一、統(tǒng)一認識,準確定位

研究型或教學研究型大學需不需要實踐教學,是進行大學市場營銷實踐教學體系建設(shè)首先遇到的問題。一種意見認為,普通高校不需要進行實際操作的教學,培養(yǎng)動手能力是高職高專的事。另一種意見認為,雖然培養(yǎng)學生的動手能力、策劃能力很重要,但因無時間進行安排,也無教學要求,所以不必把實踐教學作為重點。教師和學生則認為,實踐教學必不可少,應(yīng)用性學科更應(yīng)該注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才,許多學生都對市場營銷這門“軟性”學科的應(yīng)用表現(xiàn)出極大的興趣。針對這一情況,筆者擬從高教理論、國家政策導向和國內(nèi)外大學的經(jīng)驗三個方面對這一問題進行探討。

既然要開展實踐教學,那么,怎樣理解普通高校的實踐教學?其培養(yǎng)的目的是什么?它與高職教育的產(chǎn)學結(jié)合有何不同?我們的回答是:可以用模塊設(shè)計或模塊定位來實現(xiàn)對學生的分層培養(yǎng)。應(yīng)該說,我們理解的“實踐教育”比各級職業(yè)教育實施的產(chǎn)學研合作的含義更加廣泛,培養(yǎng)目的也更加綜合化和高級化。盡管世界各國對職業(yè)教育的校企合作有不同的叫法,如美國的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學合作”、德國的“雙元制”、英國的“三明治工讀制度”、前蘇聯(lián)的“學校—基地企業(yè)制度”等,但其內(nèi)涵是基本相同的,即通過建立和完善校內(nèi)實訓基地,開展與企業(yè)、行業(yè)等校外機構(gòu)之間的合作,將學生的理論學習與頂崗操作結(jié)合起來,其目的是為社會培養(yǎng)合格的勞動者。我們所說的實踐教學,既包括為認識和探索自然規(guī)律、掌握技術(shù)知識和管理方法而開展的科學實驗、生產(chǎn)實習等驗證性實踐,也包括為解決生產(chǎn)和管理問題、提高創(chuàng)新能力而開展的研究性、探索性、設(shè)計性、綜合性實踐,還包括以了解社會、全面提高素質(zhì)為宗旨的社會實踐。其目的不僅是要培養(yǎng)生產(chǎn)一線的合格勞動者,而且要培養(yǎng)職業(yè)管理者,特別是具有創(chuàng)新觀念與運作手段的戰(zhàn)略管理者。其實質(zhì)是不僅僅注重一般勞動力的使用,而且著眼于實現(xiàn)各生產(chǎn)要素的有效配置與整合。

綜上所述,筆者認為,市場營銷專業(yè)應(yīng)確定以本科為主,培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才的專業(yè)定位,重視思想品德、提高專業(yè)素質(zhì)、突出外語技能和強化實踐能力應(yīng)是專業(yè)建設(shè)目標。營銷人才應(yīng)劃分為初級技能人才、中級管理人才、高級營銷人才三大模塊,以實現(xiàn)多層次的培養(yǎng)目標。

二、實踐教育的形式與途徑

(一)課堂實踐教育

一、獨立學院物流管理專業(yè)實踐教學存在的問題

1.重理論教學，輕實踐教學通過對物流管理專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查，用人單位普遍反映畢業(yè)生的實踐能力不足。近年來，獨立學院實踐教學環(huán)節(jié)得到了一定的加強。但在教學過程中，還是偏重理論教學，輕實踐教學，學生實踐鍛煉少，動手能力差，導致大多數(shù)畢業(yè)生理論與實踐脫節(jié)，學生分析問題和解決問題的能力不強，難以更好地服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展，直接影響了學生的就業(yè)前景和社會適應(yīng)能力。很多獨立學院的教學計劃都有安排實踐環(huán)節(jié)，但由于缺乏具體的實施方案和有效監(jiān)控，實踐教學流于形式。在專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)一般都組織學生去公司、企業(yè)參觀，由于實踐方案、教學目標不明確，組織管理比較松散，實際效果并不理想，不能有效培養(yǎng)學生的實踐能力。畢業(yè)實習是檢驗學生專業(yè)實踐能力的一種途徑，有助于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，是大學學習中一個必不可少的環(huán)節(jié)。但面臨嚴峻的就業(yè)壓力，一些獨立學院對畢業(yè)實習要求不嚴，甚至放任自流，只要學生按時交實習報告和畢業(yè)論文，就能獲得實習學分。這樣很多學生都忙于求職考試而根本沒有進企業(yè)實習，實習報告造假。

