一、對我國教師專業(yè)化的認識

我國古代對教師的要求在很大程度上是從道德評價的層面提出的，對教師職業(yè)更多的是一種情感化、知識化的理解，而缺乏理性的、科學的、技術(shù)性的認識。教師的養(yǎng)成也并無專門的培養(yǎng)機構(gòu)和培訓制度，更多的是一種口耳相傳的“藝徒式”傳授模式。真正的教師教育，即規(guī)范的師范教育直到20世紀30年代才開始出現(xiàn)；對于教師職業(yè)的專業(yè)化思考始于20世紀90年代。隨著基礎教育由應試教育向素質(zhì)教育改革的不斷深化，我國教師的整體質(zhì)量上存在的從教育觀念陳舊、職業(yè)道德意識淡漠到教育創(chuàng)新意識、教育研究能力不強等，與實施素質(zhì)教育改革要求不相適應的差距日益突顯出來，甚至引起社會性的廣泛質(zhì)疑和強烈不滿。大力推進基礎教育師資的專業(yè)化水平成為大勢所趨，對教師專業(yè)地位的確認也勢在必行。1994年頒布的《教師法》第一次從立法的角度規(guī)定了教師的專業(yè)性及其重要作用。教師專業(yè)化呼喚高質(zhì)量的教師教育，而高質(zhì)量的教師教育則要依靠教師教育專業(yè)化來踐行。2001年4月1日起，我國首次開展全面實施教師資格認定工作，教師專業(yè)化工作正式提上議事日程。

教師專業(yè)化是一個過程，是教師專業(yè)化教育自身內(nèi)涵不斷豐富和不斷發(fā)展的過程，是每個教師在成為專業(yè)成員過程中不斷成熟、不斷成長的轉(zhuǎn)變過程，是一個多主體共同參與、共同努力的過程。但隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的逐步確立，人們在價值取向和價值觀念方面都發(fā)生了很大的變化，主要表現(xiàn)在由計劃經(jīng)濟體制下對個人主體價值的一定程度的貶低和壓抑，轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟條件下對個人主體價值的承認和肯定。這種轉(zhuǎn)換強烈地影響著當代教師既激發(fā)了他們對個人主體價值的追求，使其積極性、創(chuàng)造性和主動性得到了充分發(fā)揮，同時也導致部分教師個人價值觀與角色價值觀相背離，使他們產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，致使教師工作績效降低，造成教師崗位人才流失等現(xiàn)象，這勢必影響教師自身的成長發(fā)展，也在一定程度上制約了教育領域的改革。教育過程既是創(chuàng)造人的過程，也是人的價值的積淀過程。教師主體價值能否實現(xiàn)，對教師素質(zhì)的提高起制約或推動作用。

二教師主體價值的詮釋

教育活動區(qū)別于其它社會實踐活動的特點在于教育活動的對象是人而不是物，教育是對世界上唯一有理性的生命和靈魂的教育。教師與學生是構(gòu)成教育活動的兩極主體，這就需要分別認知其價值所在。從哲學的角度看價值體現(xiàn)的是一種關(guān)系范疇，指作為主體的人的需要與作為需要對象的客體的屬性之間的一種特定關(guān)系。馬克思指出：…價值’這個普遍的概念是人們對待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的……”，“是人們所利用的并表現(xiàn)了對人的需要關(guān)系的物的屬性”，“實際上是表示物為人而存在”…?？梢?，價值是主體需要和客體屬性之間的關(guān)系實在，價值觀是對這種關(guān)系實在的反映。談價值不能僅從個體內(nèi)在需要出發(fā)，也不能僅從客體屬性中尋找，應把兩者有機地結(jié)合起來這才是科學價值觀的一般內(nèi)涵。價值的主觀性、主體性是價值內(nèi)涵中更為重要的方面。英美哲學家通常把價值區(qū)分為內(nèi)在價值和外在價值。所謂內(nèi)在價值(也叫內(nèi)在的善)就是主體因其本身緣故所追求或趨附的目標。沒有主體就無所謂內(nèi)在價值。外在價值也叫工具價值，所謂工具價值則是客所具有的可滿足主體特定需要的屬性或功能?？梢?，價值與主體有著不可分割的聯(lián)系。那么，何謂教師主體價值呢?

