[論文關(guān)鍵詞]商務(wù)英語(yǔ)社會(huì)需求人才培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置

[論文摘要]商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置的隨意性及相互照搬一直是阻礙商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一大痼疾。因此，了解和分析商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的社會(huì)發(fā)展需求，正確定位其人才培養(yǎng)目標(biāo)，修正培養(yǎng)模式，認(rèn)真研究已有的課程設(shè)置模式，認(rèn)識(shí)當(dāng)今課程設(shè)置中出現(xiàn)的問(wèn)題，做到因地制宜地處理好關(guān)鍵因素之間的關(guān)系，是解決課程設(shè)置問(wèn)題的必由之路，也是推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要契機(jī)。

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的快速發(fā)展是伴隨著改革開(kāi)放而起步的。20世紀(jì)80年代，由于沿海各大城市乃至內(nèi)陸地區(qū)對(duì)外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)的快速發(fā)展，對(duì)會(huì)英語(yǔ)、懂商務(wù)的人才提供了客觀需求，推動(dòng)了商英教學(xué)的快速發(fā)展。各高等院校應(yīng)時(shí)而起，紛紛設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)課程或?qū)I(yè)。20世紀(jì)90年代，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)人全面發(fā)展階段，開(kāi)設(shè)的范圍擴(kuò)大，形式變得多樣，由原來(lái)有商務(wù)基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)的院校擴(kuò)展到職業(yè)院校、私立學(xué)校和中外合作辦學(xué)的院校，教學(xué)內(nèi)容也隨之拓寬。在生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)中，為吸引優(yōu)質(zhì)考生報(bào)考本院校，存在不顧本校師資及硬件設(shè)備欠缺的情況下，便增加諸如國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)、單證與報(bào)關(guān)、旅游英語(yǔ)、飯店英語(yǔ)等所謂熱門(mén)課程的現(xiàn)象。進(jìn)人21世紀(jì)，商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展進(jìn)人積極提升階段，主要表現(xiàn)在理論研究、學(xué)術(shù)層次開(kāi)始提高，教學(xué)者不只停留在教書(shū)階段，而是開(kāi)始審視教學(xué)模式、總結(jié)教學(xué)方法，對(duì)教材的編寫(xiě)提出見(jiàn)解并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)新教材與此同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在提升中繼續(xù)發(fā)展，課程設(shè)置者和管理者開(kāi)始根據(jù)社會(huì)需求關(guān)注課程設(shè)置和人才培養(yǎng)計(jì)劃，規(guī)范商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)課程建設(shè)

商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展歷程表明，社會(huì)的發(fā)展和需求支持推動(dòng)了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，為其教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置提供了發(fā)展動(dòng)力。

一、人才市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生技能和素質(zhì)的要求

目前人才市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的需求有兩種:一是應(yīng)聘者進(jìn)人單位后能獨(dú)立處理進(jìn)出口報(bào)關(guān)、涉外文秘、涉外營(yíng)銷(xiāo)等業(yè)務(wù);二是以前有過(guò)相關(guān)L作經(jīng)驗(yàn)的人才。社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育或英語(yǔ)文學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求很低，而多達(dá)60%的英語(yǔ)類人才需求是針對(duì)諸如商務(wù)英語(yǔ)，屬于專門(mén)用途英語(yǔ)(外語(yǔ)+專業(yè))的關(guān)于社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的需求，也有調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位最急需人才的涉外崗位中，外貿(mào)業(yè)務(wù)員占40%，涉外文秘占20%最重視的崗位索質(zhì)為職業(yè)道德(占80%)，然后是發(fā)展?jié)撃?占20%)。最重視的職業(yè)技能為進(jìn)出口業(yè)務(wù)處理能力和人際關(guān)系與社交禮儀知識(shí)。這表明，用人單位越來(lái)越重視商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的發(fā)展能力和人際交往能力。在商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)置方面，應(yīng)該注意設(shè)置文秘課程、禮儀課程、職業(yè)道德課程和與外貿(mào)相關(guān)的業(yè)務(wù)技能等課程。毛忠霞的調(diào)查結(jié)果顯示，人才市場(chǎng)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)方面人才的需求占60%，這表明用人單位對(duì)大部分商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的要求是熟悉市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)，具備推銷(xiāo)的技能和策略，具有了解和滿足客戶需求的能力。

摘要：在基礎(chǔ)教育課程改革中，英語(yǔ)教師應(yīng)以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，樹(shù)立新的學(xué)生觀、課程觀、質(zhì)量觀，盡快適應(yīng)新課程。英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的實(shí)習(xí)方式和“任務(wù)型”的教學(xué)途徑；發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、增強(qiáng)跨文化意識(shí)、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