2.教師隊伍缺乏實踐經(jīng)驗獨立學院成立時間短，最早成立的獨立學院到目前也只有10年。獨立學院教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，老年教師和青年教師居多，中年骨干教師較少，普遍呈兩頭大，中間小的“啞鈴”狀態(tài)。獨立學院絕大多數(shù)的教師都是從學校到學校，缺乏企業(yè)或社會的實戰(zhàn)經(jīng)驗，教師有雙師證資質(zhì)的比例較小，難以指導學生的實踐。物流管理專業(yè)大多數(shù)教師的專業(yè)背景是交通運輸、企業(yè)管理或經(jīng)濟學，專業(yè)方面存在先天不足。

3.實驗室簡單且設(shè)施落后有些獨立學院的實驗室只安裝了一些物流管理專業(yè)的相關(guān)模擬軟件，基本上是根據(jù)課程的實驗要求，由各專業(yè)教研室申請而建立的，因而分得過細，專業(yè)面窄，實驗室規(guī)模小，功能單一，有效利用率不高。很難有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，阻礙了學科之間的滲透和科研協(xié)作等。由于資金投入不足，部分實驗室設(shè)施落后，電腦配置老化。如外語外貿(mào)大學南國商學院物流管理專業(yè)只購買一些工商管理學科通用的ERP沙盤模擬軟件、用友ERR軟件，由于專業(yè)教師流動性大，原先經(jīng)過培訓會操作這些軟件的教師過段時間就離職了，導致實驗教師青黃不接，因而軟件安裝之后使用率很低。由于物流綜合實訓室需要較大的空間，學校暫時沒有合適的地方就沒加以考慮。

4.實踐基地流于形式近幾年，獨立學院的物流管理專業(yè)在教學中都建立了實習基地，但有些僅限于形式，使用率低，沒有形成校企聯(lián)合培養(yǎng)師資和學生的有效機制，沒有實質(zhì)的合作事項。實踐教學是個系統(tǒng)，認識實習、生產(chǎn)實習、現(xiàn)場教學都需要企業(yè)配合，實習基地和學校要互動雙贏才能保持長期戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。外語外貿(mào)大學南國商學院南國商學院物流管理專業(yè)建立了12個實習基地，如林安物流園、廣州市嘉誠國際物流有限公司、法雷奧汽車內(nèi)部控制（深圳）有限公司、上海圓通快遞有限公司廣州分公司、廣州恒納電器制造有限公司、廣州市拓璞電器發(fā)展有限公司、廣州市云海金屬家具有限公司等。但除了與林安物流園在現(xiàn)場教學、就業(yè)、實習、教材編寫、講座、畢業(yè)論文指導等方面全方位進行合作之外，其他的實習基地實踐教學開展較少，有些幾年來就只舉行過一兩次現(xiàn)場教學，有少數(shù)幾個學生實習，有些從未開展過實踐教學。

5.專業(yè)課程中的實踐教學執(zhí)行不到位物流管理的專業(yè)主干課往往是實務(wù)性比較強的課程，只有通過實踐才能深化理解，但目前專業(yè)主干課的實踐課時在整個總課時中的比例比較低。雖然有些專業(yè)課在人才培養(yǎng)方案制定中既有理論學分又有實踐學分，但實踐教學一般都隨堂進行、紙上談兵、規(guī)范性不強，效果不夠理想。而相當多的課程僅限于課堂講授，沒有安排相應(yīng)的實踐教學。如外語外貿(mào)大學南國商學院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案總學分158，實踐教學（含課程實踐教學學分）40學分，占25.3%。但專業(yè)教育課程中的實踐教學執(zhí)行不到位，基本上沒有實現(xiàn)，效果不理想2.6實踐教學評價不科學有效的組織與管理才能實現(xiàn)物流管理專業(yè)實踐教學目標，而目前實踐教學環(huán)節(jié)管理不到位，缺乏明確操作流程，實踐教學目標難以達到。有些獨立學院將實踐教學視為理論教學的補充內(nèi)容，沒有制定獨立的教學計劃。學生實踐環(huán)節(jié)缺少科學指導，沒有形成系統(tǒng)規(guī)范的實踐教學手冊，實踐過程容易浮在表面層次。實踐教學環(huán)節(jié)的考核也沒有建立科學合理的評價體系，沒有形成規(guī)范的考核指標，憑考核者的主觀意志，考核存在很大隨意性，缺少有效的監(jiān)控和管理手段。