(一)教師主體價值的基本內(nèi)涵

一、高校音樂教師專業(yè)化

1.專業(yè)精神：教師專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容之一，又稱專業(yè)情意、專業(yè)道德等。它包括：“專業(yè)理想，即教師獻身教育事業(yè)、愛崗敬業(yè)精神等；專業(yè)情操，即對教育事業(yè)的光榮感與自豪感，以及對教師職業(yè)道德規(guī)范的認同而產(chǎn)生的責任感和義務感；專業(yè)性向，即教師從事教學工作應具有的人格特征，如合作的、有責任心等；專業(yè)自我，即教師的職業(yè)認同感、滿意感等?！雹僦挥芯哂袑I(yè)精神的教師，才對充分調(diào)動自身積極性，努力提高專業(yè)才能，積極投身到音樂教育教學活動中。

2.專業(yè)知識：教師作為一名專業(yè)人員，必須具備從事專業(yè)工作所要求的普通文化知識、所教學科的專門知識和教育學科知識三大方面，對這三方面知識的掌握應該是融會貫通的。因此，高校音樂教師應該具備：①音樂學科教育教學方面的專業(yè)基礎知識。在音樂知識方面,應該掌握基本樂理、和聲、曲式與作品分析、配器等多門音樂基礎學科知識，并掌握該學科的教育教學方法,在音樂教學中培養(yǎng)學生的實施及運用能力。在其他藝術(shù)修養(yǎng)方面,還要熟悉舞蹈、影視、戲劇等姊妹藝術(shù)。②教育理論知識。音樂教師不僅具有音樂方面的知識，還應具有教育學、心理學等教育方面的理論和實踐知識，以便在音樂教育教學過程中，培養(yǎng)學生全方位的音樂能力。③普通文化知識。音樂教師要通曉哲學、歷史、地理等相關(guān)人文學科知識。

3.專業(yè)能力：專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學工作的基本能力。高校音樂教師應具有音樂課堂教學能力，包括音樂教學實施能力、課堂教學的組織及調(diào)控能力、音樂教學反思和評價能力。音樂教師在音樂教學過程中必須研究探索自己的教學,根據(jù)實際情況,開發(fā)相關(guān)的音樂教育資源,進行音樂課程的設計、規(guī)劃。音樂教師還應具備音樂教育教學研究的能力。

4.專業(yè)發(fā)展：我國學者朱小蔓指出:“自主成長是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求,也是國際教師教育的發(fā)展趨向，教師的自我專業(yè)需要、專業(yè)自覺意識和自我反思能力是自主成長型教師必須具備的品質(zhì)?！雹谝魳方處熢诼殬I(yè)生涯中，通過對自身專業(yè)的分析、反思，進行良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而實現(xiàn)專業(yè)的更新和提高。

二、對促進高校音樂教師專業(yè)化的幾點思考

一、教師教育的專業(yè)類別與概況

威大教育學院的教師教育面向教師資格證書的授予，大多數(shù)的學生在學習了2～3年的普通教育課程和學科專業(yè)課程后，經(jīng)過申請而進入教育學院學習教師教育專業(yè)。威大教育學院本科層次的教師教育專業(yè)有五類，專業(yè)方向多達20余個。

一是初等教育專業(yè)，由課程與教學論系主辦。初等教育專業(yè)又細化為“兒童早期到兒童中期”和“兒童中期到青少年早期”兩個方向。

二是中等教育專業(yè)，也由課程與教學論系主辦，其方向依據(jù)學科領域劃分，主要有英語、健康（僅作輔修）、數(shù)學、科學、社會科學等方向。其中，科學包含的學科有生物學、自然科學（也稱廣域科學，BroadFieldScience）、化學、地球與空間科學、物理學；社會科學包含的學科是廣域社會科學（BroadFieldSocialStudies）、經(jīng)濟學、地理學、歷史學、政治學、社會學。此外，中等教育方向還包括有法語、西班牙語、中文等在內(nèi)的多門語言教育類專業(yè)。

三是初等與中等教育聯(lián)合專業(yè)，主要有四個方向：藝術(shù)系開辦的藝術(shù)教育方向；課程與教學論系開設的社交障礙方向和語言教育方向；運動科學系開設的運動科學教育方向，即原來的體育方向。這四個方向既可面向中學也可面向小學。

