一、西部地區(qū)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生就業(yè)狀況

（一）從市場需求來看，表現(xiàn)出供大于求，畢業(yè)生普遍感覺就業(yè)壓力大

筆者通過走訪調(diào)查了解到，近年來，西部高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的就業(yè)率雖然沒有低于平均就業(yè)率，但市場需求情況不容樂觀。高校就業(yè)指導(dǎo)部門普遍反映明確表示需求“教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)”碩士研究生的就業(yè)信息極少。以廣西大學(xué)為例，2008—2010年三年中到學(xué)校招聘的用人單位中明確表示需求“教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)”的不到5家，沒有一家企業(yè)明確表示需求“教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)”畢業(yè)生。在各招聘會、就業(yè)雙選會上，需求“教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)”的招聘信息幾乎是絕無僅有。畢業(yè)生求職、應(yīng)聘主要是針對對專業(yè)無限制的信息，甚至有部分畢業(yè)生表示求職成功是通過自己本科的專業(yè)應(yīng)聘，與研究生所讀的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)無關(guān)。從總體情況看，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的就業(yè)市場需求是供大于求。通過對西部5所高校的抽樣問卷調(diào)查，90%以上的畢業(yè)生感覺到就業(yè)壓力大。

（二）畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是學(xué)校，工作崗位主要是高校學(xué)生輔導(dǎo)員

根據(jù)對西部兩所高校2008屆、2009屆的畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)查，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生畢業(yè)后的流向主要是：有3%的畢業(yè)生升學(xué)讀博，4%當(dāng)公務(wù)員，88%到學(xué)校，到其他事業(yè)單位的3%，到企業(yè)工作、自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)的有2%，就業(yè)去向主要是學(xué)校。到學(xué)校就業(yè)的畢業(yè)生，工作崗位主要是擔(dān)任高校的學(xué)生輔導(dǎo)員，只有極少數(shù)擔(dān)任教務(wù)員或教師。這樣的就業(yè)流向情況，對該專業(yè)的在校學(xué)生造成了十分矛盾的心理：他們既“趨之若鶩”又“無可奈何”，同時充滿了焦慮與不安。到高校工作是該專業(yè)的學(xué)生非常樂意的職業(yè)追求，但也是他們“無奈的選擇”，因為其他單位對該專業(yè)的需求可用鳳毛麟角來形容。因為就業(yè)選擇空間小，就業(yè)競爭激烈，他們?yōu)橹錆M了擔(dān)憂與焦慮。

（三）專業(yè)的就業(yè)競爭力不明顯

摘要:思想政治教育經(jīng)濟(jì)價值是指思想政治教育勞動所創(chuàng)造的能促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)增長和發(fā)展,滿足人們物質(zhì)和精神需要的效應(yīng)。思想政治教育既具有一般事物所擁有的性質(zhì)和特點,又具有其自身特有的屬性及表現(xiàn)形態(tài)。其經(jīng)濟(jì)價值的四個基本特點分別為:依存性;間接性;多端性;兩面性。這些性質(zhì)和特點又內(nèi)在地決定了新時期思想政治教育經(jīng)濟(jì)價值的向度。

關(guān)鍵詞:思想政治教育；經(jīng)濟(jì)價值；性質(zhì)特點；表現(xiàn)形態(tài)

一、思想政治教育經(jīng)濟(jì)價值的基本特點

思想政治教育經(jīng)濟(jì)價值的基本特點是指思想政治教育在對勞動生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)活動產(chǎn)生影響并發(fā)揮作用過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的、獨特的屬性。它既蘊(yùn)涵了思想政治教育的一般社會價值共性,又凸顯了思想政治教育在經(jīng)濟(jì)活動中的特殊價值個性。

