一、情感上教師要有兩個熱愛

一是熱愛文學；二是熱愛學生。不能想象一個不熱愛文學的老師，能上好現(xiàn)當代文學，能感染學生學習、熱愛文學的激情?，F(xiàn)在各高?，F(xiàn)當代文學的教師大都是博士畢業(yè)，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，但也不排除這樣一種現(xiàn)象，有些人講理論頭頭是道，卻“沒有感性的藝術(shù)體驗，沒有感動和愉悅”。如果教師自己都不能體會到閱讀作品的樂趣，不能從作品中汲取精神力量，怎么能想象他們評析作品時的神采揮揚、進而去感染學生？“山東大學施戰(zhàn)軍副教授給本科生開設(shè)了一門選修課《中國現(xiàn)當代小說文本解讀》，筆者有幸去聽了一次，恰巧他講劉震云的《塔鋪》，這是劉震云小說中最具情感沖擊力的一篇小說，施戰(zhàn)軍老師沒有用大道理分析，而是有聲有色地把《塔鋪》朗讀了一遍，一邊讀一邊解釋、聯(lián)系自己的人生體驗對作品進行適當?shù)纳l(fā)。這是筆者聽過的最具感染力、最具文學性和人文性的一節(jié)課?！笔├蠋熒险n的形式可謂簡單易學，但換一個老師可能就達不到這樣的教學效果。原因是什么？原因就在于一般老師對于文學可能沒有像施老師那樣懷有深厚的情感。強烈的情感往往有感染人、打動人的力量。有一個學生告訴筆者，她小學、初中都不怎么喜歡語文課，但上了高中，因為那個語文老師非常熱愛文學，經(jīng)常在課堂上陶醉于文學、為文學的美所折服，經(jīng)常飽含深情地說：“一切景語皆情語”，她因此受到莫大的感動，逐漸喜歡上文學了。教授現(xiàn)當代文學的教師就要有這種感染力。在諸多教改主張中，提到最多的就是要改變老師滿堂灌、學生被動聽的局面，要在課堂上通過開展分組討論、學生自己上課等活動，充分發(fā)揮學生的積極主動性。但是，說起來容易，做起來難，分組討論也好、主題研讀也罷，不是教師單方面就能開展好的，它需要學生與教師的密切配合。此時，良好的師生關(guān)系是活動順利、高效進行的保證。如果只有教師在作各項要求，學生不理不睬、冷漠應(yīng)對，那么活動可能就流于形式、不能達到預期的效果。教學實際中又存在這樣一種情況，由于高校擴張，一個老師要教很多班級、面對眾多的學生，這些都不利于建立親密和諧的師生關(guān)系。但只要老師有一顆熱愛學生的心，就不愁找不到與學生建立友好關(guān)系的方法。著名教育家魏書生有許多方法，如凡事多和學生商量就可以在很短的時間內(nèi)獲得學生的理解與信任、把辦公桌放在教室里拉近與學生的距離等等。這些方法既要借鑒，更要嘗試、修改。