根據(jù)國(guó)家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神和包括英語(yǔ)在內(nèi)的全日制義務(wù)教育和普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)教材，已從2001年9月起在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)使用。新課程的實(shí)施對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)、教師提出了全新的挑戰(zhàn)。作為教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，樹(shù)立新的學(xué)生觀、質(zhì)量觀、課程觀，盡快適應(yīng)新課程。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，目前我國(guó)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)展的要求還存在差距。此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、增強(qiáng)跨文化意識(shí)、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

一、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

1.面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信感，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)音知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，將課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別并以學(xué)生“能夠做某事”來(lái)具體描述各級(jí)別的要求，這種設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過(guò)程和課程要求的有機(jī)銜接，體現(xiàn)國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開(kāi)放性。

3.突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)體尊重學(xué)生個(gè)體，突出學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出了以學(xué)生為主體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。

1引言

近年來(lái)成人高等教育越來(lái)越受到重視，尤其是成人醫(yī)學(xué)繼續(xù)學(xué)歷教育。北京地區(qū)成人本科學(xué)士學(xué)位英語(yǔ)統(tǒng)一考試是成人高等教育本科（非外語(yǔ)專業(yè)）學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位的必要條件之一?？荚嚱Y(jié)果是能否授予成人本科學(xué)士學(xué)位的重要依據(jù)。北京市自1991年實(shí)施此項(xiàng)考試以來(lái)，此項(xiàng)考試對(duì)學(xué)生申請(qǐng)學(xué)位，保證學(xué)位質(zhì)量，促進(jìn)成人高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，都發(fā)揮了積極的作用，受到了成人高等學(xué)校師生的普遍重視?？忌藬?shù)逐年遞增，為適應(yīng)形勢(shì)需要，北京市教委組織有關(guān)專家對(duì)考試大綱進(jìn)行重新修訂，增加了新的題型。同時(shí)決定此項(xiàng)考試由以前的一年一次改為一年兩次，鑒于此，高校成人英語(yǔ)教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)。

2成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

從年齡上他們已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡，發(fā)音辨音都不如少兒靈敏，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不具備良好的語(yǔ)言環(huán)境，另外他們工作繁忙、上課學(xué)習(xí)、回家復(fù)習(xí)的時(shí)間很有限、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、方法不得當(dāng)?shù)鹊榷甲璧K了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程。成人英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不一樣，其基本分為三類：第一類學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)僅僅獲得畢業(yè)文憑即可；第二類學(xué)生希望努力學(xué)習(xí)，通過(guò)英語(yǔ)三級(jí)考試，獲得本科學(xué)位證書(shū)；第三類學(xué)生希望在得到本科學(xué)位證書(shū)后，在醫(yī)學(xué)專業(yè)上繼續(xù)深造提升水平。為了更好地滿足成人學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同需求，更好的提升英語(yǔ)課程的教學(xué)效果，首都醫(yī)科大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)系對(duì)所承擔(dān)的醫(yī)學(xué)成人本科英語(yǔ)課程在原有教學(xué)大綱、教學(xué)性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)時(shí)數(shù)目、考核性質(zhì)等均不改變的前提下，對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行分層次性的教學(xué)，對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)手段、考核過(guò)程及考核結(jié)果、教材及材料等進(jìn)行改革,把現(xiàn)代技術(shù)的高科技充分運(yùn)用到英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中,提高我校英語(yǔ)課程的教學(xué)水平及教學(xué)效果，以滿足不同學(xué)生的不同需求,進(jìn)而培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

3英語(yǔ)課程教學(xué)層次的劃分

我系按照學(xué)生的不同專業(yè)設(shè)置（包括臨床、藥學(xué)、護(hù)理等專業(yè)），以及學(xué)生不同需求為目標(biāo)，推行英語(yǔ)課程教學(xué)分層次進(jìn)行：基準(zhǔn)課程教學(xué)層次、學(xué)位英語(yǔ)教學(xué)層次、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)層次。學(xué)生按照自身的實(shí)際情況和需求，可自主選擇任一層次的課程學(xué)習(xí)。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)課程改革的必要性