［摘要］作為現(xiàn)代高校發(fā)展的一個新趨勢，許多地方高校尋求向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，實踐教學改革在這一過程中起著重要的作用，同時，它也是培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展要求的應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。本文以商務(wù)英語專業(yè)實踐教學改革為例，分析本專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)中存在的問題和不足，以期對建立有效的商務(wù)英語實踐教學體系提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］商務(wù)英語;實踐教學;改革

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和對人才的需求，我國高等教育事業(yè)發(fā)展迅猛，地方民辦高校成為高等教育的一股強大力量，但是由于競爭日益激烈，其發(fā)展前景堪憂。2014年年初，國務(wù)院常務(wù)會議提出“創(chuàng)新職業(yè)教育模式，引導一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，這標志著我國的高等教育將走向多樣化。應(yīng)用型本科院校不同于普通本科院校，它主要培養(yǎng)面向建設(shè)、服務(wù)以及生產(chǎn)方面的第一線技術(shù)應(yīng)用型人才，此類人才需具有較高的職業(yè)修養(yǎng)、人文修養(yǎng)、團隊協(xié)作能力和較強的實踐能力，它不僅要求人才具有一定的理論基礎(chǔ)，能夠與時展同步，還要同時具有動手實踐能力，也就是具有一線生產(chǎn)服務(wù)技術(shù)，能夠?qū)⒗碚撆c實踐有效地結(jié)合。向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型將成為地方民辦高校發(fā)展的新方向，為了培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型人才，同時體現(xiàn)出應(yīng)用型高校的辦學特色和辦學理念，學校必須將實踐性教學放在第一位。實踐性教學能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力，能夠更快地將所學的理論知識應(yīng)用到實踐中。商務(wù)英語是ESP(EnglishforSpecificPurpose)的一個分支，是語言與商業(yè)結(jié)合的產(chǎn)物。商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)從事涉外商務(wù)工作，具有較強的實踐能力和綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，這正符合了應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的要求。在轉(zhuǎn)型過程中，商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)不僅要明確人才的定位，還要加強本專業(yè)與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)之間的結(jié)合，完善實踐教學體系，注重商務(wù)英語專業(yè)課程建設(shè)的科學構(gòu)架。本文將以某高校商務(wù)英語專業(yè)為例，通過分析目前商務(wù)英語專業(yè)實踐教學中存在的問題，探索實施實踐教學的對策。

一、商務(wù)英語專業(yè)實踐教學中存在的問題

首先，實踐教學體系和管理機制不完善。目前大多數(shù)的民辦高校的實踐教學形式單一，甚至以畢業(yè)論文代替實踐教學。實踐教學課時比例也很低，這就造成了實踐教學流于形式，教師和學生都缺乏重視。另外實踐教學實習環(huán)節(jié)在整個過程中缺乏有效的指導、監(jiān)督和評估機制，導致了實踐教學的“形式主義”，學生僅憑一張有單位評語及蓋章的實習鑒定書即可完成實習任務(wù)，而真正進入企業(yè)實習的同學屈指可數(shù)，這根本無法保證學生的實習質(zhì)量，達不到實踐教學的最終目的。其次，缺乏和企業(yè)的合作教學。商務(wù)英語專業(yè)是直接面向市場，也是最接近市場的專業(yè)。商務(wù)英語專業(yè)的學生應(yīng)了解時代的發(fā)展和市場的需求，特別是在發(fā)展迅速的電子商務(wù)時代。因此，校企合作是實踐教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，然而大多數(shù)民辦高校的校企合作流于形式，一方面，一些企業(yè)為了追求利益最大化，更多地考慮自身的經(jīng)濟效益，不愿耗費人力物力去培訓學生的實踐能力;另一方面，學生在學校中所學的有些知識與時展脫軌，同時學生缺乏應(yīng)用能力和適應(yīng)能力，從而失去了與企業(yè)的合作機會。再者，實踐教學的硬件設(shè)施不完善。大多數(shù)民辦高校處于安全和成本的考慮，缺少對實踐設(shè)施的投入，特別是在綜合性大學或者理工院校，學校往往將重點放在理工專業(yè)的實訓設(shè)施建設(shè)上，這是商務(wù)英語實踐教學實施的最大障礙。這就導致實踐教學的要求得不到滿足，學生的實踐技能得不到有效的鍛煉，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。最后，缺少實踐教學師資。師資力量薄弱是我國民辦高校先天的缺陷，高校中絕大部分教師都是高校畢業(yè)后直接從事教學工作，專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實，但是缺乏實踐經(jīng)驗。如教國際貿(mào)易實務(wù)的教師沒有從事過對外貿(mào)易工作的經(jīng)驗，教電子商務(wù)的教師沒有在外貿(mào)業(yè)務(wù)部門工作的經(jīng)驗，教國際商務(wù)談判的教師沒有參與過國際商務(wù)談判，教師對學生的教授更多地停留在書本層面，在實踐教學中難以給予學生有價值的指導。教學隊伍中缺乏雙師型人才，教師的知識結(jié)構(gòu)單一，社會實踐經(jīng)驗匱乏，這成為制約商務(wù)英語專業(yè)實踐教學發(fā)展重要因素。

