[摘要]聽(tīng)力課是一門強(qiáng)化教學(xué)課，聽(tīng)的能力實(shí)際上就是綜合掌握語(yǔ)音、詞匯、和語(yǔ)法的能力，聽(tīng)力課側(cè)重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在具體情景中發(fā)展口語(yǔ)，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力。因此任課教師在聽(tīng)力課上，要抓住重點(diǎn)，珍惜時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。既不能把聽(tīng)力課上成講解詞匯，或用詞語(yǔ)造句的精讀課，也不能上成老師重點(diǎn)講解的語(yǔ)法課。教師要講求教學(xué)方法，讓學(xué)生每上一節(jié)聽(tīng)力課都有新的收獲。

[關(guān)鍵詞]外語(yǔ)專業(yè)；聽(tīng)力教學(xué)；問(wèn)題

隨著電化教育的日益發(fā)展，在我國(guó)的各個(gè)高等院校的外語(yǔ)專業(yè)中，開(kāi)設(shè)了一些專門訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力的新課型，如：聽(tīng)力課、聽(tīng)說(shuō)課、視聽(tīng)說(shuō)課、幻燈課、電影課、電視錄像課、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課、程序教學(xué)課等等。這些課程在教學(xué)手段上迅速地?cái)[脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，走上了現(xiàn)代化的道路。利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直觀手段所進(jìn)行的外語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的試驗(yàn)和實(shí)踐，在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)中，顯示了傳統(tǒng)教學(xué)難以發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)，收到了良好的效果。但是隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展和素質(zhì)教育的進(jìn)一步提高，對(duì)高?，F(xiàn)代化教學(xué)的要求也在逐步提高，現(xiàn)以聽(tīng)力課為例，做一簡(jiǎn)要的分析。

在外語(yǔ)教學(xué)中每個(gè)外語(yǔ)教師都清楚并一貫地堅(jiān)持’’五會(huì)并舉”的原則，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的技巧。在“五會(huì)”里“聽(tīng)”居于首位，可見(jiàn)聽(tīng)力在外語(yǔ)教學(xué)中的重要地位和作用。聽(tīng)力課與綜合實(shí)踐課、閱讀課、寫作課等課型相互配合，共同承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生掌握外語(yǔ)交際工具的任務(wù)。

一．教材選擇方面的問(wèn)題

在外語(yǔ)交際活動(dòng)中，聽(tīng)力不好沒(méi)法進(jìn)行交流。無(wú)論專科還是本科，都應(yīng)該堅(jiān)持一直開(kāi)設(shè)聽(tīng)力課，只不過(guò)在選擇材料上要慎重，要精挑細(xì)選。所選擇的材料要語(yǔ)言地道，語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，情節(jié)引人入勝，情景生動(dòng)，文化背景知識(shí)豐富，從不同的側(cè)面反映所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家各方面的生活，利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力和文化能力。對(duì)一年級(jí)學(xué)生要選淺顯些的，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和提高程度，到大三、大四時(shí)可放原版影片。

中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先就應(yīng)當(dāng)從聽(tīng)入手，英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要?！奥?tīng)力”英文為L(zhǎng)isteningcomprehension，即聽(tīng)有聲語(yǔ)言，并對(duì)其理解的能力。正如RiversTemperty所說(shuō)：“聽(tīng)，是人們根據(jù)自己所了解的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)義和語(yǔ)法三方面的潛力，從語(yǔ)流中獲得信息的積極活動(dòng)?！?/p>

根據(jù)上述觀點(diǎn)，我們可以將聽(tīng)力理解為：獲得有聲信息的活動(dòng)能力，也可以說(shuō)是一種交際能力。這種能力的強(qiáng)與弱，除了決定人們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)本身的了解外，還決定人們對(duì)語(yǔ)言背景文化知識(shí)的占有能力。很難想象一個(gè)對(duì)語(yǔ)言背景文化一無(wú)所知的人，能夠具備良好的聽(tīng)力。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中把聽(tīng)說(shuō)教學(xué)放在教學(xué)法的首位，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一。

