1體驗式教學法的相關理論

體驗式教學法是指在教學活動中，教師從原來的主導者變成了指導者和組織者，學生從被動聽課變成知識的主動構(gòu)建者，根據(jù)教學內(nèi)容和教學需求，為學生營造具體的教學情境和氛圍，讓學生通過自身的情感體驗，激發(fā)主動學習的熱情，幫助學生能夠更好地理解和掌握所學知識，從而使學生的綜合素質(zhì)能夠全面提升。體驗式教學法是當前中職汽車營銷課程中一種創(chuàng)新的教學方法，其特點主要體現(xiàn)在以下3個方面。（1）突出學生的主體地位。體驗式教學法強調(diào)的是學生的主觀動向，要求汽車營銷課應該以學生為中心，讓學生通過情感體驗去發(fā)現(xiàn)、評價，從而構(gòu)建自己的知識架構(gòu)，并提高自身的體驗式學習能力，真正掌握汽車營銷技能。（2）促進理論與實踐相結(jié)合。體驗式教學法能夠幫助學生在掌握基本的營銷理論知識的基礎上，通過實踐體驗提高汽車營銷技能，將所學的營銷理論知識更好地運用在解決營銷問題上，從而真正做到理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的無縫銜接，這對于培養(yǎng)中職汽車營銷應用型人才有著良好的促進作用。（3）協(xié)調(diào)師生之間的關系。體驗式教學法是建立在師生之間溝通、理解、交往的基礎上，在合作中開展教學。教師創(chuàng)造性地對汽車營銷知識進行教學設計，根據(jù)學生的認知規(guī)律，營造體驗式的教學情境，學生通過團隊合作和親身經(jīng)歷，獲得相應的汽車營銷知識和技能，在師生互動中獲得情感共鳴，促進了學生健康人格的形成，便于提高學生的綜合素養(yǎng)。

2當前中職汽車營銷教學中存在的問題

近年來，中職汽車營銷教學雖然在不斷嘗試和推進改革，教師在教學實踐中也采用了多種多樣的教學方式，但是教學效果的提升并不顯著。主要有以下三方面原因。（1）學生學習基礎較差。目前，中職學校大部分生源都是中考成績不理想、學習自律性不強、學習基礎較差的學生，他們在進入職業(yè)院校后，面對實踐性要求極高的汽車營銷課望而卻步。同時，中職學生還處于青春叛逆期，學生上課注意力不集中，學習熱情和積極性不高。（2）課堂互動性不強。由于中職汽車營銷課程需要緊隨著汽車行業(yè)的變化而隨時調(diào)整教學內(nèi)容，但是目前汽車營銷課程教學內(nèi)容過于陳舊，只是側(cè)重汽車4S店的銷售流程，忽視汽車的基本理論知識，導致學生所學知識應用性不強。同時，一味灌輸式、被動式的聽課方式讓很多學生對汽車營銷課程產(chǎn)生厭學情緒，課堂互動性不強。（3）實訓教學比重小。中職汽車營銷課程是一門實踐性很強的課程，由于當前中職汽車營銷教學仍以理論教學為主，存在實踐基地缺乏、教師實戰(zhàn)經(jīng)驗不足等問題，這就導致中職汽車營銷實訓教學不足，容易使汽車營銷理論與實踐脫節(jié)，嚴重影響中職學生汽車營銷技能水平的提升。

