一、目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是集經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐操作和統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用三者的有機(jī)結(jié)合，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。大多數(shù)教師在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)試驗(yàn)教學(xué)過程中，缺乏完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，不利于培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力。而且，實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。隨著經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展和完善進(jìn)步，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，因此必須以對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的深入認(rèn)識為基礎(chǔ)，必須在經(jīng)濟(jì)理論下進(jìn)行。但是，目前在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，普遍存在以下一些共性的問題。

（一）教學(xué)層次不明確，滿足不了不同層次的需求當(dāng)前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在重理論體系學(xué)習(xí)、輕實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的通病。教師在授課中對數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)知識講授較多，而實(shí)驗(yàn)課程相對簡單，且理論方法教學(xué)與經(jīng)濟(jì)問題實(shí)例分析、軟件教學(xué)相分離。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與理論方法教學(xué)內(nèi)容的銜接、理論與實(shí)踐的課時(shí)安排、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、軟件能力培養(yǎng)等方面的試驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)。有些學(xué)校由于教學(xué)條件和設(shè)施較差，特別是缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的試驗(yàn)師資力量，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，只進(jìn)行理論教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間銜接方面經(jīng)常脫節(jié)。這種教學(xué)模式的教學(xué)效果不是很好，導(dǎo)致理論和實(shí)驗(yàn)成為獨(dú)立而不易協(xié)調(diào)的兩個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生運(yùn)用軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練相對薄弱，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的目的。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已形成了一個(gè)龐大的學(xué)科體系，通常被人們分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并根據(jù)內(nèi)容深度分為初級、中級和高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程?，F(xiàn)在各層次教學(xué)的分工與銜接往往存在問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常被當(dāng)成理論教學(xué)的附屬品，試驗(yàn)方法與實(shí)例的結(jié)合不夠。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材和課程講授中，結(jié)合實(shí)例分析和應(yīng)用較少，許多學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課程之后，不知道如何用于解決實(shí)際問題，很快就將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容遺忘了。

（二）理論教學(xué)層次模糊，沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次感無論是面對專業(yè)知識較為薄弱的本科生，還是已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的研究生，計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)均采用相似的教學(xué)方式和教學(xué)思維。即任課教師先講理論和方法，最后留點(diǎn)時(shí)間來講案例解析和軟件使用，或者根本就不講軟件，也不進(jìn)行上機(jī)操作，或者直接放羊式地讓學(xué)生上機(jī)操作。這樣就很難讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作去發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也很難發(fā)揮出學(xué)生的自主性和興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次感沒有得到體現(xiàn)，使得理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相脫離，學(xué)生不能很好地消化所學(xué)知識。

（三）實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)機(jī)制不完善自主性試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，試驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，試驗(yàn)進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的自主安排是實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不可缺少的環(huán)節(jié)。然而，目前我們要求學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是結(jié)合教材上已有案例為基礎(chǔ)，沒有把撰寫試驗(yàn)課程論文作為課程考核的重要部分，也沒有將課程考核方式改為課堂測試、上機(jī)操作、論文寫作三者形式相結(jié)合，并分別賦予70％、10％、20％的權(quán)重進(jìn)行綜合評定期末成績。再加之實(shí)驗(yàn)教學(xué)報(bào)告，導(dǎo)致學(xué)生只需簡單的模仿，甚至是抄襲，完全背離了最初的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的、要求及內(nèi)容安排

一、應(yīng)用型本科院校國際經(jīng)濟(jì)合作課程教學(xué)過程中存在的主要問題

目前，應(yīng)用型本科院校國際經(jīng)濟(jì)合作課程教學(xué)過程中仍然存在諸多問題亟待解決，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

目前基本上所有院校在人才培養(yǎng)方面都是希望培養(yǎng)出高級應(yīng)用型人才，而且將“高級”和“理論型”劃上等號，普遍存在“重理論、輕實(shí)務(wù)”的現(xiàn)象，在實(shí)際教學(xué)過程中一味的強(qiáng)調(diào)理論課程教學(xué)，而忽略了實(shí)務(wù)課程教學(xué)，實(shí)務(wù)專業(yè)課程內(nèi)容較少，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能水平不高。

