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高中歷史論文范文第1篇

將探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用到歷史課程中還應(yīng)該具體注意以下幾點(diǎn)。首先，要以教材為基礎(chǔ)，超越教材的基本內(nèi)容，延伸探究課外知識(shí)并以此對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；其次，理論結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力；再次，通過(guò)多元化的教學(xué)方法在思考方式上給學(xué)生更好的引導(dǎo)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生吸收知識(shí)的能力。

二、探究性學(xué)習(xí)歷史課程的有效方法

1.對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究

歷史課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，容量大，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多困難，要想有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提前導(dǎo)入新課程的歷史問(wèn)題尤其重要。在課程開(kāi)始之前的預(yù)習(xí)中，要按照學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)水平和思考方式，設(shè)計(jì)系列由淺入深的、具有代表性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。接下來(lái)在課堂上要把握教學(xué)節(jié)奏，有意識(shí)的讓學(xué)生繼續(xù)完成課前預(yù)習(xí)遺留的問(wèn)題，從而為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備，并將有價(jià)值的問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂。對(duì)做的好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，激發(fā)其對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如“古代希臘羅馬的政治制度”一課，課前預(yù)習(xí)中就提出了如“希臘、羅馬的風(fēng)土人情、歷史背景是什么？”“東西方的政治制度有什么不同，如何衡量利弊？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題充分激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，促使他們自覺(jué)地搜集相關(guān)資料。并啟發(fā)他們從中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，以此加深對(duì)新知識(shí)的理解；在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生將整理好的預(yù)習(xí)結(jié)論進(jìn)行交流、探討，這樣既能加深他們對(duì)教材內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的分析、表達(dá)、寫(xiě)作等能力。

2.靈活運(yùn)用教材與實(shí)踐結(jié)合

新課程的教學(xué)目標(biāo)要求我們要以教材為基礎(chǔ)，超越教材基本內(nèi)容，延伸探究課外知識(shí)并對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)掘歷史課程的人文價(jià)值，使歷史教育的最核心功能———“促進(jìn)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成”落到實(shí)處。比如，在講到“”一課時(shí)，老師可以先講述之前中國(guó)的文明和經(jīng)濟(jì)情況，讓學(xué)生在了解了歷史環(huán)境后，發(fā)揮想象，將自己置于歷史的大環(huán)境之中，切身體會(huì)歷史人物的感受，正視歷史，樹(shù)立理性的愛(ài)國(guó)主義情感，以積極的態(tài)度面對(duì)未來(lái)，努力成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)有用的人才。

3.開(kāi)展思辨探究拓展思維

要為學(xué)生提供一個(gè)交流思辨的平臺(tái)，在實(shí)踐過(guò)程中將感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，以此鍛煉學(xué)生的思維方式。其實(shí)，無(wú)論是評(píng)價(jià)一個(gè)人還是一個(gè)歷史事件都要考慮其所處的特殊環(huán)境，分析角度不同，結(jié)果也會(huì)不同。采用探究性應(yīng)用模式教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從而大幅提升綜合能力。比如，在講授“社會(huì)主義建設(shè)”一課時(shí)，由于課程設(shè)計(jì)時(shí)間跨度大，涉及范圍廣，學(xué)習(xí)起來(lái)比較煩瑣。在課前預(yù)習(xí)中將任務(wù)進(jìn)行分塊，采取小組合作的方式，讓學(xué)生通過(guò)交流分享將所有的內(nèi)容串聯(lián)并展開(kāi)專題討論，雖然探究中大家對(duì)歷史事件的褒貶看法不一，但是可以通過(guò)老師引導(dǎo)達(dá)到意見(jiàn)的統(tǒng)一，并促使學(xué)生能夠?qū)滩闹獾闹R(shí)有所掌握，一舉多得。

三、結(jié)語(yǔ)

高中歷史論文范文第2篇

文明史觀認(rèn)為，整個(gè)世界發(fā)展呈現(xiàn)出整體多元化和區(qū)域統(tǒng)一性的重要特點(diǎn)，在發(fā)展研究過(guò)程之中，不僅僅應(yīng)該注意到人類整體文明發(fā)展過(guò)程中的相同性，還應(yīng)該注意到不同地域不同文明的發(fā)展同時(shí)又各具特點(diǎn)，且為人類整體文明發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在文明史觀研究過(guò)程之中，對(duì)于不同類型文明的交流非常重視，尤其是在不同類型文明進(jìn)入工業(yè)革命之后出現(xiàn)的相互作用、相互影響和相互滲透極為重視。