四是特殊教育專業(yè)，由康復心理學和特殊教育系主辦。它也有兩個分支方向：“兒童中期到青少年早期”和“青少年早期到青少年”。

一、大學教師專業(yè)化的內(nèi)涵

大學教師專業(yè)化的內(nèi)涵可以從兩個方面理解。第一是大學教師專業(yè)化是個動態(tài)的過程，它是指大學教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教授大學專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的大學教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一發(fā)展過程的實現(xiàn)強調(diào)大學教師自身主動的學習和努力，同時，良好外部環(huán)境的創(chuàng)設也是大學教師專業(yè)成長必不可少的條件。

大學教師的專業(yè)發(fā)展包括三方面的內(nèi)容：(1)具有相應的在大學教學實際教學能力。這是專業(yè)化最基本的能力。(2)具有教學設計的獨創(chuàng)性，能有效地組織大學課堂教學。+-(3)能在大學教學實踐中不斷地反思、總結(jié)和開展教育教學科學研究。大學教師職業(yè)專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

二、大學教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑

（一）樹立大學教師專業(yè)化的新理念，關(guān)注大學教師教育信念、專業(yè)精神的培養(yǎng)。大學教師專業(yè)化首先要轉(zhuǎn)變教育思想，要讓教師及整個社會認識到大學教師是種專門的職業(yè)，應該具備專業(yè)的知識。改變社會對教師職業(yè)具有一定替代性或是準專業(yè)化等模糊看法，要認識到大學教師是個專門職業(yè)，大學教師職業(yè)具有不可替代性。其次，作為教師專業(yè)化理論內(nèi)涵的組成之一，大學教師的教育信念反映的是大學教師對教育、學生以及學習等的基本看法，形成之后，在一段時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定。教育信念在大學教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次，它統(tǒng)攝大學教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的其他方面。因此，應該對大學教師進行信念和信仰教育。要自始至終把教師作為一個富有生命力的人來看待，強調(diào)教師自我生命活力的體驗和專業(yè)滿足感，增強對教師專業(yè)內(nèi)在的、執(zhí)著的熱愛之情，這樣才能將情感內(nèi)化，形成穩(wěn)定的個人品質(zhì)和正確的教育信仰。

（二）加強理論研究和實踐的訓練，突出大學教師專業(yè)化的特色。教育理論研究和教育實踐訓練在大學教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著先導作用。大學教師的知識應該是雙重性的，應是專業(yè)知識和教育知識的統(tǒng)一。從事高等教育工作的大學教師要求既有深厚的學科專業(yè)知識，又該通曉教育科學知識，了解教育規(guī)律，掌握大學教學技能，避免只會專業(yè)知識不會教授知識的情況發(fā)生。據(jù)說在一所高校，校長聘用了北京某名牌大學的博士來任教。這博士在授課過程中，不太注意教學方法，學生給他提了些建議，后來校長找他談話時，他還說：這些學生是什么水平？難道我堂堂一名牌博士還教不了他們？在很多大學，教師都是只顧自己搞科學研究和忽視大學教學能力培養(yǎng)的，加上很多大學在招聘教師時把學歷作為唯一條件，這就導致很多大學老師有很淵博的知識卻沒法傳授給學生。雖也有些教育學知識在現(xiàn)實中卻不會運用的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此大學教師應該加強教育理論與教育實踐相結(jié)合，注重實踐的訓練，加強自己的大學從教能力，實現(xiàn)學科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。

1基層電大課程輔導教師專業(yè)化教育模式

在基層電大課程輔導教師專業(yè)化教育工作中，采取科學的教育模式十分重要。怎樣不斷創(chuàng)新教育方式、方法、手段，使教育模式趨于多樣化，是提升基層電大課程輔導教師專業(yè)化教育效果的重要舉措。在實踐中除了常用的講授、分組討論、互動教育、視頻教育等模式外，重點可采取以下教育模式。

1．1教育會診模式

基層電大課程輔導教師參加專業(yè)化教育時，培訓者要按學科把基層電大課程輔導教師分成若干個小組，讓基層電大課程輔導教師把在教學中存在的問題全部擺出來，由教育專家根據(jù)基層電大教師的教育教學情況，包括思想狀況、學習情況等，進行集體會診，找出基層電大教師的需求，提出教育策略。

1．2案例教學模式

它是一種以教師教育具體實例為中心的、通過展示案例，組織基層電大課程輔導教師討論、歸納，理論與實踐相結(jié)合的互動式教育模式。這種模式是對當前前沿教育理論學習與實踐而提出的。其目的是培養(yǎng)基層電大課程輔導教師不斷學習、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力。