一、金融類專業(yè)英語在高校英語教學體系的地位

1.金融專業(yè)英語教學和基礎英語教學之間的關系基礎英語教學已然成為當今高校教育體系中最重要和不可或缺的公共基礎課，由于基礎英語的全國四、六級統(tǒng)考是目前所有大學課程中唯一一門全國統(tǒng)考課程，并在社會上有著廣泛的影響，社會和用人單位已經(jīng)根深蒂固得將其作為衡量大學生英語水平的尺度，大多數(shù)高校也將其與畢業(yè)證、學位證掛鉤，使得無論是領導、教師，還是學生都將精力傾注在基礎英語的學習上。再者，對于選擇繼續(xù)深造的學生而言，無論在考研、考博還是各類出國考試中，基礎英語課的地位都不容小覷。綜上所述，我國傳統(tǒng)的教育體制和考核標準決定了基礎英語的地位?；A英語課重視訓練學生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的訓練，不可否認，經(jīng)過基礎英語的學習，學生將會具有良好的英語語言基礎，掌握大量的詞匯和語法知識無疑會讓學生在金融專業(yè)英語的學習中變得更加得心應手。專業(yè)英語實際上是基礎英語在專業(yè)學科中的延生，沒有專業(yè)英語的應用，基礎英語也僅僅只是一門單純的語言學習。所以在整個教學體系中，專業(yè)英語和基礎英語相互關聯(lián)，相輔相成。

2.金融專業(yè)英語教學和金融專業(yè)教學之間的關系對于金融專業(yè)的學生而言，用母語學好金融專業(yè)課是每個學生的本職工作。金融專業(yè)英語的教學要求學生不僅熟練掌握英語，還要懂得英語在專業(yè)課中的應用。學習好金融專業(yè)英語幫助學生高效閱讀國外金融期刊，掌握金融類前沿知識，培養(yǎng)學生對金融專業(yè)的興趣，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。3.金融專業(yè)英語教學和雙語教學之間的關系金融類雙語教學是指在課堂上老師同時用英語和中文講授金融專業(yè)知識，在雙語教學過程中，英語是教學工具，但并不是教學目的。雙語教學的教學方案中假定學生已經(jīng)掌握了專業(yè)英語詞匯，所以在教學過程中，老師不再強調(diào)專業(yè)英語詞匯，而著重在于訓練學生用英語學習專業(yè)課的能力。所以在學生學習金融雙語課之前，專業(yè)英語課的設立顯得尤為重要，學生只有在金融專業(yè)英語中熟練掌握英語專業(yè)詞匯，才有可能在金融雙語課中取得好成績。

二、金融類專業(yè)英語的課程特點

金融類專業(yè)英語作為一門課程，有它自身的特色和難點，它既不同于普通的英語基礎課，一味的強調(diào)聽、說、讀、寫的純語言訓練。也不同于金融專業(yè)課，僅用母語去學習專業(yè)。專業(yè)英語在其語言結(jié)構(gòu)和表達方法上有自己的獨特性。

1.專業(yè)性強金融類專業(yè)英語涉及到的內(nèi)容廣泛，專業(yè)性強，它不僅僅是一門簡單的英文課程，課程假定學習者已經(jīng)熟練掌握了金融學科的各個知識點。在學習者對于母語類專業(yè)熟練掌握的基礎上，教授學習者用第二語言重新學習專業(yè)知識。這樣一來，對于非金融專業(yè)的學生或者對于本來的專業(yè)知識掌握得不夠牢靠的學生來說，學習專業(yè)英語的難度增大。

一、金融英語教學現(xiàn)狀和不足

金融英語課堂教學目前仍主要是教師為中心，學生參與少，課堂上師生互動性不強，學生學習主動性和積極性差，教學效果不理想。歸納起來，金融英語的教學現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課堂教學方法陳舊。在金融專業(yè)英語課上，教師大多以母語進行授課，多采用翻譯法進行講授，教師是整個教學活動的中心。在教學過程中，教師主導著整個或者大部分課堂，很少學生的互動和參與。啞巴英語的現(xiàn)象嚴重，根本達不到用英語從事金融活動的目的。

