1前言

終身體育是一個(gè)人受到的各種體育運(yùn)動(dòng)和健康知識(shí)，并將之用于自我終身體育鍛煉，以此達(dá)到身心保健的過(guò)程。中學(xué)階段，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。中學(xué)體育教育是青少年學(xué)生身心形成發(fā)展過(guò)程中的重要階段，是社會(huì)體育的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育思想的培養(yǎng)，這也是中學(xué)體育新課程改革的重要理念。養(yǎng)成良好體育鍛煉習(xí)慣、傳授學(xué)生體育技能、形成終身體育鍛煉的觀念是中學(xué)體育教育的目的。在中學(xué)體育教育過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想的研究，有利于全民健身運(yùn)動(dòng)的深化開(kāi)展，有助于學(xué)生形成終身體育的思想。

2中學(xué)體育教育與終身體育思想之間的關(guān)系

終身體育鍛煉對(duì)人的一生身心健康，良好的習(xí)慣的形成都是起到了很重要的作用，在提倡體育鍛煉的同時(shí)，促進(jìn)中老年時(shí)期的健康長(zhǎng)壽及兒童少年時(shí)期的生長(zhǎng)發(fā)育。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確要求“學(xué)校應(yīng)該牢固樹立健康第一的指導(dǎo)思想”。中學(xué)體育教育工作必須以全面提高中學(xué)生身心健康為主要目的，使青少年具有健康的心理、強(qiáng)健的體魄、良好的習(xí)慣、較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和樂(lè)觀的生活態(tài)度。根據(jù)人的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，小學(xué)階段學(xué)生處于少兒時(shí)期，他們的生理和心理都還不成熟，參加體育鍛煉的目的性、針對(duì)性明顯不足，特別是心理上學(xué)在活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)興趣。顯然，中學(xué)體育是終身體育的基礎(chǔ)，必須依存于中學(xué)體育。中學(xué)教育階段學(xué)生身體質(zhì)量的好壞，對(duì)人的一生有著重要的影響。在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，隨著學(xué)生心理、生理的日趨成熟，為終身體育打下基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

3中學(xué)體育對(duì)終身體育培養(yǎng)的重要作用

第一，中學(xué)體育教學(xué)貫徹終身體育思想中培養(yǎng)了學(xué)生的體育意識(shí)和習(xí)慣，同時(shí)不斷提高學(xué)生的鍛煉能力，充分利用中學(xué)體育教育資源，這是終身以鍛煉求發(fā)展，維持和增進(jìn)健康。也就是說(shuō)，終身體育觀培養(yǎng)使學(xué)生在上好體育課的同時(shí)自覺(jué)地將所學(xué)的知識(shí)、技術(shù)、技能和科學(xué)鍛煉身體的方法運(yùn)用于體育實(shí)踐中，促使其養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉、持之以恒的行為習(xí)慣。第二，中學(xué)體育教育是終身體育觀形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。終身體育觀形成的重要體現(xiàn)是中學(xué)體育培養(yǎng)了中學(xué)生健身的良好習(xí)慣。受教育者在踏入大學(xué)前一個(gè)受教育的關(guān)鍵時(shí)期是中學(xué)體育教育。因而，終身體育實(shí)施中的特殊環(huán)節(jié)是中學(xué)體育教育，為大學(xué)乃至步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的體育思想基礎(chǔ)。第三，中學(xué)體育是培育終身體育觀的最佳場(chǎng)所。著名法國(guó)教育家保爾•朗格朗在《終身教育引論》中明確提出了終身體育和中學(xué)體育的關(guān)系以及中學(xué)體育教學(xué)改革的依據(jù)和目標(biāo)。如果不重視學(xué)校體育，將中學(xué)體育的作用看成是無(wú)足輕重的事，那么，體育活動(dòng)就不存在了。學(xué)生進(jìn)入成年階段后，如果把體育只看成是學(xué)校這一段的事，那么，體育在教育中就變成了“插曲”。

