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英語考試期中總結范文第1篇

我每到考試的時候總因緊張而很著急，為此，我想出了幾個辦法。1。解答題時，不要急于下筆，要先在草稿紙上列出這道題的主要步驟，然后按照步驟一步步做下來，不忽略每一個細節(jié)，盡量把每一道題都答得完整；2。平時多做一些不同類型的題，這樣就會對大多數(shù)題型熟悉，拿到試卷心中就有把握；3。適當做一些練習。我想如果我能做到我以上提到的這幾點，我一定能把考試中的失誤降到最低。因此，我一定會盡力做到以上幾點的。

但我想單單只靠以上幾點還是不夠的，我還就該擁有幾點科學應試技巧。于是，我根據(jù)我自己的實際情況想出了幾點。第一點：拿到考卷后，應把考卷整體審視一遍，看一看哪些題目比較容易，哪些題目比較難。第二點：先從簡單的題做起，把那些好拿的分數(shù)全部拿過來。第三點：遇到難題，實在不能馬上寫出來的話，不要死死地盯著那道題，而忽略了別的題，應把所有會做的題做完才努力解答那道題。第四點：考完后，認真地檢查，看看自己有沒有把題目看錯或抄錯。

在下一次考試中，我一定會盡自己最大的努力做到最好

通過這次考試，我發(fā)現(xiàn)自己在這段時間學習的嚴重不足。單選題的錯誤在于平時聽課效率不夠高，筆記做得不完善，復習又不全面，像XX這樣的知識點未弄明白，等等。所以在唯一可以把握書本知識的題目上出錯，針對這點，以后一定要把握好課堂45分鐘，不懂的地方及時問老師、同學。

完形和閱讀因為平時的積累不夠，未完全掌握答題要領和方法，所以出現(xiàn)未弄清題意、等現(xiàn)象，如XXXXXXXXXX（針對本次考試錯誤的地方舉例），所以以后要多做完形、閱讀，積累答題技巧，把課本的知識拓展、靈活運用，這樣，才不會在下次考試中出現(xiàn)類似的問題

總之，平時的十分重要，畢竟態(tài)度決定成敗，我相信通過下個階段的努力，我一定能在下次考試中取得好的成績！

在各科成績當中，我的英語算較差的一門，其中聽力、閱讀也是最薄弱的。所以，我想我可以利用周末的時間，做一些聽力、閱讀的輔導材料，來提高我的英語成績。我想是不夠的，我應該從現(xiàn)在做起，施行我的計劃。還需要持之以恒的精神，這也是最重要的一點，我想我假如做到了這一點，我的英語成績一定能變好。

要想語文成績變好，應該多看一點課外書，提高寫作水平。因為現(xiàn)在語文考試寫作占很多分，要想語文成績變好，首先寫作水平必須得提高，這樣才能抓到分數(shù)。還應該多積累一些好詞好句，和古詩，這些都是有百益而無一害的，對語文考試也都有一定的幫助。

英語考試期中總結范文第2篇

來到南大這個新的專業(yè)，感受一種新的教學，我倍感榮幸。從一個開始還對計算機心存恐懼的我，四個月下來我也可以感用它、習慣用它了。對我來說，學習技術是個難題，可我看到其他一樣的同學都可以學我也鼓足了勇氣，爭取讓自己明白些，會一些。在這里，雖然沒有哪一個老師手把手的指導我、教我學，可我正式在這樣一種環(huán)境下懂得了自主學習能力的重要性。而且，因為這樣，我有無限的選擇權利，我可以學自己感興趣的幾何畫板、虛擬世界。

雖然沒有一樣能學得通，可我知道，技術是個長期學習的過程，沒有持久力就不會有成功。 每次和別人交流時，我都以為自己在大學里每天都一無所獲，可是在總結學習、收獲成果時，我才清楚地看到我沒有白白地度過四個月。 我喜歡數(shù)學，同時我又害怕數(shù)學，我怕會聽不懂、學不會。事實證明，大學數(shù)學確實有些難，在我的學習過程中也確實遇到了困難。時間充足時，我可以預習課程，老師講時也勉強聽得懂，作題是我發(fā)現(xiàn)了自己的不足——不能把老師講的內容應用。看著一道道不餓基本題我真的不想做了，可是這樣又不行，只得硬著頭皮細細地想例題，慢慢地分析例題，總結它的解題方法，做的多了也就逐漸回用了。在開學初期，我可以花大量的時間來做這樣一道程序，可越到最后越忙，我擠不出時間去預習，甚至課后沒時間做練習、問問題。