二、文明史觀構(gòu)建高中歷史教學(xué)內(nèi)容

（一）農(nóng)業(yè)文明時(shí)期

文明史觀從生產(chǎn)力發(fā)展的角度則將人類社會(huì)發(fā)展分為農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明兩個(gè)階段。在這兩個(gè)文明階段過(guò)程之中，政治、物質(zhì)和精神發(fā)展都囊括其中，同時(shí)也是高中歷史教材必修課程的重要模塊。新課標(biāo)要求當(dāng)前高中學(xué)生在準(zhǔn)確把握文明發(fā)展過(guò)程的歷史脈絡(luò)同時(shí)，要求學(xué)生了解中外文明史發(fā)展過(guò)程中的重點(diǎn)人物、重要事件和關(guān)鍵制度，同時(shí)也應(yīng)該逐步學(xué)會(huì)利用歷史知識(shí)階段現(xiàn)實(shí)。當(dāng)前，新版本的歷史教材都是以文明史觀的角度便編排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程之中，歷史教師完全可以利用教材編排順序?yàn)橹骶€進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，并適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)文明時(shí)代階段之時(shí)，以下兩個(gè)要點(diǎn)必須注意：第一，著重關(guān)注中國(guó)古代文明。必須承認(rèn)，世界文明發(fā)展的多元性非常突出，不同地域、國(guó)家和民族共同創(chuàng)造出當(dāng)前精彩紛呈的世界文明。但在農(nóng)業(yè)文明時(shí)代，中國(guó)始終處于世界領(lǐng)先地位，對(duì)于農(nóng)業(yè)文明時(shí)代世界文明發(fā)展做出舉足輕重的貢獻(xiàn)。沒(méi)有中國(guó)傳統(tǒng)精彩異常的古代農(nóng)業(yè)文明，同時(shí)也就沒(méi)有雄偉異常的當(dāng)代中國(guó)文明。在學(xué)習(xí)中國(guó)文明過(guò)程之中，既要深入了解到古代文明對(duì)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要影響，同時(shí)也應(yīng)該注意到不同民族在中國(guó)文明發(fā)展過(guò)程之中的重要作用。第二，在新版本的歷史教材編排內(nèi)容之中，每個(gè)文明主線非常明顯。歷史教師在課堂實(shí)踐中應(yīng)該以這些主線為基礎(chǔ)進(jìn)行講解。例如，歷史教材必修的政治文明分為部分，其中政治制度建設(shè)就涉及到五大部分，因此歷史教師完全可以以此為教材主線。歷史進(jìn)程發(fā)展和政治制度演變，促進(jìn)政治文明的不斷發(fā)展。當(dāng)然，在物質(zhì)文明和精神文明的內(nèi)容之中，主線則應(yīng)該轉(zhuǎn)變到生產(chǎn)力發(fā)展和民族思想文化傳播上面。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，文明史觀涉及到的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)必須精確，簡(jiǎn)明扼要。例如在政治文明史——中國(guó)古代政治制度包含的內(nèi)容就包含專制主義中央集權(quán)制度、監(jiān)察審查制度、國(guó)家權(quán)力制度以及官員選拔制度等等。教師在教學(xué)過(guò)程之中還需要從歷史背景、階段特征、創(chuàng)新改革以及歷史意義四個(gè)部分予以重點(diǎn)講解。

（二）工業(yè)文明時(shí)期

在工業(yè)文明發(fā)展進(jìn)程中，筆者對(duì)于書(shū)本體系進(jìn)行稍微整理，重新構(gòu)建。在當(dāng)前歷史教學(xué)過(guò)程之中，中華文明和西方文明都是在相互對(duì)比中展開(kāi)的。在農(nóng)業(yè)文明時(shí)代，西方文明在中國(guó)文明后面，意在強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)文明時(shí)代中國(guó)對(duì)于全球文明發(fā)展的重要貢獻(xiàn)；在工業(yè)文明時(shí)代，西方文明在中國(guó)文明前面，旨在強(qiáng)調(diào)西方文明發(fā)展對(duì)于中國(guó)農(nóng)耕文明的建設(shè)性和破壞性影響。當(dāng)然，在大部分的歷史教材之中都是按照這一方式進(jìn)行編排。其原因在于以下兩個(gè)方面：首先，利用文明史觀編寫(xiě)教材內(nèi)容，能夠使得不同文明之間的相互交流展現(xiàn)出來(lái)。在世界文明發(fā)展過(guò)程之中，中華文明代表著農(nóng)耕文明的高峰，且長(zhǎng)期領(lǐng)先于世界；西方文明則在1500年后開(kāi)始崛起，成為世界工業(yè)文明的典型，并與近代至今領(lǐng)先于全球。將中西方文明相互對(duì)比，進(jìn)行了解，分析兩種文明在發(fā)展過(guò)程之中的碰撞以及代價(jià)，更能使得學(xué)生了解文明進(jìn)步的艱辛。其次，文明史觀對(duì)于比較不同文明歷史發(fā)展過(guò)程中的異同點(diǎn)非常重視。將中西方兩種文明有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知知識(shí)的同時(shí)，深刻的了解到兩種不同文明發(fā)展過(guò)程之中的聯(lián)系，以更好的詮釋兩種不同文明的內(nèi)涵和本質(zhì)。

