一、研究意義

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”、“科教興國(guó)”、“人才強(qiáng)國(guó)”和“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”體現(xiàn)了科技創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂和一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2006—2020）和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）都特別強(qiáng)調(diào)高校要注重和加強(qiáng)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。作為培養(yǎng)人才，生產(chǎn)和傳播新知識(shí)、新思想的高等學(xué)校，對(duì)于科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，其高等教育占有舉足輕重的作用。我國(guó)《高等教育法》明確規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才?？蒲袆?chuàng)新是一個(gè)大學(xué)綜合實(shí)力評(píng)估的一個(gè)重要方面，也是一個(gè)高校成為研究型大學(xué)的關(guān)鍵，提高高校的科研創(chuàng)新水平的關(guān)鍵措施是注重和加強(qiáng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，研究生是主體。但是，本科生作為大學(xué)生的一個(gè)相當(dāng)大的群體，本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)在很多高等院校被忽視。楊振寧曾對(duì)中國(guó)大學(xué)生這么評(píng)價(jià)：“中國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國(guó)學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神強(qiáng)?！逼涓驹蚓褪侵袊?guó)大學(xué)生缺乏科研創(chuàng)新能力和素養(yǎng)。在美國(guó)，本科生的科研活動(dòng)是研究型大學(xué)本科教育的一個(gè)重要方面，比如麻省理工學(xué)院和加州理工學(xué)院，而在我國(guó)只有少數(shù)高校鼓勵(lì)本科生參與科研創(chuàng)新，比如清華大學(xué)、四川大學(xué)和江蘇大學(xué)等等，但仍然存在“重爭(zhēng)取、輕管理，重立項(xiàng)、輕過(guò)程”等很多問(wèn)題和不足。在校的大學(xué)本科生作為未來(lái)國(guó)家發(fā)展和民族強(qiáng)盛的中間力量和希望所在，高校應(yīng)該高度重視大學(xué)生本科生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，大學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、本科生科研創(chuàng)新存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)部分高校大學(xué)本科生創(chuàng)新發(fā)展工作取得了一定成績(jī)，但從大學(xué)本科生整體創(chuàng)新能力方面來(lái)看仍然存在很多問(wèn)題和局限性，有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

（一）高校培養(yǎng)機(jī)制對(duì)本科生科研創(chuàng)新的制約

我國(guó)的大學(xué)生教育的培養(yǎng)機(jī)制比較完善，但是其培養(yǎng)目標(biāo)單一，教學(xué)評(píng)估方式單一，培養(yǎng)方案和過(guò)程對(duì)大學(xué)本科生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)考慮較少。本科生的教育目標(biāo)注重學(xué)生學(xué)習(xí)已有知識(shí)的能力和教師傳授已有知識(shí)的方法，其教學(xué)結(jié)果主要以考試成績(jī)?yōu)橹行膩?lái)評(píng)估學(xué)生的掌握程度和教師的教學(xué)好壞。這種“教師教，學(xué)生學(xué)”的培養(yǎng)方式，在一定程度上制約了學(xué)生探索新知識(shí)的創(chuàng)新能力，且缺乏培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化、多樣化和自主化。同時(shí)，這種教育培養(yǎng)過(guò)程具有統(tǒng)一和規(guī)范的培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中很少考慮大學(xué)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和考核，使得很多本科生忽視了科研創(chuàng)新或者缺乏參與科研創(chuàng)新的積極性、主動(dòng)性。此外，大學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制促使很多老師產(chǎn)生只以“上好課為己任”的想法，使得師資隊(duì)伍缺乏創(chuàng)新意識(shí)，安于教學(xué)現(xiàn)狀。

摘要：一流本科專業(yè)建設(shè)，意味著在新形勢(shì)下對(duì)人才培養(yǎng)核心地位的戰(zhàn)略申述以及立德樹(shù)人中心任務(wù)的實(shí)踐強(qiáng)化。從行動(dòng)上看，專業(yè)建設(shè)中的學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，需要著力塑造求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神、鍛煉嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的科研思維與方法等，以回應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)新需求。管理過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生中心地位的系統(tǒng)夯實(shí)、學(xué)生參與質(zhì)量的有效提高，以及全過(guò)程激勵(lì)保障等，從而構(gòu)建研究性教育形態(tài)、營(yíng)造科研創(chuàng)新的“三全”育人生態(tài)，以提升創(chuàng)新育人效果。