2.教學手段落后。對金融專業(yè)英語的授課，要么是幾個班級并在一起進行大班授課。限于人數(shù)眾多，多會采用多媒體教室來進行，這使得學生親自練習的機會很少。雖然采用了現(xiàn)代化的多媒體教室，但多數(shù)教師只把它用作為課件展示，只是替代了傳統(tǒng)黑板的功能，并沒有充分發(fā)揮出多媒體教室應有的作用。學生除了看老師的課件，并沒有獲得更多的人——人、人——機操作和練習機會。再有些學校會對金融英語進行小班授課，但迫于學校多媒體教室數(shù)量有限，小班授課多只能安排在“粉筆+黑板”的普通教室授課，學生接受信息的豐富和生動程度大打折扣，這在一定程度上也制約了金融英語的教學效果。

3.課時不足，安排不合理。目前，很多學校的金融英語課程都只開設一個學期，每周只安排兩個課時。這樣，一個學期總共也就大約32-36個課時不等，學生要在這么短的時間內(nèi)掌握包涵銀行業(yè)、證券業(yè)、保險業(yè)等領域的金融英語基本知識，實在是“狼吞虎咽”最終往往導致“消化不良”。

4.教學內(nèi)容比較單一。很多學校的金融英語課程，往往只安排了閱讀類課程，側(cè)重教學生分析金融英語句型特征以及重視對長句的理解，忽視專業(yè)英語聽說等技能的培養(yǎng)。

伴隨著人工智能的迅速發(fā)展，社會對金融專業(yè)人才的技能需求正從精準的業(yè)務操作向提供個性化的金融服務轉(zhuǎn)變，從較單一的國內(nèi)業(yè)務操作向多元化的國際業(yè)務操作轉(zhuǎn)變。而改革開放與國際金融一體化的深入，使大量的國內(nèi)金融機構(gòu)持續(xù)拓展國際業(yè)務，使越來越多的國際金融集團參與到我國金融市場的競爭中。培育具備國際化視野及國際業(yè)務實踐能力的雙語金融人才正成為高校金融本科教育的新課題。

一、當前高校金融英語教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容脫離實際

當前教學未脫離基礎英語的教學思想，難以達到課程設置的培養(yǎng)目標。對金融從業(yè)人員而言，金融英語是國際業(yè)務處理、與海外同行及客戶交流中必不可少的工具，比起研究工具本身，課程目標更關注如何在處理業(yè)務、交流中使用這種工具，即本課程教學應搭建學生與實際金融機構(gòu)國際業(yè)務操作間的橋梁，對國際業(yè)務中涉及的金融英語基本掌握。當前的金融英語教學以詞匯為中心開展，課本分為若干單元，每個單元圍繞一篇文章展開，進行詞匯、閱讀理解的訓練，忽略了其作為工具的這一本質(zhì)。往往經(jīng)過一學期的學習，學生面對實際的國際結(jié)算、國際投融資業(yè)務時仍難以下手。

（二）教學方法落后

當前教學與其他專業(yè)課脫節(jié)，無法激發(fā)學生的積極性，教學效果一般。學生在此前已經(jīng)修習了四個學期的基礎英語，同樣的教學過程不僅會增加疲憊感，學生學得快忘得快，也沒有體現(xiàn)該課程的專業(yè)性。隨著改革開放的不斷深入，這種矛盾被不斷激化，造成高校金融專業(yè)學生英語實用性差的嚴重后果。如此間接打擊了學生金融專業(yè)學習的積極性和主動性，并且嚴重偏離了中國應用型金融專業(yè)英語實用人才的軌道。

一、金融類專業(yè)英語在高校英語教學體系的地位

對于整個英語課程的學習，一般要求學生在大一大二完成基礎英語課程，而在大三再開始學習專業(yè)英語和專業(yè)課的雙語教學，寄希望予學生可以在基礎英語的學習中學好單詞和語法，再應用到專業(yè)英語的學習中，把專業(yè)英語和雙語教學相結(jié)合，學科間相互滲透。下面從各個方面闡述金融類專業(yè)英語與其他相關課程之間的關系。

1.金融專業(yè)英語教學和基礎英語教學之間的關系

基礎英語教學已然成為當今高校教育體系中最重要和不可或缺的公共基礎課，由于基礎英語的全國四、六級統(tǒng)考是目前所有大學課程中唯一一門全國統(tǒng)考課程，并在社會上有著廣泛的影響，社會和用人單位已經(jīng)根深蒂固得將其作為衡量大學生英語水平的尺度，大多數(shù)高校也將其與畢業(yè)證、學位證掛鉤，使得無論是領導、教師，還是學生都將精力傾注在基礎英語的學習上。再者，對于選擇繼續(xù)深造的學生而言，無論在考研、考博還是各類出國考試中，基礎英語課的地位都不容小覷。綜上所述，我國傳統(tǒng)的教育體制和考核標準決定了基礎英語的地位?；A英語課重視訓練學生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的訓練，不可否認，經(jīng)過基礎英語的學習，學生將會具有良好的英語語言基礎，掌握大量的詞匯和語法知識無疑會讓學生在金融專業(yè)英語的學習中變得更加得心應手。專業(yè)英語實際上是基礎英語在專業(yè)學科中的延生，沒有專業(yè)英語的應用，基礎英語也僅僅只是一門單純的語言學習。所以在整個教學體系中，專業(yè)英語和基礎英語相互關聯(lián)，相輔相成。