在課上只能接受老師的那么少的信息，沒時間鞏固，而且數(shù)學內容又逐漸變難，最終我又到了低谷，那時我只好干脆放下數(shù)學，忙過了最急的事后再拿出時間總體復習。這段復習的時間里好困難，有時幾個小時只做出二十幾道題，可我還是堅持下來了，基本上撿回了失去的內容。 英語的學習也是個難題，我一向厭惡英語，更不會學英語，英語分級考試分到二幾是很正常的。以前有考試領著我還勉強可以過得去，可到這完全要自己學，我就不知所措了。

英語考試期中總結范文第3篇

【關鍵詞】啞巴英語 商務英語 口語

時至今日，英語在我國的日益普及，國家也十分重視英語教育的發(fā)展，加之，國家與國家間的貿易交流有增無減的趨勢。各高校的商務英語專業(yè)也雨后春筍般建立。如此的國內外局勢，對商務英語專業(yè)的學生提出了基礎知識和基本技能的雙重挑戰(zhàn)。

一、“啞巴英語”現(xiàn)狀分析

1.根深蒂固的中國思維模式影響著英語思維的建立。雖然從小學三年級就開始學英語，一直到大學，這幾年的英語學習，往往是為了接連不斷的期中，期末，模擬考試，而忽略英語口語能力的培養(yǎng)與提高和英語思維習慣的養(yǎng)成。于是便出現(xiàn)了大多數(shù)高校學生先是用漢語思維在腦海中過一遍然后逐一翻譯成英語的現(xiàn)象。這不僅造成了中西方思維邏輯的混亂使你表意不清，進而導致反映速度減慢。

2.當商務英語專業(yè)的學生面對一些商務英語的考試時，考慮到口語部分時，同學們不免為自己能力而擔心。由于學生們沒有足夠的時間和空間來練習商務英語口語，課堂班級容量的大班化，老師沒有精力逐一的關注每一位學生的口語練習狀況和商務英語口語的發(fā)展空間，沒有足夠的機會進行師生，學生間的互動環(huán)節(jié)，甚至有些學生變成課堂的旁觀者，嚴重地阻礙商務英語口語技能的發(fā)展。

3.學生們沒有意識到英語口語的重要性。大多數(shù)國內的各類英語考試只考聽力，閱讀，寫作部分，口語部分往往被忽略。這便讓學生認為英語口語不重要的假象。@種誤導使得學生們根本分辨不清英語口語在當前國際貿易日益頻繁的國際背景下的重要性。但是，劍橋商務英語考試則與國內的英語等級考試不同，就是BEC包含口語測試的部分。

4.還有相當一部分學生對自己缺乏信心。他認為自己的商務英語方面的詞匯量太少，無法清楚明白地表達自己的內容。除此之外，聽力能力差，交流時無法聽懂對方的內容，也就不敢主動提出問候或應答。隨之交流頻率的減少，英語口語能力也隨之減弱。

二、如何提高商務環(huán)境下的英語口語能力

1.學生應養(yǎng)成獨立思考的習慣，遇事要有自己獨到的見解并善于表達?？朔鹘y(tǒng)的中國思維模式，積極了解中西方文化差異，珍惜用英語表達發(fā)言的機會。養(yǎng)成良好的英語學習習慣后，口語的內容和表達也會日益進步。

2.各高校應設置有關商務背景方面的課程。例如：國際商法，國際貿易實務，商務法律與法規(guī)，商務談判等課程。豐富學生的視野，向學生傳授基礎性的商務知識。除此之外，各高校還應組織安排學生見習，實習，讓學生有更多的機會接觸商務。學生置身于商務環(huán)境中，能夠真實的了解各公司的日常運作與管理，并且有專業(yè)的經驗豐富的前輩給予指導。和學校的模擬情景教學相比，學生們能體驗到真實的商務環(huán)境，學到更多的商務知識。學生們擁有豐富的商務背景知識，就好比有了堅實的后盾，以后也就能輕松應對各種口語考試及各種商務場合。

3.在英語學習的各個階段都應該提倡“能力教育”。傳統(tǒng)的“應試教育”的存在，學生們學習知識是為了應對考試，只是單獨訓練考試中的各個題型。為了分數(shù)而學習的學習目的從頭源頭來說就是錯誤的。這種誤導性的教學觀念使學習的目的變成了應付考試，并不是真正的提高學生的語言應用能力。由于這種教育觀念的存在，學生們以追求考試高分為奮斗目標。其實，考試成績分數(shù)的高低并不等同實際的英語語言能力也達到了相同的水平。“高分低能”的現(xiàn)象也并不少見。但是，要做一名真正的語言學習者，除了具備考試高分的硬式能力，還應該要有高水平的而語言應用能力。所以，在培養(yǎng)鍛煉考試高分能力的同時，對自己的語言運用能力也要加緊鍛煉，兩者同時進步，方能成為一名真正的語言學習者。反而言之，一名真正的語言學習者也不會畏懼口語。