摘要：體育學(xué)科評(píng)估是大學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)展的有機(jī)組成部分，在學(xué)科評(píng)估制度變遷視野下，分析總結(jié)5輪體育學(xué)科評(píng)估展現(xiàn)出的特點(diǎn)和規(guī)律，揭示體育學(xué)科評(píng)估之于體育學(xué)科建設(shè)的正反兩方面作用：體育學(xué)科評(píng)估提升了體育學(xué)科的學(xué)科地位、學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)化了體育學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃性，但同時(shí)存在馬太效應(yīng)、同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)、天花板效應(yīng)等非預(yù)期結(jié)果。從政策演進(jìn)角度，檢視體育學(xué)科建設(shè)的理念與路徑，提出要發(fā)揮多個(gè)主體能動(dòng)性，建構(gòu)符合體育學(xué)科發(fā)展規(guī)律的學(xué)科評(píng)估體系，引導(dǎo)體育學(xué)科差異化、特色化發(fā)展，整體提升體育學(xué)科建設(shè)水平。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)科；學(xué)科評(píng)估；學(xué)科建設(shè)；制度變遷

在雙一流建設(shè)背景下，對(duì)學(xué)科建設(shè)的研究正成為教育研究的一大熱點(diǎn)[1]。對(duì)于體育學(xué)科而言，“如何基于國(guó)家的重大戰(zhàn)略、面向國(guó)家體育改革發(fā)展的重大需求，建設(shè)具有‘中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格’的世界一流體育學(xué)學(xué)科亦即成為一個(gè)需要回應(yīng)的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”[2]。體育學(xué)科的種種鮮明特點(diǎn)，使得這一問(wèn)題更為突出。而當(dāng)下，學(xué)科評(píng)估作為一個(gè)強(qiáng)大的政策工具，已經(jīng)成為影響體育學(xué)科建設(shè)的核心變量。鑒于此，本研究試圖運(yùn)用制度變遷理論，在體育學(xué)科評(píng)估與體育學(xué)科建設(shè)的關(guān)聯(lián)架構(gòu)中，回溯體育學(xué)科評(píng)估的歷史演變，揭示其與體育學(xué)科建設(shè)的復(fù)雜關(guān)系，審視新時(shí)代體育學(xué)科建設(shè)這一重大課題。

