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1生源特點與計算機基礎水平息息相關

通過幾年的計算機基礎教學，我發(fā)現(xiàn)，不同的生源計算機基礎水平有很大差異。我校生源按入學基礎學歷分為初中、高中和再進修人員三大類，按地區(qū)可分城市和農(nóng)村兩類。不同層次的生源，不同層次的生源計算機基礎水平也不一樣。高中生的計算機水平明顯好于初中生，初中生又好于再進修的工人。來自城市的學生，大多對計算機有一定的基礎，如基本的文字錄入、排版、電子表格簡單使用等，但對計算機的認識和操作不夠系統(tǒng)、深入、全面；來自農(nóng)村的學生相對弱些，有的接觸過計算機，有的沒有接觸過，有的甚至“只聞其聲，未見其物”(只是見過計算機，并未真正操作過對其功能和使用一無所知)。所以，本人認為，作為職業(yè)學校教授計算機基礎知識不同于普通初高中那樣對象整齊單一，而是面對不同基礎多層次的教學對象，這就要求教師深入了解，摸清教學對象的底數(shù)采用分層次教學，才能使每個學生都能學懂、學會并熟練掌握計算機技能。

2多種多樣的教學方法

2．1因材施教，分層次教學因材施教，分層次教學。主要針對的是學生計算機基礎參差不齊的狀況。教師應采取以能力：為本位，以學生為中心，以理論教授為輔，以上機實際操作為主的教學方法。對于基礎差的學生在上機時應輔以筆頭記重點的“笨方法”鞏固計算機知識，中等學生應以多上機操作多做教師編制的操作練習題為主，適當給予時間上的約束：對于基礎好的學生，則應外延深度，在廣域上給予擴充，別人能用一種方法操作的知識點，對他們可以多要求幾點，在練習題上給予適當延伸，使他們不會對計算機基礎課程感到“就那么回事”，并且教師也應抱著一種互相學習，互相促進的態(tài)度，與學生進行探討。在這種氛圍下，那些基礎差的學生和中等學生也會樂于加快腳步，成為班里的“電腦通”。另外，本人認為教師還可以鼓勵計算機基礎好的學生當“小老師”，在機房(關閉終端的校內(nèi)網(wǎng)吧)內(nèi)允許他們討論練習題允許他們互相講授，這樣能讓一些對老師發(fā)怵的學生消除障礙，也能讓知識變得“活”起來，鼓勵學生們創(chuàng)新，靈感的火花在不斷的創(chuàng)新過程中被激發(fā)。

2.2應用多種教學方法，避免抽象乏味計算機課程是一門操作技能強的課程，它的理論性東西比較抽象，不容易描述，不應強要求學生在理論課上都理解完整，可以采取不同的教學形勢幫助學生直觀的理解課堂內(nèi)容。比如在講授課件制作這堂課時，我們可以利用多媒體課件Powerpoint把一些實物圖片插入到課程中，先讓學生們領略一番美麗的景色，優(yōu)美的音樂，可笑的動畫等等，然后告訴他們這些制作他們也能做到，只要學會了這款軟件，一切不在話下。我想在這種情境之下，很多學生的興趣會被調(diào)動起來，躍躍欲試。其次我更推崇“走出去，迎進來”的教學方法，現(xiàn)在計算機更新?lián)Q代的非常快，與之相配套的軟硬件資源也在不斷推陳出新，所以在計算機職業(yè)教學方面應以市場為導向，讓學生們多去“數(shù)碼城”、“電腦城”，多看、多問、跟近時代要求，回來再結(jié)合書本上的知識學習，這樣的學習不僅接受起來快，而且印象深刻，最主要的是這可大大地“刺激”學生們的學習主觀能動性。

2．3以任務驅(qū)動，結(jié)合過程考核方法提高學習效果上計算機課，學生們很容易被“網(wǎng)絡游戲”所吸引，不能自撥，甚至成人也很容易被左右，所以這種現(xiàn)象不能堵只能引導。所以我認為采取任務驅(qū)動，進行不間斷的考核來牽引學生們的注意力，以達到預期的教學目的。教師在上課前動手編寫上機操作題目，根據(jù)不同層次的學生應多編寫幾套題(對于基礎好的學生，操作題要適當加深難度)，上機前發(fā)給學生，把問題交代清楚，讓學生們帶著任務上機操作，避免學生上機操作無目的而產(chǎn)生松懈進而想玩游戲。另一方面，讓學生邊完成任務，教師要邊進行記錄，做為過程考核成績，事先，可以與學生溝通好，讓他們知道本課程的成績不是“一考定結(jié)果”，而是需要“日積月累”的努力。這種教學目的就是要學生們注重每一堂課，讓學生明白知識是一點一滴累積起來的，如果某一節(jié)課松懈了，就有可能落下知識點，從而影響到成績。在記錄的同時，應告之學生們，做的不好就會減分，所有的操作不是你做了就給加分，還要有質(zhì)量要求，這樣學生們才會有一定的學習壓力。職業(yè)教育的興衰與社會經(jīng)濟發(fā)展快否密切聯(lián)系，只有努力把職業(yè)教育提高上去，才能為祖國的經(jīng)濟發(fā)展提供合格人才。計算機在當今社會生活中，涉及領域越來越廣泛，那我們的計算機基礎教育就更應扎實、牢固，才能為那些更專業(yè)的計算機行業(yè)推出優(yōu)秀人才!