問(wèn)題？

（尊重學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生相互作答，教師重點(diǎn)指導(dǎo)。質(zhì)疑是一種重要能力，既有利于學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀知識(shí)和能力，又激發(fā)學(xué)生邊讀邊思。）

3．在這些句段中，選擇你最喜歡的有感情朗讀。

（1）嘗試有感情朗讀。

（2）朗讀指導(dǎo)。

（3）有感情朗讀有關(guān)句段。

4．根據(jù)自己的喜好選擇背誦7、8自然段。（機(jī)動(dòng)）

（給學(xué)生選擇的權(quán)利，也就是培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀能力。）

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．熟讀課文，有感情朗讀課文第二部分的有關(guān)句段，感受“鳥的天堂”里眾鳥紛飛的壯觀景象。

2．學(xué)習(xí)課文第二部分，理解“應(yīng)接不暇”、“留戀”等詞語(yǔ)的意思，會(huì)用“應(yīng)接不暇”造句。

3．精讀課文，體會(huì)課文描寫景物動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的方法，了解作者觀察描寫的精細(xì)、巧妙。

教學(xué)過(guò)程：

一、精讀課文，感受情趣

1．有感情朗讀（背誦）課文第一部分的第5、7、8自然段。

（1）比較：這三段話之間有什么不同點(diǎn)？

（引導(dǎo)學(xué)生在感性閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析，領(lǐng)悟作者觀察、描寫之巧妙。）

（2）嘗試將這三段話按樹根、樹枝、樹葉的順序改寫成一段話。

（這是一項(xiàng)語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，同時(shí)也是理解的深化。）

2．自由讀課文第12、13自然段。

（1）思考：用一句話表達(dá)你的感受，并想想你的感受來(lái)自于課文的什么地方？

（寬泛的問(wèn)題，有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀心理空間，善于表達(dá)自己的感受是一種能力，也是一種素質(zhì)。）

（2）根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥：

①理解“我們繼續(xù)拍掌……有的在撲翅膀”一句。

A．想象句子所描寫的情景。

B．有感情朗讀句子。

②聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“應(yīng)接不暇”。

二、熟讀課文，體會(huì)寫法

1．自由讀課文第一、第二部分有關(guān)課文。

比較：兩個(gè)部分的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

（學(xué)生在這里可以從不同的角度做出比較，教師應(yīng)有限度的認(rèn)可這些答案，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在內(nèi)容和寫法上的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，比如靜態(tài)與動(dòng)態(tài)等。）

2．有感情朗讀課文第一、第二部分有關(guān)句段。

三、延伸課文，鼓勵(lì)探索

1．置疑。

（在置疑中幫助學(xué)生解決一些感興趣的問(wèn)題，彌補(bǔ)一些教學(xué)中遺漏的問(wèn)題，可以稱為教學(xué)民主，也可以理解為因?qū)W而教。）

2．介紹“鳥的天堂”的地理位置、歷史與現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)美。

四、作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)范文第2篇

教學(xué)目的：

1．學(xué)會(huì)復(fù)韻母ie、üe，學(xué)會(huì)特殊韻母er及其四聲，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，能在四線三格中正確書寫。

2．學(xué)會(huì)整體認(rèn)讀音節(jié)ye、yue。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．學(xué)會(huì)復(fù)韻母ie、üe和特殊韻母er的音形，并能正確書寫。

2．正確區(qū)別韻母ie、üe和整體認(rèn)讀音節(jié)ye、yue的用法。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．出示i和yi、ü和yu。

（1）讓學(xué)生讀一讀。

（2）說(shuō)說(shuō)它們分別代表的是什么？

2．出示

（1）讓學(xué)生讀一讀。

（2）說(shuō)說(shuō)ü上兩點(diǎn)省略規(guī)則

3．我們學(xué)習(xí)幾個(gè)復(fù)韻母了？按順序說(shuō)一說(shuō)。

今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)2個(gè)復(fù)韻母和一個(gè)特殊韻母，誰(shuí)有信心能學(xué)好！真棒！

