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中學(xué)自我總結(jié)范文第1篇

前幾天給一個小學(xué)六年級的孩子家教，講的是關(guān)于謝安石的一段文言文。我傾盡所有，又講謝靈運又談山水詩，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我講的人家都已經(jīng)知道了，而根本就不是像我想象的那樣比較深奧小孩子理解不了。王維的名與字的關(guān)系我這學(xué)期上課才知道，小學(xué)六年級的孩子就已經(jīng)能闡釋的非常清楚了。真的是有種體會，被社會所淘汰也是很容易的事情，我想等到下幾屆的孩子長起來的時候，我就真的什么也不是了。總以為自己還很年輕，想著玩玩也沒關(guān)系，課也不能總堅持上，現(xiàn)在想想真的是很可惜的。機(jī)會只有一次，失去便不再來。人不認(rèn)識到自身的錯誤就永遠(yuǎn)不可能改正，所以平時上課成績的8分，我給自己打0分，為了給自己一個真實的定位，為了下學(xué)期的重新開始。

很多時候上課狀態(tài)比較好，我都會覺得學(xué)習(xí)文學(xué)史是一件多么有意思的事情，那些人的那些詩，其實并不遙遠(yuǎn)：孟德的《短歌行》，讓人深切感受到人到中年卻實現(xiàn)不了心中偉大志向的苦悶；子桓的《燕歌行》，讓我驚嘆他是怎樣做到以一個男人的身分而把女人的心態(tài)刻畫得如此到位的（我讀郭敬明的《夢里花落知多少》時，就很佩服他的這種功力。那曹丕等人是否是最早進(jìn)行變換視角創(chuàng)作的文人呢？）；曹子建的《美女篇》，也是我比較喜歡的，很難想象一個堂堂七尺男兒，卻要借助于這樣一首小詩，委婉地表達(dá)自己的壯志未酬的苦悶。。。。。。

不僅詩值得用心體味，詩人的個人經(jīng)歷也都頗不平淡：王粲因婚姻的不得志而登樓作賦；阮籍把酒當(dāng)作道具來表達(dá)對政治的不滿以及他的窮途哭返；王戎晝夜計算家財；謝琨調(diào)戲鄰女被打折兩齒；駱賓王上書對武澤天進(jìn)諫入獄而作《在獄詠蟬》。。。。。。

這些人的故事，就像昨天上課才聽到的一樣清晰。或喜或悲，或讓人發(fā)笑嘆息，都是那么的精彩，會使你覺得知道這些很有意義。

既然是文學(xué)史，那我想更重要的東西就是這門課讓我對文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)有了一個初步的了解，雖然不是特別清楚，那是因為我的努力程度不夠，如果把更多的精力放在學(xué)習(xí)上，我應(yīng)該會有更大的收獲的。

中學(xué)自我總結(jié)范文第2篇

xxxx，xx縣中小學(xué)開展了第一期網(wǎng)絡(luò)管理員的培訓(xùn)，來自xx縣四十所中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)管理員參加了本次培訓(xùn)。培訓(xùn)分為理論培訓(xùn)與實踐實踐，理論培訓(xùn)在xx縣進(jìn)修學(xué)校舉行，實踐培訓(xùn)在寧波大學(xué)進(jìn)行，我作為我校的網(wǎng)絡(luò)管理員參加了本次培訓(xùn)，并認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理的相關(guān)知識。

當(dāng)前，中國教育正以前所未有的速度和力度推進(jìn)自己的信息化建設(shè)，并提出了當(dāng)前階段教育信息化建設(shè)的具體目標(biāo)——本世紀(jì)的頭XX年內(nèi)在全國中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，并在全國90%以上的中小學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)必修科目，加快信息技術(shù)與其他課程的整合;加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和教育資源建設(shè)，使全國90%左右獨立建制的中小學(xué)能夠上網(wǎng)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育質(zhì)量。而作為教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，各種教育網(wǎng)絡(luò)如課堂作文網(wǎng)域網(wǎng)、校園網(wǎng)、教育資源中心等項目也正在全國各地如火如荼地規(guī)劃與建設(shè)之中，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)得到越來越多教育機(jī)構(gòu)的重視。

我作為一名普通的小學(xué)信息技術(shù)教師有幸參與了這一培訓(xùn)，在此我先感謝xx縣電教館和xx縣進(jìn)修學(xué)校為我們提供這一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，別人的感受我不知道，但我這一次真的學(xué)到了不少東西。本次培訓(xùn)分為三期前兩期為理論培訓(xùn)，后有期為實踐培訓(xùn)，通過前面兩期的培訓(xùn)，大家對網(wǎng)絡(luò)的基本原理有了全面的了解與認(rèn)識，而本期培訓(xùn)主要是針對具體的實踐操作。