第一，能更好地實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。高職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)出生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用性專門(mén)人才。高職公共英語(yǔ)課程是一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程，不僅要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面的實(shí)際使用英語(yǔ)的能力，幫助他們更好地適應(yīng)將來(lái)工作崗位的要求。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)教學(xué)在給學(xué)生講解和傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，從真正意義上實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育的目標(biāo)。第二，能更好地促進(jìn)高職畢業(yè)生的就業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)以書(shū)本為主，將重點(diǎn)放在單詞和詞組的講解以及語(yǔ)法和句型的分析上，忽略了學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程與將來(lái)工作過(guò)程之間的緊密聯(lián)系，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)單位的實(shí)際要求相背離，學(xué)生應(yīng)用的英語(yǔ)綜合能力與企業(yè)需求之間的差距日益突出。吳巧紅在其碩士論文中，指出衡量職業(yè)教育的成功與否，要看學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)和技能是否在實(shí)際職業(yè)生活中得到充分利用。高職公共英語(yǔ)教學(xué)在傳授學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，更要以就業(yè)為導(dǎo)向，注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生擺脫“啞巴英語(yǔ)”的困境，并加入與其就業(yè)方向相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，使其在學(xué)校時(shí)就能具備工作中所需的英語(yǔ)應(yīng)用能力，畢業(yè)后相對(duì)容易得到就業(yè)崗位，并且可以直接上崗。

二、高職公共英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀與就業(yè)要求的差距

1.高職公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)模糊根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是：經(jīng)過(guò)一定學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能夠閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的業(yè)務(wù)活動(dòng)中能用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，并為今后繼續(xù)提高英語(yǔ)綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，從就業(yè)的角度來(lái)看，高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密貼合工作需求，使學(xué)生具有較強(qiáng)的本專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)能力。然而，很多高職院校為了滿足教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的需要，將英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的通過(guò)率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。部分學(xué)校甚至在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)就進(jìn)行針對(duì)A、B級(jí)考試的針對(duì)性訓(xùn)練，完全將英語(yǔ)課堂變成應(yīng)付考試的培訓(xùn)場(chǎng)所，教師也將教學(xué)重點(diǎn)放在解題技巧的講解上，完全忽略了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和綜合能力的培養(yǎng)。結(jié)果是很多學(xué)生雖然取得了英語(yǔ)A/B的合格證書(shū)，但卻連最簡(jiǎn)單的日常對(duì)話都不會(huì)，更談不上閱讀相關(guān)英語(yǔ)文件、起草基本英語(yǔ)函電等方面的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而招致用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的嚴(yán)重不滿和社會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)教育的深深質(zhì)疑。究其原因，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，大部分高職院校沒(méi)能把英語(yǔ)教學(xué)定位在“為專業(yè)服務(wù)”、“就業(yè)服務(wù)”這一根本上，仍然把英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)普通的基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)待。

2.學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力薄弱且學(xué)習(xí)動(dòng)力不足高職院校學(xué)生的生源來(lái)源有多種途徑，高中、中專學(xué)校、技校等，且來(lái)自全國(guó)各地，所以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，但是大部分同學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱。很多學(xué)生由于在中?；蚋咧须A段沒(méi)有打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，詞匯量少，語(yǔ)法不理解，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力更加欠缺。大多數(shù)學(xué)生不清楚英語(yǔ)對(duì)他們未來(lái)的工作會(huì)不會(huì)有幫助，會(huì)有怎樣的幫助。學(xué)生們潛意識(shí)中認(rèn)為英語(yǔ)課堂上所教授的內(nèi)容與今后的職業(yè)需要關(guān)系不大，這就使得很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有一部分學(xué)生甚至徹底放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，大部分高職學(xué)生畢業(yè)以后英語(yǔ)應(yīng)用能力低下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到高職英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)具有生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)等領(lǐng)域“實(shí)用性”英語(yǔ)人才的目標(biāo)。

3.教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)脫節(jié)、教學(xué)方法落后高職公共英語(yǔ)教材的選擇在一定程度上影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前大部分高職院校所選的教材主要包括《新編實(shí)用英語(yǔ)教程》、《希望英語(yǔ)》、《新視野英語(yǔ)》等，這些教材基本滿足了教學(xué)內(nèi)容生活化的需求，涉及了校園生活、文化教育、旅游觀光、邀請(qǐng)與會(huì)晤、求職、餐飲禮儀等生活場(chǎng)景。但是，這些內(nèi)容說(shuō)到底還是普通英語(yǔ)的內(nèi)容，并不能完全滿足不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)的需求。從教學(xué)方法上來(lái)看，目前大部分高職英語(yǔ)課堂中采用的仍然是傳統(tǒng)的講授法，教師成了課堂的主角，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，這大大影響了教師的授課效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在解釋單詞、詞組和句子、講解語(yǔ)法知識(shí)、核對(duì)課后練習(xí)題等方面，未能考慮到不同專業(yè)學(xué)生在今后工作崗位中對(duì)英語(yǔ)的需求特點(diǎn)，沒(méi)有將課本內(nèi)容與就業(yè)要求有機(jī)結(jié)合，從而采取更科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

