摘要：精細化教學管理作為一種新興的教學管理方式在職業(yè)院校的教學管理中正逐漸被廣泛運用。本文探討如何將精細化管理理念引入職業(yè)院校管理課的教學實踐，從教學目標的制定、教學內(nèi)容的選取、教學過程的組織、教學方法的實施和教學效果的考核幾個方面對精細化管理的應用進行探求分析。

關(guān)鍵詞：精細化管理;職業(yè)院校;管理課教學

精細化管理既是一種科學的管理方法，也是一種先進的管理理念。精細化管理要求管理者以服務、指導被服務者為主，更多關(guān)注他們的需求。作為一種源于企業(yè)管理的綜合系統(tǒng)管理手段，精細化管理具有全面、系統(tǒng)、深入的管理特色，這對職業(yè)院校目前的管理課教學具有積極的借鑒作用。本文對精細化管理方式在職業(yè)院校管理課教學實踐中的運用進行探求分析。

一、教學目標設(shè)置精細化

1.知識目標

知識目標包括現(xiàn)代企業(yè)管理概述、現(xiàn)代企業(yè)戰(zhàn)略管理、現(xiàn)代企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)及技術(shù)創(chuàng)新管理、現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)管理、現(xiàn)代企業(yè)質(zhì)量管理、現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理、現(xiàn)代企業(yè)財務管理、現(xiàn)代企業(yè)市場營銷管理、現(xiàn)代企業(yè)文化管理以及現(xiàn)代企業(yè)信息化管理十大模塊。

摘要:把思想政治教育融入專業(yè)課教學是教師的重要職責。在企業(yè)管理課程中，把思想政治教育融入課程教學，對案例進行選取，對不同的教學方式進行實踐與研究，實現(xiàn)企業(yè)管理課程教學與思想政治教育的有機融合。

關(guān)鍵詞:思想政治教育;企業(yè)管理課程;融合

0引言

2016年全國高校思政工作會議強調(diào)，堅持以立德樹人為中心，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。高校思政課學時較少，如果只通過思政課對學生進行思想政治教育其力度遠遠不夠。急需提高專業(yè)教師的育人意識，將思想政治教育與專業(yè)教學進行有機融合，思想政治教育才會取得良好的效果。

1高職院校學生思想政治教育的現(xiàn)狀

高職院校思政課根據(jù)教育部門的要求，學生要學習思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、思想、中國特色社會主義理論體系概論課，通過開展思政教學，培養(yǎng)學生愛黨愛國的意識，為國家培養(yǎng)高養(yǎng)素質(zhì)人才，從而增強國家的凝聚力。高職學生僅把思政課當一門課程，完成教師布置的作業(yè)并通過課程考核。學生往往不能把思政課與自身思想素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)聯(lián)系起來，認為這門課可有可無，對課程的重視程度不夠，投入精力少［1］。輔導員對學生的思想政治教育多以完成教育任務為目的，僅組織學生觀看形勢教育影片或組織相關(guān)活動，其思想認知有限，管理的學生人數(shù)多，沒有充足的時間和精力對學生進行深入的思想政治教育。高職院校學生的思想政治教育僅靠思政課教師和輔導員已遠遠不夠。國家要培養(yǎng)優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人，就要加強學生的思想政治教育，明確教師教書育人的職責。專業(yè)教師在講授學科知識時也應對學生進行思想政治教育。學生對專業(yè)課的重視程度高于思政課，對專業(yè)課教師的信任程度也更高，所以專業(yè)課教師在課程教學中滲透思想政治教育，在促進學生對專業(yè)知識理解的同時，開展思想政治教育，實現(xiàn)兩者融合［2］，會更有利于學生綜合素質(zhì)的提升。

摘要:高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)普遍設(shè)置了企業(yè)行政管理課程，但各校授課內(nèi)容不一，授課效果和授課水平參差不齊，嚴重影響人才培養(yǎng)的成效。針對企業(yè)行政管理授課內(nèi)容存在的問題，需要對其進行及時、適度、科學的調(diào)整，以期實現(xiàn)教學資源的最優(yōu)化、人才培養(yǎng)效果的最大化。

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng);高職院校;企業(yè)行政管理;教學內(nèi)容

企業(yè)行政管理課程作為高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的主要課程之一，它要求學生能夠運用行政管理等相關(guān)專業(yè)知識去分析和解決企業(yè)行政管理中存在的問題，并促進企業(yè)行政管理的專業(yè)化、規(guī)范化和職業(yè)化建設(shè)，為企業(yè)的整體發(fā)展提供支持。［1］目前，企業(yè)行政管理在高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)課程安排中，存在與多門課程的教學內(nèi)容有重復的情況，自身課程內(nèi)容的設(shè)置也有較多的不足，以期通過教學內(nèi)容的優(yōu)化來解決這一問題，實現(xiàn)授課效益最大化、教學資源最優(yōu)化。

