作為一名普通黨員，自從加入黨的組織那天起，就立下錚錚誓言，全心全意為人民服務(wù)，不惜犧牲個人的一切，為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義奮斗終身。無論是在炮火連天、硝煙彌漫的戰(zhàn)場，還是在社會主義革命和建設(shè)時期，特別在改革開放，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的現(xiàn)階段，我們黨的廣大黨員，都堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)了這種優(yōu)良傳統(tǒng)，并都起了模范、先鋒和骨干作用。但時代在前進(jìn)，我們黨員的思想觀念工作作風(fēng)等也要與時俱進(jìn)。

在黨員先進(jìn)性教育活動的第一階段，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《努力實(shí)踐“三個代表”全面建設(shè)小康社會》、《保持黨員先進(jìn)性教育讀本》等有關(guān)文件及其他相關(guān)內(nèi)容，并積極參與校內(nèi)外組織的多種形式的討論。第二階段圍繞“保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育”的具體內(nèi)容，結(jié)合平時的實(shí)際工作及思想動態(tài)，查擺了自己工作以來在政治思想、組織紀(jì)律、為人民服務(wù)宗旨、實(shí)事求是等方面存在的問題，并對此進(jìn)行了認(rèn)真剖析，找準(zhǔn)了原因，明確了今后的整改方向，為以后更好地開展工作打下思想基礎(chǔ)。

一、存在的主要問題：

1、政治思想意識不夠強(qiáng)。

對黨的思想路線、方針政策的貫徹和執(zhí)行，缺乏應(yīng)有的政治敏銳性和洞察力，不具有一種時不我待的使命感和危機(jī)感。不善于運(yùn)用馬列主義、思想和鄧小平理論來武裝自己的頭腦，沒有培養(yǎng)自己從政治的角度來觀察、分析問題，認(rèn)識事物只停留在表面，未看本質(zhì)，對事物的理解不深刻、不全面。對政治學(xué)習(xí)“走過場”,停于形式，敷衍了事，平時雖然經(jīng)常學(xué)習(xí)馬列主義、思想及鄧小平理論，但思想上未引起高度的重視，學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)時缺乏思考，只從字面上理解思想，沒有意識其思想的精髓，更沒有掌握鄧小平同志強(qiáng)有力的理論武器，使自己對理論知識的理解與實(shí)際脫鉤，沒有發(fā)揮理論其應(yīng)有的指導(dǎo)作用，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得形式化、教條化。

2、宗旨觀念不夠牢固。

這次在全國開展的保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動，我們學(xué)校為第一批啟動單位，自二月一十八號開始到現(xiàn)在，現(xiàn)第二階段第二步的工作任務(wù)已基本結(jié)束。在這期間，我參加了縣里及學(xué)校組織的共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育集輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和《保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育讀本》等學(xué)習(xí)，認(rèn)真寫讀書筆記和讀書心得，在認(rèn)識上有了很大的提高。通過學(xué)習(xí)，我對新時期下面臨的嚴(yán)峻形勢有了更清醒的認(rèn)識，對肩負(fù)的重大歷史使命有了充分的準(zhǔn)備。通過學(xué)習(xí)，我明白了，只有我們黨切實(shí)提高執(zhí)政能力，牢牢地鞏固執(zhí)政地位，中國的崛起和中華民族的偉大復(fù)興才能實(shí)現(xiàn)。黨是每一個黨員的集合體，要提高執(zhí)政能力，鞏固執(zhí)政地位，要求黨的每一個成員切實(shí)完善自我，與時俱進(jìn)，永保先進(jìn)性。與新時期我黨先進(jìn)性的代表相對比，與身邊的模范黨員相對比，對照黨員先進(jìn)性的要求，我發(fā)現(xiàn)自己還有很大的差距。

我于*年7月參加工作，中師學(xué)歷，在初中任教6年，然后調(diào)至崇陽一中任教至今。工作18年來，認(rèn)認(rèn)真真抓學(xué)習(xí)，先后自修完中文專科，函授英語專科畢業(yè)，脫產(chǎn)進(jìn)修英語本科。踏踏實(shí)實(shí)抓教學(xué)，連續(xù)七年任教高三，高考成績優(yōu)秀。

20*年加入中國共產(chǎn)黨，20*年7月任學(xué)校工會主席?，F(xiàn)擔(dān)任英語教學(xué)工作，負(fù)責(zé)工會工作，分管計(jì)生及女生工作，并主持學(xué)校心理健康教育工作。

現(xiàn)就如何保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性，對自身的黨性予以客觀、公正、正確的分析，通過對自己進(jìn)行“三對照、三剖析”，即對照《黨章》對黨員的要求，剖析履行本資料權(quán)屬文秘寫作網(wǎng)，放上鼠標(biāo)按照提示查看文秘寫作網(wǎng)更多資料責(zé)任義務(wù)的情況；對照“三個代表”重要思想，樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的要求，剖析世界觀、人生觀、價值觀和權(quán)力觀、地位觀、利益觀的情況；對照“兩個務(wù)必”、“八個堅(jiān)持、八個反對”、“五個力戒”的要求，剖析思想和工作作風(fēng)情況，并結(jié)合實(shí)際，找出差距，采取措施，然后見諸行動，使這次保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動真正落到實(shí)處。