1.依存性

思想政治教育經(jīng)濟(jì)價值的依存性是指思想政治教育能否對經(jīng)濟(jì)活動產(chǎn)生影響及其程度,它隨著人類社會主導(dǎo)類型經(jīng)濟(jì)形態(tài)的更替和特定國家中心任務(wù)的變遷而改變其自身作用的質(zhì)與量。在人類社會的發(fā)展歷程中,思想政治教育的經(jīng)濟(jì)價值呈逐漸上升的發(fā)展軌跡。循用潘懋元教授的觀點①表述為:“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代,思想政治教育的經(jīng)濟(jì)價值游離于經(jīng)濟(jì)活動之外;工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代,思想政治教育的經(jīng)濟(jì)價值處于經(jīng)濟(jì)活動邊緣;知識經(jīng)濟(jì)時代,思想政治教育的經(jīng)濟(jì)價值被提高到經(jīng)濟(jì)活動的中心”。造成上述景象的根本原因在于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)這三種經(jīng)濟(jì)形態(tài)的更替。它們的生產(chǎn)要素分別為:土地和勞動力(以數(shù)量為主);資本、勞動力(數(shù)量和素質(zhì)并重,以數(shù)量為主)和原材料;知識、科技和勞動力(以素質(zhì)為主,包括思想政治等非技能性素質(zhì))。而思想政治教育經(jīng)濟(jì)價值的大小取決于社會占主導(dǎo)類型的經(jīng)濟(jì)形態(tài),取決于這種經(jīng)濟(jì)形態(tài)賴以生存和發(fā)展的基本(①潘懋元教授原觀點為:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代,大學(xué)游離于經(jīng)濟(jì)社會之外;工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代,大學(xué)處于經(jīng)濟(jì)社會邊緣;知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,大學(xué)被推向到經(jīng)濟(jì)社會的中心。參見潘懋元、劉振天:《發(fā)揮大學(xué)中心作用促進(jìn)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展》,載《教育發(fā)展研究》1999年第6期。)資源與生產(chǎn)要素,取決于勞動者的素質(zhì),特別是政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等在經(jīng)濟(jì)活動中的作用限度。由此不難瞥見,伴隨著三種經(jīng)濟(jì)形態(tài)的更替,勞動者的素質(zhì)、精神性因素在勞動生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)活動中的地位呈線性攀升。相應(yīng)的,思想政治教育經(jīng)濟(jì)價值也逐漸彰顯。

一、思想政治教育經(jīng)濟(jì)價值的基本特點

1.依存性

思想政治教育經(jīng)濟(jì)價值的依存性是指思想政治教育能否對經(jīng)濟(jì)活動產(chǎn)生影響及其程度，它隨著人類社會主導(dǎo)類型經(jīng)濟(jì)形態(tài)的更替和特定國家中心任務(wù)的變遷而改變其自身作用的質(zhì)與量。在人類社會的發(fā)展歷程中，思想政治教育的經(jīng)濟(jì)價值呈逐漸上升的發(fā)展軌跡。循用潘懋元教授的觀點①表述為:“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，思想政治教育的經(jīng)濟(jì)價值游離于經(jīng)濟(jì)活動之外；工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，思想政治教育的經(jīng)濟(jì)價值處于經(jīng)濟(jì)活動邊緣；知識經(jīng)濟(jì)時代，思想政治教育的經(jīng)濟(jì)價值被提高到經(jīng)濟(jì)活動的中心”。造成上述景象的根本原因在于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)這三種經(jīng)濟(jì)形態(tài)的更替。它們的生產(chǎn)要素分別為：土地和勞動力（以數(shù)量為主）；資本、勞動力（數(shù)量和素質(zhì)并重，以數(shù)量為主）和原材料；知識、科技和勞動力（以素質(zhì)為主，包括思想政治等非技能性素質(zhì)）。而思想政治教育經(jīng)濟(jì)價值的大小取決于社會占主導(dǎo)類型的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，取決于這種經(jīng)濟(jì)形態(tài)賴以生存和發(fā)展的基本（①潘懋元教授原觀點為：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，大學(xué)游離于經(jīng)濟(jì)社會之外；工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，大學(xué)處于經(jīng)濟(jì)社會邊緣；知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，大學(xué)被推向到經(jīng)濟(jì)社會的中心。參見潘懋元、劉振天：《發(fā)揮大學(xué)中心作用促進(jìn)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展》,載《教育發(fā)展研究》1999年第6期。）資源與生產(chǎn)要素，取決于勞動者的素質(zhì)，特別是政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等在經(jīng)濟(jì)活動中的作用限度。由此不難瞥見，伴隨著三種經(jīng)濟(jì)形態(tài)的更替，勞動者的素質(zhì)、精神性因素在勞動生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)活動中的地位呈線性攀升。相應(yīng)的，思想政治教育經(jīng)濟(jì)價值也逐漸彰顯。

近年來，思想政治教育的經(jīng)濟(jì)價值之所以越來越受到人們的關(guān)注，這與我國正步入工業(yè)經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)程，少數(shù)行業(yè)進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)行列，而且知識經(jīng)濟(jì)還必將成為我國主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)形態(tài)是緊密相連的。特別是隨著時代的發(fā)展，可以預(yù)見，在一個以知識經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的社會里，思想政治教育的經(jīng)濟(jì)價值將會得到更加廣泛的體現(xiàn)，也會被更多的人所認(rèn)可。“在現(xiàn)代社會條件下，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要依靠科技的知識經(jīng)濟(jì)時代，人的積極性、創(chuàng)造性，對經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展更為突出和重要?！雹俣岣呷说乃刭|(zhì)（主要是非技能性素質(zhì)），激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)精神轉(zhuǎn)化為物質(zhì)等正是思想政治教育的基本功能和核心使命。這從一個視角說明了其經(jīng)濟(jì)價值的發(fā)揮程度與經(jīng)濟(jì)形態(tài)的更替是緊密相連的。