一、高職院校人才培養(yǎng)方案對企業(yè)行政管理課程的定位

高職院校人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和基本規(guī)格的總體計劃和實施方案，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制、保證教學質(zhì)量的綱領(lǐng)性文件。［2］課程設(shè)置的精準性，對于提升高職院校人才培養(yǎng)的效果尤為重要。在全國高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)中，開有企業(yè)行政管理課程的學校占到了71%以上。［3］以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，在工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，對于企業(yè)行政管理課程的定位為:通過講授職業(yè)核心知識，培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力和職業(yè)素質(zhì)，著重提升學生綜合崗位能力，使其具備行政文員和行政助理等崗位人群所要求的基本素養(yǎng)。在實際教學中，企業(yè)行政管理課程一般安排在大一下學期或者大二上學期進行授課，以小班教學為主，授課課時基本維持在48至56個課時之間，與公共關(guān)系、秘書理論與實務等相近課程基本一致。企業(yè)行政管理授課內(nèi)容主要包括:企業(yè)行政管理崗位認知、企業(yè)行政事務、企業(yè)實用文書寫作、企業(yè)會務、企業(yè)文化、企業(yè)公關(guān)關(guān)系、企業(yè)人力資源、企業(yè)安全管理等。

二、現(xiàn)階段高職院校企業(yè)行政管理課程教學內(nèi)容存在的問題

摘要：

在應用型高校轉(zhuǎn)型的背景下，許多獨立學院開始思考和調(diào)整辦學思路，以培養(yǎng)新時代應用型人才作為目標。文章以物流管理專業(yè)作為研究對象，基于獨立學院的視角下，分析了現(xiàn)階段物流管理專業(yè)課程設(shè)置問題，并結(jié)合應用型高校辦學宗旨和要求，提出調(diào)整物流管理專業(yè)課程設(shè)置相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：

應用型高校；物流管理；課程設(shè)置

目前，我國本科教育有公辦本科、技工學院和成人教育作為國民教育的體系；獨立學院以專業(yè)廣泛、辦學靈活等特點，受到不少學生歡迎。獨立學院不同于公辦大學重視科學研究的投入產(chǎn)出，也不同于技工學院側(cè)重學生最基本的就業(yè)能力培養(yǎng)；獨立學院既要學生掌握專業(yè)知識，也需要學生學會相關(guān)行業(yè)設(shè)備的操作。其中，獨立學院的物流管理專業(yè)課程設(shè)置就體現(xiàn)了獨立學院辦學的這一要求。2015年，教育部、國家發(fā)展和改革委員會、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》（下文簡稱指導意見）[1]，全國許多獨立學院作為應用型高校轉(zhuǎn)型試點學校，進行了應用型高校辦學的思考和討論。針對轉(zhuǎn)型期的應用型高校改革,一些研究高校教育的學者也提出自己的思考。例如，邵丹和朱林莉認為應用型高校在轉(zhuǎn)型期要重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，設(shè)立既有實用性又有專業(yè)特色的學科體系[2]。李曉東和李道勝則認為地方本科高校在探索應用型人才培養(yǎng)模式時要強調(diào)服務地方經(jīng)濟和滿足行業(yè)需求[3]。筆者以獨立學院應用型高校轉(zhuǎn)型為背景，探討獨立學院物流管理專業(yè)課程設(shè)置的問題。

1物流管理專業(yè)的特點

一、精品資源開放課的教學目標與作用

現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學分教學過程，是將現(xiàn)代企業(yè)管理課程各個教學環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學資源利用納入到學生自主學習的大系統(tǒng)中進行總體研究，建立以教學課件共享型、教學資料共享型、學習經(jīng)驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建精品資源開放課跨校修讀學分的教學模式。該教學模式的教學目標是以網(wǎng)絡通訊技術(shù)為手段，以計算機多媒體技術(shù)為載體，以精品資源共享課的教學資料、教學課件、綜合測驗試題庫、作業(yè)練習題庫、案例分析資料庫為優(yōu)質(zhì)資源，逐步打造和建設(shè)滿足學生發(fā)現(xiàn)式學習、反饋式學習、協(xié)作式學習和自主性學習的教學錄像、教學課件、教學大綱、教學方案、試題庫系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學習交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓、管理實務仿真的精品資源共享平臺和運行機制，以培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡資源提升學生自主學習能力來設(shè)計現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學和管理實踐教學的教學內(nèi)容、教學方法、教學過程及其教學考評體系，使之成為指導高等學校利用精品資源開放課資源完成跨校修讀學分的教學方法和教學機制?，F(xiàn)代企業(yè)管理精品資源開放課跨校修讀學分教學模式的運用，可以充分依靠管理學科理論教學、實踐教學和創(chuàng)新教育平臺，構(gòu)建學生自主學習的機制和環(huán)境，創(chuàng)新性地運用網(wǎng)絡資源進行自主學習和研究性學習，使學生成為應用型高級管理人才。

二、精品資源開放課的教學過程與特點

(一)突出專業(yè)特色，實現(xiàn)育人模式創(chuàng)新

構(gòu)建理論教學、實驗教學、實踐教學、項目創(chuàng)新研究和校企互動教學為一體的人才培養(yǎng)模式，突出應用型高級管理人才管理實踐能力的培養(yǎng)。通過優(yōu)化課程體系提升教學效果、改革培養(yǎng)方式增加實踐教學、參與科技創(chuàng)新活動提升管理創(chuàng)新能力。進而，使理論教學與實踐教學緊密結(jié)合的教學過程體現(xiàn)到培養(yǎng)方案之中，為有效地推進人才培養(yǎng)模式改革提供科學依據(jù)和奠定制度基礎(chǔ)。

(二)以職業(yè)能力為主導，確定學生能力結(jié)構(gòu)