4.學校和教育部門應加強口語能力的訓練和考核。最值得提倡的是加強學生的口語訓練。如果繼續(xù)忽視英語口語的訓練，即便是高等院校出身，也只是能在考試試卷上大顯身手，一道實際應用上則會漏洞百出，不論是英語教育者還是英語語言學習者，都要在轉變觀念的基礎上將“英語能力”的重要性提高到一個新的高度來認識。為了激發(fā)學生練好英語口語的積極性，每學年對學生的英語能力進行終結性能力評價包括對英語口語的考核。在客觀上會使很多英語專業(yè)學生避免走上“啞巴英語”的歧途?？谡Z考試時也盡量給于學生更多的發(fā)揮空間。學生們可以選擇適合自己的題材和主題以各種各樣的方式來展現(xiàn)其個人口語風采與魅力。英語情景對話，英文小品，英文演講等方式都能充分調動起說英語的積極性，并且是學生的創(chuàng)造力及口語水平得到大幅度的提高。學生們體驗到英語學習的樂趣，找到了發(fā)展的空間。其次，教育部門必須重視對口語教材的開發(fā)和使用?？谡Z訓練作為英語學習的重要組成部分，有十分重要的實用價值。一本有實用價值，有意義的英語口語教材能對學生的口語訓練起到至關重要的作用，提供大量的地道的口語表達。這種儲存和積累越扎實越全面，提高口語能力的目標也能夠實現(xiàn)。隨著時間的推移，語言知識積累到一定可觀的程度，英語語言能力也會隨之提高。

英語考試期中總結范文第4篇

關鍵詞： 藝工融合 大學英語 分類教學 形成性評價 終結性評價

一、學校定位

北京服裝學院是一所以文（藝）學和工學為主、以服裝設計與工程、材料學、藝術設計學為重點，文（藝）、工、經、管等學科交叉、融合，協(xié)調發(fā)展的公辦高校。在50年的發(fā)展歷程中，學院本著求是創(chuàng)新、學以致用的辦學理念，逐步建立起了“藝術教育與工程教育、管理教育相結合，民族服飾文化與現(xiàn)代設計理念相結合，理論教學與實踐教學相結合”的服裝教學體系，以培養(yǎng)理論基礎扎實、知識面寬、實踐和創(chuàng)新能力強、身心健康的應用型高級專門人才為目標，為首都經濟文化發(fā)展服務，為我國服裝紡織業(yè)、文化創(chuàng)業(yè)產業(yè)的發(fā)展服務（《北京服裝學院自評報告》）。

二、學生學習英語的特點

根據(jù)藝、工、經管交叉融合、協(xié)調發(fā)展的學科結構特點，學院在校學生主要分為藝術、理工、經管三大類。藝術類生源屬于全國藝術類院校提前批次錄取考生；理工、經管類學生主要來自北京，屬于二類本科錄取批次考生。根據(jù)這幾年教學實踐中對學生的觀察及對其形成性評價和終結性評價結果的分析，我們發(fā)現(xiàn)，藝術、理工和經管三類學生在英語知識和聽、說、讀、寫等方面及學學英語的目的上各有特點。

藝術類學生占錄取新生人數(shù)的45%左右，入校時文化課成績普遍偏低。就英語來說，學生普遍存在基礎薄弱、單詞量少、聽說能力差等問題。這類學生中，大部分人學習英語是為了通過學校組織的四級考試，拿到學位證和畢業(yè)證，順利畢業(yè)。有少數(shù)學生希望通過國家英語四級考試，為考研做準備。

理工類學生中非北京本地生源的學生占該類學生的30%左右。英語學習上，大多數(shù)學生基礎比較扎實，其詞匯量基本達到大學英語一級學習所需的要求，有比較強的閱讀能力。但是，由于條件所限或高考英語聽力不計入總分等因素，大部分學生英語聽說能力較差。該類學生學習英語的目標明確――通過國家四、六級英語考試，掌握考研所需的英語知識和技能。

經管類學生主要來自北京本地，他們中的絕大部分人入?？偡謩倝虮本┑貐^(qū)當年二本錄取的最低分數(shù)線，有相當一部分學生高考入學英語成績在90分以下（以08級理工、經管類學生為例，其高考英語平均成績低于90分）。在英語學習上，多數(shù)學生聽說能力強于外地生源學生，但英語基礎不扎實，對長句和結構復雜的句子理解有困難；由于學習條件優(yōu)越，北京生源學生不愛記單詞，對電子詞典、手機詞典等科技產品依賴性很強，翻譯、寫作等能力較差。經管類學生學習英語的目的是希望接觸和了解更多的外國文化，擴大視野，提高英語聽力和口語能力。