1體育學(xué)科評(píng)估的歷史演變

盡管不斷有學(xué)者呼吁，應(yīng)該設(shè)置專門的體育學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系[3]，但目前體育學(xué)科評(píng)估仍然是行政主導(dǎo)的一體化評(píng)估體系的一部分。更確切說(shuō)，體育學(xué)科是被動(dòng)卷入評(píng)估的，它缺乏主動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)力和能力。這是因?yàn)?，體育學(xué)科評(píng)估的實(shí)質(zhì)是建立起評(píng)估結(jié)果與學(xué)科資源分配之間的關(guān)聯(lián)。這意味著，在政府作為大學(xué)最主要投資者的情況下，只有行政主導(dǎo)的體育學(xué)科評(píng)估才能獲得體育學(xué)科建設(shè)主體的足夠興趣。因此，本研究只討論教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心(簡(jiǎn)稱“學(xué)位中心”)主導(dǎo)的體育學(xué)科評(píng)估。宏觀看，學(xué)科評(píng)估的政策演變與高等教育長(zhǎng)期堅(jiān)持的“重點(diǎn)建設(shè)”戰(zhàn)略緊密相關(guān)。1987年原國(guó)家教委根據(jù)《關(guān)于評(píng)選高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科的暫行規(guī)定》，第1次啟動(dòng)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科評(píng)選。但遺憾的是，根據(jù)規(guī)定，“重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)應(yīng)從符合條件的博士點(diǎn)中選定”，應(yīng)具備“已培養(yǎng)了高質(zhì)量的博士生、碩士生”“科研成果顯著，近期已發(fā)表在國(guó)內(nèi)外一級(jí)雜志的學(xué)術(shù)論文、專著以及獲得省(市)、部門級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的科研成果多”“目前正承擔(dān)著對(duì)國(guó)家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展和學(xué)科建設(shè)有重要意義的重大科研項(xiàng)目或課題，科研經(jīng)費(fèi)較充足”等條件。而1987年第1個(gè)體育學(xué)科博士點(diǎn)才剛剛招生，因此體育學(xué)科無(wú)緣第1次全國(guó)重點(diǎn)學(xué)科評(píng)選。從路徑依賴的角度看，這導(dǎo)致體育學(xué)科發(fā)展一開(kāi)始就處于“后發(fā)態(tài)勢(shì)”，而重點(diǎn)學(xué)科過(guò)于強(qiáng)調(diào)科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)和對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展支撐度的導(dǎo)向，也對(duì)離科技和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“主戰(zhàn)場(chǎng)”較遠(yuǎn)的體育學(xué)科形成不利影響。直到2007第3次重點(diǎn)學(xué)科評(píng)選，北京體育大學(xué)體育學(xué)一級(jí)學(xué)科被評(píng)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，才結(jié)束體育學(xué)一級(jí)學(xué)科沒(méi)有國(guó)家重點(diǎn)的歷史。在開(kāi)展國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科評(píng)選的同時(shí)，教育行政主管部門開(kāi)始探索建立學(xué)科評(píng)估制度。1990年《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》頒布，旨在“對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量作出評(píng)價(jià)”。1995年9月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)出《關(guān)于按一級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)位與研究生教育評(píng)估和按一級(jí)學(xué)科行使博士學(xué)位授予權(quán)審核試點(diǎn)工作的通知》，決定在數(shù)學(xué)、化學(xué)、力學(xué)、電工、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等5個(gè)一級(jí)學(xué)科開(kāi)展評(píng)估工作以選擇一級(jí)學(xué)科授權(quán)的單位，開(kāi)創(chuàng)了一級(jí)學(xué)科整體評(píng)估的歷史。各高校為獲得博士學(xué)位授予權(quán)，開(kāi)始積極圍繞評(píng)估指標(biāo)展開(kāi)學(xué)科建設(shè)，學(xué)科評(píng)估與學(xué)科建設(shè)的關(guān)聯(lián)機(jī)制由此建立。從結(jié)果上看，體育學(xué)科在“以評(píng)促建”方面相對(duì)滯后，直到2000年，北京體育大學(xué)才獲得國(guó)內(nèi)第1個(gè)體育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士授予權(quán)。