3體驗式教學法在中職汽車營銷教學中的應用策略

（1）創(chuàng)設教學情境，在情境中體驗。在中職汽車營銷教學活動中，教師利用體驗式教學法，為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生能夠在設定的情境中，感受汽車銷售和服務魅力，在情感體驗中增加對汽車營銷的學習熱情。教師可以利用多媒體汽車商務與服務教學軟件，通過信息軟件為學生營造仿真的汽車營銷環(huán)境，該軟件包括汽車貿(mào)易管理、汽車維修管理、汽車配件管理運營過程等，學生通過真實的體驗能夠完整地學習到汽車銷售流程，同時多媒體教學情境，還能夠利用聲畫結(jié)合的優(yōu)勢，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對汽車營銷理論知識的學習熱情。教師還可以根據(jù)汽車4S店銷售人員的實際工作，為學生創(chuàng)造汽車銷售的教學情境，以小組為單位讓學生扮演汽車銷售員、汽車購買者，讓學生在角色扮演的體驗中培養(yǎng)學生的溝通能力、分析能力、判斷能力和決策能力，促進學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）利用校企資源，在實訓中體驗。在中職汽車營銷教學活動中，利用體驗式教學法開展實訓教學，需要充分利用校企合作的優(yōu)勢，整合校內(nèi)外資源，讓實訓教學通過“走出去、請進來”的方式，增強學生在實訓教學中的體驗?！白叱鋈ァ笔侵钢新氃盒？梢耘c多家汽車4S店強強聯(lián)手，有計劃地組織學生到4S店參觀，讓學生近距離體驗和感受企業(yè)實際的汽車營銷活動，利用產(chǎn)教結(jié)合的方式，學生定期到4S店實習，讓教學與生產(chǎn)緊密結(jié)合，讓學生在企業(yè)實際崗位中體驗汽車銷售與服務活動，發(fā)現(xiàn)自身在營銷技能上的不足，從而做出及時改正，提高自身銷售技能?！罢堖M來”是學?？梢哉堃恍┙?jīng)驗豐富的知名教授到學校做汽車營銷的專題講座；或聘請汽車銷售與服務企業(yè)的專家為兼職教師來校授課，提高教學效果。（3）組織技能競賽，在比賽中體驗。在中職汽車營銷教學活動中，教師采用體驗式教學法，可以利用技能大賽的形式，鼓勵學生參與技能競賽，提高學生的汽車營銷技能，這不但可以增強汽車營銷教學的實踐性，還可以從競賽成績獲悉學習效果，以賽促教，通過技能競賽檢驗學生對汽車營銷知識的掌握情況，便于教師在今后的教學中不斷改正和提升。汽車營銷技能競賽的內(nèi)容設置可以以職業(yè)標準為主，選擇具有綜合性的實操案例內(nèi)容開展比賽，如可以開設“車輛產(chǎn)品推介”“試乘試駕及異議處理”“新車交付”“二手車銷售”等項目，讓學生在整場比賽體驗中檢驗自身掌握的汽車營銷基本功，團隊協(xié)作和溝通、服務接待等職業(yè)素質(zhì)和能力，從而提高自身營銷技能。

參與式教學法是指學生在明確教學目標的指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的環(huán)境中，積極主動地、具有創(chuàng)造性地介入教學活動的每一個環(huán)節(jié)。由于公共關系學的實踐應用性很強，故將知識轉(zhuǎn)化為能力的程度要求也較高，特別是動手能力和解決實際問題的能力。因此，在公共關系學課程教學中運用參與式教學法去引導學生主動參與、樂于動手，培養(yǎng)其主動獲取新知識的能力，提高解決實際問題的能力是非常必要的。

一、公共關系學課程運用參與式教學法的必要性

首先，參與式教學有利于增強課堂活力和發(fā)揮學生潛能。作為一門實踐應用性很強的課程，運用參與式教學方法可以為學生創(chuàng)設主動參與的機會，引導和鼓勵學生參與到教學活動中來，激發(fā)學生的學習興趣和參與意識，讓每一個學生在參與中得到發(fā)展，從而不斷提高學生學習的積極性和主動性，增強課堂活力，發(fā)揮學生潛能。其次，參與式教學有利于學生更多地交流與合作。參與式教學理論中的多種教學方式有利于交流合作，提高了學生的交往能力，尊重了學生的自主性，提高了學生的參與度。公共關系學參與式教學強調(diào)師生之間、生生之間的交流與合作，實現(xiàn)教和學兩方面互相影響和促進。最后，參與式教學有利于培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)。該方法中的頭腦風暴、小組活動等教學活動緊密的契合了公共關系學課程的特點。學生會很自然地進入角色，參與到教師所設計的教學環(huán)節(jié)中。通過給學生創(chuàng)造更多自我展現(xiàn)的機會，增強學生的自信心，從而提高學生的整體素質(zhì)。