關(guān)鍵詞：一流本科專業(yè)；學(xué)生科研；創(chuàng)新能力

進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)新征程對(duì)國(guó)家教育組織形態(tài)、教育實(shí)施體系與評(píng)價(jià)模式等不斷提出面向高質(zhì)量發(fā)展的新要求。貫徹實(shí)施“雙一流”工程，其核心在于全面強(qiáng)化一流本科專業(yè)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。在此過(guò)程中，與之相應(yīng)的管理服務(wù)要求也正在發(fā)生深刻變化。為此，文章擬對(duì)一流本科專業(yè)建設(shè)中學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新需求以及管理重點(diǎn)進(jìn)行探討，以期對(duì)此論域有所助益。

一、新時(shí)代一流本科專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)育人新方向

堅(jiān)持以中國(guó)邏輯來(lái)立德樹(shù)人、形成高水平人才培養(yǎng)體系，是新時(shí)代中國(guó)高等教育的根本任務(wù)和基礎(chǔ)性工作[1]。一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)涵[2]，其邏輯出發(fā)點(diǎn)和歸宿是本科生基本的、自由的、可持續(xù)的、充分的、創(chuàng)造性的發(fā)展。其中，培養(yǎng)學(xué)生具有極強(qiáng)的發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，構(gòu)建研究性教育形態(tài)，是基本特征之一[3]。2019年4月，教育部發(fā)布通知，決定啟動(dòng)一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，在2019年至2021年，建設(shè)1萬(wàn)個(gè)左右國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)和1萬(wàn)個(gè)左右省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)。這標(biāo)志著，新時(shí)代國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)正式拉開(kāi)大幕，由此將對(duì)高等教育教學(xué)和人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在此新階段，面向一流本科專業(yè)建設(shè)的學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也更加緊迫地?cái)[在了高校教師的面前，成為亟待在理論和實(shí)踐層面深入探索的重大議題。建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)必須堅(jiān)持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位[4]。一流本科專業(yè)的建設(shè)，是為深入落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》精神，貫徹落實(shí)新時(shí)代全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議和《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》、“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0系列文件要求而提出的，旨在推動(dòng)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，目標(biāo)在于做強(qiáng)一流本科、建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，全面振興本科教育，提高高校人才培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。作為全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的重點(diǎn)舉措和核心抓手，一流本科專業(yè)建設(shè)需要瞄準(zhǔn)一流本科教育的精英教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)其精英性、批判性、基礎(chǔ)性和學(xué)術(shù)性特質(zhì)[5]。這是國(guó)家層面對(duì)新時(shí)代育人方向做出的宏觀指引。一方面，一流本科專業(yè)建設(shè)是高等教育的基礎(chǔ)。一般而言，專業(yè)是知識(shí)模塊的集成，學(xué)科則是知識(shí)體系的集成，專業(yè)是學(xué)科的基礎(chǔ)。只有真正扎牢、凸顯本科專業(yè)在高等教育體系中的抓手與載體作用，才能更好地落實(shí)立德樹(shù)人這一中心目標(biāo)任務(wù)。另一方面，一流本科專業(yè)建設(shè)中注重學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要戰(zhàn)略價(jià)值。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是時(shí)代之需、發(fā)展之要。人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力。在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、創(chuàng)新型社會(huì)的過(guò)程中，在建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興進(jìn)程中，高等院校的一流本科專業(yè)建設(shè)，需要緊扣“第二個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)。為黨和國(guó)家提供源源不斷的復(fù)合型，有真正創(chuàng)新力、實(shí)踐力和服務(wù)力的高素質(zhì)人才。基于此，文章著重就一流本科專業(yè)建設(shè)對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出的一系列新要求以及培養(yǎng)過(guò)程中的管理重點(diǎn)問(wèn)題，展開(kāi)針對(duì)性探討，以期對(duì)該論域有所助益。

二、一流本科專業(yè)建設(shè)對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出的新要求

一、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要性

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，新興學(xué)科不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求更高、更嚴(yán)。高等教育是教學(xué)和科研、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的結(jié)合，肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重任。培養(yǎng)大學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這既是貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)高級(jí)科技人才的需要，也是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的需要。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)疾病認(rèn)識(shí)程度的提高，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生提出了更高的要求，因此培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研素質(zhì)和開(kāi)拓創(chuàng)新能力成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容。醫(yī)學(xué)生積極參加科技活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)研究不但理解和掌握了所學(xué)知識(shí)，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還培養(yǎng)了科研意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)在畢業(yè)后的臨床工作和醫(yī)學(xué)研究中實(shí)踐運(yùn)用。這樣醫(yī)學(xué)院校才能培養(yǎng)出跨世紀(jì)的合格醫(yī)學(xué)人才，同時(shí)也體現(xiàn)了高校教育的內(nèi)在要求和目的。