培訓(xùn)的設(shè)備主要為網(wǎng)線的制作、共享式以太組網(wǎng)實驗、交換機(jī)(二層、三層)、路由器、防火墻，從基本的組網(wǎng)拓?fù)鋱D到靜態(tài)路由、動態(tài)路由的配置，從vlan的劃分到nat轉(zhuǎn)換及路由器的配置。其中vlan的劃分、nat轉(zhuǎn)換及路由器的配置對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的組網(wǎng)及維護(hù)尤其重要，其相對來說又是網(wǎng)絡(luò)中比較專業(yè)與復(fù)雜的工作，普通的中學(xué)校教師對這一塊的知識基本上都是知道原理但沒有具體實踐的經(jīng)驗。通過寧波大學(xué)幾位培訓(xùn)老師專業(yè)的講解與演示，以及對應(yīng)的操作練習(xí)，我對這一塊內(nèi)容有了更具體的認(rèn)識，操作水平也提高了不少。在此也要衷心感謝我們培訓(xùn)班的兩位班主任的辛苦管理。

通過本次培訓(xùn)，我對網(wǎng)絡(luò)管理這一塊工作有了更深的認(rèn)識，對各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的操作也更加熟悉。相信本次培訓(xùn)的知識很快就能夠運用到我校網(wǎng)絡(luò)的管理與維護(hù)中。

中學(xué)自我總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；動態(tài)變化；引領(lǐng)；分享；服務(wù)

1983年，王策三先生首次提出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理論，為落實這一指導(dǎo)思想，筆者通過教學(xué)實踐探究發(fā)現(xiàn)，在具體教學(xué)過程中，師生關(guān)系不能一成不變，必須呈動態(tài)變化，教師時而要站在學(xué)生身前，當(dāng)一個智慧的引領(lǐng)者；時而要站在學(xué)生身旁，當(dāng)一個平等的分享者；時而要站在學(xué)生身后，當(dāng)一個見機(jī)行事的服務(wù)者。

一、導(dǎo)學(xué)延伸，身前引領(lǐng)

1.身前引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”課前導(dǎo)學(xué)就是通過導(dǎo)語設(shè)計激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生濃厚的情感和志趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)入“憤、悱”的狀態(tài)。

2.身前引領(lǐng)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)

課堂閱讀教學(xué)要求深研細(xì)品，老師需統(tǒng)觀全局，預(yù)先研究教材和學(xué)情，制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

3.身前引領(lǐng)，保持課堂探究的延續(xù)性

新課改背景下的教學(xué)，一堂課當(dāng)“言有盡而意無窮”，要在解決問題的同時發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生永無止境的探究意識，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、課堂交流，身旁分享

1.身旁分享，教師要有傾聽的耐心

2.身旁分享，教師要有謙卑的心態(tài)

語文課堂需強(qiáng)調(diào)平等對話，只有在思維的多方碰撞中，才能產(chǎn)生智慧的火花，廣納雅言、博采眾長，才能形成較為科學(xué)而完備的認(rèn)知體系，從而實現(xiàn)真正的高效課堂。

3.身旁分享，教師要有以疑代導(dǎo)的藝術(shù)

在交流與探討中，對學(xué)生的思維進(jìn)行全面、科學(xué)的引導(dǎo)，教師責(zé)無旁貸。導(dǎo)與授的區(qū)別在于：前者平等交流，后者居高臨下。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“精神產(chǎn)婆術(shù)”很值得借鑒。他通過不斷提問讓學(xué)生回答，然后找出學(xué)生回答中的缺陷，使其意識到自己結(jié)論的荒謬，通過再思索，最終自己得出正確結(jié)論。

三、自學(xué)自結(jié)，身后支持

1.課堂自學(xué)，身后觀察，及時給予指導(dǎo)和幫助

享有自主的學(xué)習(xí)時間才能真正成為學(xué)習(xí)主體。沒有充分的自學(xué)，就不可能生成問題，不可能產(chǎn)生獨到見解。在實際教學(xué)中，教師可以淡化教的身份，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間。