三、總結(jié)

高中歷史論文范文第3篇

自信和興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著良好的激勵(lì)作用。興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生只有喜歡歷史，熱愛(ài)歷史，才會(huì)對(duì)歷史有持久的熱情和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要用歷史本身所具有的實(shí)用性來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)他們的思維，使之更加活躍。歷史可以給人更多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，因?yàn)闅v史是前人的失敗和成功的體現(xiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，我們可以吸取前人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，少走彎路，獲得成功，這正是歷史的社會(huì)價(jià)值。所以在歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合生活實(shí)踐，選擇和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)或者是學(xué)生感興趣的事件進(jìn)行分析和總結(jié)，使歷史感和現(xiàn)實(shí)感緊密地聯(lián)系在一起。這樣，學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)歷史離我們遙遠(yuǎn)，而是和我們生活緊密聯(lián)系的。教師在教學(xué)中要善于利用歷史思維方式去評(píng)析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，從多角度、多層次、多方面去分析歷史現(xiàn)象。比如，在學(xué)習(xí)了《蘇德互不侵犯條約》后，同學(xué)們了解到蘇聯(lián)為了防止德國(guó)的再次入侵，對(duì)東部的開(kāi)發(fā)開(kāi)始重視起來(lái)，并且把一些重工業(yè)都遷移到了東部，為作戰(zhàn)做好了充足的準(zhǔn)備。就這個(gè)問(wèn)題，教師可以讓同學(xué)們聯(lián)系我國(guó)的國(guó)情，聯(lián)系大西北的開(kāi)發(fā)和建設(shè)對(duì)西部開(kāi)發(fā)的戰(zhàn)略意義進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)得到開(kāi)拓和發(fā)展，提高分析能力。其次，在教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)手段同樣能激發(fā)學(xué)生的思維。比如，教師可以在課堂上拓展一些歷史故事、古詩(shī)，或者開(kāi)展一些活動(dòng)等，這些都能使學(xué)生的能力得到提高。教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象、直觀有趣，同時(shí)多媒體的大容量特點(diǎn)可以使學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系。

二、啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

首先，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的前提。教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示找到內(nèi)容的重點(diǎn)，并在閱讀中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，教師還要教給學(xué)生掌握閱讀的技巧和規(guī)律，如告訴學(xué)生一般情況下一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的概況能力和復(fù)述能力，使學(xué)生能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，當(dāng)然，在課堂上教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去展示。其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。獨(dú)立思考對(duì)學(xué)生理解和掌握歷史內(nèi)容都有很大的作用。教師要讓學(xué)生遇到問(wèn)題多質(zhì)疑，多想，以開(kāi)拓他們的思維，使其養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。教師要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)探究合作，可以很快找到問(wèn)題的答案。教師在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師要做好學(xué)生的引路人，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生的思維變得更加活躍。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要途徑

高中歷史論文范文第4篇

課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生才能產(chǎn)出學(xué)習(xí)興趣;課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力不集中。由此可見(jiàn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)是一堂歷史課獲得成功、取得高效的重要因素。首先，課堂氣氛要“嚴(yán)”“活”相濟(jì)。高中歷史教師一定要掌握高超的課堂氣氛控制能力，做到課堂氣氛既嚴(yán)肅又活潑，既緊張又輕松。要“嚴(yán)”“活”相濟(jì)，即嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán);嚴(yán)而不呆，活而不亂，使學(xué)生從生動(dòng)有趣的歷史事件中獲取新知。其次，培養(yǎng)能力要與思想教育和傳授知識(shí)有機(jī)結(jié)合。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生了解歷史史實(shí)，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)分析、比較、概括、歸納、評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物。因此，高中歷史教師在確定課堂教學(xué)方法時(shí)，一定要從“培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力”的高度出發(fā)，綜合運(yùn)用巧設(shè)障礙、擴(kuò)充延伸、誘導(dǎo)爭(zhēng)論、變換角度等教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性、獨(dú)立性、廣闊性、批判性和靈活性，使學(xué)生的思維能力、思想素質(zhì)、知識(shí)水平得到同步提高。再次，設(shè)疑要難易適度。高中歷史教學(xué)中，教師要多制作、運(yùn)用一些設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句來(lái)設(shè)疑，促使學(xué)生的思維始終處在活躍狀態(tài)。教師的設(shè)疑要兼具深刻性和啟發(fā)性，但不要過(guò)于深?yuàn)W，深?yuàn)W則學(xué)生無(wú)從下手。也不要過(guò)于簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單則激不起學(xué)生的探究欲望。要難易適度，使個(gè)各層次的學(xué)生都能接受。