到2016年第4輪學(xué)科評(píng)估止，體育學(xué)僅有21個(gè)“博士授權(quán)”單位，是人文社會(huì)學(xué)科類一級(jí)學(xué)科中最少的學(xué)科之一。無(wú)論是重點(diǎn)學(xué)科評(píng)選還是圍繞博士點(diǎn)展開(kāi)的評(píng)估，都是少數(shù)主流學(xué)科的“游戲”，體育學(xué)科缺乏登場(chǎng)角逐的制度機(jī)會(huì)。隨著1990年代末開(kāi)始的高校擴(kuò)招帶來(lái)的高等教育質(zhì)量問(wèn)題日益凸顯，面向多數(shù)學(xué)科的評(píng)估終于登場(chǎng)，體育學(xué)科就此開(kāi)始走上學(xué)科評(píng)估的角逐舞臺(tái)。2002年由教育部直屬事業(yè)單位“學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心”(簡(jiǎn)稱為“學(xué)位中心”)主導(dǎo)的首輪學(xué)科評(píng)估在原一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)評(píng)選基礎(chǔ)上展開(kāi)，拉開(kāi)了行政主導(dǎo)學(xué)科評(píng)估的帷幕。首輪學(xué)科評(píng)估沿用博士點(diǎn)評(píng)選的主客觀評(píng)估相結(jié)合方式，在指標(biāo)體系、數(shù)據(jù)收集方法等方面進(jìn)行一定的創(chuàng)新。但在國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科評(píng)選未終止的情況下，首輪學(xué)科評(píng)估高校參與的積極性并不高，全國(guó)參評(píng)體育學(xué)科只有14個(gè)，其中體育專業(yè)院校和師范院校達(dá)到了11個(gè)，占絕大多數(shù)，北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院3所專業(yè)院校占據(jù)前3名。2005年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審議通過(guò)《關(guān)于開(kāi)展對(duì)博士、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)定期評(píng)估工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，學(xué)科評(píng)估步入常態(tài)化階段。2007年學(xué)位中心組織開(kāi)展第2輪學(xué)科評(píng)估，構(gòu)建了由“學(xué)術(shù)隊(duì)伍”“科學(xué)研究”“人才培養(yǎng)”“學(xué)術(shù)聲譽(yù)”等4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，“教師情況”“專家情況”“科研基礎(chǔ)”“獲獎(jiǎng)專利”“論文專著”“科研項(xiàng)目”“獎(jiǎng)勵(lì)情況”“學(xué)生情況”“學(xué)術(shù)聲譽(yù)”等9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，25個(gè)三級(jí)指標(biāo)(按人文社科、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)6類進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整)的評(píng)估體系，此后數(shù)輪評(píng)估基本上沿用了這一體系。第2輪學(xué)科評(píng)估共有26個(gè)體育學(xué)科參評(píng)，較第1輪有了較大增長(zhǎng)，有博士點(diǎn)的19個(gè)單位中有11家參評(píng)。北京體育大學(xué)以89分的較大優(yōu)勢(shì)獲得第1名，上海體育學(xué)院、華南師范大學(xué)和華東師范大學(xué)分列2~4名?？傮w看，前兩輪評(píng)估對(duì)于體育學(xué)科建設(shè)的沖擊有限，當(dāng)然，這也從一個(gè)側(cè)面反映出體育學(xué)科在數(shù)量、規(guī)模和影響力上的不足。十八大以后，高等教育領(lǐng)域全面深化改革，2014年《教育部關(guān)于加強(qiáng)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的意見(jiàn)》等文件被廢止，作為學(xué)科建設(shè)重要指揮棒的重點(diǎn)學(xué)科評(píng)選政策成為歷史。2015年國(guó)家啟動(dòng)“雙一流”建設(shè)，學(xué)科建設(shè)被提到前所未有的高度，而學(xué)科評(píng)估則成為了學(xué)科建設(shè)資源投放的重要依據(jù)，由此形成了學(xué)科評(píng)估與大學(xué)和學(xué)科發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的新機(jī)制。2012年第3輪學(xué)科評(píng)估，參評(píng)的體育學(xué)科大幅增加，達(dá)到53個(gè)，有博士授權(quán)的15個(gè)單位中有14個(gè)參加了評(píng)估，北京體育大學(xué)獲得了93分的成績(jī)，繼續(xù)穩(wěn)居第一，上海體育學(xué)院、華東師范大學(xué)表現(xiàn)不俗，分別取得了89分、81分的成績(jī)，形成三足鼎立格局。2017年第4輪學(xué)科評(píng)估結(jié)果公布，參評(píng)單位和學(xué)科均創(chuàng)新高，體育學(xué)科參評(píng)單位達(dá)到了78個(gè)，有博士授予權(quán)的21個(gè)單位全部參評(píng)。第4輪評(píng)估首次采用“分檔”方式呈現(xiàn)評(píng)估結(jié)果，按“學(xué)科整體水平得分”的位次百分位，將前70%的學(xué)科分9檔公布，最終有54個(gè)體育學(xué)科上榜(進(jìn)入前70%)，北京體育大學(xué)等8所高校獲得A類評(píng)價(jià)(前10%)。