2.總結(jié)反思，身后傾聽，給予真誠祝賀和鼓勵

新課改強(qiáng)調(diào)“一課一得”，為了留下清晰而明確的印象，學(xué)習(xí)活動中的總結(jié)歸納必不可少。這一環(huán)節(jié)教師不可越俎代庖，替學(xué)生完成。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生應(yīng)學(xué)會自我總結(jié)、歸納及反思，教師只應(yīng)站到學(xué)生身后傾聽。學(xué)生有收獲，教師應(yīng)給予真誠的祝賀，提出期望和要求。

從貫徹新課改的教學(xué)實踐來看，教師與學(xué)生的關(guān)系在具體教學(xué)活動中呈動態(tài)變化，教師必須靈活把握，適時調(diào)整自己的位置角色，該身前引領(lǐng)時，就要有統(tǒng)領(lǐng)全局、高瞻遠(yuǎn)矚、深謀遠(yuǎn)慮的智慧；該身后服務(wù)時，就要有察言觀色、細(xì)致入微、熱情周到的體貼。只有這樣，才能真正達(dá)到新課標(biāo)的要求，實現(xiàn)新課改的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張仁賢.感動教師的119個教育故事.中國輕工業(yè)出版社，2011-07.

[2]諸葛彪，歐陽芬.高效教學(xué)技能十項修煉.西南師范大學(xué)出版社，2010-08.

[3]王毓徇，王穎.教師新師德六項修煉.西南師范大學(xué)出版社，2009-11.

[4]何山.工作要有好人品.中國長安出版社，2008-02.

中學(xué)自我總結(jié)范文第4篇

自主學(xué)習(xí)一直是教育心理學(xué)研究的一個重要課題。20世紀(jì)50年代以來，許多心理學(xué)派都從不同角度對自主學(xué)習(xí)問題作過一些探討。如以斯金納為代表的操作行為主義學(xué)派，把自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)與自我強(qiáng)化之間建立起的一種相依關(guān)系，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包含自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化三個子過程，并開發(fā)了一系列自我監(jiān)控技術(shù);以班杜拉為代表的社會認(rèn)知學(xué)派，從個人、行為、環(huán)境交互作用的角度，系統(tǒng)地探討了自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，他們把自主學(xué)習(xí)分成自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)三個子過程，強(qiáng)調(diào)自我效能和榜樣示范在自主學(xué)習(xí)中的作用;信息加工心理學(xué)則把學(xué)習(xí)過程中的自主看作元認(rèn)知，著力研究元認(rèn)知知識、元認(rèn)知監(jiān)控在學(xué)習(xí)中的作用，并主張通過學(xué)習(xí)策略教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這些研究對我們探討自主學(xué)習(xí)向題都具有重要的借鑒意義，但僅憑上述理論解釋指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

從20世紀(jì)80年代中期開始，以齊莫曼為首的一批心理學(xué)家在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面深入的研究，逐步建構(gòu)起了一套頗具特色的自主學(xué)習(xí)理論，引起了教育心理學(xué)界的廣泛關(guān)注。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進(jìn)行計劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價。在動機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。20世紀(jì)80年代引起困惑的三大問題，即什么是自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的自主性與動機(jī)和元認(rèn)知的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)技能是否可教，都己經(jīng)得到初步回答。無疑，這些進(jìn)展為自主學(xué)習(xí)的后繼研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。但關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究基本上仍處于初步階段，有些基本問題如自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，有效的自主學(xué)習(xí)干預(yù)模式，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展問題，都有待于進(jìn)一步探討。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究，國內(nèi)從20世紀(jì)80年代中后期開始，主要有華東師大邵瑞珍教授的“學(xué)與教”的實驗、北京師大林崇德教授的“學(xué)習(xí)與發(fā)展”實驗，以及一些地方開展的主體教育實驗研究和學(xué)生學(xué)法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)實驗研究等。到了20世紀(jì)90年代，“主體教育思潮逐漸形成，在教育理論界及實踐界的影響也與日俱增，越來越多的教育實驗以主體教育理論為指導(dǎo)思想”。至此，人們開始關(guān)注什么是自主、自主性，探索自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，及要達(dá)成學(xué)生怎樣的變化發(fā)展、如何實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)等等。

二、自主學(xué)習(xí)的概念

雖然目前對自主學(xué)習(xí)的研究不少，但自主學(xué)習(xí)還沒有一個統(tǒng)一的準(zhǔn)確的定義。國內(nèi)外有很多學(xué)者從不同角度對其下過定義，如美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、紐約城市大學(xué)的齊莫曼(Zimmerman)、美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇(Pintrich)等。我國學(xué)者龐維國先生綜合這些定義在《自主學(xué)習(xí)―學(xué)與教的原理和策略》一書(2003)中從橫向和縱向兩個維度對自主學(xué)習(xí)下了定義:從橫向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的各個方面或維度來綜合界定自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的各個方面能自覺地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。具體地說，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時間是自我計劃和管理的，學(xué)生能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的;反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的上述方面完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，其學(xué)習(xí)就是不自主的。從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)。我們認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢驗、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)是充分自主的。如果學(xué)生在整個過程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，則其學(xué)習(xí)就不是自主的。