（二）大學(xué)生實(shí)踐能力相對較差

目前，教師在課程教學(xué)的過程中并沒有真正的培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)實(shí)踐操作能力，只是將理論課時(shí)簡單的縮短，理論知識深度明顯降低，在教學(xué)方法、內(nèi)容及考核方法上都沒有真正的轉(zhuǎn)換到學(xué)生職業(yè)能力本位上。雖然目前很多院校也增加了畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)、外膜模擬實(shí)訓(xùn)課等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是因?yàn)橹T多因素的限制，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。另外，很多外經(jīng)貿(mào)企業(yè)進(jìn)行的商業(yè)活動(dòng)比較機(jī)密，很擔(dān)心企業(yè)內(nèi)部商業(yè)信息會被透露、外泄，因此很少會接納實(shí)習(xí)生，即使愿意讓實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)也不會讓他們真正的參與到外貿(mào)業(yè)務(wù)流程中。

1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1對課程重視度不夠，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門融合經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)知識的交叉性學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)?？墒?，筆者發(fā)現(xiàn)湘南學(xué)院經(jīng)管學(xué)院的大部分學(xué)生和一部分老師對該課程重視程度不夠。表現(xiàn)在一部分老師在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)或者是教研活動(dòng)進(jìn)行課程體系建設(shè)討論時(shí)，經(jīng)常提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是在玩數(shù)學(xué)游戲，認(rèn)為一個(gè)問題繞了很多的圈子最后通過建模得出的結(jié)果好費(fèi)事，并且對運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法得出的問題的結(jié)論在實(shí)際操作中究竟由多大的實(shí)用性持懷疑態(tài)度;個(gè)別老師甚至提出連他自己都很少用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識，既然一門連我們老師都不甚了了的課程，干脆不要開設(shè)。而對學(xué)生而言，許多人往往把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)看成是數(shù)學(xué)。眾所周知，象湘南學(xué)院這樣的地方性二本院校的學(xué)生主要是通過高考第二批次錄取而來，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)大多是文理兼收的。一般來說，二本院校的學(xué)生受制于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的原因，與重點(diǎn)院校的學(xué)生相比數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識普遍較薄弱，從而影響到他們對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。通過筆者與經(jīng)管學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生實(shí)際接觸和了解，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生面對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中與微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、數(shù)學(xué)模型，對學(xué)習(xí)好這門課程產(chǎn)生恐懼心理。筆者就了解到一位同學(xué)連求和符號是表示什么都搞不清，象這樣的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)必然是難以學(xué)習(xí)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。因此一些學(xué)生干脆就因?yàn)樘y太枯燥，長期不來上課，甚至完全放棄這門課的學(xué)習(xí)。即使一些在上課的學(xué)生也可能因?yàn)閷@門課程性質(zhì)的認(rèn)識偏差，覺得以后畢業(yè)走上工作崗位了，反正也很少用到這些知識，缺乏學(xué)習(xí)積極性。

1.2課程銜接不到位，課時(shí)安排欠合理要學(xué)習(xí)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，需要同時(shí)具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)、微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程知識。然而一些地方本科院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，存在微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)脫節(jié)的情況，例如曾有院校在開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)學(xué)生沒有先修過線性代數(shù);又如概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的講授中，授課老師往往側(cè)重于概率知識而忽視數(shù)理統(tǒng)計(jì)這一塊，致使學(xué)生難以全面掌握好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法。更有甚者，一些院校沒有開設(shè)概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門課程，例如經(jīng)管學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)最初的人才培養(yǎng)方案就沒有開設(shè)概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，后來在個(gè)別老師的提議下也因各種原因僅僅把該門課程作為選修課，然而事實(shí)上并沒有開過課，并且在湘南學(xué)院2013版人才培養(yǎng)方案的修訂中又再次把這門課程取消掉。在課時(shí)安排上，多數(shù)地方院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)安排相對較少，致使有的授課教師在實(shí)際教學(xué)中為了趕進(jìn)度，對所有知識一帶而過，沒有足夠?qū)W時(shí)確保在重點(diǎn)內(nèi)容和方法實(shí)際應(yīng)用的講授上;還有的教師則進(jìn)行選擇性講解，使得學(xué)生缺乏對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。例如經(jīng)管學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)這門課的教學(xué)時(shí)間起初是18周，每周3學(xué)時(shí)，總共54學(xué)時(shí)，后經(jīng)修訂增加到56學(xué)時(shí)，老師往往是匆匆講授完教學(xué)大綱內(nèi)容，沒有多少時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，從而學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和強(qiáng)化應(yīng)用也就是一句空話。這是目前地方本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)通病，學(xué)生似乎學(xué)了不少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，卻不知道如何應(yīng)用于實(shí)際問題的解決之中，也理解不了模型輸出結(jié)果的經(jīng)濟(jì)含義。因此，如何合理調(diào)整教學(xué)大綱，統(tǒng)籌好理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間，是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要正視的一個(gè)重要問題。