2020年11月第5輪學(xué)科評(píng)估工作方案公布，目前各參評(píng)體育學(xué)科的材料均已提交。盡管結(jié)果尚未公布，但正值“雙一流”建設(shè)成效評(píng)估和教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，各高校參評(píng)意愿高漲。從評(píng)估指標(biāo)上看，在體系框架保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，采取了一些新的舉措，重點(diǎn)表現(xiàn)在：一是將人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)放在首位，增加“思想政治教育成效”評(píng)價(jià)維度；二是力圖破除“五唯”，更多采取代表性業(yè)績(jī)、代表性師生、代表性案例等評(píng)價(jià)方式；三是將師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師的第一標(biāo)準(zhǔn)；四是強(qiáng)調(diào)立足中國(guó)實(shí)際，解決中國(guó)問(wèn)題，凸顯中國(guó)風(fēng)格和中國(guó)氣派；五是優(yōu)化結(jié)果分檔方法。由于最終結(jié)果尚未公布，第5輪評(píng)估改革的成效尚待觀察。從已實(shí)施的體育學(xué)科評(píng)估看，呈現(xiàn)出幾個(gè)特點(diǎn)：一是參評(píng)單位積極性越來(lái)越高。從第1輪到第4輪，參評(píng)體育學(xué)科數(shù)量呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，21個(gè)體育學(xué)科博士授權(quán)單位全部參評(píng)，還有57個(gè)碩士授權(quán)單位參評(píng)。這反映出，行政主導(dǎo)和利益捆綁的學(xué)科評(píng)估對(duì)體育學(xué)科產(chǎn)生巨大影響，“評(píng)估的信息資源毫無(wú)疑問(wèn)將成為我國(guó)學(xué)科建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)和優(yōu)化調(diào)整高等教育資源的重要參考”[4]，將使所有學(xué)科從業(yè)者都難以置身事外，即使是沒(méi)有參評(píng)的體育學(xué)科也不例外，因?yàn)檫@些學(xué)科并不是缺乏參評(píng)意愿，只是擔(dān)心評(píng)估結(jié)果而選擇策略性的放棄，一旦時(shí)機(jī)成熟，積極性將顯露無(wú)疑。二是體育專業(yè)院校和師范院校體育學(xué)科優(yōu)勢(shì)突出。在前4輪體育學(xué)科評(píng)估中，體育專業(yè)院校和師范院校都占據(jù)了最顯著的位置。從制度主義視角看，制度包括3個(gè)正式規(guī)則、非正式約束和實(shí)施的形式要素，三者共同界定并限制人們的選擇集合[5]4-5。這意味著學(xué)科建設(shè)不是簡(jiǎn)單按照各種評(píng)估指標(biāo)“照?qǐng)D施工”過(guò)程，更根本的是學(xué)科在長(zhǎng)期教學(xué)科研中形成的歷史積淀、學(xué)術(shù)傳承和文化氛圍，而這也正是體育專業(yè)院校和師范院校體育學(xué)科能夠脫穎而出的根本原因。三是綜合院校體育學(xué)科崛起較快。盡管在前4輪體育學(xué)科評(píng)估中，體育專業(yè)院校和師范院校都牢牢占據(jù)著第一方陣，但綜合院校的崛起卻也是不爭(zhēng)的事實(shí)。在第4輪評(píng)估中，A類高校無(wú)一來(lái)自綜合院校，但在B+的7所院校中，出現(xiàn)了清華大學(xué)、蘇州大學(xué)和浙江大學(xué)等3所綜合性院校。這3所學(xué)校整體實(shí)力非常突出，兩家是國(guó)內(nèi)頂尖名校，另一所是“雙一流”高校，但清華大學(xué)和浙江大學(xué)都沒(méi)有獨(dú)立設(shè)置的體育學(xué)院，這反映出體育學(xué)科發(fā)展跨學(xué)科趨勢(shì)，即越來(lái)越具有開(kāi)放性、交叉性，這使得部分綜合院校能夠發(fā)揮學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展跨學(xué)科體育研究，形成“1+1>2”的綜合效應(yīng)。四是切合體育學(xué)科特性的評(píng)估體系更加完善。盡管第5輪學(xué)科評(píng)估改革效果尚待觀察，但就改革方向而言，首先，強(qiáng)化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)對(duì)于體育學(xué)科具有特殊重要的意義。因?yàn)轶w育學(xué)科具有典型的術(shù)科特征，沒(méi)有一流的本科和研究生教育，體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn)等體育學(xué)科的核心素養(yǎng)就是無(wú)源之水，提升體育學(xué)科發(fā)展水平也就無(wú)從談起。其次，推行代表作評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)制度，有利于打破大而化之的學(xué)術(shù)GDP評(píng)價(jià)體系，使更多被“五唯”扭曲和遮蔽的人才和業(yè)績(jī)得到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。再次，對(duì)于中國(guó)特色的追求，有利于推動(dòng)體育學(xué)科緊密結(jié)合中國(guó)實(shí)際，推動(dòng)解決中國(guó)體育發(fā)展的獨(dú)特問(wèn)題，將體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想融入中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)。