三、根據(jù)學生專業(yè)特點實施分類教學

從2005級新生開始，根據(jù)學生及其專業(yè)的特點，我們將大學英語教學分成工科類、經管類和藝術類三大類進行分類教學，藝術類中又細分出了普通藝術類和服裝表演專業(yè)。與此同時，積極貫徹教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》精神，制定出了適合我校特點的《工、商類大學英語教學大綱》、《藝術類大學英語教學大綱》和《服裝表演專業(yè)大學英語教學大綱》及相應的考試大綱，指導本校的大學英語教學實踐和教學評估。

針對不同專業(yè)學生的英語水平及其英語學習的不同需求，我們使用了不同出版社出版的大學英語教材或相同出版社出版的不同級別的教材：經管類學生對英語學習的文化性要求較高，對口語要求較高，使用北京大學出版社出版的《大學英語教程》系列教材；工科學生對過英語四級和考研英語的要求較高，采用詞匯量較集中的外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》系列教材；藝術類學生英語基礎薄弱，選用《新視野大學英語》的預備級教材；考慮到服裝表演專業(yè)的學生英語基礎更差，就從大學英語起點最低的《新視野大學英語預備1級》開始。

四、形成性評價、終結性評價結合對學生進行考核

《大學英語課程教學要求》指出，“對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估……可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生的學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學生有效地學習”（2007：22―24）。對課堂活動的記錄，我們把學生上課出勤情況作為重要的考查點予以記錄，學習檔案的記錄則重點記載學生完成作業(yè)情況和課堂小測驗情況。在考試大綱中，明確規(guī)定形成性評估結果占學生總評成績的30―40%，包括期中考試和網(wǎng)上學習，期末課程考試占總評成績的60―70%。

從2005年開始實行形成性評價和終結性評價相結合對學生的英語學習進行評價以來，我們明顯感覺到過程性評價對學生的學習所起到的督促作用，不僅學生，尤其是藝術類學生的遲到、缺勤現(xiàn)象明顯改觀，而且近兩年參加畢業(yè)前大學英語補考的學生數(shù)量逐年大幅減少。采用形成性評估形式確實促進了學生有效地學習。

然而，以期末課程考試和全國英語四級考試為主的終結性評估卻給教學實踐帶來了不小的負面影響，極大地挫傷了學生學習英語的積極性。“由于考試結果不僅決定課程通過與否，甚至決定畢業(yè)與否”，所以，“整個教學將不得不圍繞考試的項目進行”（蔡基剛，2006：265）。這樣的考試不僅使教學無法體現(xiàn)類型差異和個性需求，而且在很大程度上扼殺了學生學習英語的興趣，給他們造成了極大的心理壓力，精神上和肉體上受到了巨大的傷害（同上：270）。鑒于此，大學英語教學須根據(jù)不同類型學生的特點及其英語學習的需求對終結性評估的內容和方式進行改革。

五、終結性評價改革的思考

首先，改革評估內容，學生學什么考什么，和四級水平考試脫鉤?！敖K結性評估是在一個教學階段結束時進行的總結性評估……主要包括期末課程考試和水平考試”（《大學英語課程教學要求》，2007：24）。事實上，課程期末考試或結業(yè)考試都屬于成績測試或學業(yè)考試（achievement tests），旨在檢測學生是否很好地掌握了某門課程或某本教科書所規(guī)定的學習內容（譯自Richards & Schmidt，2003：7）。學業(yè)考試是針對所學內容而設計的測試，因此考試內容就是學生學習的內容，即學什么考什么。

由于實行分類教學，不同類型的學生使用不同的教學大綱和教材，執(zhí)行不同的教學要求，所以，學業(yè)考試的內容也須基于學生所學教材的不同，體現(xiàn)不同的教學要求。如果根據(jù)學生的類型特點，教學中側重學生聽說能力的培養(yǎng)和提高，那么學業(yè)考試的內容就應該以聽說為主，考試的形式完全可以采用口試而非筆試的方式進行，從而實現(xiàn)真正意義上的教、考結合、學習和測試結合。

《大學英語課程教學要求》明確指出“學?？梢詥为毭}組織考試，或參加校際聯(lián)考、地區(qū)聯(lián)考、全國統(tǒng)一考試，以對教學進行終結性評估”（2007：24），我們完全可以按照對不同類型學生英語教學的要求，根據(jù)學生的實際，本著有利于保持學生學習英語的興趣和積極性的原則，學校自己命題對教學進行終結性評估。