二、公共關系學參與式教學的主要實現(xiàn)形式

根據(jù)課程的學科性質(zhì)，結(jié)合參與式教學法的特點。本著激發(fā)課堂活力，發(fā)揮學生潛能、促進學生更多地交流與合作和培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的任務，可采用的參與式教學法主要有：頭腦風暴法。頭腦風暴法是一種拓展思維的方法，通過鼓勵學生大膽的聯(lián)想來拓展思路。在這門課程中所涉及到的公關專題活動均可以采用這種方法。如：公共關系專題活動策劃這部分內(nèi)容中，可以在特定的背景資料下，充分發(fā)揮想象，鼓勵學生運用所學到的知識給出更多具有創(chuàng)意的方案，增強學生對知識的理解?；顒咏虒W法。活動教學法是一種以學生為中心的新型教學法，由教師指導學生動手、動口、動腦?？沙浞终{(diào)動學生多種器官參加學習，激發(fā)思維，讓學生在自己的活動和思索中獲得知識。如“公共關系演講”專題活動的教學中，教師可以開展一次演講活動。通過活動，構(gòu)建豐富的思維場，激勵學生主動探究，提高能力。合作學習法。合作學習旨在鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。在“新聞會”“慶典活動”等內(nèi)容的教學中可以用小組競賽的形式來模擬整個“新聞會”和“慶典活動”的組織、策劃及實施工作，在合作交流中學到知識，提高能力。案例教學法。為培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，教師可從當前社會中的熱點話題中尋找教學素材，引導學生進行分析診斷。譬如“公關危機”等內(nèi)容，可采用這種教學方法提高學生分析問題、解決問題的能力，加深對知識的鞏固。

三、運用參與式教學法進行公共關系學教學的注意事項

一、護理學基礎實驗設計方法

探究性實驗。探究性實驗是指教學中由護生對已有的結(jié)論做出評價，對實驗過程進行質(zhì)疑，通過對閱覽書籍和其他信息資源的加工，重新設計較為合理的實驗過程、釋疑及交流結(jié)果的一種實驗教學。崔玉霞等采用探究性實驗教學方法，提高了護生學習興趣，培養(yǎng)了護生解決問題的能力，創(chuàng)新、探究、實驗意識等方面都有其優(yōu)越性。綜合性實驗。綜合性實驗是指學生在具有一定基礎知識、基本技能的基礎上，運用課程的綜合知識，對學生進行綜合訓練的實驗設計方法。護理綜合性設計實驗是以護理學知識為基礎，與臨床實踐緊密結(jié)合，以解決臨床實際問題為主線，模擬臨床真實案例進行護理的綜合實驗設計方法。

二、護理學基礎實驗教學方法教學方法

1.是師生為完成一定的教學任務，在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段的總稱。它包涵了教師的教法、學生的學法、教與學方法。演示法：是教師通過向?qū)W生展示實物、教具作示范性操作、實驗等來傳授知識和技能的一種方法。演示法普遍應用于《護理學基礎》實驗教學中，是教師向?qū)W生展示操作步驟的重要手段。練習法：是學生在教師指導下，完成某些動作或活動方式，以鞏固知識和形成技能、技巧的教學方法。任何的《護理學基礎》實驗都離不開練習法，動作技能要通過各種感官同時作用，要經(jīng)過大量練習獲得，所以練習法是《護理學基礎》實驗必不可少的一種方法。

2.角色扮演法：是運用表演和想象情境，啟發(fā)及引導學生共同探討情感、態(tài)度、價值、人際及解決問題的策略的一種教學方式。學生通過角色扮演所學得的經(jīng)驗和技巧易遷移到類似臨床情景中有利于學生角色轉(zhuǎn)換和角色適應。角色扮演教學法讓護生親身扮演、親身體驗，還原臨床場景，縮短課堂與臨床的距離，激發(fā)護生的學習興趣，促進理論知識的理解和記憶，有助于臨床實踐能力及科研意識的培養(yǎng)。情境教學法：是以簡單的形式仿造某些真實的生活情境，使學生感受與真實情境相似的事件。雷蓉等采用病案導入-情景模擬教學法，根據(jù)實驗內(nèi)容選取具有代表性的案例并設計相應的情景，課前一周將案例交給學生.學生根據(jù)情境分組討論.設定角色分工、扮演等。研究發(fā)現(xiàn)情景模擬教學法使學生的綜合素質(zhì)和實踐能力得到了顯著提高。以問題為基礎的教學法：是一種以臨床問題為基礎，以學生為中心，以激發(fā)學生學習動機為目的，以引導學生自己把握學習內(nèi)容的教學方法。教學中多采用小組討論式的教學組織形式，將PBL教學法應用于護理學基礎實踐教學中，取得了顯著成效，調(diào)查結(jié)果顯示PBL技能教學有利于護生操作技能的掌握，培養(yǎng)護生的綜合能力，縮短了技能教學與臨床實踐的差距。