二、要積極地提高課堂教學(xué)語(yǔ)言水平，使學(xué)生更牢固地記住歷史知識(shí)

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)，“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不通，效果就可能相差二十倍?！笨梢?jiàn)課堂語(yǔ)言對(duì)教學(xué)效果起著關(guān)鍵性作用。所以，高中歷史教師一定要努力錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，使自己具備高超的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣，學(xué)生才會(huì)喜歡聽(tīng)你的課。提高語(yǔ)言表達(dá)能力要求高中歷史教師既精通歷史知識(shí)，又有廣博的其他專業(yè)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上下苦功夫鉆研語(yǔ)言藝術(shù)，才能使自己的語(yǔ)言表達(dá)能力不斷提高。如果教師孤陋寡聞、知識(shí)貧乏，單純?nèi)ャ@研語(yǔ)言藝術(shù)，則永遠(yuǎn)也不可能在歷史課堂教學(xué)中，說(shuō)出驚人之語(yǔ)。

三、要盡快地轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換

高中歷史教師必須盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的謀劃者、組織者、參與者。高中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握正確的探究方法，在突出發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，靈活地發(fā)揮自身的主導(dǎo)性。要建立新型的師生關(guān)系，師生融為一體，共同參與歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)性和才能得到充分張揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

四、要合理地發(fā)揮“課前提示”的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知,興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲。高中歷史教材中,每一課都有“課前提示”，它能很好地導(dǎo)入新課。因此，高中歷史教師要合理地發(fā)揮“課前提示”的作用，把“課前提示”分設(shè)成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，邊講邊設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極去思考探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)增強(qiáng)，課堂效率穩(wěn)步提升。

五、要充分地開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，有效減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)

我們都知道，第二課堂教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)踐性、主體性、綜合性、多樣性的特點(diǎn)，是第一課堂的有效延伸和補(bǔ)充。各種活動(dòng)能拓寬學(xué)生接觸人生，接觸社會(huì)，吸收信息的空間，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)創(chuàng)造。課外活動(dòng)要求手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和非智力因素，能有效減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，因此，高中歷史教師一定要充分開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好歷史的興趣，有效提升課堂教學(xué)效率。

六、結(jié)束語(yǔ)

高中歷史論文范文第5篇

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

目前，我們所用的屬于四個(gè)版本的高中歷史教材，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》而編寫(xiě)的，對(duì)于教材上，也存在弱點(diǎn)，即具有較差的時(shí)序性、整體性、以及知識(shí)系統(tǒng)零碎。分析學(xué)生的情況，其基礎(chǔ)較差，往往對(duì)事物的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)，理性小于感性，所以，我們教師應(yīng)在對(duì)教材的整合的基礎(chǔ)上，來(lái)幫助學(xué)生的理解、構(gòu)建歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)，達(dá)到一個(gè)完整的體系，這樣，學(xué)生就能夠?qū)v史知識(shí)在把握上達(dá)到時(shí)序性、整體性，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.提高教師的素質(zhì)

在新一輪的課程改革下，伴著全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，沖擊著教師舊的教育理念、知識(shí)的結(jié)構(gòu)。對(duì)于新歷史教材，受“全球史觀”、“文明史觀”、“整體史觀”的影響下，在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上而編寫(xiě)的，對(duì)于教師，在學(xué)習(xí)整合歷史教材的基礎(chǔ)上，自身的素質(zhì)達(dá)到提高。

二、教材整合，把握的原則、方向

對(duì)于教師，往往對(duì)歷史教材進(jìn)行整合，為了指導(dǎo)、幫助學(xué)生而建立的，即完整體系的歷史知識(shí)，也為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)的能力而設(shè)計(jì)的。在教材整合方面，從以下的原則、方向等方面把握：

（1）對(duì)于教師對(duì)教材資源的整合，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)而進(jìn)行。