板書： 12 ie üe er

二、利用插圖學(xué)習(xí)復(fù)韻母ie、üe和er的音形及er的四聲

1．學(xué)習(xí)ie、üe、er的音形

（1）出示3幅插圖

問(wèn)：你們能不能利用這3幅插圖自己學(xué)習(xí)ie、üe、er的音形呀？

（2）請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（3）教師適當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生不正確的發(fā)音方法。糾正后教師范讀，學(xué)生隨讀體會(huì)，指名讀，開火車讀。

（4）教師講解：er這個(gè)韻母不同于其它韻母，我們知道每一個(gè)韻母都可以和聲母做朋友組成音節(jié)，可是，er是個(gè)小淘氣，它和誰(shuí)也不團(tuán)結(jié)，只能自己獨(dú)立成音節(jié)了。

2．學(xué)習(xí)er的四聲

（1）板書：ēr ér ěr èr

（2）自己試著讀一讀。

（3）借助平時(shí)口語(yǔ)中的發(fā)音讀準(zhǔn)四聲。

（4）選擇其中的聲調(diào)進(jìn)行組詞，幫助鞏固發(fā)音。

三、指導(dǎo)書寫ie、üe、er

1．說(shuō)說(shuō)ie、üe、er 3個(gè)復(fù)韻母的組成。

2．它們?cè)跁鴮憰r(shí)應(yīng)占什么格？

3．學(xué)生自己試著在四線三格中進(jìn)行書寫，教師巡視，糾正書寫姿勢(shì)、執(zhí)筆方法。教師提醒學(xué)生兩個(gè)字母要寫緊湊。

4．在實(shí)物投影上展示學(xué)生作業(yè)，說(shuō)說(shuō)哪兒寫得好，哪寫得不太好，全班進(jìn)行評(píng)改。

5．修改自己書寫的字母，同桌同學(xué)互查是否書寫正確規(guī)范。

四、學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)ye和yue

1．復(fù)習(xí)ie、üe的讀音。

2．師講：ie和üe是聲母，不能獨(dú)立成音節(jié)，要想給漢字注音，怎么辦呢？教師板書：ye、yue。

3．比較韻母ie、üe與整體認(rèn)讀音節(jié)ye、yue在字形上有什么變化？

（韻母ie的左側(cè)是i，整體認(rèn)讀ye的左邊是y）

4．啟發(fā)學(xué)生想一想，音節(jié)yue中的小點(diǎn)為什么沒(méi)有了呢？引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)兩點(diǎn)省略規(guī)則。提醒學(xué)生小ü有禮貌，見(jiàn)了大y就摘帽。

5．運(yùn)用多種形式讀準(zhǔn)韻母ie、üe和整體認(rèn)讀ye、yue的音。

附：板書設(shè)計(jì)：

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

學(xué)習(xí)聲母與復(fù)韻母ie、üe組成的音節(jié)，鞏固ü上兩點(diǎn)省略的拼寫規(guī)則，能熟練地拼讀音節(jié)。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)聲母與復(fù)韻母ie、üe組成的音節(jié)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、運(yùn)用比較的方法拼讀n、l與üe，j、q、x與üe相拼的音節(jié)。

1．出示：

2．對(duì)比兩組音節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3．教師強(qiáng)調(diào)j、q、x與üe相拼時(shí)ü上兩點(diǎn)省略規(guī)則。

4．引導(dǎo)學(xué)生自己練習(xí)拼讀。

5．同桌同學(xué)互相讀一讀。

6．指名讀，開火車讀，達(dá)到熟練拼讀。

三、看圖拼讀音節(jié)

1．出示P35頁(yè)下面的圖

指導(dǎo)學(xué)生看圖：老爺爺在干什么？院子里有些什么呢？

2．出示音節(jié)