二、專業(yè)上教師要對現(xiàn)當代文學了然于心

對當前的文學作品、文學現(xiàn)象積極關(guān)注，為學生答疑解惑。很多學者對于現(xiàn)當代文學這門課使用的主流教材作過分析，認為這些教材往往條理清晰、便于講述，卻普遍存在割裂了文學思潮、文學流派、作家作品三者內(nèi)在關(guān)系的流弊，有的對大陸之外的華文文學還容納不夠。對于使用頻率較高的《中國現(xiàn)代文學三十年》（錢理群、溫儒敏、吳福輝著）和《中國當代文學史》（洪子誠著），溫儒敏教授曾作過中肯的分析：“這2本教材對一般低年級大學生來說，可能深了一點，也不適合那種照本宣科的講授”。既然教材很難十全十美，那么教師的專業(yè)素養(yǎng)在教學中就非常重要，講什么要心中有數(shù)，怎么講、如何導要思路清晰。有多少人能如中山大學黃修已先生那樣充滿自信地說：“現(xiàn)代部分，除了魯迅，介紹14個小說家和3個小說流派，7個詩人和兩個流派，3個話劇家，6個散文家，總共不超過30個人”？做到對教學內(nèi)容如數(shù)家珍、明白清楚已經(jīng)很不容易，何況還要依據(jù)學生的水平、興趣，組織恰當?shù)慕虒W形式，更是對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。一些教改中提到的具體方法，如組織課前閱讀、背景拓展、作品細讀、指導撰寫研究性論文、加入多媒體演示、影視作品放映等技術(shù)手段，這些在形式上都好學，但是什么時候用？用哪種？怎么用？用到什么程度？這是個技術(shù)活，取決于教師對專業(yè)的理解。只有專業(yè)過硬的教師，才能游刃有余地選擇教學手段。當學生閱讀經(jīng)典文學作品遇到困惑的時候，教師不能單方面指責學生的閱讀能力，也不能在解讀的時候充斥著各種專業(yè)術(shù)語，這樣會把學生嚇跑。比如學生不喜歡閱讀魯迅的作品，不妨提示他們在閱讀時神經(jīng)不必繃得那么緊、放輕松些。甚至可以把魯迅的《傷逝》與《步步驚心》、《甄嬛傳》放在一起，一塊兒打量，看看它們的愛情觀有何異同、在結(jié)構(gòu)安排上孰優(yōu)孰劣，一番比較之后，學生對于文學的“尺子”了解更深，以后自己也可以嘗試去品評其它的作品。

三、時間精力上教師要對教改樂于投入

隨便上一堂課很容易，上好一堂課卻很難。教師在課堂的表現(xiàn)是上課前諸多準備的結(jié)果，上課前對于教學內(nèi)容、教學對象準備得越充分，課堂才會越精彩。許多一線教師可能都有這種體會：沉默、沉寂的課堂，不僅使學生、就連老師都感覺疲憊不堪；相反，活躍、有思想交鋒的課堂，卻使師生雙方都感到精神愉悅。教師主要的工作空間就是教室、課堂，如果教師不對自己的教學多費點心思、多動點腦筋，那么課堂就容易一潭死水，就會使自己與學生深受煎熬，長此以往，會影響教師的身心健康、會引起教師的職業(yè)倦怠。比如講曹禺的《雷雨》，可講的點非常多，如講人物的形象：周樸園、周萍、繁漪、侍萍等，每個人物形象又可從不同的角度去講。只有課前多做準備，課堂上才能引導學生從多個層面思考，讓學生領(lǐng)略到文學經(jīng)典的魅力。尤其是教師的講解超出學生的預期之外而又合情合理、新穎巧妙時，就會引發(fā)學生對現(xiàn)當代這門課出自心底的熱愛。當然，課前的這種準備需要翻閱大量的資料，還需要對各種觀點消化、取舍?？傊?，只有大量時間、精力的投入，才能換來精彩、生動的課堂。

第一篇

一、樹立正確的幼兒教育理念

首先是促進幼兒全面發(fā)展的理念?！吨改稀访鞔_指出幼兒教育“不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”，而要“關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性”。兒童的發(fā)展本身是一個整體，單向度的培養(yǎng)只會造就單向度的人，最終影響到人的發(fā)展的整全性。所以在具體的保育和教育過程中，需要要注重不同領(lǐng)域、層級和目標之間的相互滲透和整合，形成合力，從根本上保障和促進幼兒身心全面發(fā)展”。