很多研究者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義：

(1)自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)能力。

(2)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度。

(3)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式。

自主學(xué)習(xí)的定義可歸結(jié)為:自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

三、數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)方法上，觀點比較零散，現(xiàn)整理如下：

增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要素，包括激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)、發(fā)展遷移能力、提高元認(rèn)知能力。創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，包括創(chuàng)設(shè)民主、坦誠的課堂，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，實施合理的評價機(jī)制。（《高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》，陳碧芬）

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的途徑和方法有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨立性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的異步性。（《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力的研究》，賀杰）

轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學(xué)方法；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生反思，學(xué)會自我評價學(xué)習(xí)的能力。（《中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略》，徐軍）

培養(yǎng)主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視課前預(yù)習(xí)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。（《淺議新課標(biāo)下高一學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，馬占軍）

課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的五環(huán)節(jié)法：1．嘗試性學(xué)習(xí)；2．課堂上反饋與評價；3．點撥性輔導(dǎo)；4．鞏固性練習(xí)；5．全面性總結(jié)。（《淺議如何在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》，王莉莉）

教師角色轉(zhuǎn)換；給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會，營造自主學(xué)習(xí)情景；激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高自主學(xué)習(xí)樂趣。（《在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》，張廣節(jié)，張偉紅）

四、有待解決的問題

自主學(xué)習(xí)是歷來就有的，從觀念到理論再到實踐，經(jīng)過了一個漫長的過程，更是由于知識爆炸、瞬息萬變的今天，自主學(xué)習(xí)被提到了一個新的高度。我國新課程也明確提出自主學(xué)習(xí)是“新課程所提倡的”三大學(xué)習(xí)方式之一。自主學(xué)習(xí)本身是一個龐大的體系，不僅其發(fā)展有三個階段，而且影響自主學(xué)習(xí)能力的因素也是多種多樣的。舉出一些較為關(guān)鍵又有待解決的問題。

(一)自主學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個從他控到自控的過程，經(jīng)歷三個階段，即他控、半自控和自控。第一階段，由于學(xué)生知識以及認(rèn)知能力的不足，學(xué)生難以獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只能在教師的幫助下，逐步積累知識，形成能力，進(jìn)而開啟自主學(xué)習(xí)的大門;第二階段，學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但若獨立面對學(xué)習(xí)任務(wù)，在多數(shù)情況下還是難以完成的。他需要教師的點撥和調(diào)控;第三階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，在多數(shù)情況下，能獨立、有效地學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到困難時，會主動尋求幫助。其實不管是那一階段的研究都還只是在萌芽階段，所以還有待進(jìn)一步研究。

(二)影響自主學(xué)習(xí)的因素很多，不僅有外部因素，如教師、家長、社會等軟環(huán)境，實物模型、Internet網(wǎng)絡(luò)、數(shù)學(xué)軟件等硬環(huán)境，還有內(nèi)部因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)以及原有認(rèn)知水平等。

(三)理論層面上探討高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的研究較多，但實踐的驗證較少。還需要提出更具有操作性的措施，通過與一線教師的合作，到高中數(shù)學(xué)課堂中實施，并在實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升理論，使得研究的可信度增強(qiáng)、具有更廣的適應(yīng)性。

(四)由于自主學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的研究還不夠深入和具體，所以對自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價是粗略、模糊的，這還需要完善自主學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討和研究。

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中學(xué)自我總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)；結(jié)構(gòu)；自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】 G52【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-181-1

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動機(jī)和行為等方面主動參與自己學(xué)習(xí)活動的過程，即學(xué)生主動控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。大學(xué)需要學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，投入更多的思考，要在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中有所收獲，大學(xué)生必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)學(xué)習(xí)有別于高中學(xué)習(xí)。大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境相對自由，擺脫了高中“以教為主”的學(xué)習(xí)模式，但課程難度也會加大，知識量更多，教師的教授速度更快，不會有更多時間放在叮囑學(xué)生的日常學(xué)習(xí)上。大學(xué)教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加平等，更多采用的是啟發(fā)性教育，考試也相對較少。一項研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生考入大學(xué)后，會不同程度地“忘記”中學(xué)時代學(xué)習(xí)方法和技巧，很少檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)懈怠情緒波動，在大學(xué)學(xué)習(xí)中迷失方向，不知道該怎樣面對大量的時間和資源，從而荒廢了大學(xué)光陰。因此，輔導(dǎo)員在日常教育中要積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們理解學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們提升自主學(xué)習(xí)的能力。