二、構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)實踐教學體系

【論文關(guān)鍵詞】社會需求；雙語轉(zhuǎn)換；培養(yǎng)目標；教學模式

【論文摘要】從分析我國翻譯事業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了翻譯人才培養(yǎng)應(yīng)以社會需求為導向的觀點，認為翻譯工作的特殊性決定了翻譯人才培養(yǎng)模式的特殊性，而傳統(tǒng)外語專業(yè)教學模式不適合于翻譯人才的培養(yǎng)。

近年來，我國的翻譯學科建設(shè)取得了長足的發(fā)展，翻譯院系和翻譯研究機構(gòu)在一些高校相繼建立。2006年春，教育部批準在部分高校(復(fù)旦大學、廣州外語外貿(mào)大學和河北師范大學)試點設(shè)立本科翻譯專業(yè)。2007年1月，國務(wù)院學位委員會批準設(shè)立“翻譯碩士專業(yè)學位”。翻譯學科體系的健全與發(fā)展，不僅是翻譯事業(yè)發(fā)展的需要，也是我國改革開放政策不斷深化，經(jīng)濟、科學與文化事業(yè)蓬勃發(fā)展的需要。

1翻譯人才培養(yǎng)應(yīng)以社會需求為導向

人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會與經(jīng)濟發(fā)展的需求。任何一個新專業(yè)的設(shè)置，都必須以社會需求為導向，凸顯“應(yīng)用”特色。也就是說，社會需要什么人才，學校就培養(yǎng)什么人才?！斗g碩士專業(yè)學位設(shè)置方案》把培養(yǎng)目標定位在“德、智、體全面發(fā)展、能適應(yīng)全球經(jīng)濟一體化及提高國家國際競爭力的需要、適應(yīng)國家經(jīng)濟、文化、社會建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性口筆譯人才”，正是秉承了“以社會需求為導向”的理念，將人才培養(yǎng)與社會需求緊密結(jié)合起來。

翻譯歷來是國際交流與交往的重要橋梁和紐帶。改革開放以來，我國在政治、經(jīng)濟、文化和科技等各個領(lǐng)域的對外交流與合作日益頻繁，各種國際會議日益增多，國外先進的科學技術(shù)不斷涌人，迫切需要將其轉(zhuǎn)化為我們自己的語言去了解、吸收和掌握。另一方面，隨著我國國際地位的提高，世界各地不斷掀起“中國熱”，也迫切需要我們把自己的優(yōu)秀文學和文化介紹到國外去。中國的翻譯事業(yè)蓬勃發(fā)展，翻譯的數(shù)量和品種極大豐富。然而，一個不容忽視的間題是，我們的翻譯總體水平還不算高，稱不上“翻譯強國”;我們的翻譯隊伍浩浩蕩蕩，但高水平的翻譯專門人才仍然比較匿乏。這一點可以從許多方面得到印證:走在大街上，隨處可見一些加了外語譯文的廣告、招牌，那些翻譯文字存在著大量的錯誤，有些甚至讀起來荒唐可笑;許多旅游景點的外語簡介資料，讓老外們看了會感到一頭霧水;一些工程項目、引進設(shè)備或產(chǎn)品說明書翻譯資料也錯誤百出。筆者曾幫某些企業(yè)公司審閱過此類翻譯資料，發(fā)現(xiàn)有些譯文質(zhì)量特別差，有時一份英語譯文竟然找不到一個完全正確的句子。由于從事翻譯課教學的緣故，筆者喜歡瀏覽有關(guān)翻譯的教科書和雜志，發(fā)現(xiàn)有些翻譯文章不僅存在嚴重的理解錯誤，譯文語言水平也不高。2004年，市面上有一本名為《高級口譯現(xiàn)場實錄》的口譯教科書，全書僅90多頁，錯誤竟多達100余處。2005年，某雜志刊載的一篇題為“當你二十來歲的時候”的譯文，不僅對原文寫作意圖與體裁風格理解不準確，對詞句和上下文邏輯關(guān)系的理解也缺乏語篇分析的基礎(chǔ)。翻譯質(zhì)量不高，高水平翻譯人才匾乏，恰恰說明我們的翻譯人才培養(yǎng)還不能完全適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

論文關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)學校教育教書育人

論文摘要：學校教育一般人認為，就是技能教育、知識教育，但無數(shù)的案例已經(jīng)證明沒有人文素質(zhì)做底蘊，再好的知識教育對于人的成長來說都無濟于事。幾乎所有的老師的工作重心，其實都在培養(yǎng)學生怎么就業(yè)上，而嚴重忽略了人的素質(zhì)的另外構(gòu)成——人文素質(zhì)。學校教育只有三年或四年，但如果不認真對待，就會給學生帶來一輩子的不良影響。如何加強學校的人文教育，是本文探討的核心問題。

案例一：2007年5月的一天，網(wǎng)上流傳著這樣一段視頻：坐在教室一側(cè)戴著耳釘?shù)哪泻⑾葘χR頭，“這就是地理課”，畫面中的一個聲音說。隨后“耳釘男”走上講臺，伸手要摘掉老師的帽子。老師像有所防備，迅速將帽子放在了衣兜里，“耳釘男”則回到了座位上。此過程中，老師講課的話語沒有停止。學生們不停地尖叫和罵著臟話。另一名坐在教室最后一排的學生拾起一個塑料瓶向老師擲去。

案例二：2008年3月20日，《信息時報》報道了這樣一則消息：廣東外語外貿(mào)大學中文學院文秘專業(yè)課堂上，老師和學生正如火如荼地商討如何“打劫銀行”，聽起來讓人毛骨悚然。原來，這是任課老師在對之前布置的作業(yè)進行點評。作業(yè)如下：人物：1名首領(lǐng)、1名開鎖工、1名司機、2名搶劫員、1名；時間：必須在7分半鐘內(nèi)完成。(因為開鎖工一碰到后門警鈴就會響，屆時警察就會來到現(xiàn)場)；限制：從銀行后門到前門需要45秒；開鎖工開后門需要2分鐘；從后門到保險柜的距離為1分鐘；前門的人就位需要30秒；穿過柜臺需要30秒；洗劫柜臺需要3分鐘；撤退需要45秒；組織：5～6名學生為一小組。要求：根據(jù)以上的人員以及時間限制，運用人力資源配置等的方法，以搶劫銀行為目的，撰寫一份企劃書。

這兩則消息，值得所有教育工作者深思。“耳釘男”對于自己的老師竟然用泯滅人性的手段肆意侮辱，這是對我們教育效果的極大諷刺。而作為“傳道、授業(yè)和解惑”的老師，為了鍛煉學生的創(chuàng)意能力，居然講解起了如何搶銀行，可悲，可嘆。一個是學生的無知，一個是老師的荒唐。這樣的老師和學生共同折射出了我們的人文教育的脆弱和缺失。

人的素質(zhì)構(gòu)成應(yīng)該有兩種：一是技能素質(zhì)，一是人文素質(zhì)，兩者缺一不可。三國有一個真正活在了人們心目中的人物：關(guān)羽，他武功高，講忠義，兩種素質(zhì)都具備。形成鮮明對比的是呂布，天下第一的武藝，本應(yīng)贏得當時以及后人的尊敬，可是，因為其不講信用反復(fù)無常小人之心最終遭到了羅貫中和后人的鄙視。人在社會上其實就是展現(xiàn)了這兩種素養(yǎng)，那么在我看來，更重要的算是人文素養(yǎng)。學生在算題的時候可能慢了些，英語單詞記得有不那么準確，或者專業(yè)技能要到社會上才能真正提高和完善，但在人文素質(zhì)上一旦喪失或殘缺不全，那就幾乎宣告了這個人整體上的失敗。學校教育強調(diào)的專業(yè)核心競爭力，學動畫的，得具備制作動畫的能力；學廣告的，得具備創(chuàng)意制作設(shè)計的能力；學新聞采訪的，得具備寫作攝影等能力等。許多高校的課程都圍繞培養(yǎng)和加強學生的專業(yè)能力設(shè)置，人文素質(zhì)則靠一些社團活動、校園文化等自然事件隨機培養(yǎng)，有些學生由于性格等原因其實是游離于學?；顒又獾?。人文素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該有目的有計劃的實施，不能使學生成為高能低質(zhì)的社會競爭者。早年在云南大學出現(xiàn)的馬加爵事件就是個有力的證明，以知識能力來判斷他，他應(yīng)該是個優(yōu)秀者。可在他的人格構(gòu)成里，某些成分的缺失，綜合判定他則是一個徹頭徹尾的失敗者，甚至葬送了自己的生命。