二、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀和主要問(wèn)題

1．醫(yī)學(xué)生的科研興趣與創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育普遍存在教學(xué)和科研相脫離的現(xiàn)象，加上醫(yī)學(xué)教育本身的特殊性，學(xué)科門(mén)類繁多，學(xué)時(shí)數(shù)多，教師“灌輸式”教授，忽視了學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生在就業(yè)、考研的壓力下“接受型”學(xué)習(xí)．，沒(méi)有將理論和實(shí)踐結(jié)合的習(xí)慣和創(chuàng)新性意識(shí)。除少數(shù)真正有興趣想了解科研整個(gè)過(guò)程的學(xué)生外，多數(shù)大學(xué)生參與課外科技學(xué)術(shù)活動(dòng)的意識(shí)還比較淡漠，即是有極大的科研興趣也因氛圍不夠濃厚、缺乏正確的引導(dǎo)等原因而放棄。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有近86．2％的學(xué)生把業(yè)余時(shí)問(wèn)用在復(fù)習(xí)功課上，只有7．5％的學(xué)生閱讀課外書(shū)籍、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科研或者參加學(xué)校組織開(kāi)展的各項(xiàng)課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。而國(guó)外對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)較重視在本科教育早期就提供融入科研的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科研作風(fēng)和開(kāi)拓創(chuàng)新的科研精神。美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)率先實(shí)行UROP(UndergraduateResearchopportunitiesProgram)計(jì)劃，為本科生提供參與科學(xué)研究訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，MIT有70％的本科生在大學(xué)四年期間參加過(guò)這個(gè)活動(dòng)。

2．醫(yī)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。由于醫(yī)學(xué)院本科教育主要以“教”為主，學(xué)生沒(méi)有從事科研的經(jīng)歷和規(guī)范的科研訓(xùn)練，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力較低，文獻(xiàn)檢索和實(shí)際操作能力較差，沒(méi)有科研課題設(shè)計(jì)和科研論文撰寫(xiě)能力。而通過(guò)科研訓(xùn)練，教醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性閱讀文獻(xiàn)、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、運(yùn)用新技術(shù)、分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)科研論文等的能力，而且科研經(jīng)歷給他們提供了進(jìn)一步進(jìn)行科研的興趣和動(dòng)力，在方法論上對(duì)以后從事臨床醫(yī)療工作也有重要的指導(dǎo)意義。美國(guó)斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院把至少3個(gè)學(xué)期的時(shí)間和精力用于學(xué)生的科研訓(xùn)練上，采取多種措施鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)科研活動(dòng)，造就了該院學(xué)生在國(guó)際上具有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

3．醫(yī)學(xué)生參加科研活動(dòng)的機(jī)制和保障措施。盡管國(guó)內(nèi)各大高校已經(jīng)開(kāi)始重視大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，設(shè)立專門(mén)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理項(xiàng)目的執(zhí)行，但還受到各方面的限制。時(shí)間上，由于教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)數(shù)多，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間保證；學(xué)校的實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)驗(yàn)室雖然向參加活動(dòng)的大學(xué)生開(kāi)放，但實(shí)際操作上存在很多困難；創(chuàng)新活動(dòng)缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)；指導(dǎo)教師和學(xué)生相互脫節(jié)，學(xué)生找不到合適的指導(dǎo)教師，教師指導(dǎo)的項(xiàng)目學(xué)生不愿參加；指導(dǎo)教師和學(xué)生花費(fèi)了時(shí)間、精力參與課外學(xué)術(shù)活動(dòng)，但缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，挫傷了教師和學(xué)生的積極性。種種因素都限制了醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

一、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要性

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，新興學(xué)科不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求更高、更嚴(yán)。高等教育是教學(xué)和科研、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的結(jié)合，肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重任。培養(yǎng)大學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這既是貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)高級(jí)科技人才的需要，也是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的需要。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)疾病認(rèn)識(shí)程度的提高，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生提出了更高的要求，因此培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研素質(zhì)和開(kāi)拓創(chuàng)新能力成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容。醫(yī)學(xué)生積極參加科技活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)研究不但理解和掌握了所學(xué)知識(shí)，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還培養(yǎng)了科研意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)在畢業(yè)后的臨床工作和醫(yī)學(xué)研究中實(shí)踐運(yùn)用。這樣醫(yī)學(xué)院校才能培養(yǎng)出跨世紀(jì)的合格醫(yī)學(xué)人才，同時(shí)也體現(xiàn)了高校教育的內(nèi)在要求和目的。