如果有學生迫于社會上對英語需求的壓力、迫于就業(yè)壓力需要通過國家英語四級水平考試，那么，學?？梢圆扇￠_設選修課的方式滿足學生的需求。

其次，改革評估方式，突出應用、實踐能力的考核。一直以來，“無論是初中升高中的中考英語，還是高中升大學的高考英語，無論是本科的四、六級考試，還是碩士入學英語考試、博士生入學英語考試，都是基礎英語性質，而且都是全國統(tǒng)考性質。在考試指揮棒的作用下，我國的英語教學只能是圍繞著考試進行，只能永遠是基礎英語”（蔡基剛，2006：190）。不僅如此，各級各類英語考試幾乎都是圍繞著某幾種固定題型采取閉卷筆試的形式進行。這種考試對教學產生的沖擊作用就是以考代教、題海戰(zhàn)術、應試策略。

評估方式改革的意義決不亞于評估內容的改革，因為“不管怎么改革，考試題型稍有變化，就導致教學內容、教材選擇和教學方法的相應變化”（蔡基剛，2006：266）。從這個意義上講，大學英語教學如果要體現(xiàn)學生類型差異和個性需求，首先要改革終結性評估方式。

采取什么樣的方式對學生的學習進行終結性評估，應當取決于教學的內容和平時課堂訓練的方式方法。如果平時課堂教學及學生的課后練習是采取任務型方式（task-based）解決某些問題、完成某項任務為主的話，那么，評估的方式就不應該采取閉卷筆答的方式進行，取而代之的是面試、幾個人一組，按主考教師要求合作解決某個/些問題或完成某項任務。這樣的評估考查的不僅是學生的英語應用能力，而且考察了學生的解決問題能力和合作能力，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

再次，評估時間靈活機動，允許學生提前或推遲課程結業(yè)考試。《大學英語課程教學要求》明確指出“一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應達到的基本要求”（2007：4）。既然是畢業(yè)應達到的要求，那就意味著大學英語課程的結業(yè)考試不一定非要在第四個學期期末進行，完全可以與大學的彈性教育機制吻合，實行彈性終結性評估，允許學生提前或推遲英語課程結業(yè)考試。

實行彈性終結性評估，允許學生提前或推遲英語課程結業(yè)考試，也符合學生的專業(yè)發(fā)展需求。以北京服裝學院表演專業(yè)大學英語教學為例。能考入北京服裝學院表演專業(yè)已經不是一件容易的事（高考文化課要達標，自身的身體條件更得達標），可怎樣處理好入校后的社會實踐活動和上課之間的矛盾更不是一件容易的事。表演專業(yè)的學習實踐性很強，而且時間的安排上有其特殊性：早晨要練功，下午要走臺。專業(yè)的特點使學生的英語學習和社會實踐活動經常發(fā)生沖突，期末復習考試期間學生有活動是常有的事情，有的學生無法參加期末考試就只好緩考，有時甚至在規(guī)定的緩考時間內學生也還是無法參加考試?？刹扇§`活的評估、考試時間，只要學生認為他達到了教學規(guī)定的要求，就允許他提前參加課程結業(yè)考試；如果學生先側重專業(yè)發(fā)展、先積累實踐經驗，然后再完成大學英語教學要求，那就允許他推遲課程結業(yè)考試。總之，一切為了學生的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

六、結語

從人的可持續(xù)發(fā)展角度來看，學校教育既要滿足學生當下的發(fā)展需要，又要保證其身心和諧、均衡、持久的發(fā)展力不受損害。大學英語教學同樣應當既滿足學生當下的英語學習需求和發(fā)展需要，同時又要保證其學習英語的興趣不受損害，使之掌握學習英語的方法，具有持久的英語學習能力。分類教學，實行形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，能有效促監(jiān)督和促進學生英語學習的過程及其發(fā)展過程。對終結性評價進行改革，一方面可以體現(xiàn)類型差異和個性需求，另一方面能在很大程度上保護學生學習英語的興趣和積極性，減輕其心理和精神上的壓力，使之愉快學習，獲得更大的發(fā)展。

參考文獻：

［1］北京服裝學院教學評估小組［R］.北京服裝學院自評報告，2008.

［2］教育部.大學英語課程教學要求（試行）［M］.北京：清華大學出版社，2004.

［3］教育部.大學英語課程教學要求［M］.北京：清華大學出版社，2007.