從語(yǔ)言角度來(lái)看，語(yǔ)言本身首先是有聲語(yǔ)言。沒(méi)有聽(tīng)，就沒(méi)有說(shuō)，語(yǔ)言的交流也就無(wú)從談起。因而，聽(tīng)力在語(yǔ)言學(xué)當(dāng)中有其特殊的作用。聽(tīng)，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)；聽(tīng)力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提。

從心理學(xué)的研究來(lái)看，在相等時(shí)間內(nèi)，聽(tīng)到的信息量比讀到的信息量要大得多；而聽(tīng)到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識(shí)比讀到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識(shí)的速度要快得多；聽(tīng)到的信息往往比讀到的信息更生動(dòng)，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時(shí)，還能有效地培養(yǎng)語(yǔ)感。

從中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特點(diǎn)看，中學(xué)生年少好勝，善于模仿，聽(tīng)覺(jué)靈敏，活潑喜動(dòng)。如果能注意培養(yǎng)他們的聽(tīng)力，在情趣盎然的氣氛中加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，必將取得事半功倍的效果。

聽(tīng)力主要由兩個(gè)部分構(gòu)成。即迅速正確地辨音解義的能力、理解語(yǔ)言內(nèi)涵的能力，亦稱“文化悟力”。這兩種能力表現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)課堂上，即為識(shí)記教師發(fā)出的語(yǔ)音形式，準(zhǔn)確地辨析詞義，然后從詞義、句義到文章中心大意，迅速辨析、思索、組合、歸納，并從中悟出講話內(nèi)容的中心所在。這種能力除指對(duì)語(yǔ)言知識(shí)本身的理解能力外，還應(yīng)包含對(duì)有關(guān)文化知識(shí)的理解和占有能力，包括經(jīng)濟(jì)、文化、天文、地理、歷史以及簡(jiǎn)單的科普知識(shí)等等。對(duì)這些知識(shí)的占有與理解無(wú)疑會(huì)提高對(duì)所聽(tīng)到信息的理解程度，從而使悟出的語(yǔ)義更深刻，更準(zhǔn)確。

【摘要】英語(yǔ)是一門語(yǔ)言交際類學(xué)科，中國(guó)的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，目標(biāo)不在于學(xué)會(huì)英語(yǔ)的詞匯，學(xué)好基本的語(yǔ)法知識(shí)，而是要讓小學(xué)生聽(tīng)得懂英語(yǔ)，能夠熟練的運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)話。而對(duì)話的基礎(chǔ)，首先就是能夠聽(tīng)得懂。所以，聽(tīng)力教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中占有非常高的比重，教師要加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué);訓(xùn)練環(huán)境

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)普及了多年，在多年的教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)取得了很多的突破，小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)不斷提高。不過(guò)，從以往的情況看來(lái)，學(xué)生們的聽(tīng)力水平總體表現(xiàn)比較差。因此，對(duì)于一名小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，首先要找到學(xué)生聽(tīng)力水平比較差的原因，針對(duì)這些原因，在教學(xué)中加以優(yōu)化組合。當(dāng)前，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生德智體美勞綜合能力的發(fā)展，因此，在小學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)中，教師也可以將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為一個(gè)總體的目標(biāo)，將聽(tīng)力教學(xué)融合在其中。

一、當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)還存在很多的不足。首先第一點(diǎn)，教師在聽(tīng)力教學(xué)方面不夠重視。在聽(tīng)力教學(xué)中，給予的時(shí)間不夠，在具體訓(xùn)練方面，技巧傳授的也不足，另外在課下，教師也比較忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)的訓(xùn)練。因此，由于缺乏全方位的訓(xùn)練和語(yǔ)言環(huán)境的熏陶，小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平普遍較差。小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，第二個(gè)表現(xiàn)在于教學(xué)模式不夠創(chuàng)新，還是比較傳統(tǒng)的方式。因此，造成在具體教學(xué)中低效情況的發(fā)生。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力課，老師是只有一個(gè)控制器是誰(shuí)總是負(fù)責(zé)在課堂上的每一刻，他或她總是決定學(xué)生做什么，當(dāng)他們應(yīng)該講，他們應(yīng)該使用什么語(yǔ)言形式。所以，教師要給學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生可以在自己的意志主導(dǎo)下，進(jìn)行相關(guān)的聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練水平的策略建議

摘要:本文旨在探討一些影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的因素,如學(xué)生的心理障礙、語(yǔ)言文化知識(shí)的缺乏、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等,來(lái)引起師生的注意,以便提高聽(tīng)力教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué);心理障礙;語(yǔ)言文化知識(shí);學(xué)習(xí)習(xí)慣

OnFactorsofInfluencingEnglishListeningTeachingandLearning

Abstract:ThispaperdiscussessomefactorsofinfluencingEnglishlisteningteachingandlearning,suchaslearners’psychologicalobstacles,lackoflanguageandculturalknowledgeandbadhabits,tohelpteachersandlearnersintheimprovementoflisteningcomprehension.

Keywords:Englishlisteningteachingandlearning;psychologicalobstacles,languageandculturalknowledge;habitsofstudying

人們經(jīng)常這樣說(shuō):“上帝之所以讓人們長(zhǎng)著一張嘴兩只耳朵,是為了讓人們少說(shuō)話多傾聽(tīng)?！薄兜赖陆?jīng)》中的“知者不言,言者不知”也是強(qiáng)調(diào)了“聽(tīng)”而非“說(shuō)”是智慧的源泉。在這里,我并非想強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”比“說(shuō)”更重要,因?yàn)椤奥?tīng)說(shuō)”一般是不分家的。但是,“聽(tīng)”比“說(shuō)”具有更大的挑戰(zhàn)性,在“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上才能“說(shuō)”。而且我們說(shuō)的時(shí)候,可以控制自己的講話,選擇適合自己的語(yǔ)速、詞匯和句子結(jié)構(gòu)。但是我們聽(tīng)的時(shí)候,會(huì)受到說(shuō)話者的控制,我們不可能一直

摘要:本文旨在探討一些影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的因素,如學(xué)生的心理障礙、語(yǔ)言文化知識(shí)的缺乏、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等,來(lái)引起師生的注意,以便提高聽(tīng)力教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué);心理障礙;語(yǔ)言文化知識(shí);學(xué)習(xí)習(xí)慣

OnFactorsofInfluencingEnglishListeningTeachingandLearning

Abstract:ThispaperdiscussessomefactorsofinfluencingEnglishlisteningteachingandlearning,suchaslearners’psychologicalobstacles,lackoflanguageandculturalknowledgeandbadhabits,tohelpteachersandlearnersintheimprovementoflisteningcomprehension.

Keywords:Englishlisteningteachingandlearning;psychologicalobstacles,languageandculturalknowledge;habitsofstudying

人們經(jīng)常這樣說(shuō):“上帝之所以讓人們長(zhǎng)著一張嘴兩只耳朵,是為了讓人們少說(shuō)話多傾聽(tīng)?！薄兜赖陆?jīng)》中的“知者不言,言者不知”也是強(qiáng)調(diào)了“聽(tīng)”而非“說(shuō)”是智慧的源泉。在這里,我并非想強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”比“說(shuō)”更重要,因?yàn)椤奥?tīng)說(shuō)”一般是不分家的。但是,“聽(tīng)”比“說(shuō)”具有更大的挑戰(zhàn)性,在“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上才能“說(shuō)”。而且我們說(shuō)的時(shí)候,可以控制自己的講話,選擇適合自己的語(yǔ)速、詞匯和句子結(jié)構(gòu)。但是我們聽(tīng)的時(shí)候,會(huì)受到說(shuō)話者的控制,我們不可能一直