二、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀和主要問(wèn)題

1．醫(yī)學(xué)生的科研興趣與創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育普遍存在教學(xué)和科研相脫離的現(xiàn)象，加上醫(yī)學(xué)教育本身的特殊性，學(xué)科門(mén)類繁多，學(xué)時(shí)數(shù)多，教師“灌輸式”教授，忽視了學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生在就業(yè)、考研的壓力下“接受型”學(xué)習(xí)．，沒(méi)有將理論和實(shí)踐結(jié)合的習(xí)慣和創(chuàng)新性意識(shí)。除少數(shù)真正有興趣想了解科研整個(gè)過(guò)程的學(xué)生外，多數(shù)大學(xué)生參與課外科技學(xué)術(shù)活動(dòng)的意識(shí)還比較淡漠，即是有極大的科研興趣也因氛圍不夠濃厚、缺乏正確的引導(dǎo)等原因而放棄。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有近86．2％的學(xué)生把業(yè)余時(shí)問(wèn)用在復(fù)習(xí)功課上，只有7．5％的學(xué)生閱讀課外書(shū)籍、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科研或者參加學(xué)校組織開(kāi)展的各項(xiàng)課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。而國(guó)外對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)較重視在本科教育早期就提供融入科研的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科研作風(fēng)和開(kāi)拓創(chuàng)新的科研精神。美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)率先實(shí)行UROP(UndergraduateResearchopportunitiesProgram)計(jì)劃，為本科生提供參與科學(xué)研究訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，MIT有70％的本科生在大學(xué)四年期間參加過(guò)這個(gè)活動(dòng)。

2．醫(yī)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。由于醫(yī)學(xué)院本科教育主要以“教”為主，學(xué)生沒(méi)有從事科研的經(jīng)歷和規(guī)范的科研訓(xùn)練，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力較低，文獻(xiàn)檢索和實(shí)際操作能力較差，沒(méi)有科研課題設(shè)計(jì)和科研論文撰寫(xiě)能力。而通過(guò)科研訓(xùn)練，教醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性閱讀文獻(xiàn)、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、運(yùn)用新技術(shù)、分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)科研論文等的能力，而且科研經(jīng)歷給他們提供了進(jìn)一步進(jìn)行科研的興趣和動(dòng)力，在方法論上對(duì)以后從事臨床醫(yī)療工作也有重要的指導(dǎo)意義。美國(guó)斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院把至少3個(gè)學(xué)期的時(shí)間和精力用于學(xué)生的科研訓(xùn)練上，采取多種措施鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)科研活動(dòng)，造就了該院學(xué)生在國(guó)際上具有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

3．醫(yī)學(xué)生參加科研活動(dòng)的機(jī)制和保障措施。盡管國(guó)內(nèi)各大高校已經(jīng)開(kāi)始重視大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，設(shè)立專門(mén)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理項(xiàng)目的執(zhí)行，但還受到各方面的限制。時(shí)間上，由于教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)數(shù)多，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間保證；學(xué)校的實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)驗(yàn)室雖然向參加活動(dòng)的大學(xué)生開(kāi)放，但實(shí)際操作上存在很多困難；創(chuàng)新活動(dòng)缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)；指導(dǎo)教師和學(xué)生相互脫節(jié)，學(xué)生找不到合適的指導(dǎo)教師，教師指導(dǎo)的項(xiàng)目學(xué)生不愿參加；指導(dǎo)教師和學(xué)生花費(fèi)了時(shí)間、精力參與課外學(xué)術(shù)活動(dòng)，但缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，挫傷了教師和學(xué)生的積極性。種種因素都限制了醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

摘要:介紹了案例科研指導(dǎo)方法的特點(diǎn)，提出了基于案例科研指導(dǎo)的研究生與高年級(jí)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，并闡述了該方案在暖通和能動(dòng)專業(yè)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)，創(chuàng)新能力，科研活動(dòng)