3．自己試著讀一讀。

4．同桌小伙伴互讀。

5．指名讀，如果讀得不準(zhǔn)，其他同學(xué)補(bǔ)充。

在教學(xué)中要注意多給拼得慢的學(xué)生機(jī)會(huì)，使他們也能拼讀熟練準(zhǔn)確。

四、學(xué)讀兒歌。

1．出示兒歌

2．讀讀本課學(xué)習(xí)的紅色韻母ie、üe、er

3．選出你會(huì)拼讀的音節(jié)讀一讀。

4．請(qǐng)認(rèn)字多的學(xué)生讀兒歌，其他同學(xué)邊聽邊看圖。

5．學(xué)生領(lǐng)讀，其他同學(xué)隨讀兒歌。

6．自己試讀。

7．同桌互讀，相互糾正。

8．指名讀，鼓勵(lì)學(xué)生背下來(lái)。

五、讀全文

1．自己試著讀一讀。

2．同桌同學(xué)，一人讀一人聽，相互正音。

3．齊讀。

4．指名讀。

六、小結(jié)

今天我們與韻母ie、üe、er和整體認(rèn)讀音節(jié)ye、yue交上了好朋友。同學(xué)們拼得不錯(cuò)，寫得也很認(rèn)真，非常好！要繼續(xù)努力呀！

探究活動(dòng)

做《看誰(shuí)聽得清，找得準(zhǔn)》的游戲。

小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)范文第3篇

無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，無(wú)論是年長(zhǎng)教師還是年輕教師，寫教案總是一個(gè)沉重的話題，如一座大山，壓在心上。

教師要不要備課？可以這么說(shuō)，不管什么時(shí)候，遇到什么樣的課程改革，課總是要備的，教學(xué)管理者們對(duì)老師提出嚴(yán)格的備課要求也是必要的。事實(shí)上，也沒(méi)有幾個(gè)老師糊涂到會(huì)說(shuō)上課無(wú)需備課。一位教師在成功執(zhí)教了一堂課之后，當(dāng)別人問(wèn)及他上課的奧秘時(shí)，他是這樣回答的：我用我的一生來(lái)準(zhǔn)備我的教學(xué)，而就這一堂課而言，我只花了幾十分鐘。寥寥數(shù)語(yǔ)，道出了上課成功的真諦。教師不備課就上課等于上戰(zhàn)場(chǎng)沒(méi)備好槍炮，開車沒(méi)準(zhǔn)備駕照……不備課怎么能進(jìn)課堂嘛！

但是，備課≠寫教案！

長(zhǎng)期以來(lái)，一些地方教育部門和學(xué)校的管理者，備課觀偏狹，熱衷于搞教案本檢查，甚至把寫教案當(dāng)成考察教師備課的唯一“量標(biāo)”，很少全面關(guān)注備課的其它方面。更有甚者，要求教師必須“手寫教案”——在信息化時(shí)代，在新課程背景下，在政府部門及無(wú)數(shù)的單位已要求無(wú)紙化辦公的今天，竟倒行逆施提出這樣的“統(tǒng)一要求”……教案“必須手寫”，電子的也不成，打印的也不成。

深層次的問(wèn)題還不在這兒。那些視教案本為圭臬者，往往是把課本奉為教學(xué)的“圣經(jīng)”了，這是有悖新課程理念的。據(jù)新課程理念，“教材無(wú)非是例子”，不再是教學(xué)的唯一。教師要有用教材的理念，不可只是教教材。同理，我們強(qiáng)調(diào)認(rèn)真?zhèn)湔n，但豈可只是備課本？

可見(jiàn)，在新課程背景下，我們究竟怎樣備課？還要不要手寫教案，電子教案及網(wǎng)絡(luò)備課等新鮮事物要不要?dú)g迎等等，這實(shí)在是需要我們認(rèn)真思考和重新定位的迫切問(wèn)題！我的觀點(diǎn)是：

1.要改變和創(chuàng)新備課檢查方式，探索建立科學(xué)而全面的“備課”評(píng)價(jià)機(jī)制。

備課，顧名思義就是為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備，它是上課前教師整合、優(yōu)化課程資源到教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要過(guò)程。如在課本上批批點(diǎn)點(diǎn)是備課，到互聯(lián)網(wǎng)查找資料是備課，制作多媒體課件是備課，設(shè)計(jì)習(xí)題是備課，與別人研究教材、探討教學(xué)方法等也是備課。當(dāng)然，寫教案也是備課，但它只是備課的一種重要形式。