（2）從學(xué)生的實(shí)際、學(xué)習(xí)情況、教材的具體內(nèi)容而開(kāi)始。

（3）在學(xué)校和國(guó)家的推進(jìn)課程改革下，我們要積極去配合。

（4）在教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上，我們要依據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)、模塊去教學(xué)，所構(gòu)思的模塊是教學(xué)的整體設(shè)計(jì)、思路、框架。

三、教材整合的基本策略

1.整合同一版本的教材內(nèi)容

（1）從課程的主題出發(fā)而整合。

對(duì)于歷史新教材，其專題的編寫(xiě)模式主要以教學(xué)主題而編寫(xiě)的，從必修教材或選修教材開(kāi)始，或者涉及到小的單元、小的一節(jié)的內(nèi)容，都以特定的、某個(gè)教學(xué)的主題而編寫(xiě)的。在歷史教學(xué)中，對(duì)于每一節(jié)課，中心思想是教學(xué)的主題，而主題屬于一節(jié)課的主導(dǎo)和紐帶。我認(rèn)為，對(duì)教材內(nèi)容的整合，需要做到以下幾點(diǎn)：第一，要確立主題。根據(jù)主題而重新規(guī)劃教材的結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)是嚴(yán)密的；邏輯順序是符合所要求的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在主題下而去學(xué)習(xí)，從而明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對(duì)于高中歷史必修一教材，其主題是：人類從專制走向民主。第二，在教學(xué)內(nèi)容的整合上，以這一主題為中心而設(shè)計(jì)。對(duì)于教師的備課、教學(xué)過(guò)程，要抓住“主題”，才能夠收到好的效果，來(lái)優(yōu)化教學(xué)；對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在過(guò)程中，要抓住“主題”，來(lái)達(dá)到知識(shí)線索的清晰，學(xué)習(xí)的效率提高。

（2）從歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，進(jìn)行教材的整合。

對(duì)于歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，包括：橫向的聯(lián)系和縱向的聯(lián)系。對(duì)于橫向聯(lián)系，以時(shí)間為點(diǎn)，即在某個(gè)特定的歷史時(shí)期內(nèi)，在不同的國(guó)家或地區(qū)間所存在的聯(lián)系；對(duì)于縱向聯(lián)系，從歷史事件的發(fā)生、發(fā)展、過(guò)程而考慮，這里把歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響等都考慮在內(nèi)。在教材整合過(guò)程中，我們所遵循的是：歷史知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系、知識(shí)的規(guī)律，這樣利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，知識(shí)的掌握。

2.整合不同版本的教材內(nèi)容

對(duì)于不同版本的教材，從知識(shí)的重合點(diǎn)開(kāi)始進(jìn)行，達(dá)到整合。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，這是教材的依據(jù)，而不同版本的教材，在編寫(xiě)的過(guò)程中，體現(xiàn)的是課程的標(biāo)準(zhǔn)、要求，屬于同一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，雖然說(shuō)法上不同，但是，教材內(nèi)容的重合很多，對(duì)于我們教師的備課、教學(xué)過(guò)程，所關(guān)注的是這些重合點(diǎn)，為了優(yōu)化主干知識(shí)，也為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3.整合歷史知識(shí)和其他學(xué)科的知識(shí)

（1）從實(shí)用性開(kāi)始，整合要注意有度。

對(duì)于現(xiàn)在編寫(xiě)的歷史教科書(shū)，往往知識(shí)是豐富的、內(nèi)容是復(fù)雜的。對(duì)于我們教師，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的歷史知識(shí)會(huì)遇到，這樣的歷史知識(shí)很少，但是，新課程要求掌握這些知識(shí)，為了學(xué)生掌握知識(shí)，教師的備課要全面。在整合教材中，從教學(xué)的實(shí)用性出發(fā)。

（2）從服務(wù)教學(xué)開(kāi)始，合作其他學(xué)科而整合。

對(duì)于現(xiàn)行的高中歷史教科書(shū)，趨向?qū)I(yè)化，這對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，以前的知識(shí)儲(chǔ)備跟不上課程改革的需要。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以及開(kāi)展與其他學(xué)科間的合作整合。

4.初、高中教材的銜接整合

在高中，歷史教材學(xué)科嚴(yán)密的知識(shí)體系打破了，編年史體例改變了，以專題為主的教學(xué)，其專業(yè)性是較強(qiáng)的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們教師要從歷史事件的時(shí)間、順序出發(fā)而整合教材。在處理教材時(shí)，要有意給予學(xué)生歷史事件的時(shí)間、順序、邏輯、關(guān)系的講解，來(lái)幫助學(xué)生在教材的線索達(dá)到理清，在歷史知識(shí)、體系達(dá)到建構(gòu)，這樣，學(xué)生就會(huì)掌握知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)