一、履行黨員義務(wù)和遵守黨章

我能履行黨章規(guī)定的八項(xiàng)義務(wù)，遵守黨的組織制度和黨的紀(jì)律，按時繳納黨費(fèi)，參加黨的活動，時時刻刻維護(hù)黨的尊嚴(yán)、榮譽(yù)。

早在兩百多年前，就有教育家指出，誰將成為好的教師或是壞的教師，關(guān)鍵在于他有沒有形成健全的教育機(jī)智。時至今日，在教師教育的實(shí)踐過程中，我們見到的依然是多可言傳的規(guī)范性知識，對于具有實(shí)踐性知識特征的教育機(jī)智的培養(yǎng)，現(xiàn)有教育學(xué)理論尚闡述不夠，從而造成人們對教育機(jī)智在教育教學(xué)活動中的重要性認(rèn)識不足，影響了教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。本文試圖就教育機(jī)智的內(nèi)涵、構(gòu)成及培養(yǎng)作一探討。

一、解讀教育機(jī)智

關(guān)于教育機(jī)智的內(nèi)涵，國外學(xué)者的觀點(diǎn)歸納起來大致有以下幾種：一是將教育機(jī)智理解為“引起學(xué)生心弦的共鳴力”，二是理解為“教師的表現(xiàn)力和說服力”，三是“教師在教學(xué)中的應(yīng)變力和組織力”。前兩者關(guān)于教育機(jī)智的理解過于抽象，第三種觀點(diǎn)經(jīng)過演化，而形成一種在我國較有代表性的觀點(diǎn)，即教育機(jī)智是教師對突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的能力。然而這種界定并不能令人滿意，因?yàn)樗仁е^泛，只描述了教育機(jī)智得以外化的表象卻沒有揭示出教育機(jī)智應(yīng)有的內(nèi)涵，因而缺乏對教師教育的實(shí)際指導(dǎo)意義；也失之過窄，因?yàn)樗鼘⒔處熾S機(jī)應(yīng)變的能力僅局限于非常態(tài)性教育情境，而沒有注意到恰當(dāng)運(yùn)用教育理論于具體教育情境也屬于教育機(jī)智問題。所以需要對這一概念作重新討論。

從詞語的構(gòu)成上看，“機(jī)智”是由機(jī)敏和明智兩個詞合并而成。機(jī)敏概指思維與行為的反應(yīng)迅敏快捷，是思維的開放性與行為的靈活性的總括；明智則是對行為者在持定情境中的外化行為是否適合的指稱，按亞里土多德的說法，就是一個人善于考慮對于整個生活的有益之事的品質(zhì)，具體地說即行為者在當(dāng)下情境中無論做什么還是不做什么，或以某種方式來做，都能恰到好處。把兩者合在一起而形成的“機(jī)智”便是指行為者在具體情境中努力使自己的行為適合當(dāng)下情境，有效達(dá)到其目的而作出敏捷的判斷與決定的能力。根據(jù)對“機(jī)智”的這種理解，教育機(jī)智就是教師在特定的教育情境中，依據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇能對學(xué)生施加積極的教育影響、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，并作出符合各種具體教育情境的教育決策和付諸實(shí)施的能力。

教師具備教育機(jī)智，有助于避免師生沖突，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。這是因?yàn)?，教育情境是由具有不同個性特征的個體、特定環(huán)境及由此而決定的獨(dú)特教學(xué)氛圍等多種因素構(gòu)成的綜合體。教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為正發(fā)生于其間并對其產(chǎn)生影響。這就決定了教育情境具有復(fù)雜性、獨(dú)特性和多樣性。惟其如此，一名好的教師之所以稱其為“好”，就在于他能夠圍繞預(yù)定的目標(biāo)，采取適合教育情境的教育行為或操作方式，從而有效而經(jīng)濟(jì)地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。也惟其如此，教師的靈活應(yīng)變、判斷決策能力便顯得格外重要。

教育情境就其性質(zhì)而言有兩種類型。其一可稱之為常態(tài)性教育情境，它基本上排除課堂里某些例外事件和事態(tài)的發(fā)生，其過程和事態(tài)發(fā)生的情境具有相同或相近的特征；與之相對應(yīng)的是非常態(tài)性教育情境，在此情景中，事情或事態(tài)的發(fā)生通常超乎教師的預(yù)料之外，教師解決此類事情的方案或方法也無定規(guī)可循。但無論是在常態(tài)性教育情境中還是非常態(tài)性教育情境中，教師要作出反應(yīng)都有多種可能性。在實(shí)際實(shí)施某種行為之前，教師必須首先從諸多模糊的可能性中，找出一個正確的實(shí)施方法或可能性來。而所謂“正確的”意指教師所選擇的某種可能的行為既能夠有效地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，又對具體情境是合適的。而要在諸多的可能性中找出一個正確的可能性來，教師就必須依據(jù)他既有的規(guī)范或內(nèi)在的教育理論對諸多可能性及某一個正確的可能性作出合乎理性的判斷。