查教案莫若查備課。教育管理者首先要更新理念，探索并建立科學(xué)而全面的“備課”評(píng)價(jià)機(jī)制，改變和創(chuàng)新備課檢查方式。如深入教師中間參與集體備課、說(shuō)課等教研活動(dòng)，了解教師的備課思路和“隱性”想法；如組織多媒體課件比賽、優(yōu)質(zhì)教案評(píng)比等大獎(jiǎng)賽，激發(fā)教師備課的創(chuàng)造性和進(jìn)步欲望，等等。

不要一味地醉心于數(shù)頁(yè)數(shù)、看環(huán)節(jié)、看是否整潔的老套的檢查方式，那樣無(wú)益于教師的教學(xué)，甚至?xí)L(zhǎng)抄教案的不良風(fēng)氣。“100元求代抄一本小學(xué)語(yǔ)文教案，字不用好，正楷就行……”這是《武漢晚報(bào)》報(bào)道過(guò)的，武漢年輕女教師王歡（化名）發(fā)帖求助網(wǎng)友幫忙抄教案的一則報(bào)道。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)中“抄教案”的現(xiàn)象是十分嚴(yán)重的。老師們抄寫教案的動(dòng)機(jī)雖令人汗顏，但他們應(yīng)付那些形式主義要求及檢查的作法卻值得我們深刻反思。

2.要跟上時(shí)代步伐，解禁“打印教案”或“電子教案”，讓備課插上科技翅膀。

欲知天下事，點(diǎn)擊Internet。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“電子備課”“網(wǎng)絡(luò)備課”這些新生事物也就應(yīng)運(yùn)而生，許多教師聰慧靈巧地接受和應(yīng)用著這些新生事物，甚至嘗試建立了自己的電子備課系統(tǒng)，這是廣大教師從“紙上談兵”到“運(yùn)籌帷幄”的一次飛躍！我們?yōu)楹尾蝗リP(guān)注和呵護(hù)它的茁壯成長(zhǎng)，引導(dǎo)和促進(jìn)它的健康發(fā)展呢？

電子備課比起傳統(tǒng)的“手寫教案”來(lái)，優(yōu)勢(shì)多多。第一，我們可以通過(guò)網(wǎng)上查找有利于教學(xué)的優(yōu)質(zhì)材料，補(bǔ)充或借鑒他人優(yōu)秀的案例資源，整合、優(yōu)化課程資源到教學(xué)設(shè)計(jì)中，使所備的課優(yōu)中更優(yōu)，使所上的課強(qiáng)中更強(qiáng)。第二，電子教案編寫速度快，且能反復(fù)修改，可以大大節(jié)省教師備課的時(shí)間。我們?yōu)槭裁捶且獔?jiān)持手寫呢？你可知要手寫一份完整而翔實(shí)的、不與教學(xué)“兩張皮”的實(shí)用的語(yǔ)文教案需要多少時(shí)間嗎？語(yǔ)文老師每天有這個(gè)“手寫”的充足時(shí)間嗎？有這個(gè)“必須手寫”的必要嗎？我想，都沒(méi)有！某科研部門的一個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在整個(gè)備課過(guò)程中，語(yǔ)文教師有80%的精力用于抄寫或補(bǔ)寫教案，而只有20%的精力用于鉆研教材，了解學(xué)生，分析學(xué)情等。試想，我們?nèi)裟馨堰@80%的精力解放出一點(diǎn)來(lái)，把每天抄寫教案的個(gè)把小時(shí)省下一點(diǎn)來(lái)，將會(huì)干多少更有意義的事呀！第三，電子教案可以方便地變成打印教案，既美觀又便于使用和保存，便于出版發(fā)行，便于跨年級(jí)、跨學(xué)校、跨地域的教育資源共享！電子備課，我們何樂(lè)而不為？