2評(píng)估與建設(shè)的關(guān)聯(lián)機(jī)制

一、主題

陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)、健康成長(zhǎng)

二、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》，全面貫徹教育方針，落實(shí)健康第一的指導(dǎo)思想，把加強(qiáng)學(xué)校體育作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要突破口和主要方面，深入開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，確保學(xué)生每天一小時(shí)體育鍛煉，培養(yǎng)青少年良好的體育鍛煉習(xí)慣和健康的生活方式，使廣大青少年學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)品德的同時(shí)，鍛煉和發(fā)展身體的各項(xiàng)素質(zhì)和能力，促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康發(fā)展，努力使我省青少年學(xué)生普遍達(dá)到國(guó)家體質(zhì)健康的基本要求。

三、組織機(jī)構(gòu)：

1、成立學(xué)校體育工作領(lǐng)導(dǎo)小組

1合理選擇教學(xué)內(nèi)容

制定教學(xué)計(jì)劃上面我說(shuō)過(guò)，小學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容虛無(wú)縹緲，沒(méi)有教材，很多老師不知道體育課應(yīng)該上什么內(nèi)容，該怎么上，這樣基本上要求體育老師要“自編教材”，這可給體育老師們出了個(gè)很大的難題。有些專家老師說(shuō)體育教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，廣大體育工作者要認(rèn)真挑選出適合本地區(qū)的體育教學(xué)內(nèi)容，我覺(jué)得這種言論是有些不負(fù)責(zé)任的。第一，各位體育老師不可能統(tǒng)一編出適合本地區(qū)的教材內(nèi)容，因?yàn)槔蠋煹乃讲煌?，閱歷不同。而且什么叫適合本地區(qū)？是指適合本校的體育場(chǎng)地設(shè)施嗎？或是適合本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?還是其他什么的？第二，即使每位老師都能編出“適合本地區(qū)的體育教學(xué)內(nèi)容”的教材，很可能只是某個(gè)學(xué)年的，頂多是一個(gè)學(xué)段的吧，這時(shí)，新的問(wèn)題出現(xiàn)了，有誰(shuí)來(lái)保證各位老師編的教材內(nèi)容都具有的連續(xù)性呢，當(dāng)學(xué)生從二年級(jí)升到三年級(jí)了，換了體育老師，而這位三年級(jí)的體育老師編的三年的教學(xué)內(nèi)容剛好和學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)的是一樣的，那怎么辦呢？這就導(dǎo)致了各個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容有重合，有同行的專家老師說(shuō)過(guò)：學(xué)生前滾翻滾了12年，有的到了大學(xué)還在滾，但是還是很多同學(xué)滾不會(huì)。這樣的問(wèn)題不值得我們深思嗎？我覺(jué)得最起碼地方的體育部門要統(tǒng)一編寫適合本地區(qū)的體育教材，以保證本地區(qū)體育教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，這樣也有利于保證教師的課堂的完整性和提高對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)程度。盡管發(fā)出這樣的感慨，我們還是不得不準(zhǔn)備自己的教學(xué)內(nèi)容，提前寫好教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)進(jìn)度表，這對(duì)以后的體育教學(xué)很重要，在教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度表中要充分體現(xiàn)主教材的連續(xù)性，不能以游戲課替代體育課，要有運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)。游戲很重要，尤其是在低齡學(xué)段，但是它只是作為輔助教材，不能把體育課上成了游戲課，這樣的話，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)很難得以實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，體育競(jìng)技目標(biāo)又從何處得以實(shí)現(xiàn)呢？競(jìng)技目標(biāo)的流產(chǎn)會(huì)使很多基礎(chǔ)目標(biāo)都得不到很好的實(shí)現(xiàn)，或者導(dǎo)致鍛煉的盲目性，從而導(dǎo)致鍛煉的不連續(xù)性，最終影響體育課的課堂效果，根本上導(dǎo)致國(guó)民身體素質(zhì)水平的急劇下滑。