1.3教學(xué)手段單一，教學(xué)方法不豐富多數(shù)老師進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)通常停留在依靠單一的多媒體教學(xué)手段上，不太注重協(xié)同采用其他教學(xué)手段。多媒體教學(xué)對于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)性與直觀性，加大課堂教學(xué)信息量有很大幫助。然而多媒體教學(xué)容易使得教師流于照本宣科，僅僅充當(dāng)放映員和播音員，致使教學(xué)重點(diǎn)不突出、教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)減少。另外，僅靠多媒體教學(xué)容易造成老師為趕進(jìn)度將教學(xué)內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)塞給學(xué)生，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解的難度加大，教學(xué)效果不佳。在其他輔助教學(xué)手段的采用上，許多地方院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)都是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在授課老師往往用多媒體教學(xué)替代實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，除了用ppt演示計(jì)量軟件操作后，不另行安排上機(jī)操作課。一些地方院校受財(cái)力制約，沒有建設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生缺少對計(jì)量軟件進(jìn)行操作與掌握的機(jī)會，比如湘南學(xué)院目前在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面基本上沒進(jìn)行什么投入，授課老師只有靠自己從網(wǎng)上下載的Eviews、SPSS等免費(fèi)軟件進(jìn)行教學(xué)，在多媒體教室上課時(shí)偶爾安排一兩位同學(xué)實(shí)時(shí)操作一下，這種教學(xué)效果畢竟有限。在教學(xué)方法上，多數(shù)老師沒有很好地開展啟發(fā)式、討論式、案例和實(shí)驗(yàn)等教學(xué)，不太重視對學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在聽課過程中和教師互動(dòng)較少，課堂氣氛不活躍。在教學(xué)中主要存在兩種傾向:一種傾向是重理論講授，輕能力培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生學(xué)了不少理論方法，卻不知道怎么用，或者對計(jì)算的結(jié)果不能作出合理的解釋。另一種傾向是過度夸大實(shí)際操作，忽視基本理論基礎(chǔ)教學(xué)。似乎認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是進(jìn)行實(shí)際操作，在教學(xué)中教師常常完全略去數(shù)學(xué)推導(dǎo)，直接給出結(jié)論;學(xué)生則不問來龍去脈，在實(shí)際操作時(shí)生搬硬套。

1.4教學(xué)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性差教學(xué)目標(biāo)要服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，而教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置?，F(xiàn)實(shí)情況卻是地方本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)沒有很好順應(yīng)我國高等學(xué)校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程多專業(yè)、多層次、多要求的發(fā)展趨勢;在課程大綱和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上沒有與強(qiáng)調(diào)研究型、學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行很好地區(qū)分，對課程的教學(xué)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)模式與學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)不吻合。突出問題表現(xiàn)在教材和案例的選用上沒有與地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，沒有體現(xiàn)各專業(yè)的培養(yǎng)特色。目前，適合地方本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教材很少，大多數(shù)地方本科院校都是直接采用或模仿重點(diǎn)院校的教學(xué)版本。國內(nèi)現(xiàn)有各種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材比較傾向于強(qiáng)調(diào)理論方法和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，對參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論介紹較多，編撰的案例較少，而且往往具有時(shí)滯性。有的教科書上雖然對于一個(gè)專題附有相應(yīng)的案例，但選擇的案例都是就事論事，解決也僅僅是側(cè)重于相應(yīng)專題的問題。比如湘南學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)該門課程采用李子奈教授編寫的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》版本。這本教材雖然在介紹每一個(gè)專題時(shí)都附有相應(yīng)的案例，但僅僅是側(cè)重于相應(yīng)章節(jié)的案例，然而計(jì)量建模解決的更多是一些綜合性的經(jīng)濟(jì)問題。還有就是缺乏探究式引導(dǎo)，例如教材上在介紹建模時(shí)一開始就指出變量之間的某種函數(shù)關(guān)系，接下來再搜集數(shù)據(jù)、參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)等;這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生一種思維定勢，習(xí)慣于把模型首先設(shè)定為某種函數(shù)關(guān)系，然后再搜集數(shù)據(jù)、估計(jì)、檢驗(yàn)等，建模的探究和選擇過程運(yùn)用得不得力。最后，就是授課老師自己選擇的教學(xué)案例的現(xiàn)實(shí)代表性、應(yīng)用性也不強(qiáng)，所選案例與本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系不緊密。