摘要：文章揭示并分析了當(dāng)前高校園林專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)工作的主要問(wèn)題，包括重視程度不夠、教師英語(yǔ)水平相對(duì)較低以及教材選擇不合理等?；谶@些問(wèn)題的成因提出了解決方案和措施。

關(guān)鍵詞：園林；園林專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)改革；英語(yǔ)口語(yǔ)

隨著生活水平的提高和城市化進(jìn)程的深入，以及中國(guó)人民審美水平的集體提升，對(duì)園林專業(yè)人才的需求逐漸增長(zhǎng)。各大高校紛紛設(shè)立園林專業(yè)，目前園林專業(yè)在農(nóng)林類院校、建筑類院校、藝術(shù)類院校以及高職院校中都有開(kāi)設(shè)，側(cè)重點(diǎn)有所不同，農(nóng)林類大學(xué)重視對(duì)植物的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，建筑類大學(xué)和藝術(shù)類大學(xué)則注重對(duì)建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃和美學(xué)的應(yīng)用。園林專業(yè)講授園林植物、城市生態(tài)學(xué)、園林設(shè)計(jì)、園林建筑、園林工程等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生具備花卉苗木繁育栽培、養(yǎng)護(hù)管理與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)施工等能力，成為應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。園林產(chǎn)業(yè)作為新興的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，在世界各國(guó)之間呈現(xiàn)多元化多層次的趨勢(shì)[1，2]。園林專業(yè)英語(yǔ)在基礎(chǔ)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)，使學(xué)生熟悉和掌握?qǐng)@林專業(yè)英文文獻(xiàn)的特點(diǎn)，掌握常用專業(yè)詞匯以及英文科技文獻(xiàn)的寫(xiě)作特點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀專業(yè)英文期刊和書(shū)籍的能力，培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)英文論文、摘要等的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流的能力[3]。本文基于文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)地走訪以及多年教授園林專業(yè)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，綜合分析了高等院校園林專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，并分析其成因提出解決方案及改革措施。

一、園林專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.對(duì)園林專業(yè)英語(yǔ)的重視程度不夠。許多高等院校對(duì)園林專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置較晚，課程建設(shè)不夠完善，課程目標(biāo)不明確，定位不夠準(zhǔn)確。有些高校，包括農(nóng)林類高校，甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門(mén)課程[4]。另有許多高校認(rèn)為這門(mén)課程是可有可無(wú)的，將其定位為選修課程，在軟硬件方面給予的支持不夠；也有一些高校將本課程的考核方式定為開(kāi)卷考試，導(dǎo)致學(xué)生們從心理上放松了對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為不認(rèn)真學(xué)習(xí)也能通過(guò)考核拿到學(xué)分。許多高等院校的園林專業(yè)英語(yǔ)課程多設(shè)置在大三下學(xué)期或者大四上學(xué)期[3]，可以對(duì)即將到來(lái)的畢業(yè)論文摘要的寫(xiě)作起到一定促進(jìn)作用。但是這個(gè)時(shí)間段許多學(xué)生忙于考研復(fù)習(xí)或者畢業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)間有限，不能將足夠的時(shí)間和精力投入園林專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中。因此，園林專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)在多個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)滯后與懈怠，教學(xué)效果大打折扣[5]。2.授課教師英語(yǔ)水平不足。園林專業(yè)英語(yǔ)課程的授課教師往往是本學(xué)院的園林專業(yè)教師，而非英語(yǔ)專業(yè)教師[1]。授課教師在專業(yè)知識(shí)方面造詣?shì)^深，然而在英語(yǔ)語(yǔ)言方面，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)方面往往水平較低[3]。因此，園林專業(yè)英語(yǔ)的授課教師往往照本宣科地閱讀教材，或者傾向于漢語(yǔ)授課，成句或者成段落地翻譯教材，導(dǎo)致學(xué)生們感到乏味和枯燥，教學(xué)效果較差。3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。園林專業(yè)是一門(mén)應(yīng)用型專業(yè)，同時(shí)又是一個(gè)多學(xué)科交叉融合的專業(yè)，包含了多種門(mén)類學(xué)科的基礎(chǔ)[1]，如生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、城市學(xué)、建筑學(xué)、美學(xué)等。教材是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的前提條件，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素[6]。高校及園林專業(yè)英語(yǔ)教師并未認(rèn)識(shí)到綜合性教學(xué)的重要性，國(guó)內(nèi)高校園林專業(yè)英語(yǔ)課程往往選擇一本園林專業(yè)英語(yǔ)作為教材，在課程規(guī)定課時(shí)內(nèi)對(duì)其進(jìn)行講授與分析。這導(dǎo)致教材的綜合性較差[3]，教的內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展發(fā)生偏離[7]，不能完全反映實(shí)際應(yīng)用的需求。

二、園林專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革建議