第一，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)方式和實現(xiàn)過程的合理性。

從價值層面關(guān)注有效教學(xué)的問題，除了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)本身的合理性之外，還應(yīng)關(guān)注實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式和過程的合理性，確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)方式和實現(xiàn)過程是否有教育意義。如果實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式和過程是反教育的，那么即使實現(xiàn)了合理的教學(xué)目標(biāo)，也很難說這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)。相反，它很可能是低效教學(xué)或無效教學(xué)，甚至可能是負(fù)效教學(xué)或有害教學(xué)。

比如，有教師在小學(xué)語文識字教學(xué)的某個環(huán)節(jié)中設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)，“能組詞，會造句，沒有錯別字”。應(yīng)該講，這是一個合理的教學(xué)目標(biāo)。為了實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，教師直接讓全班學(xué)生按照教師的規(guī)定統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句，每個字統(tǒng)一組兩個詞，每個詞統(tǒng)一造兩個句子，抄下來，有錯別字的統(tǒng)一訂正，然后再記熟，背下來?？荚嚂r，學(xué)生既能組詞，又能造句，也沒有錯別字。事實上，一方面，教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了；另一方面，這個目標(biāo)本身也是合理的。但是，當(dāng)我們把這個教學(xué)過程展開的時候，我們就會發(fā)現(xiàn)，用“統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句”這樣的教學(xué)方式，來實現(xiàn)“能組詞，會造句，沒有錯別字”的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式和教學(xué)過程本身是不合理的，甚至是有害的。因為，這樣的教學(xué)方式和教學(xué)過程是封閉性的，是收縮性的，它會不斷地把學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的地位，把教學(xué)引入一個怪圈：教師越強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句”，學(xué)生就越依賴教師，就越不會自己“獨立組詞、獨立造句”；學(xué)生越不會“獨立組詞、獨立造句”，教師就越要代替學(xué)生而去“統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句”。而且，這個圈會越劃越?。簩W(xué)生最初是沒有機(jī)會“獨立組詞、獨立造句”，到后來逐漸演變成沒有能力“獨立組詞、獨立造句”，再后來就可能是麻木了，連“獨立組詞、獨立造句”的意愿和沖動都沒有了，甚至把教師替學(xué)生“統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句”視為當(dāng)然，更不要說享受“獨立組詞、獨立造句”的成功和快樂了。

長此以往，教學(xué)就可能發(fā)生根本性的逆轉(zhuǎn)，變得越來越限制學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在學(xué)會一些知識的同時越來越依賴于教師，越來越不會自主地學(xué)習(xí)，越來越把學(xué)習(xí)當(dāng)作一個外在于自己的包袱了。至此，整個教學(xué)過程蛻變成教師直接授予結(jié)論性知識，而學(xué)生直接記住結(jié)論性知識的過程。這樣的教學(xué)過程積累到一定程度和一定階段之后，它的危害性就會逐漸顯露，而且影響深遠(yuǎn)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會、習(xí)慣、能力和快樂逐漸萎縮和喪失，學(xué)生的發(fā)展會越來越?jīng)]有后勁，教學(xué)過程也會因此而變得越來越困難。因為，“如果學(xué)生不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，即使他能背出一些正確的答案，還是學(xué)不到什么?！边@就是為什么許多教師在接手一個新的考試成績似乎不錯的學(xué)生或班級時，卻發(fā)現(xiàn)很難教下去的重要原因。

第二，教學(xué)目標(biāo)本身的合理性。

對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，絕大多數(shù)教師都是非常熟悉和自覺的。許多教師認(rèn)為，給我一個教學(xué)目標(biāo)，我通過各種途徑和方法實現(xiàn)了這個目標(biāo)，我的教學(xué)就是有效教學(xué)，我就是優(yōu)秀教師。如果站在教學(xué)技術(shù)的立場來看，這樣的教學(xué)觀念是沒有問題的。

[論文關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，教學(xué)過程設(shè)計

[論文摘要]教學(xué)設(shè)計是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)習(xí)環(huán)境預(yù)測教學(xué)行為所引起的效果，并以此規(guī)劃自己的教學(xué)行為，以形成教學(xué)設(shè)想。本文著重介紹了教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵、分類和理論基礎(chǔ)，并詳細(xì)分析了基于探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計方法。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)涵。

“教學(xué)目標(biāo)”(objectiveofteaching)一詞最早是由美國泰勒于1934年提出的，意指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)區(qū)別于課程目標(biāo)。課程目標(biāo)指實施課程后預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它是小學(xué)階段培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)科課程上的體現(xiàn)，是對小學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果總的基本要求。而教學(xué)目標(biāo)則指一節(jié)或幾節(jié)課上要完成的具體目標(biāo)，它是課程目標(biāo)的細(xì)化和具體化。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計指的是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)后所期望達(dá)成的結(jié)果與水平的設(shè)想。它是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中的重要組成部分，也是小學(xué)教學(xué)過程設(shè)計和小學(xué)教學(xué)評價設(shè)計的前提。