2備好理論課

并上好理論課每個(gè)學(xué)期要安排一定數(shù)量的理論課，可以安排在下雨天氣的室內(nèi)課堂進(jìn)行，有些班級(jí)下雨天氣碰不到體育課，可以把正常的體育課安排到室內(nèi)進(jìn)行，這在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中都要體現(xiàn)出來(lái)。理論課很重要，盡管在整個(gè)課時(shí)數(shù)中占的比例不高，但是體育理論課對(duì)于提高教師的體育理論功底有不可小覷的作用。學(xué)生也需要理論課，他們需要用理論來(lái)武裝自己的頭腦，知道自己在實(shí)踐課上做的是什么，為什么這么做，可以鍛煉到身體的什么地方等等。同時(shí)，理論課的高質(zhì)量對(duì)實(shí)踐課有很好的指導(dǎo)作用。理論課的形式有以下幾種：①單純的理論課；②室內(nèi)的徒手體操教學(xué)；③室內(nèi)身體素質(zhì)練習(xí)與考評(píng)教學(xué)；④主教材的教學(xué)；⑤室內(nèi)的游戲課教學(xué)；⑥各種室內(nèi)體育理論考評(píng)（如討論，互評(píng)等）。

3體育課的風(fēng)格每位老師都有自己的風(fēng)格

男老師有男老師的風(fēng)格，女老師有女老師的風(fēng)格，或陽(yáng)剛，或陰柔。每種風(fēng)格處理得當(dāng)都有利于孩子的成長(zhǎng)，不必刻意地選用哪一種。比如：如果面對(duì)的是小學(xué)生，很多男老師就感覺(jué)女老師那種“柔”風(fēng)格比較合適；高年級(jí)學(xué)生的話，男老師的風(fēng)格就比較合適。坦白的說(shuō)，我就是這么認(rèn)為的，但有時(shí)拿捏不好分寸的話，反而讓學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)不知所為，不利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。體育老師的風(fēng)格集中體現(xiàn)在關(guān)心學(xué)生之中，這也是教育之本，這不是套話，若不體現(xiàn)在關(guān)愛(ài)學(xué)生之中，我想學(xué)生是不愛(ài)也不接受你的這種風(fēng)格的，最終使你的體育課很難進(jìn)行下去。所以，剛從事體育教學(xué)工作的老師，要不斷嘗試自己的教學(xué)風(fēng)格，并總結(jié)自己的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而慢慢使之固定下來(lái)且使之不斷完善，最終做到對(duì)待不同的班級(jí)、不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。

【內(nèi)容提要】通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研了解國(guó)外體育社會(huì)學(xué)研究現(xiàn)狀，初步總結(jié)和分析了體育與政治、體育與經(jīng)濟(jì)、體育與媒體、體育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系及體育全球化、體育組織等現(xiàn)階段國(guó)外體育社會(huì)學(xué)研究的熱點(diǎn)。提出了今后體育社會(huì)學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)，即瞄準(zhǔn)社會(huì)變化前沿；重視實(shí)證研究；加強(qiáng)方法學(xué)研究寫作論文；重視休閑、娛樂(lè)體育和老年人、特殊群體體育的社會(huì)學(xué)研究；加強(qiáng)合作研究，尤其是跨國(guó)的合作研究。

【摘要題】國(guó)際體育博覽

【英文……

1前言

隨著全球經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育的迅速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)體育的需求在不斷提高，由此帶來(lái)了世界體育運(yùn)動(dòng)的大繁榮。當(dāng)今，無(wú)論是競(jìng)技體育還是社會(huì)體育的規(guī)模都在不斷擴(kuò)展，涉及的部門和人員不斷增多，體育與社會(huì)的關(guān)系日益密切，體育被認(rèn)為是一種社會(huì)現(xiàn)象。[1]體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中出現(xiàn)的許多問(wèn)題寫作體育論文，愈加需要靠體育社會(huì)學(xué)的理論與方法來(lái)解決。因此，體育社會(huì)學(xué)研究得到了各國(guó)的普遍重視。了解、學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外研究者的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高我國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究水平是很有必要的。

2國(guó)外體育社會(huì)學(xué)研究現(xiàn)狀