英語考試期中總結范文第5篇

論文關鍵詞：就業(yè)導向；高職教育；高職英語教學；教學實效性

高職英語教學在高校課程教學中有著極其重要的地位，它是我國實施素質教育的一個重要組成部分。多年來，高職英語教學一直以本科院校大學英語教學為藍本，修修補補或成為本科英語的壓縮版，教學以書本為主，以語法為綱，不注重學習過程與工作過程的有機結合，教學內容與企業(yè)生產實際相脫鉤，事倍功半，收效甚微，結果是，高職英語教學既不像本科英語那樣完整和嚴謹，又失去了高職的特色，學生的外語職業(yè)能力與企業(yè)需求的矛盾日益突出，學生的外語能力被社會的認同和接納程度普遍較低，最終導致培養(yǎng)出的人才難以滿足社會經濟發(fā)展對復合型人才的要求，使得高職英語教學很難達到培養(yǎng)的要求。因此，必須變革傳統(tǒng)高職公共英語教學方法和模式，探索和構建以就業(yè)為導向的英語教學模式，提高高職公共英語教學的實效性。

一、確立對接職業(yè)能力的課程目標

作為高職英語教師，首先必須明確高職英語課程的教學目標不是為了讓學生通過大學英語四級考試或英語應用能力考試，而是培養(yǎng)學生在今后工作中的英語實際應用能力。高職英語教育是高等教育發(fā)展中的一個重要類型，強調實際應用英語的能力和職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，使所培養(yǎng)的人才能在特定的經濟社會和行業(yè)經濟活動第一線用英語從事服務和管理工作。因此，我們不能將高職英語作為一門獨立的學科來對待，要改變高職英語單一傳授純語言知識及純語言技能，改變對專業(yè)所需的教學目標、培養(yǎng)目標的模糊認識，防止“培養(yǎng)”與“需求”脫節(jié)。要從根本上改變教學觀，由重視英語知識的傳授到重視英語能力的培養(yǎng)。堅持貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的教學方針，以“技能型、應用型人才”為培養(yǎng)目標，強調服務社會經濟，主動適應區(qū)域和行業(yè)的經濟建設以及社會發(fā)展的需要，確立以就業(yè)為導向的高職生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)目標。

二、選擇對接工作任務的教學內容

(一)明確教材編寫的出發(fā)點和歸宿

高職英語教學改革，其切入點就是加大教材改革的力度。英語等文化基礎課教學具有提高學生文化素養(yǎng)、為專業(yè)教學服務和為學生終身學習奠定基礎的作用。但是英語文化等基礎課要精簡內容、降低難度、突出應用。在強調實用性的基礎上，教材的編寫還應注重“交際原則”、“系統(tǒng)原則”，遵循“循序漸進原則”或“階段性原則”。尤其要做好兩個銜接：一是與學生就業(yè)相銜接；二是與學生的英語水平相銜接。這樣確定英語教學內容就體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的職業(yè)教育的特色。

高職英語課程的設定應面向整個職業(yè)性，建構適合崗位需要和職校學生英語實際水平的英語課程，始終以學生的發(fā)展和需要為教材編寫的出發(fā)點和歸宿。既要注重好語言基礎，鞏固語言基本技能，更要注重培養(yǎng)語言應用能力，著重培養(yǎng)學生使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。

(二)將公共英語與專業(yè)英語融合

在完成《基本要求》規(guī)定的教學任務后，應結合專業(yè)學習，開設專業(yè)英語課程，在專業(yè)知識的學習過程中獲得語言能力，而非單純通過學習語言本身獲得，注重學以致用，因用促學。這與高職英語教育的目標一致，既可保證學生在校期間英語學習的連續(xù)性，又可使他們所學的英語得到實際的應用。

對高職學生來說，將公共英語教學與專業(yè)結合，最大的好處在于它能夠在高職學生英語基礎普遍偏差的情況下，轉變學習態(tài)度及學習方向，明確“實用為主、夠用為度”的務實學習態(tài)度，而不是盲目追求過級率。它將英語的學習范圍和難度結合相關專業(yè)特點，有針對性地降低到一個范圍內，從而提高學習時效，克服由于英語基礎偏低帶來的對英語課的排斥感、恐懼感等厭學情緒，取得事半功倍的效果。

可以說，走行業(yè)英語之路，大力發(fā)展能力教育，使我們的學生滿足多種特定專業(yè)的需求，就是我們的教學必由之路。

三、探索切實有效的教學舉措

(一)采用以學生為中心的交際教學法

職業(yè)教育課程以“學習的內容是工作、通過工作完成學習”為首要的基本特征。因此，教師應盡可能提供機會，讓學生在校學習期問模擬或實際完成今后在工作中要接觸到的實際工作任務。學生只有在實際的工作環(huán)境中才能學會并掌握特定的專業(yè)技能和與之相關聯(lián)的綜合職業(yè)能力。從這個意義上來說，在新的教學模式中，學生應是教學過程的主體，一切教學活動要圍繞學生如何學來展開，而教師要居于主導地位，要做好課程的設計者、任務的設計者、任務實施的組織者、評估者等角色。