當(dāng)然，我們也不能反對(duì)手寫教案。一些老教師堅(jiān)持要手寫，盡可以手寫。

實(shí)事求是地說(shuō)，教案問(wèn)題，特別是手寫教案還是打印教案的問(wèn)題，思考的關(guān)鍵不在于它的形式，而在于它的實(shí)質(zhì)，在于能否把握教案設(shè)計(jì)的精髓：是自己上課真正需要的，還是只管“克隆”應(yīng)付檢查的？是傾注了自己心血的、個(gè)性化的，還是不加思考“拼盤”的？是為了學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的，還是為了“教”而以傳授為目的的？如果是實(shí)用的、自己的、為學(xué)生的，不管是手寫的還是打印的都應(yīng)該認(rèn)可；如果不是自己的、實(shí)用的、為學(xué)生的，即使手寫也是沒(méi)有多大意義的，是不值得提倡的。

3.要更新備課理念，“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。

“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”是美國(guó)心理學(xué)家加涅提出來(lái)的，這也是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)所在。

與舊的備課模式不同，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路應(yīng)隨著新課程教學(xué)理念的變化發(fā)生根本轉(zhuǎn)變：從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注人，從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)，從以教為主到以學(xué)為主，從帶著知識(shí)走向?qū)W生到帶著學(xué)生走向知識(shí)……正如郭思樂(lè)教授所言，這將是一個(gè)“從牽牛上樹到驅(qū)牛向草”的重大轉(zhuǎn)變。

但備課或教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)常常有人莫視或不重視新課程理念的這些變化。教師中間就有種說(shuō)法：“越教越熟，不用備課……”“越教越熟”是否就是進(jìn)步呢？恰恰相反，這正是教師理念陳舊的典型表現(xiàn)。教師年復(fù)一年反復(fù)研究同一本教材的內(nèi)容，以至看起來(lái)能夠倒背如流，似乎“越教越熟，不用備課”了。但實(shí)質(zhì)卻是“井底之蛙眼中的那片天空”：只見(jiàn)教本不見(jiàn)學(xué)生，只重教不重學(xué)，是帶著知識(shí)走向?qū)W生而不是帶著學(xué)生走向知識(shí)。

為了適應(yīng)新課程，我們備課或進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就是要開拓備課思路，充分發(fā)揮自身的教育智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，認(rèn)真考慮學(xué)生的需求，“為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)”。還要注意根據(jù)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的變化隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，盡最大努力把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。

小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：“2115”；“一體化”；教學(xué)培養(yǎng)；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0132-03

本教學(xué)改革是建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系，以《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》“教學(xué)做”一體化的教改實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，探索應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教改實(shí)踐。我們?cè)诒菊n程為重慶巿重點(diǎn)課程的基礎(chǔ)之上，2007年正式開始“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革研究，并編寫出版了《語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》（2011年獲重慶巿基礎(chǔ)教育科研成果二等獎(jiǎng)），輔助本門課程的教學(xué)，從理論與實(shí)踐上有力支撐課程的教學(xué)改革；2009年本課程為學(xué)校精品課程，同年又開始了“2115”課堂教學(xué)模式的研究，取得了良好的教學(xué)效果，于2011年成為重慶巿高等教育立項(xiàng)研究的教改項(xiàng)目，現(xiàn)已編寫完成課程的配套教材《語(yǔ)文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》，2012年5月正式出版，特總結(jié)報(bào)告本教改項(xiàng)目的實(shí)踐研究成果。

一、教改實(shí)踐的價(jià)值意義

“2115”課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生“做”為切入點(diǎn)，圍繞“做”去研究學(xué)生的“學(xué)”教師的“教”，以做什么而確定教什么、學(xué)什么，怎么做去確定怎么教與學(xué)。它是以“做”貫穿教與學(xué)的始終。它最大的特點(diǎn)，是把過(guò)去重“教”輕“學(xué)”“做”的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的“學(xué)”與“做”。但也同時(shí)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”的三位一體，絕不可能忽略教師的“教”。因而，其教改研究的價(jià)值意義就在于：

1.“2115”課堂教學(xué)模式，對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有極其重要的作用，它不僅限于本門課程的課堂教學(xué)，也適用于文科其它課程的教學(xué)，比如，我們?cè)凇洞髮W(xué)語(yǔ)文》的課程教學(xué)實(shí)踐中，也收到非常好的教學(xué)效果。因而，在應(yīng)用型普通高校中，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才上，具有其普遍推廣的價(jià)值意義；