摘要：教育機(jī)智是作為一名優(yōu)秀教師不可缺少的內(nèi)在品質(zhì)，它包括對教育情境的了解與認(rèn)識、理解與把握、選擇與判斷以及處理與行動。培養(yǎng)教師的教育機(jī)智，關(guān)鍵在于加強(qiáng)教育理論修養(yǎng)、訓(xùn)練思維反應(yīng)品質(zhì)、提高辨別判斷能力、豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：教育機(jī)智；教育情境；教育行為；培養(yǎng)

早在兩百多年前，就有教育家指出，誰將成為好的教師或是壞的教師，關(guān)鍵在于他有沒有形成健全的教育機(jī)智。時至今日，在教師教育的實(shí)踐過程中，我們見到的依然是多可言傳的規(guī)范性知識，對于具有實(shí)踐性知識特征的教育機(jī)智的培養(yǎng)，現(xiàn)有教育學(xué)理論尚闡述不夠，從而造成人們對教育機(jī)智在教育教學(xué)活動中的重要性認(rèn)識不足，影響了教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。本文試圖就教育機(jī)智的內(nèi)涵、構(gòu)成及培養(yǎng)作一探討。

一、解讀教育機(jī)智

關(guān)于教育機(jī)智的內(nèi)涵，國外學(xué)者的觀點(diǎn)歸納起來大致有以下幾種：

一是將教育機(jī)智理解為“引起學(xué)生心弦的共鳴力”，

一、研究對象和方法

上海市哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”規(guī)劃青年課題“語文教師教學(xué)知識發(fā)展研究”對上海市試驗(yàn)性示范性高中語文教師教學(xué)知識的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了全面的調(diào)查研究。課題研究采用問卷調(diào)查法、課堂觀察法和訪談法。調(diào)查問卷從“作為學(xué)生時的經(jīng)驗(yàn)”(中小學(xué)學(xué)習(xí)階段、大學(xué)學(xué)習(xí)階段)、“職前培訓(xùn)”(具體教學(xué)策略學(xué)習(xí)、學(xué)科專業(yè)課程與教育類課程、教育實(shí)習(xí)與見習(xí)以及大學(xué)教學(xué)法教師的影響)、“在職經(jīng)驗(yàn)”(中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程、新課程師資培訓(xùn)、專業(yè)學(xué)術(shù)活動、公開課、師徒制、閱讀教育教學(xué)類專業(yè)書刊、教學(xué)反思等)三個大的方面對教師教學(xué)知識發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查。問卷由兩個部分構(gòu)成，第一部分封閉性題目，總共22個項(xiàng)目;第二部分是開放性題目，總共4個項(xiàng)目。其中，“教育類專業(yè)閱讀與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系”是研究的重要內(nèi)容之一。

在調(diào)查問卷中，第17、24兩個題目是關(guān)于教師專業(yè)閱讀情況的調(diào)查。第17題是封閉性題目，參與調(diào)查的124名教師全部作答，其中，103名教師對教育教學(xué)類著作的貢獻(xiàn)作了評價，108名教師對語文教育教學(xué)類著作的貢獻(xiàn)作了評價，103名教師評價了教育類專業(yè)期刊的貢獻(xiàn)，109名教師對語文教育教學(xué)類期刊作了評價。為了更為具體了解教師閱讀專業(yè)書刊的情況，調(diào)查問卷的開放題第24題要求教師列出喜歡閱讀的書目名稱及原因，只有部分教師填寫了表格，回答情況不太理想。為此，在9所樣本學(xué)校中抽取了一所學(xué)校，又專門進(jìn)行了一次小范圍的讀書情況調(diào)查。為了更進(jìn)一步具體了解教師對此類書刊的看法，本研究重點(diǎn)訪談了5名教師:陳虹(上海中學(xué)教務(wù)主任，特級教師，文學(xué)學(xué)士，教齡30年)、余黨緒(上海師大附中副校長，特級教師，文學(xué)碩士，教齡18年)、王淑英(上海格致中學(xué)語文教研組長，高級教師，教育碩士，教齡18年)、教師A(教育碩士，中學(xué)中級，教齡6年)與教師B(文學(xué)學(xué)士，中學(xué)初級，教齡2年)。

二、研究結(jié)果和分析

(一)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)與分析

本研究將教育教學(xué)類專業(yè)書刊分成兩類:著作類與期刊類。每一類又分成兩個層次，基本原理層次與學(xué)科專業(yè)層次。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11．5對教師專業(yè)閱讀的基本情況與評價進(jìn)行處理。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示: