一、汽車制造類專業(yè)校內(nèi)實訓的現(xiàn)狀及存在的弊端

在企業(yè)面試中，學生對企業(yè)崗位能力的認知是學生能否面試成功的關鍵一環(huán)。因此，汽車制造類專業(yè)學生在上崗前進行的實訓項目對他們職業(yè)生涯能否成功邁出第一步就顯得尤為重要。實訓的目的是使學生提高實踐技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，而我們目前的實訓教學卻很難達到上崗前的培養(yǎng)目標。首先，現(xiàn)在的實訓課堂是三四個老師帶領四十幾個學生在實訓車間進行，其組織分組、學生管理、實訓教學全靠老師來實現(xiàn)。一名實訓教師往往管理十幾名學生，這樣，學生實訓經(jīng)常是愛學習的學生聽講，不愛學習的學生懈怠，因此造成了只有幾個學生動手，大多數(shù)學生休息的現(xiàn)象。老師也經(jīng)常是顧東顧不了西，成了“牧羊人”。其次，學生操作沒有目的，缺乏實訓目標，實訓時要么一起動手，要么不知從何下手。學生對實訓往往停留在表面，對實訓過程或?qū)嵱栐O備的注意力持續(xù)時間很短。再加之教師對學生缺乏必要的引導，就導致出現(xiàn)了典型的只會看熱鬧、不會看門道的現(xiàn)象。這樣，學生在實訓車間坐不住，時間長了就會感到枯燥乏味。第三，如果要全程仿制汽車制造生產(chǎn)現(xiàn)場，就需要投入大量的資金和場地，這是任何一所學校都承受不起的，所以很多學校只是利用幾輛汽車進行拆裝實訓。學生在這樣的環(huán)境下工作缺乏生產(chǎn)現(xiàn)場氛圍，難以進入實訓角色，因此就更不愿意動手練習了。

二、汽車制造類中職學校采用任務驅(qū)動式校內(nèi)實訓的嘗試

為了避免上述問題的出現(xiàn)，我們在總結(jié)多年校內(nèi)實訓經(jīng)驗的基礎上，對沈陽市內(nèi)的汽車制造廠和汽車維修廠進行調(diào)研，提出了任務驅(qū)動式汽車制造類校內(nèi)實訓方法，并在最近的實訓教學中進行了實驗。首先，構(gòu)建與職業(yè)崗位真實工作任務相一致的汽車制造類“基于崗位需求”的實訓項目。我們結(jié)合沈陽市汽車制造企業(yè)的實際情況，根據(jù)職業(yè)崗位工作的需求，構(gòu)建了汽車制造與檢修專業(yè)“基于崗位需求的任務引領型”實訓項目。重新設計汽車制造專業(yè)校內(nèi)實訓基地，引進一小段生產(chǎn)線，生產(chǎn)工位采用獨立式設計，在需要時可以連接在一起，這樣就保證了既能進行獨立操作也能進行連續(xù)操作。實訓項目的內(nèi)容是前期調(diào)研時根據(jù)制造廠和維修廠的實際內(nèi)容進行設計的，其有針對性地選取了在汽車制造過程中和修理中常見的部位。項目內(nèi)容有汽車車門拆裝與修理、汽車空調(diào)拆裝與檢修、汽車前大燈拆裝與檢測、汽車座椅拆裝、汽車儀表板拆裝與檢修、汽車外包圍的拆裝和雨刮器等外圍附件的拆裝。其次，以“有用、實用、夠用、有效、先進”十字方針為實訓宗旨。根據(jù)企業(yè)崗位能力分析，使學生在真實生產(chǎn)環(huán)境或模擬企業(yè)環(huán)境下按工藝流程的各個工序依次進行訓練，加強專業(yè)實訓教學，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密聯(lián)系，以此來構(gòu)建整體優(yōu)化的課程體系，即“以崗位要求為主導，以實踐為主線”的汽車制造專業(yè)實訓課程體系。該實訓課程體系以工作任務為中心，引領知識、技能和態(tài)度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，提高學生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)了專業(yè)與職業(yè)一體。第三，實訓車間實行企業(yè)化管理，感受企業(yè)管理氛圍，養(yǎng)成職業(yè)習慣。實訓車間的企業(yè)化管理對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)尤為重要。我們在實訓教學中融入了企業(yè)元素。如：領料、回料完全按照企業(yè)管理模式進行，這樣學生在學校就知道以后工作時要做什么，應該怎么做。領料時填寫領料單，返料時填寫回料單，這樣就保證了出入庫管理的數(shù)據(jù)化和環(huán)境化，在此基礎上，逐步實現(xiàn)實訓車間的數(shù)字化管理。這樣學生在學校就能感受到企業(yè)化氛圍，養(yǎng)成職業(yè)習慣，熟悉崗位要求。

三、結(jié)語

學校汽車制造專業(yè)實訓已經(jīng)走上快速發(fā)展的軌道，“學生樂學、樂做”的實訓課堂，已經(jīng)越來越多地在各個實訓學科中得到體現(xiàn)，對培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)起到良好作用。以工作任務分析為“媒介”，并通過任務的劃分來設置、整合實訓課程。能力的培養(yǎng)通過完成任務得以實現(xiàn)，從而使得實訓課程的結(jié)構(gòu)和實施更為科學合理。改變專業(yè)課和實訓課改革兩張皮的分離現(xiàn)狀，凸現(xiàn)了實訓課程改革的全局性、整體性、協(xié)調(diào)性。

1高職院校實踐教學的組織機構(gòu)建設

1.1高職院校在主管教學校長領導下,教務部門負責全校實踐教學的組織、管理和協(xié)調(diào)工作。其主要任務是：審查實踐、實習教學方案、大綱；審查和協(xié)調(diào)全院的實習實訓計劃和經(jīng)費預算；配合有關教學單位組織并推動實習實訓前的各項準備工作；協(xié)助各教學單位開展實踐基地建設,收集資料、組織經(jīng)驗交流；實地調(diào)查、了解實習工作狀態(tài)和實踐教學管理情況；向主管副院長匯報全校的實踐教學工作。

1.2學校各教學單位負責人負責指導、管理本單位的實踐教學工作。其主要任務是：指導編制本教學單位各專業(yè)的實習實訓方案、教學計劃和大綱、經(jīng)費預算,審定專業(yè)負責人指派的指導教師；督促、指導和幫助各專業(yè)進行實習實訓的各項準備工作；檢查各專業(yè)實踐教學工作質(zhì)量及效果；總結(jié)本教學單位的實習工作經(jīng)驗并組織經(jīng)驗交流。

1.3學校各專業(yè)負責人負責本專業(yè)學生實踐教學指導工作質(zhì)量及效果。其主要任務是：負責組織編制本專業(yè)的實習、實訓方案（計劃）和教學大綱、經(jīng)費預算；指派實習指導教師并檢查和指導工作,實習結(jié)束后組織審定實習成績,向教學單位領導匯報實習工作情況,整理出每次及學期實踐教學工作總結(jié)（做到工作有計劃、有記錄、有總結(jié)）。

2高職院校實踐教學的管理體制建設

2.1實踐教學教材（指導書）管理體制。實踐教學教材即實習實訓教學大綱（指導書）是進行實習實訓的指導性文件、制訂實習實訓方案（計劃）、組織實習實訓活動和對學生進行考核的依據(jù)。各教學單位在負責人領導下,各專業(yè)負責人要根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求,組織制（修）訂綜合、專項實習實訓教學大綱（指導書）。各教學單位負責人負責組織、管理、指導和審核工作。為提高實習實訓效果,有關教學單位應組織學生開展實踐教學活動動員會,說明各項任務、目標、流程和要求,并做好組織實施、檢查指導工作。教務部門負責進行抽查實踐教學文件的科學性,檢查實踐教學活動管理的規(guī)范性,檢查實踐教學活動指導是否到位、組織是否周全、監(jiān)控是否合規(guī)、文件歸檔是否規(guī)范。實習實訓大綱（指導書）的內(nèi)容應包括：實習實訓的性質(zhì)、目（標）的、任務與要求；實習實訓的內(nèi)容、方式與方法；實習實訓的地點、程序與時間安排等要求；現(xiàn)場教學（包括參觀、講座、報告和社會調(diào)查等）的內(nèi)容與要求；對學生、指導教師和實習單位的要求；實習實訓考核方式與標準及參考資料等。

一、校外實訓基地要遴選

就國際貿(mào)易專業(yè)學生的校外實訓而言，校外實訓基地的質(zhì)量，不光影響實訓的效果，有時甚至還決定實訓是否能夠順利展開，所以對校外實訓基地展開必要的遴選，無疑是非常有必要的。首先，在遴選對象的性質(zhì)方面，既然是接納國際貿(mào)易專業(yè)的學生進行實訓，那就意味著并非所有性質(zhì)的單位都可以，必須有針對性地選擇有外貿(mào)業(yè)務的單位，確保在最初意義上的“對口”；其次，在遴選對象的規(guī)模方面，由于對外貿(mào)易的特殊性，如與外商的談判、商檢、報關、租船訂艙、結(jié)匯等環(huán)節(jié)并不適合大量學生一起實訓，多數(shù)外貿(mào)企業(yè)接納學生的人數(shù)相當有限，因此同等條件下選擇外貿(mào)業(yè)務規(guī)模較大者，是解決這一問題的良方；再次，在遴選對象的接納意愿方面，考慮到學生實訓可能給校外基地造成的一系列影響，有些接納意愿本就不強的單位可能中止或減少環(huán)節(jié)，使得實訓效果大打折扣，所以必須在遴選時充分知曉相關單位的接納意愿，從中剔除含有勉強接納可能的單位。