其次是尊重幼兒個體差異的理念?！叭酥煌?，各如其面”，這其實是說明人除了類的共同性之外，更多地體現(xiàn)人之為人的“個性”。恰恰是個性，構(gòu)成了人之創(chuàng)造性的前提和基礎(chǔ)。《指南》也明確反對用統(tǒng)一的一把“尺子”衡量所有幼兒，主張慎用橫向比較和評價。除了差異性之外，人的發(fā)展同樣具有不均衡性，表現(xiàn)為，“每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同”。所以在具體的教育教學過程中，教師和家長需要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，將這種差異本身作為一種重要的資源來利用，因勢利導，積極支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

第三是珍惜幼兒童年生活的理念。相對于成人來講，幼兒受教育時間相對短，自身社會經(jīng)驗相對匱乏，這種“劣勢”恰恰反映了兒童的優(yōu)勢所在——可塑性上，所以，如果有著正確的引導，其創(chuàng)造潛力也會更大。任何“拔苗助長”的超常教育，或者幼兒園小學化，只會催生身心發(fā)展失調(diào)的兒童。所以《指南》明確表示，需要在尊重兒童，理解兒童身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒學習方式和特點，施以合理的教育?！坝變旱膶W習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。

第四是重在幼兒品質(zhì)培養(yǎng)的理念。俗言說:“習慣成自然”。一個人有什么樣的學習品質(zhì),就會有什么樣的學習成績和社會成就。換言之，良好的學習品質(zhì)是保證知識水平的提高和學習能力的充分發(fā)展的重要前提。《指南》指出，單純追求知識技能學習而忽視幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)，這種做法本身是背離教育規(guī)律的。進而指出，“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”，所以在教師和家長應(yīng)該充分呵護幼兒與生俱來好奇心，激發(fā)他們的學習興趣，是他們在學習和生活中逐步養(yǎng)成良好學習品質(zhì)。第五是樹立幼兒家園互動的理念。家庭教育是幼兒成長過程中非常重要的一緯，家庭和幼兒園形成合力是教育實效的重要保證。只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進幼兒身心健康成長，否則就會事倍功半。

一、提升中學英語教師教學效能感的措施

（一）加強提高教師自身專業(yè)素質(zhì)

作為課堂教學的主力軍，教師自身專業(yè)素質(zhì)對課堂教育有著很大的影響，因此，教師應(yīng)對教學計劃進行科學合理的規(guī)劃，以便更快地完成教學計劃，實現(xiàn)教學目標。在課余期間，教師可以進行合理的時間分配，在不影響教學計劃的前提下，擠出更多的時間，自覺補充新知識，提高自身專業(yè)素質(zhì)。

（二）積極與他人交流

對于教師來說，交流是必不可少的。在教學期間，教師所面臨的人際關(guān)系相對較為復雜，而如何更好地與家長、學生、同事以及領(lǐng)導之間進行交流，是當前許多教師面臨的一大困惑。針對這一點，教師可以從以下幾個方面著手努力：首先，教師應(yīng)充分認識到交流的重要性，積極與他人進行交流，從而認識到自身工作的不足，以便更好地進行改進。其次，在交流中，教師應(yīng)學會抓準時機，盡量選擇合適的時間與他人進行交流。例如，在家長訪談中，教師應(yīng)抓住交流時機，多向家長反映學生在學習中存在的問題，多與家長進行溝通聯(lián)系，讓家長了解學生的學習進度和學習表現(xiàn)，以便與家長共同合作，督促學生進行學習。最后，在教學中，教師應(yīng)學會換位思考，多站在學生的立場上考慮問題，多體會學生的觀點和想法，從而與學生建立友好信任的合作關(guān)系。

（三）滿足教師職業(yè)發(fā)展需求

摘要：隨著英語課的逐步推廣，隨著新課程的推進，作為英語教學的實施者，英語教師應(yīng)該切實加強教學素質(zhì)的提高。那么，在新形式下該如何提高英語教師的創(chuàng)造素質(zhì)呢?我們需要從創(chuàng)新教育理念的樹立、知識通識性的具備、教師教學思維的詩意化以及做研究型教師四個方面入手。