2.“教學(xué)做”一體化教學(xué)，是陶行知教育理論的實(shí)際應(yīng)用，在當(dāng)今，對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有其重要的實(shí)踐研究?jī)r(jià)值，這在我們所取得的良好教學(xué)效果中得已證實(shí)；

3.本教改實(shí)踐研究，對(duì)于促進(jìn)高師學(xué)生，未來(lái)的語(yǔ)文教師角色的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其創(chuàng)新與實(shí)踐能力，都具有重要的價(jià)值意義。同時(shí)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)在師范生所產(chǎn)生的積極作用，將會(huì)對(duì)以后提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，具有其普遍而深遠(yuǎn)的意義；

4.本教改實(shí)踐研究，植根于當(dāng)前語(yǔ)文新課改的教學(xué)實(shí)踐之中，針對(duì)本門課程教學(xué)中出現(xiàn)新的實(shí)際問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力而進(jìn)行的教改實(shí)踐研究，這將對(duì)本課程學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生積極的影響。

二、教改實(shí)踐的目標(biāo)、對(duì)象與方法步驟

教改項(xiàng)目是建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系，建立“教學(xué)做”一體化教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)高素質(zhì)的語(yǔ)文教師為目的的教改實(shí)踐，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育專、本科學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)難做、怕做、不愿做轉(zhuǎn)變?yōu)楦易?、愿做、?lè)做，達(dá)到了讓學(xué)生“能做（100%）會(huì)做（40%）藝術(shù)做（10%）”的高素質(zhì)專業(yè)人才為教改實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)。所謂藝術(shù)做，是指潛創(chuàng)造力（中級(jí)創(chuàng)造力）的做，即能獨(dú)立改造設(shè)計(jì)出新的語(yǔ)文教學(xué)方案，能上好具有自身個(gè)性風(fēng)格特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)課。教改項(xiàng)目，是以漢語(yǔ)文學(xué)教育專、本科學(xué)生為研究對(duì)象，是在2009屆、2010屆、2011屆三個(gè)年級(jí)共二十六個(gè)班中進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)的。我們采用了調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、比較法等研究方法，借鑒國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，挖掘與開發(fā)利用語(yǔ)文教學(xué)資源，增強(qiáng)教改實(shí)驗(yàn)的效度與信度。分三步三階段實(shí)施：第一步調(diào)研分析階段（2007.1-2008.12）調(diào)查分析，準(zhǔn)確定位、編寫出版《語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》以支撐課程的教學(xué)改革、擬定教改實(shí)驗(yàn)方案；第二步教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段（2009.1-2011.12）選擇兩所學(xué)校實(shí)驗(yàn)，一邊實(shí)驗(yàn)，一邊驗(yàn)證、總結(jié)與完善教改成果；第三步總結(jié)撰寫階段（2012.1-2012.12）編寫出版《語(yǔ)文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》配套教材，撰寫教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)一步完善與推廣教改成果。