2教學(xué)目標(biāo)的分類體系。

淺談教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置7月21日教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的中心，在課堂教學(xué)中,教師的主導(dǎo)方向和學(xué)生的主體活動都是圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的。目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,也是學(xué)生的最終目的。因此,在教學(xué)中一定要首先確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)正確與否,決定著教學(xué)過程的意義。而教學(xué)目標(biāo)是否正確,不僅與教師對教材的理解有關(guān),也與學(xué)生的個性、能力、需要有關(guān)。在目標(biāo)教學(xué)實踐中,我認(rèn)為,不應(yīng)為全體學(xué)生設(shè)置同一個目標(biāo),而應(yīng)按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展水平、智力特點、學(xué)習(xí)成就以及個性、需要的不同,為不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。

因為:一、教師的工作對象是學(xué)生,而學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、智力、個性等方面是參差不齊的。目標(biāo)教學(xué)理論認(rèn)為,只要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間,幾乎所有的學(xué)生都能達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。但是,在教學(xué)實踐中教學(xué)起點、教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的,重要的是,教學(xué)時間是統(tǒng)一的。這樣,對某些學(xué)生來說就沒有足夠的時間來達(dá)到目標(biāo)。因此,讓程度、能力、學(xué)習(xí)速度參差不齊的學(xué)生在同一時間達(dá)到同一目標(biāo)是不現(xiàn)實的。

孔子說,“因材施教?！逼洹安摹辈灰?，其“教”也不一。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平不同,所以為所有的學(xué)生制定同一個目標(biāo),勢必會使優(yōu)等生吃不飽,中等生吃不好,差等生吃不了。

在英語教學(xué)中,教學(xué)項目一般分為語音、詞匯、交際用語以及對課文的要求。教學(xué)目標(biāo)一般為熟練、理解、四會要求等。如在人教版初中二年級課本第86課中，教學(xué)目標(biāo)為熟練應(yīng)用詞組和交際用語6個，理解、熟悉課文。這些教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在一課時內(nèi)完成。而英語的特點是熟練和記憶，其過程都需要時間，因此，在45分鐘內(nèi)按此目標(biāo)來規(guī)定學(xué)生，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說充分利用一課時是可以達(dá)到的，對學(xué)習(xí)能力差些的學(xué)生來說，即使完全利用一課時，要完成所有這些目標(biāo)也相當(dāng)困難。在達(dá)標(biāo)過程中這些學(xué)生往往會因要顧及的東西太多而最終無一能夠達(dá)標(biāo)。一旦這些學(xué)生忙碌一節(jié)課之后無所收獲，將會使他們喪失信心，長此以往，將喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至徹底放棄。

相反，在第89課中，教學(xué)目標(biāo)為四會生詞3個，三會生詞2個，熟練掌握句型1個。這個目標(biāo)對能力差的學(xué)生而言一課時基本可以達(dá)到，而對能力較強(qiáng)的學(xué)生而言一課時就很富余了。長此以往，將產(chǎn)生輕慢心理，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有發(fā)掘?qū)W生的潛力，失去培優(yōu)作用。

綜上所述，我認(rèn)為，為使學(xué)生能充分發(fā)揮各自的能力并學(xué)有所得，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，為其制定不同的目標(biāo)。我以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)為依據(jù)，將全班分為強(qiáng)、中、弱三組，在課堂上明確告訴三組學(xué)生他們應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的中心，在課堂教學(xué)中,教師的主導(dǎo)方向和學(xué)生的主體活動都是圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的。目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,也是學(xué)生的最終目的。因此,在教學(xué)中一定要首先確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)正確與否,決定著教學(xué)過程的意義。而教學(xué)目標(biāo)是否正確,不僅與教師對教材的理解有關(guān),也與學(xué)生的個性、能力、需要有關(guān)。在目標(biāo)教學(xué)實踐中,我認(rèn)為,不應(yīng)為全體學(xué)生設(shè)置同一個目標(biāo),而應(yīng)按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展水平、智力特點、學(xué)習(xí)成就以及個性、需要的不同,為不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。

因為:一、教師的工作對象是學(xué)生,而學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、智力、個性等方面是參差不齊的。目標(biāo)教學(xué)理論認(rèn)為,只要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間,幾乎所有的學(xué)生都能達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。但是,在教學(xué)實踐中教學(xué)起點、教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的,重要的是,教學(xué)時間是統(tǒng)一的。這樣,對某些學(xué)生來說就沒有足夠的時間來達(dá)到目標(biāo)。因此,讓程度、能力、學(xué)習(xí)速度參差不齊的學(xué)生在同一時間達(dá)到同一目標(biāo)是不現(xiàn)實的。

孔子說,“因材施教。”其“材”不一，其“教”也不一。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平不同,所以為所有的學(xué)生制定同一個目標(biāo),勢必會使優(yōu)等生吃不飽,中等生吃不好,差等生吃不了。