黨的十一屆三中全會以來，隨著國家中心任務(wù)由政治性任務(wù)轉(zhuǎn)向以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，特別是從1992年（此年，黨的十四大召開，把我國經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)確定為建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制）以來，人們開始重視和研究思想政治教育的經(jīng)濟(jì)價值。此后，思想政治教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能日益凸顯，人們對思想政治教育經(jīng)濟(jì)價值的研究也日趨深入。同志指出：“現(xiàn)在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，其他各項工作都服從、服務(wù)和保證這個中心任務(wù)的完成。經(jīng)濟(jì)建設(shè)要搞上去，必須要有正確的政治方向……，沒有政治條件和政治保證，社會不穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)就搞不上去，古今中外概莫能外。發(fā)揮我們黨的政治優(yōu)勢，保證經(jīng)濟(jì)和各項建設(shè)事業(yè)的健康發(fā)展?！雹?/p>

2.間接性

一、大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理知識普及教育的現(xiàn)狀

在我國現(xiàn)代化建設(shè)時期，全國高校為國家建設(shè)培養(yǎng)了一批批先進(jìn)的高層次技術(shù)型人才。這些人才具備很好的科研水平，但是卻不懂經(jīng)濟(jì)、不懂管理，使他們在社會中的發(fā)展受到了很大的限制，他們走上崗位后無法適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)對人才的要求，不管是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，都無法真正成為高素質(zhì)高層次的全面型人才。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。從社會層面講，中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展帶動了整個社會全方位的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，特別是對經(jīng)濟(jì)管理知識的掌握，已成為每一個本科生立足社會的必備條件。從高校層面講，高校在培養(yǎng)高層次的技術(shù)型人才的同時，忽略了對人才的整體培養(yǎng)；另外，理工類高校對于經(jīng)管類知識教育的的師資力量不足、教材缺乏也是一個重要的原因。從個人層面講，本科生缺乏對自身的認(rèn)識，不能及時了解社會對人才的要求，沒有從根本上認(rèn)識到掌握經(jīng)濟(jì)管理知識的重要性。

二、大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理知識普及教育知識體系

（一）大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理知識普及教育內(nèi)容分析

本科生在走上社會后，要掌握的經(jīng)濟(jì)管理知識不在于理論上需要有多么深刻的研究，而重在實踐，要能靈活運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理知識，真正做到學(xué)有所用。這樣一來，大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理知識的普及教育內(nèi)容就需要包括方方面面，知識體系的構(gòu)成要由淺入深，尤其要加大對實踐應(yīng)用的擴(kuò)充，充分分析大學(xué)生真正需要的經(jīng)濟(jì)管理知識。教學(xué)的內(nèi)容要根據(jù)大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理知識普及的界定及其與大學(xué)生生活與就業(yè)的關(guān)系展開，包括社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)與市場、貨幣與投資、及行業(yè)與管理等，建立大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理知識普及理論體系，調(diào)研大學(xué)生真正需要的經(jīng)濟(jì)知識管理方面的內(nèi)容，形成專門有效的有針對性的經(jīng)濟(jì)知識管理的教材，真正做到學(xué)有所用。教學(xué)體系要做到系統(tǒng)性、全面性、綜合性、實踐性。

三、大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理知識的教學(xué)

一、當(dāng)前開放教育經(jīng)管類職業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的現(xiàn)狀

(一)以專業(yè)理論體系為主的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

開放教育經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)職業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是在課程教學(xué)大綱、學(xué)時分配、教學(xué)要求、教材等四方面因素的基礎(chǔ)上設(shè)計的，開放教育職業(yè)核心課程的教學(xué)大綱、教學(xué)要求與普通本科相同課程的教學(xué)大綱、教學(xué)要求無異，因此，課程教學(xué)內(nèi)容安排與普通本科同類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相類似，即以專業(yè)理論體系為框架的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。開放教育學(xué)生與本科院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)訴求等均不同，與以往相比較，開放教育學(xué)生結(jié)構(gòu)也已經(jīng)發(fā)生改變，近年來的開放教育的面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)等運(yùn)行情況及課程考核結(jié)果均證明了以理論體系為框架的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不符合現(xiàn)狀，學(xué)生沒有學(xué)到多少技能。

(二)以講解專業(yè)理論為主的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

開放教育經(jīng)濟(jì)管理類職業(yè)核心課程的教學(xué)活動，無論是面授輔導(dǎo)，還是網(wǎng)上輔導(dǎo)都是以講解專業(yè)理論為主，而不是將專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的技能訓(xùn)練。專業(yè)技能是通過科學(xué)訓(xùn)練才能掌握的，不可能聽聽理論就能掌握，以講解專業(yè)理論為主的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不僅嚴(yán)重影響教學(xué)效果，而且導(dǎo)致學(xué)生不學(xué)習(xí)、厭學(xué)，甚至得出“讀書無用”的錯誤認(rèn)識。這種以講解為主的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖，繼續(xù)采取這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計很難實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)職業(yè)核心課程資源形式單一，內(nèi)容空洞