以學生為中心在高職英語教學中還應真正考慮到學生運用英語的典型環(huán)境，即培養(yǎng)高職學生實際的崗位語言運用能力。以市場營銷專業(yè)學生為例，他們需運用到的實際崗位語言運用能力是運用英語準確地介紹產品、洽談業(yè)務、討價還價、完成口頭協(xié)議等。教師在進行該專業(yè)的公共英語課教學時，就應在創(chuàng)設英語交流語境及語法舉例等教學中多創(chuàng)設此類教學情境。這也就需要教師有針對性地設計教學環(huán)節(jié)設計。如此，既可以使學生因專業(yè)相關性提高學生學習英語的興趣，又可以讓他們在學習英語時重溫專業(yè)課中的相關知識。

(二)創(chuàng)設真實自然的語言交流環(huán)境

教師還應當充分利用多媒體創(chuàng)設真實自然的語言交流環(huán)境。教材設計中落實交際能力的培養(yǎng)關鍵在于創(chuàng)設真實情境。情境的真實是指教材應該為學習者形成實際交際體驗和經驗提供基礎和條件。真實的語言環(huán)境有助于學生增強英語交際能力和社會交往能力，是傳統(tǒng)的課堂教學無法比擬的。因此，教師應該進一步積極引進和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化的教學手段，發(fā)掘多媒體設備的用途，充分利用現(xiàn)代教學設備，提升教學質量。例如，教師可以播放有具體情境設計的短片，比如說在醫(yī)院看病，在機場辦理手續(xù)，在餐廳就餐的英語短片，讓學生進行模擬表演，這種新穎的教學形式會令學生覺得身臨其境，趣味無窮，可以讓學生們在很輕松的環(huán)境中學習英語。

(三)建立英語自主學習平臺

自主學習是指學習者能獨立地選擇學習的目的，制定學習目標，選擇學習材料，明確方法任務，最后能夠選擇對學習評估的標準。一句話，學習者對自己的整個學習負責。英語自主學習電子平臺融合了英語教學新的改革理念：面授教學與自主學習的融合、網(wǎng)上和網(wǎng)下學習的融合。

英語自主學習電子平臺能解決英語教學授課時間和地點限制的問題，從聽、說、讀、寫、譯、考試、學生互動學習以及教學管理、自學管理、資源建設和資源共享等多方面滿足新教學模式下教師的課堂教學和學生的自學。平臺還提供音樂、影視、新聞、教材、考試輔導、英語文化、經典篇章、時尚資訊等極其豐富的學習資源，能彌補教材單一性的問題。也有討論、個人學習計劃、教師可監(jiān)督可輔導可批閱的自主學習環(huán)境，具有簡單、方便、互動、個性化的特點。其豐富的內容也深受學生的喜愛。另外，自主學習電子平臺中能根據(jù)實際情況，實行分級教學，能對基礎不同的學生給予有針對性的指導，體現(xiàn)了個性化教學的特點。

值得注意的是英語自主學習電子平臺還應是集公共英語與專業(yè)英語為一體的多維軟件，各個專業(yè)的學生可以進人相應的模塊找到與所學專業(yè)相關的內容，專業(yè)英語模塊具體應包括各專業(yè)的相關詞匯、各不同就業(yè)崗位求職必讀影像資料、工作崗位仿真情景對話、與職業(yè)崗位相關的資料和文件閱讀材料、綜合測試等。英語自主學習電子平臺能有效地幫助學生提高就業(yè)能力，從而有助于提高高職英語的教學實效性。

四、提升高職英語教學的軟實力

在初步實現(xiàn)了基于計算機及多媒體網(wǎng)絡的高職英語教學后，如何在有限的教育資源下挖掘潛力，改革高職英語教學，促進教學的內涵發(fā)展及教學軟實力的提高成為當務之急。而教師的發(fā)展是教學軟實力提升的核心內容之一，因為“歸根結底，外語教學質量的高低，主要還取決于師資質量的高低”。以就業(yè)為導向進行高職公共英語教學改革對高職英語教師自身素質提出了更高的要求，應當有效地解決教學行為模式轉變后的包括教學理念轉變、教學技能提高、知識儲備增加等方面的教師發(fā)展問題。