在英語教學(xué)中,教學(xué)項目一般分為語音、詞匯、交際用語以及對課文的要求。教學(xué)目標(biāo)一般為熟練、理解、四會要求等。如在人教版初中二年級課本第86課中，教學(xué)目標(biāo)為熟練應(yīng)用詞組和交際用語6個，理解、熟悉課文。這些教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在一課時內(nèi)完成。而英語的特點是熟練和記憶，其過程都需要時間，因此，在45分鐘內(nèi)按此目標(biāo)來規(guī)定學(xué)生，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說充分利用一課時是可以達(dá)到的，對學(xué)習(xí)能力差些的學(xué)生來說，即使完全利用一課時，要完成所有這些目標(biāo)也相當(dāng)困難。在達(dá)標(biāo)過程中這些學(xué)生往往會因要顧及的東西太多而最終無一能夠達(dá)標(biāo)。一旦這些學(xué)生忙碌一節(jié)課之后無所收獲，將會使他們喪失信心，長此以往，將喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至徹底放棄。

相反，在第89課中，教學(xué)目標(biāo)為四會生詞3個，三會生詞2個，熟練掌握句型1個。這個目標(biāo)對能力差的學(xué)生而言一課時基本可以達(dá)到，而對能力較強(qiáng)的學(xué)生而言一課時就很富余了。長此以往，將產(chǎn)生輕慢心理，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有發(fā)掘?qū)W生的潛力，失去培優(yōu)作用。

綜上所述，我認(rèn)為，為使學(xué)生能充分發(fā)揮各自的能力并學(xué)有所得，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，為其制定不同的目標(biāo)。我以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)為依據(jù)，將全班分為強(qiáng)、中、弱三組，在課堂上明確告訴三組學(xué)生他們應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

一、認(rèn)定目標(biāo)應(yīng)掌握這樣一個原則：學(xué)前重點認(rèn)定，突出主要目標(biāo)；學(xué)中逐一認(rèn)定，堅持目標(biāo)先導(dǎo)；學(xué)后對照認(rèn)定，加深整體認(rèn)識。一節(jié)課的目標(biāo)系列，通常都有多個目標(biāo)組成，要想充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用，就要分清主次，突出重點目標(biāo)。課前只對重點目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化認(rèn)定，其它目標(biāo)則在講課過程中邊學(xué)、邊認(rèn)定。當(dāng)然，在此過程中也必須遵循目標(biāo)先導(dǎo)的規(guī)律，即先認(rèn)定目標(biāo)再學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮目標(biāo)的激疑啟思功能，在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)之后，還可以對照目標(biāo)再次認(rèn)定。這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使學(xué)生對目標(biāo)系列有一個完整、深刻的認(rèn)識，也有利于學(xué)生對教材中重點內(nèi)容的理解和把握。

例如：在認(rèn)定小學(xué)語文第七冊《海濱小城》一課的目標(biāo)時，對于重點目標(biāo)——知道海濱小城的景色特點和作者是怎樣留心觀察的，我在學(xué)前重點認(rèn)定，學(xué)文中反復(fù)提醒，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)之后，又對照認(rèn)定。而對于其他目標(biāo)，如“說出作者的觀察順序”、“知道本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情”等，則采用了學(xué)中認(rèn)定的方式。這樣，學(xué)生便對本課重點目標(biāo)有了深刻印象，而其他目標(biāo)也在學(xué)中逐一認(rèn)定，立即達(dá)成。

二、認(rèn)定目標(biāo)方式要簡易，方法要靈活。認(rèn)定目標(biāo)應(yīng)該以口述為主，以簡化認(rèn)定形式，方便教師操作。與此同時，更要注意引出目標(biāo)的靈活性，如果堂堂課教師都采用“直展示”，認(rèn)定目標(biāo)前總是一句“我們這節(jié)課的目標(biāo)是……”，課課如此，機(jī)械刻板、單調(diào)乏味，長期下去，必將消弱學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)的興趣，影響目標(biāo)認(rèn)定的效果。而新穎有趣、引人入勝的展標(biāo)方式，才能引起學(xué)生的濃厚興趣。因此，教師要精心設(shè)計，巧妙安排，以靈活多樣的方式來認(rèn)定目標(biāo)。

具體說來，可采用“情景式”、“設(shè)問式”、“溫故式”等等。

例如：我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》（小語第四冊）一課時，認(rèn)定目標(biāo)時就采用了“情景式”。我抓住了少年兒童喜歡小動物的心理特點，在課前繪制了“小蝌蚪找媽媽”的圖畫，把3個目標(biāo)分別放在小蝌蚪找媽媽的三道險關(guān)上，每達(dá)到一個目標(biāo)就等于幫小蝌蚪前進(jìn)了一步，直到最后目標(biāo)達(dá)成，小蝌蚪找到媽媽。這樣一來，學(xué)生興致勃勃，學(xué)習(xí)熱情高漲，收到了很好的教學(xué)效果。

再如，在教學(xué)《會搖尾巴的狼》一課時，我采用了“溫故式”來認(rèn)定目標(biāo)。學(xué)文前，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的有關(guān)于狼的課文，讓學(xué)生談?wù)剬堑恼J(rèn)識。在這個認(rèn)識的前提下，我適時地引出本課目標(biāo)：“狼為什么要搖尾巴？狼的本性會改變嗎”？弄懂這些問題，也就達(dá)成了本課目標(biāo)。這樣的認(rèn)定方式，有助于本課目標(biāo)的達(dá)成。