關(guān)鍵詞：英語教學；創(chuàng)造教育；教師素質(zhì)

21世紀是知識經(jīng)濟時代，更是競爭的時代。在這些競爭中，人是最活躍也是最關(guān)鍵的因素。學校作為培養(yǎng)人才的主陣地，開展創(chuàng)造教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才已成為新形勢下教育發(fā)展的必然趨勢。而創(chuàng)造教育的實施、創(chuàng)造教育體系的建立最直接的要素是建立一支創(chuàng)造型的教師隊伍。那么，新形式下，如何塑造自己的創(chuàng)造素質(zhì)，做一名創(chuàng)造型的教師呢?

一、樹立創(chuàng)新的教育理念

教育觀念是教育者從理性上認識教育的切入口，我們說，創(chuàng)造教育的實施依賴于教師，但并非所有的教師都能勝任這項教育，必須是具有創(chuàng)造意識、能夠進行教育教學創(chuàng)新的教師方可。因為實現(xiàn)創(chuàng)造教育的目標必然要依賴教師的創(chuàng)造性素質(zhì)和教育創(chuàng)新的實施，教育教學創(chuàng)新意識已成為塑造具有現(xiàn)代教師風采的核心要素。

(一)創(chuàng)新的教學觀

一、不斷更新的專業(yè)知識

新課程對中學語文教師專業(yè)知識的需求也是與時俱進的。中學語文教師要有強烈的知識更新意識，在課程改革中努力與時俱進，及時了解和學習語言學、文學的最新研究成果，并努力將這些成果轉(zhuǎn)化為可供利用的教學資源。要時刻掌握語文課程改革方面的新動向，熟悉語文教育理論方面的新發(fā)展，努力用這些新的知識指導自己的教學實踐。只有這樣，才能更好地適應(yīng)語文課程改革的要求。

二、扎實創(chuàng)新的專業(yè)能力

語文課程改革給語文教學帶來了很大變化，面對新的教學要求，很多老師都意識到了自己專業(yè)能力的不足和對課改的不適應(yīng)。具備怎樣的專業(yè)能力才能適應(yīng)課程改革的要求呢？一方面是扎實的專業(yè)能力，另一方面是創(chuàng)新的專業(yè)能力。扎實的專業(yè)能力是指教師從事語文教學需要具備的基本能力，主要包括理解教材、駕馭教材、了解學生、設(shè)計教學等語文備課能力；組織教學、運用教具、教學應(yīng)變等語文施教能力；對學生成績進行考核和對教學效果進行評價等語文考評能力。創(chuàng)新的專業(yè)能力，是指教師要始終以創(chuàng)新精神對待語文教育教學工作，努力在語文教學的方法、內(nèi)容、過程等方面進行優(yōu)化和創(chuàng)新。

三、以科研促教學的專業(yè)發(fā)展意識

在長期重復的教學過程中，教師很容易對教學心生厭倦，導致自我思考意識的鈍化、自我發(fā)展意識的萎縮，嚴重影響教學效果，到最后還會產(chǎn)生對自我價值的懷疑和職業(yè)危機感。怎樣才能打破這種不良循環(huán)呢？最好的辦法是“邊教學，邊研究；邊研究，邊教學”。課程改革明確提出教師要做“研究型教師”“專家型教師”。但實際情況是，相當一部分語文教師教學反思和科研的意識欠缺，懼怕變革，不重視教學經(jīng)驗總結(jié)，不會撰寫教學科研論文，更不知道如何從教學反思與科研中獲得實踐性知識充實、發(fā)展自己。之所以出現(xiàn)這樣的情況，最主要的原因是教師的角色意識還沒有完全轉(zhuǎn)變，沒有意識到教師其實是教育知識的生產(chǎn)者、研究者和創(chuàng)造者，也沒有意識到教師可以在教育教學實踐中針對具體的問題進行思考和研究，從而提升自己的教學水平。