2.金融專業(yè)英語教學和金融專業(yè)教學之間的關系

對于金融專業(yè)的學生而言，用母語學好金融專業(yè)課是每個學生的本職工作。金融專業(yè)英語的教學要求學生不僅熟練掌握英語，還要懂得英語在專業(yè)課中的應用。學習好金融專業(yè)英語幫助學生高效閱讀國外金融期刊，掌握金融類前沿知識，培養(yǎng)學生對金融專業(yè)的興趣，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

1新環(huán)境下金融專業(yè)英語的教學目標

隨著經(jīng)濟全球化和一體化進程的加快，我國金融業(yè)的進一步對外開放勢所必然。十八屆三中全會明確提出擴大金融業(yè)對內(nèi)對外開放，要逐步遵循準入前國民待遇和“負面清單”等新開放模式，實現(xiàn)金融服務業(yè)的高水平對外開放。2013年9月29日上海自貿(mào)區(qū)的掛牌成立促進了我國金融業(yè)的進一步改革，加快了上海國際金融中心的建設。但是，上海與紐約、倫敦等西方金融中心難以抗衡，與亞洲的香港、新加坡和東京相比也有很大差距，因此需要繼續(xù)培育金融市場要素、完善配套制度環(huán)境建設與培養(yǎng)戰(zhàn)略性金融人才，上海才有可能成為真正意義上的國際金融中心。如果金融人才具備用第二語言學習專業(yè)知識的能力，就能夠快速獲取不同文化背景下的專業(yè)知識，了解不同文化背景下對待同樣知識的不同理念，能夠在更廣闊的空間里接受信息，獲得英美等先進國家金融學科和實踐方面的前沿知識。由此可見，金融業(yè)的開放對金融人才的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，除了要求其掌握金融領域的專業(yè)知識，還要求其掌握對外溝通交流的能力。金融專業(yè)英語作為金融專業(yè)的專門用途語言對學生專業(yè)外語能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，這要求我們對金融專業(yè)英語的教學目標進行重新定位以適應市場對人才的需要。在傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學中，主要側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀和翻譯的能力，主要通過閱讀專業(yè)相關的英文文獻或資料掌握專業(yè)有關的詞匯，因為專業(yè)英語與基礎英語在專業(yè)詞匯方面有較大的差異。如position在基礎英語中是“地位”的意思，而在金融專業(yè)英語中是“頭寸”的意思；future在基礎英語中是“未來”的意思，而在金融專業(yè)英語中是“期貨”的意思；interest在基礎英語中是“興趣”的意思，而在金融專業(yè)英語中是“利息”的意思；類似的例子舉不勝舉。要求學生閱讀和翻譯專業(yè)相關的資料是學習專業(yè)英語最基本的能力，也是其他能力拓展的基礎。但在當今金融市場日益開放的環(huán)境下，除了要求學生掌握基本的閱讀和翻譯能力，更重要的目標是要培養(yǎng)學生金融專業(yè)英語語言溝通能力和實際運用英語處理與金融有關業(yè)務的綜合能力，因此金融專業(yè)英語的教學目標不能僅僅局限于閱讀和翻譯的能力，應在此基礎上著重培養(yǎng)學生專業(yè)英語方面的聽、說能力，以及處理相關業(yè)務（如金融往來函電和報文）的寫作能力。