高水平的“雙師型”師資隊伍是取得高質量教學效果的有效保證。各高職院校應給教師提供繼續(xù)學習、深造的機會。鼓勵英語教師向“雙師型”教師轉變，爭取做外銷員、商務師、導游、翻譯等提高教師的整體素質，適應高職院校教學要求。教師還應定期到企業(yè)參加實習鍛煉，以獲取第一手的市場信息，不斷加強自身的實踐能力。如擔任導游專業(yè)的英語教師可加入到旅行社去體驗導游的生活和熟悉其業(yè)務；擔任數(shù)控專業(yè)的英語教師可到企業(yè)中去了解數(shù)控工作中的程序及規(guī)章制度；擔任模具專業(yè)的英語教師應到企業(yè)中去了解模具制造與模具加工的各個環(huán)節(jié)；擔任國際貿易專業(yè)的英語教師應到外企去做外銷員或了解進出口貿易中交易的各個程序等來提高自己的整體素質。

高等職業(yè)技術院?？梢M既有實踐能力又有較高理論水平的高素質人才來充實師資隊伍，聘用實際工作崗位上英語水平較高的專家擔任兼職教師，從而完善合理師資結構。

五、建立科學合理的考核評價體系

高職英語教學改革的最終目的就是要培養(yǎng)面向社會、適應經濟與文化建設發(fā)展的人才。考核是教學效果的檢驗手段，在高職英語教學過程中，要確保人才培養(yǎng)質量，就必須要有能夠全面地反映專業(yè)培養(yǎng)目標的科學合理的考核評價體系。

(一)形成性評價與總結性評價并重

目前，高職英語考試的測量鑒定功能運用不夠科學，評價體系不全面。有的院校對學生學習效果的評測僅以期中考試、期末考試成績?yōu)橹饕罁?jù)。有的院校則以學生參加的英語應用能力測試成績?yōu)橹饕獦藴实墓潭Ｊ?，將本來強調培養(yǎng)實用技能的AB級測驗最終變成了又一種應試教育。

要培養(yǎng)真正適應崗位需求的高職英語應用型人才，應當改變以往以閉卷筆試為主的知識考試模式。堅持包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等在內的形成性診斷考試與總結性評價考試并重的模式，采取多樣化的考核方法，增加教學過程中經常性的考核，加大平時成績比重，避免出現(xiàn)以往“一紙定終身”的現(xiàn)象。

(二)考核內容由知識體系轉向應用能力

高職教育“能力本位”的目標決定了其課程考核的重點應該從知識體系轉向應用能力。通過對社會人才需求的分析，我們了解到，無論是商務、市場營銷還是旅游業(yè)，對人才的素質要求首先就是必須要有較高的外語口語應用能力。所以口語和聽力應該成為考核的必然項目。然而據(jù)了解，高職院校的英語課程很少涉及聽力或口語考試。這就很難達到我們的高職英語教學“實用為主”、“突出應用能力”的目標。必須加大口語與聽力的測試力度，在進行聽力的測試中，要對聽力材料進行精心挑選，突出實用性。口試的測試方式可以多種多樣，如朗讀課文、課文話題討論、情景對話、圖片描述、辯論等。

課程考核內容應該是與培養(yǎng)目標相呼應，而絕不能只是課堂教學內容的簡單再現(xiàn)，必須堅持理論與實踐相結合，知識考試與技能、能力考核相結合，并且以技能、能力考核為主，使課程考核真正能夠對學生的知識、能力和素質進行全面測試。

(三)構建與就業(yè)掛鉤的多元化的英語評估體系

高職院校的學生在獲得畢業(yè)證書的同時，還要求取得多個職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是人力資源和社會保障部對勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的認證，它是求職就業(yè)的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。它是針對某一專門職業(yè)的知識和能力需求，考查考生所能達到的從業(yè)資格和能力水平的手段。因此，高職英語課程的考核也有必要與相應的職業(yè)資格考試結合起來。相比而言，職業(yè)英語考試比其他外語考試品種更“職業(yè)”，取得了職業(yè)英語考試證書，如BEc商務英語證書、英語口語證、英語導游證等，在求職時就更有優(yōu)勢。掌握了相應的職業(yè)英語能力，進入職場時便隨時可“拿來就用”。同樣，我們在教學中也可以將各職業(yè)考試的模擬題或相似的題型融入卷面考試或口語考題中，便于學生有針對性地訓練他們應該擁有的職業(yè)能力。

高職英語教學質量評估應該進行以就業(yè)為導向，將英語導游資格考試、翻譯資格考試等有關職業(yè)標準和鑒定大綱的內容加入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱之中，不同專業(yè)實行不同的英語外部認證標準，充實和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱，使教學內容與國家和行業(yè)職業(yè)標準接軌，從而使人才培養(yǎng)工作更貼近就業(yè)市場和職業(yè)崗位的要求。