一、培養(yǎng)主動計劃學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力

大學(xué)自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生在認(rèn)識自我能力的基礎(chǔ)上建立個人學(xué)習(xí)進(jìn)度計劃。要按照自我學(xué)習(xí)規(guī)律，合理利用學(xué)習(xí)時間。在研究中也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生組織里擔(dān)任主要工作的學(xué)生干部或勤工助學(xué)、兼職的一些學(xué)生，能夠找出更多的時間學(xué)習(xí)，這正是在工作中理解了時間的價值，會仔細(xì)研究自己的時間安排，抽出可利用的時間去保證學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，也往往取得了好的成績。合理利用時間，建立計劃學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力是大學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)管理約束的能力

自我學(xué)習(xí)管理能力往往與學(xué)習(xí)計劃能力緊密結(jié)合。要執(zhí)行好學(xué)習(xí)計劃，必須要有力的自我學(xué)習(xí)管理能力。部分學(xué)生對學(xué)習(xí)心存僥幸，平時不投入學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要在考前突擊一下就能完成考試，修夠?qū)W分，平時罔顧學(xué)習(xí)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)或養(yǎng)成貪睡貪玩的壞習(xí)慣，沒有形成早讀或者晚自習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時生活中也丟三落四，這些都是沒有自我學(xué)習(xí)管理約束能力的表現(xiàn)。要真正汲取大學(xué)專業(yè)教授的知識，掌握學(xué)習(xí)能力和分析問題的思維處理方式，都需要在平時的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)管理約束的能力。

三、培養(yǎng)階段性總結(jié)學(xué)習(xí)效果的能力

高中時代學(xué)生普遍接受的是“題海模式”，在大學(xué)中已不存在這種“大考小考連軸轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)考試模式了。如何檢驗學(xué)習(xí)效果將貫穿在平時，貫穿在個人設(shè)定的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的合理結(jié)合過程中。進(jìn)行階段性自我總結(jié)目的在于讓學(xué)生主體主動去審視自我的學(xué)習(xí)活動，反思總結(jié)學(xué)習(xí)中積淀的經(jīng)驗和存在的不足，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整適合的學(xué)習(xí)策略。

四、培養(yǎng)評價學(xué)習(xí)成果的能力

在沒有老師切實指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)很多時候是盲目的，也很難自主地開展學(xué)習(xí)。大學(xué)生不但通過專業(yè)課學(xué)習(xí)，還可能通過一些科技小組、培訓(xùn)班、社會實踐等活動形式學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)活動的成果價值如何、如何自主選擇內(nèi)容學(xué)習(xí)，涉及到大學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實目的和最終目的、學(xué)到知識的實用性以及與現(xiàn)實社會的差距都會讓學(xué)生感到困惑，這種思考伴隨在現(xiàn)形勢下高校教育過程中。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)客觀評價這些學(xué)習(xí)活動的成果，解決形成的困惑都是輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中面臨的很現(xiàn)實問題。

五、培養(yǎng)學(xué)會求助的能力

學(xué)習(xí)過程中不可能一帆風(fēng)順，總會遇到這樣那樣各種問題，這就需要大學(xué)生養(yǎng)成關(guān)鍵時候會問題、會求助的能力。大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境比高中時代更為輕松自主，學(xué)生遇到的困難也相對復(fù)雜，很多問題的答案和解決途徑可能并不唯一，這都會讓遇到困難的學(xué)生產(chǎn)生疑惑，該向誰求助，如何求助都必須要求個人做出判斷的。大學(xué)的學(xué)習(xí)需要自主能力，更需要在遇到問題時會解決問題的能力，這要求在自我思考嘗試的基礎(chǔ)上，學(xué)會主動“提問”，主動求助。

學(xué)習(xí)是學(xué)生在校的第一要務(wù)。輔導(dǎo)員在工作要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，及時為學(xué)生排解學(xué)生壓力和疑惑。輔導(dǎo)員要主動充當(dāng)資源的提供者，成為學(xué)習(xí)理念的倡導(dǎo)者，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)溝通的平臺，通過指導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生形成良好的綜合素質(zhì)。

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