2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思路

摘要：畢業(yè)論文寫作是高校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是，畢業(yè)論文質(zhì)量不高已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的問題。從畢業(yè)論文的選題、論文的寫作及論文答辯整個(gè)過程都存在著一些問題。在畢業(yè)論文的選題中，存在著選題太大、缺乏新意等問題，在論文的寫作過程中學(xué)生層面上存在著論文寫作時(shí)間不充分、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重以及能力的不足等問題，而指導(dǎo)教師也存在著不夠重視、工作繁忙以及自身科研能力的問題，最后答辯也往往流于形式，針對這些問題，需要采取有效的措施，從而提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè)；畢業(yè)論文；寫作

畢業(yè)論文寫作是本科教學(xué)大綱規(guī)定的一項(xiàng)內(nèi)容，是高校本科教學(xué)和考試制度的一個(gè)重要組成部分，是對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識與綜合能力的一次全面考察，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平以及分析問題、解決問題等綜合素質(zhì)的重要手段。我國學(xué)位條例規(guī)定，高等學(xué)校本科畢業(yè)生完成教學(xué)計(jì)劃的各項(xiàng)要求，并通過畢業(yè)論文，才能授予學(xué)士學(xué)位。撰寫本科畢業(yè)論文是對本科生從事科研活動(dòng)和撰寫論文的一個(gè)初步訓(xùn)練，使其掌握基本方法，為以后升學(xué)深造、參加工作奠定良好的基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)實(shí)的本科教學(xué)中，畢業(yè)論文質(zhì)量不高是一個(gè)不爭的事實(shí)。

一、畢業(yè)論文選題中存在的問題及改進(jìn)措施

（一）問題

會計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題主要存在著以下兩個(gè)問題：1．選題太大。本科畢業(yè)論文中，很大一部分屬于選題過大，例如《我國上市公司的信息披露研究》《我國中小企業(yè)融資分析》等，這些題目完全可以作為一篇博士論文或者作為一本專著來寫，而想在一篇一萬字左右的本科畢業(yè)論文里把這樣的問題分析透徹是不可能的。正是因?yàn)轭}目過大，學(xué)生在寫這樣的論文時(shí)，往往會不知道從何下手，結(jié)果就隨便找些資料拼湊一篇論文，這樣的論文只是斷章取義，不僅毫無重點(diǎn)，有時(shí)候還可能會引起歧義，當(dāng)然沒有什么學(xué)術(shù)價(jià)值。2．缺乏新意。很多學(xué)生往往會選一些可以稱為老生常談的題目，如《資本市場投資散戶心理分析》《上市公司資本結(jié)構(gòu)分析》等，這些問題在學(xué)術(shù)界已經(jīng)有定論，無須再做論證，甚至在大學(xué)的教材里都有詳細(xì)地講解，因此此類選題可以說沒有任何創(chuàng)新價(jià)值。當(dāng)然，這類題目對學(xué)生也毫無挑戰(zhàn)，隨便找一本相關(guān)的書就可以完成自己的論文了。

畢業(yè)論文是高等教育完成學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)員畢業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，目的在于總結(jié)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,也是衡量自考經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。但是，許多學(xué)員由于缺乏平時(shí)訓(xùn)練，往往對畢業(yè)論文的獨(dú)立寫作感到壓力很大，心中無數(shù)，難以下筆，因此，對經(jīng)濟(jì)學(xué)本科學(xué)員就如何撰寫畢業(yè)論文進(jìn)行必要的指導(dǎo)，具有重要意義。

一、畢業(yè)論文及其寫作要求

(一)什么是畢業(yè)論文

畢業(yè)論文從文體而言，它是對教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題或理論問題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定價(jià)值的論說文.從側(cè)重點(diǎn)不同,分為學(xué)術(shù)論文和理論論文。經(jīng)濟(jì)學(xué)本科的畢業(yè)論文一般為理論論文.理論論文是以議論為主要表達(dá)方式來探討、論述理論問題,表述理論研究的成果,或應(yīng)用理論對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析、說明、提出對策辦法,并提升到理論高度的一種著述文體.由于畢業(yè)論文的寫作，具有總結(jié)理論學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題和解決問題能力的性質(zhì)，就不能簡單地重復(fù)已有的結(jié)論,而是從已知求未知,具有一點(diǎn)新的思想深度和自己的觀點(diǎn)、主張。

(二)撰寫畢業(yè)論文的目的

畢業(yè)論文的撰寫和答辯考核是取得高等教育畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一,畢業(yè)論文是高等教育完成學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)員畢業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，目的在于總結(jié)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,也是衡量自考畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。畢業(yè)論文的撰寫和答辯是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的重要組成部分,學(xué)員要有嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,絕不可應(yīng)付了事。