3.目標教學法：是以布魯姆的教育目標分類理論為依據(jù)，以設置具體、明確、可操作、可測量的教學目標為導向的教學方法。實驗教學開始時，向?qū)W生提出本次課的教學目標，使學生明確本節(jié)課的學習重點和目標要求，以目標為導向，提高學生學習效率。體驗式教學法：需要學生親身參與、經(jīng)歷和體驗，需要他們自己在行動中概括總結(jié)的教學方法。包括實踐層面的親歷和心理層面的親歷。穆國霞等采用體驗式教學方法，先讓學生模擬體驗，再讓學生真人體驗，體驗結(jié)束后老師和其他護生將信息及時反饋給扮演的護生，以加深其印象。多樣教學法：將兩種以上的教學方法應用于教學實踐中，稱為多樣教學法。龍霖等通過對“本科護生對《護理學基礎》實驗項目及教學方法的態(tài)度及需求”的研究，顯示75.18％護生選擇多樣教學法，11.46％選擇單純的情景教學法，僅有0.48％的護生選擇傳統(tǒng)教學法，可見多樣教學法最受護生歡迎。

摘要:高中生物作為高中時期一門重要的學科,學生的生物成績影響著理科的綜合成績。在以往的生物教學過程中,政府教育部門和學校為了提高學生生物學科的課堂質(zhì)量也采取了很多方法,但是所取得的成果并不理想。人們在不斷地探索和結(jié)合社會發(fā)展的需要下,把啟發(fā)式教學應用到高中生物教學中,取得了較為不錯的成果。本文針對高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的特點進行分析,并提出具體的啟發(fā)式教學方法應用策略。

關鍵詞:高中生物啟發(fā)式教學應用策略

引言

啟發(fā)式教學在我國的教育史上有著悠久的歷史,早在春秋時期著名政治家和教育家孔子就多次提到過啟發(fā)式教學,而且根據(jù)當時的教育狀況闡述了啟發(fā)的時機和程度“,不憤不啟,不悱不發(fā)[1]。”具體是指進行啟發(fā)式教育首先應該運用各種方法激發(fā)學生的求知欲,然后再對學生進行啟發(fā),并且指導學生從多個角度對問題進行思考。

1啟發(fā)式教學方法的特點

1.1獨立性

一、啟迪

通過一段時間對公文式教學的實踐，無疑地對傳統(tǒng)的教學方法也帶來一些有益的啟迪：

1、傳統(tǒng)的教學常常是著眼于教會學生教材規(guī)定的內(nèi)容，對學生的評價也往往側(cè)重于“程度指標”的要求上。而在公文式學習要求上，學生能全部答對，不一定就立即能進入下一階段的學習，只有在規(guī)定時間內(nèi)完成了習題，才被判斷為已經(jīng)完全理解而進入下一階段的學習。因此在現(xiàn)行的教學中，我們對學生的評價除了要有一個衡量學生是否學會的“程度指標”之外，還應該有一個衡量學生領會快與慢的“速度指標”。

2、我們的教育應該立足于培養(yǎng)健全，而有能力的人才，使之能夠更有效地貢獻社會、造福社會。在培養(yǎng)這樣的人才的手段上，我們傳統(tǒng)教育基本上還是通過教師傳授的方式，學生被動地獲取知識。盡管在近年來，我們在這一方面也作過一些改革的嘗試，但始終難以擺脫傳統(tǒng)教學中教師講，學生被動學習的框框。在公文式教學法中，我們注意了在實踐中學生學習的“流程”：短時間集中。自己訂正錯題。自我檢查與教師評講學習效果。由此可見，公文式學習法是著眼于培養(yǎng)學生獨立自主地開創(chuàng)未來的能力?？磥?，我們在傳統(tǒng)的教學中同樣要培養(yǎng)和鼓勵學生獨立自主地參與整個教學的能力。

3、傳統(tǒng)的班級教學以及為此而編寫的各年級的教材只能是考慮同齡的學生在相應年級中的一般水平而開展的教學工作，卻很難考慮到“每個人的學習程度和理解力各有不同”的特點。在公文式教學過程中，我們注意到它是以“恰到好處的學習”為基本方針并“按個人程度和能力分別輔導”的方針，讓學生去解最適合自己學力水平的習題，從而使其感受到學習的樂趣。這樣結(jié)果往往可使學生的能力得到充分的發(fā)揮，這種注意發(fā)現(xiàn)每個學生潛在的天賦的教學方法也應盡量地在傳統(tǒng)的班級的教學中體現(xiàn)出來，也促使我們進一步研究在班級教學中開展分層教學、分類指導的措施。

二、實踐