2提升學生金融專業(yè)英語綜合能力的思考

傳統(tǒng)的教學方法主要以教師為主，在教師的指導下相關專業(yè)文獻中涉及的詞匯、語法進行講解，側(cè)重于學生專業(yè)英語閱讀翻譯和翻譯能力的培養(yǎng)，較少涉及師生之間的互動、溝通交流，學生只是被動地學，難以調(diào)動學生的積極性和主動性。這種教學方法只能培養(yǎng)“啞巴”英語人才，學生在今后的工作實踐中很難用英語進行靈活地溝通交流，不能適應適應開放金融環(huán)境對金融人才的能力的需求。為適應新環(huán)境對金融人才英語綜合能力的要求，文中認為應從以下幾個方面進行金融專業(yè)英語課程的改革。首先，在課程設置方面，應保持與基礎英語的延續(xù)性，適當增加金融專業(yè)英語的課時。目前很多高校的基礎英語學習在大一、大二就完成，在大三下學期或者大四上學期才開設金融專業(yè)英語課程，造成學生英語學習的脫節(jié)。此外，金融專業(yè)英語的課時相對較少，一般為40學時左右，這使教師不得不花大部分的時間在專業(yè)詞匯、語法的講解上，較少有時間用于培養(yǎng)學生的聽、說、寫能力。因此，建議在基礎英語學習完成后，就開始金融專業(yè)英語的學習，可以在大三至大四上學期各學期都開設金融專業(yè)英語課程，當然各學期學習的內(nèi)容和教學目標是不同的，大三上學期可以進行基礎詞匯的學習和閱讀的訓練，大三下學期可以進行聽說的訓練，大四上學期主要進行金融業(yè)務相關實踐和綜合能力訓練。其次，應加強金融專業(yè)英語的師資隊伍建設。教師的教學能力直接影響著學生的學習能力，目前各高校在專業(yè)英語的師資配置方面存在著較大的不足。目前各高校金融專業(yè)英語的教師大致可以分為兩類，一類是由基礎教學英語教師從事專業(yè)英語的教學，這些教師英語基礎較好，口語交流能力也較強，但缺乏金融相關的專業(yè)知識，因此在講解時不能深入，也難以對學科的前沿知識進行介紹；另一類是由英語基礎相對較好的專業(yè)課老師擔任專業(yè)英語的任課教師，這些教師對金融專業(yè)的基本理論、前沿知識掌握的較好，但是口語交流能力相對較弱，不利于學生專業(yè)英語聽說能力的培養(yǎng)。因此，各高校應根據(jù)自身實際情況對從事專業(yè)英語的教師進行培訓。如果從事專業(yè)英語教學的教師主要是基礎英語教師，則應專門對其進行金融專業(yè)知識的培訓，鼓勵基礎英語教師到金融機構(gòu)學習實踐。如果金融專業(yè)英語課程教學主要由金融專業(yè)相關老師擔任，則應對其進行口語能力的培訓，為其出國交流提供機會，提高其溝通交流的能力。最后，在教學方法上，應改變原有的以教師為中心的授課方式，采取以學生為主體的教學方式，提高學生學習的積極性、主動性，最終提高其專業(yè)英語的綜合能力。目前，大部分學生在金融專業(yè)英語“讀”和“譯”方面存在的障礙較少，學生所欠缺的主要是“聽”“說”“寫”的能力。因此，在學生學完金融專業(yè)英語的詞匯和語法，具備基本的閱讀和翻譯能力的基礎上，可以在后續(xù)的專業(yè)英語學習中采用情境教學法來提升學生的聽、說和寫的能力。情境教學法在對英語專業(yè)知識進行傳授的同時更注重英語交流能力的培養(yǎng)，即通過聽、說、讀、寫的情境訓練來培養(yǎng)學生金融專業(yè)英語的綜合能力。情境教學法中，每堂課由教師設計金融專業(yè)英語的某個主題，要求學生對相關的主題的內(nèi)容課前準備，在課堂上圍繞主題用英語口語進行討論，讓學生各抒己見；或者要求學生針對某個主題進行場景模擬，如可以用英語模擬銀行工作人員的業(yè)務操作、保險從業(yè)人員如何向客戶推銷產(chǎn)品等，這種教學方法能發(fā)揮學生的主觀能動性，也有利于學生口語表達能力的提高。高美（2009年）通過對南湖職業(yè)學校學生進行的情境教學實驗表明情境教學能有效幫助學生掌握技能，激發(fā)學生的興趣，給學生更大的空間進行自主學習。

3結(jié)語

金融業(yè)的進一步開放要求金融人才具備專業(yè)的知識和良好的英語溝通交流能力，這決定了現(xiàn)階段金融專業(yè)英語教學的目標是重點培養(yǎng)學生的金融專業(yè)英語語言的溝通能力和運用英語處理與金融有關業(yè)務的能力。為此，應從課程設置、師資隊伍、教學方法方面進行相應的改革以適應新環(huán)境對復合型金融人才的需求。