三、教改實(shí)踐的具體措施

1.建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。“2115”課堂教學(xué)體系，即每節(jié)課45分鐘：20分鐘教師講述；10分鐘學(xué)生閱讀；10分鐘操作練習(xí)；5分鐘反思總結(jié)。大學(xué)課一般為2節(jié)或3節(jié)連上，可以從整體綜合安排、靈活分配每次課的教師講述時(shí)間，但教師講述時(shí)間應(yīng)控制在課堂總課時(shí)的二分之一，以強(qiáng)化“教學(xué)做”中的“學(xué)與做”的部分，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體化教學(xué)以彰顯高素質(zhì)教師培養(yǎng)。本教改最大的特點(diǎn)，是在突出“學(xué)”與“做”的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”三者是一個(gè)整體：教不能沒(méi)有學(xué)，學(xué)不可能沒(méi)有做，做又離不開教與學(xué)的一體化教學(xué)，以凸顯培養(yǎng)高素質(zhì)的語(yǔ)文教師。不只是能做會(huì)做，還要成為藝術(shù)做的高素質(zhì)語(yǔ)文教師。這只有通過(guò)“教學(xué)做”一體化教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。下面列出本課程“教學(xué)做”三部的內(nèi)容，同時(shí)它分別又是，教師20分鐘講述的內(nèi)容、學(xué)生10分鐘閱讀的內(nèi)容與學(xué)生10分鐘操作練習(xí)的內(nèi)容。（1）“教”的內(nèi)容。教的內(nèi)容為教師理論講授學(xué)習(xí)的內(nèi)容。主要有：語(yǔ)文課程改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)；語(yǔ)文教師發(fā)展與教學(xué)研究等六個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)及基本概念。目的是使學(xué)生系統(tǒng)掌握語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，以此指導(dǎo)學(xué)與做，使其成為語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐者和富有創(chuàng)新性的探索者。（2）“學(xué)”的內(nèi)容。學(xué)的內(nèi)容主要是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀，包含著大量做的練習(xí)。引導(dǎo)自學(xué)《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教材，倪文錦、王中敏、黃麟生等主編的教材為自主學(xué)習(xí)材料。同時(shí)從圖書館資料室列出80余種書目與報(bào)刊雜志，供自學(xué)選讀，以利學(xué)生及時(shí)了解學(xué)術(shù)研究的前沿動(dòng)態(tài)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，微格訓(xùn)練。微格進(jìn)行課堂教學(xué)示范觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)反饋，使學(xué)生掌握并能熟練地運(yùn)用各種教學(xué)技能，提高語(yǔ)文教學(xué)能力；教育見(jiàn)習(xí)。每學(xué)期2周，通過(guò)觀看語(yǔ)文教學(xué)錄像和到附小附中與我校30多個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，加深對(duì)教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。（3）“做”的內(nèi)容。本教改強(qiáng)化操作實(shí)踐以凸顯培養(yǎng)應(yīng)用型人才。做的部分，是教和學(xué)的最終結(jié)果。做的每一實(shí)踐環(huán)節(jié)，最突出的特點(diǎn)是所有要求做的內(nèi)容，都制定了考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成嚴(yán)密的考核體系，通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生做，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，又通過(guò)考核評(píng)價(jià)手段，促使學(xué)生去做去操作實(shí)踐。①教材鉆研。按照10條《語(yǔ)文教材閱讀與練綱》要求，讓學(xué)生研讀中小語(yǔ)文課材。②教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)。按照10條《語(yǔ)文教案編寫質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生先自我編寫自我評(píng)價(jià)，再互相對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)互評(píng)，最后由指導(dǎo)老師照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。③說(shuō)課訓(xùn)練。教師說(shuō)課要領(lǐng)指導(dǎo)，請(qǐng)一線語(yǔ)文教師示范說(shuō)課；學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練之后，讓學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，教師總結(jié)，根據(jù)6條《語(yǔ)文說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》指出其優(yōu)點(diǎn)及需改進(jìn)的地方。④試講。照8條《語(yǔ)文教學(xué)授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》試講驗(yàn)收，每位老師指導(dǎo)15～25名學(xué)生。⑤試教。共20周，分2學(xué)期進(jìn)行。照8條《語(yǔ)文試教授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》試教驗(yàn)收，每位老師指導(dǎo)1～3名學(xué)生。⑥畢業(yè)設(shè)計(jì)。改變傳統(tǒng)的單一論文撰寫為畢業(yè)設(shè)計(jì)，它要求先寫出教學(xué)設(shè)計(jì)方案，再闡述所設(shè)計(jì)方案的理由根據(jù)，運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，從理論的高度給予闡釋，以突出綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，照10條《畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》寫作驗(yàn)收。