二、校外指導老師要高配

既然是國際貿(mào)易專業(yè)學生走出校門去實訓，那么，就需要作為實訓基地的相應單位提供配套的指導老師，而從確保學生在校外基地有人帶領并訓有所獲角度來說，更有必要高標準配備校外指導老師。第一，國際貿(mào)易專業(yè)的學生之所以走出學校展開實訓，目的就在于獲取相關的實踐經(jīng)驗，這便要求校外指導老師應是從事進出口業(yè)務的一線工作人員，避免由沒有進出口業(yè)務經(jīng)驗的人充任；第二，如果再慮及學生提升實際操作能力的需要，那么在首選一線工作人員的前提下，還應盡量挑選較為系統(tǒng)掌握國際貿(mào)易基本知識和技能，熟悉當下國際貿(mào)易規(guī)則和慣例的業(yè)務員，確保盡可能地在實訓中給學生以相對的專業(yè)指導，引導學生消除學無所用之感；最后，校外指導老師不僅要對學生進行企業(yè)產(chǎn)品相關知識和進出口業(yè)務流程的講解，同時還要能和學生共同處理相關的進出口業(yè)務，如商務談判、簽訂合同、制單跟單、辦理貨運甚至處理可能出現(xiàn)的一些糾紛，從而提高學生的外貿(mào)業(yè)務處理能力。

三、校內(nèi)教師角色要拓展

為了確保國際貿(mào)易專業(yè)教學中校外實訓的安全、高效展開，學生的校內(nèi)任課教師必然要通過恰當形式擔負起相應責任，但既然不再是課堂上進行理論教學，那么校內(nèi)任課教師角色的轉(zhuǎn)變和拓展非常重要。一則要做一個好的管理者，學生走出校門進行實訓，就必須有相應的校外實訓規(guī)則，并且，組織學生到校外實訓基地的任課教師也必須按實訓規(guī)則對學生進行管理，以此保證實訓的秩序；二則要做一個好的協(xié)調(diào)者，實訓基地的現(xiàn)場教學主要由校外指導老師負責，但校外指導老師卻又不具備校內(nèi)教師的相關職能，因此組織學生外出實訓的校內(nèi)教師必須充當好協(xié)調(diào)者的角色，努力協(xié)調(diào)好校外指導老師與學生在教和學等方面的關系；三則要做一個好的學習者，在學生展開校外基地實訓的過程中，作為組織者的校內(nèi)任課教師也應該利用機會充實自我，特別是多向基地指導老師學習國際貿(mào)易的實踐知識，彌補知識結(jié)構(gòu)上重理論輕實踐的缺陷。

1成本會計課程的教學建議

1．1加強理論教學

教師講授仍然是目前學生獲取知識的重要途徑之一，教學質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的素質(zhì)和水平。成本會計是一門邏輯性和系統(tǒng)性強的課程，課程前后內(nèi)容聯(lián)系非常緊密，一環(huán)扣一環(huán)，加強理論教學，可以把成本核算過程中的基本理論和基本方法很好的傳授。

1．1．1夯實理論知識

成本會計是繼會計學原理和財務會計課程之后開設的一門課程，這些課程之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，作為教師在教學過程要將這三門課程的聯(lián)系講清楚。例如成本會計的理論方法是會計原理的基本理論和基本方法在成本會計中的具體應用，成本會計中所需要的各項費用資料源于財務會計，必須要聯(lián)系起來學習。另外，教學中抓注重點，突出難點，不需要面面俱到。盡量做到以“點”帶“面”，減少課程之間的重復。對于難以避免的重復，也應強調(diào)從不同的角度來闡述。理論知識的講解還應把握一個原則“夠用為度”。

1．1．2善于總結(jié)規(guī)律

1課程設計

1.1課程設計的理念煉焦工藝以焦化行業(yè)企業(yè)崗位需求為邏輯起點，以學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)同步培養(yǎng)為主線，以工作過程為導向，以焦炭生產(chǎn)過程典型工作任務分析為依據(jù)，以真實工作任務為學習情境載體，校內(nèi)雙師教師和企業(yè)兼職教師為主導，校內(nèi)外實訓條件為保障，實施教學做一體化教學。按照職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的要求，融入職業(yè)資格標準的要素，理論與實踐相結(jié)合，課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合、職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，體現(xiàn)高職課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。技能人才培養(yǎng)目標。

1.2課程設計的思路

1.2.1校企合作共同開發(fā)課程組通過“走出去、請進來”多種方式與我校周邊地區(qū)焦化企業(yè)技術(shù)人員共同分析崗位需求，確立崗位職業(yè)能力與工作過程，根據(jù)崗位知識需求，確定學習領域，進而制定出課程標準。

1.2.2課程內(nèi)容面向崗位能力需求課程內(nèi)容的整合和序化，以生產(chǎn)工藝流程為主線，注重專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)。將學習內(nèi)容劃分為不同的學習情境，本著理論必需夠用的原則，以實際生產(chǎn)過程作為項目任務，將知識、技能、素質(zhì)訓練融于實際生產(chǎn)流程、或者項目完成的工作過程中，從而，有效培養(yǎng)學生技術(shù)應用能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力和社會能力。

2教學方法與手段