0引言

暖通和能動(dòng)專業(yè)在建筑、電廠、電子設(shè)備等很多領(lǐng)域都具有廣泛應(yīng)用，并且工程性和理論性都很強(qiáng)。這些專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)直接關(guān)系到高校的知識(shí)創(chuàng)新水平甚至國(guó)家未來(lái)的整體創(chuàng)新能力提高，因此很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量探索［1-8］。馬躍良［1］探討了營(yíng)造和加強(qiáng)研究生創(chuàng)新教育培養(yǎng)的一些基本條件和特征，強(qiáng)調(diào)在面對(duì)研究生大規(guī)模擴(kuò)招的情況下，進(jìn)一步加強(qiáng)研究生素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育是研究生培養(yǎng)必然的趨勢(shì)，也是提高研究生創(chuàng)新能力的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，特別指出要加強(qiáng)管理方法創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)及加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流等良好的建議。鄧義江等［2］細(xì)致論述了加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)提高研究生創(chuàng)新能力的重要意義和策略，指出導(dǎo)師的指導(dǎo)作用和榜樣作用的重要性。周娟［3］針對(duì)目前我國(guó)研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，分析了科研實(shí)踐在提高研究生創(chuàng)新能力中的作用，提出強(qiáng)化科研實(shí)踐，提高研究生創(chuàng)新能力的建議。韓斌等［4］就如何培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了有益的探討，特別指出論文工作階段是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵階段。肖健梅等［5］通過(guò)分析和結(jié)合自己多年培養(yǎng)研究生經(jīng)歷及總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，從校園創(chuàng)新氛圍、課程設(shè)置、教學(xué)模式及考核方式這四個(gè)方面提出見(jiàn)解和切實(shí)的建議。董發(fā)昕等［6］提出從拓寬研究生的實(shí)驗(yàn)技能角度來(lái)提高研究生的創(chuàng)新能力。袁青等［7］從修訂研究生培養(yǎng)方案角度結(jié)合培養(yǎng)方案的修訂工作探討了研究生培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)研究生培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力的影響。劉新亞等［8］指出把握研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)特點(diǎn)，努力提高研究生創(chuàng)新能力。以上學(xué)者針對(duì)如何提高研究生的創(chuàng)新能力，結(jié)合自身教學(xué)科研體會(huì)從不同的角度提出的非常有益的措施，非常值得學(xué)習(xí)和借鑒，而本文結(jié)合普通211院校的實(shí)際，提出了基于案例科研的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法，并將此方法應(yīng)用到在讀研究生和高年級(jí)本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中。

1案例科研指導(dǎo)

案例教學(xué)從1870年哈佛法學(xué)院以來(lái)已經(jīng)歷了100多年的歷史。經(jīng)過(guò)不斷的完善推廣，案例教學(xué)已經(jīng)從哈佛大學(xué)走向了世界，并在全世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響［9］。張繼學(xué)［10］綜述了案例教學(xué)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀。李巍等［11］對(duì)視頻案例教學(xué)及其應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。劉婷［12］，溫國(guó)強(qiáng)［13］和張俊文等［14］分別對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程，高校體育教學(xué)和礦業(yè)工程課程的案例教學(xué)進(jìn)行了分析研究。徐延宇［15］系統(tǒng)地論述了案例教學(xué)及其運(yùn)用。以上學(xué)者從不同角度針對(duì)自己的教學(xué)科研實(shí)際對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行了非常有益的論述和分析，通過(guò)以上分析也可以看出，案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已越來(lái)越廣泛的被采用。本項(xiàng)目針對(duì)熱動(dòng)專業(yè)的實(shí)際擬采用科研案例來(lái)指導(dǎo)研究生并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這對(duì)其他專業(yè)研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)也具有一定借鑒意義。本課題通過(guò)對(duì)研究生進(jìn)行科研案例指導(dǎo)，提高研究生的知識(shí)理論遷移能力，創(chuàng)新能力?？蒲邪咐笇?dǎo)主要是結(jié)合自身科研實(shí)際進(jìn)行，由導(dǎo)師來(lái)講解和引導(dǎo)并對(duì)學(xué)生掌握不扎實(shí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐，從根本上提高其創(chuàng)新能力的有效措施。這對(duì)完成研究生的科研任務(wù)也具有重要的意義?？蒲邪咐笇?dǎo)方法，不但能讓研究生快速入門(mén)，又能讓他們不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新興趣。本課題的培養(yǎng)方法可以很方便簡(jiǎn)潔地推廣到其他學(xué)科，提高其他學(xué)科研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新興趣。