3.加強(qiáng)多元融入以凸顯課程特性的整合效應(yīng)。本門課程既有自己獨(dú)立的研究對(duì)象，又不能離開語(yǔ)言文學(xué)的廣袤土壤，這就決定了本課程的兼容性、交互性的特點(diǎn)。因而，我們加強(qiáng)了8個(gè)方面的融入，以凸顯課程特性的整合效應(yīng)：（1）將“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的教學(xué)融入漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)；（2）將語(yǔ)文課程的實(shí)踐教學(xué)融入基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文教學(xué)；（3）將對(duì)基礎(chǔ)教育的改革研究融入高等教育的教改研究；（4）將觀摩名師教學(xué)教改實(shí)錄研究融入高校教研教改研究；（5）將傳統(tǒng)實(shí)踐手段融入現(xiàn)代教育技術(shù)手段；（6）將課內(nèi)實(shí)踐培訓(xùn)融入課外教學(xué)活動(dòng)；（7）將課程理論的系統(tǒng)性與專業(yè)性融入能做會(huì)做藝術(shù)做的實(shí)踐性與應(yīng)用性；（8）將期中期末的綜合性考核評(píng)價(jià)融入教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的分散性考核評(píng)價(jià)。

四、教改實(shí)踐的成果

1.已出版專著《語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》，2011年評(píng)為重慶巿基礎(chǔ)教育科研成果二等獎(jiǎng)。已《尊重學(xué)生主體，讓課堂充滿生命活力》、《中國(guó)校外教育》2011.7；《新課程課堂優(yōu)化教學(xué)策略》、《新課程學(xué)習(xí)》2011.7

2.編寫完成了《語(yǔ)文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》配套教材，由中央編繹出版社2012年5月出版。

3.取得系列教改成果：（1）教學(xué)內(nèi)容與方式改革（見(jiàn)前三部分內(nèi)容）；（2）作業(yè)練習(xí)改革（教案設(shè)計(jì)、說(shuō)課設(shè)計(jì)、試講試做、機(jī)智類口語(yǔ)作業(yè)、說(shuō)課演示、微格訓(xùn)練、即席評(píng)課等）；（3）考試方式的改革（口頭實(shí)踐性作業(yè)練習(xí)、書面考試和操作實(shí)踐考試相結(jié)合、開卷與半閉卷考試相結(jié)合）；（4）檢測(cè)評(píng)價(jià)的改革（評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)由注重知識(shí)轉(zhuǎn)向能力。注重過(guò)程考核：平時(shí)作業(yè)類20%；實(shí)踐設(shè)計(jì)類30%；期末綜合類50%）。

4.學(xué)生層面的成果。我們從3屆學(xué)生調(diào)查分析，普遍認(rèn)為他們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了過(guò)去怕做、難做、不愿做為敢做、愿做、樂(lè)做；既能從理論上認(rèn)識(shí)提高，培養(yǎng)自己教學(xué)藝術(shù)的意識(shí)，又能指導(dǎo)自己的教學(xué)操作實(shí)踐，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

從以下綜合分析考核對(duì)比結(jié)果看出，已實(shí)現(xiàn)了“能做100%、會(huì)做40%、藝術(shù)做8%”的預(yù)期目標(biāo)的良好效果。

近幾屆學(xué)生獲得系列成果：2009屆學(xué)生獲得省師范生講課比賽一等獎(jiǎng)、09屆學(xué)生獲得2009年省重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)第一名、2010屆學(xué)生獲省講課比賽一等獎(jiǎng)、2010屆學(xué)生獲得省師范生素質(zhì)大賽文科組一等獎(jiǎng)、2009屆學(xué)生獲得重慶市師范生講課比賽一等獎(jiǎng)、2010屆學(xué)生獲得重慶市講課比賽一等獎(jiǎng)、2011屆獲得重慶市師范生素質(zhì)大賽文科組一等獎(jiǎng)、2011屆獲得重慶市重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)第一名。

總之，這都說(shuō)明實(shí)行“1215”課堂教學(xué)體系，“教學(xué)做”一體化教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，已實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教改目標(biāo)，取得了顯著的教學(xué)成果，是成功的，是可推廣的。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集（上下）[M].北京：教育科學(xué)出版社.1980.

[2]呂叔湘.呂叔湘論語(yǔ)文教學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1981.

[3]胡曉風(fēng).陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.

[4]何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.