摘要：目的：探索線上教學(xué)在五年制高職護生護理倫理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，以期進一步探索高職護理教育教學(xué)改革及模式。方法：選擇廣東省某衛(wèi)生職業(yè)院校五年制高職護理專業(yè)學(xué)生進行護理倫理學(xué)的線上教學(xué)，從自制調(diào)查問卷、理論考核兩方面綜合進行線上教學(xué)效果評價，采用SPSS24．0進行統(tǒng)計分析。結(jié)果：護生期末卷面理論成績?yōu)?0．0～96．5（83．19±7．73）分；線上教學(xué)滿意度顯示，71．43％的護生對自己的在線學(xué)習(xí)效果感到滿意；38．10％的護生希望今后開展線上、線下混合式教學(xué)模式；42．86％的護生認(rèn)為線上教學(xué)可以取得線下教學(xué)相同的教學(xué)效果。結(jié)論：線上教學(xué)模式可以基本保證護理專業(yè)護生護理倫理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，但線上教學(xué)對于情境教育要求高的醫(yī)學(xué)教育更為嚴(yán)苛，今后，在教學(xué)模式、技術(shù)支撐、運行體系、評價模式等方面有待進一步探索，唯有多措并舉，棄弊揚優(yōu)，才能達到線上線下醫(yī)學(xué)教學(xué)同質(zhì)效果，助力在線醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高職教育；護理倫理學(xué)；線上教學(xué)；教學(xué)模式；倫理道德教育；護理教育

2020年2月4日教育部印發(fā)了關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見［1］，文件中要求各學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)、停課不停教”和“確?！€上線下同質(zhì)’”，隨即全國各高校積極落實黨中央、國務(wù)院決策部署，啟動線上教學(xué)。在線教學(xué)是戰(zhàn)“疫”應(yīng)急之舉，卻蘊含著教育創(chuàng)新和教學(xué)改革的契機；此外，在教育全球化和信息化時代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也已無法滿足護生的學(xué)習(xí)需求［2］，加之“兩會政府工作報告”提出的高等職業(yè)院校擴招200萬學(xué)生的任務(wù)，雙重背景下給高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革帶來了極大的挑戰(zhàn)。護理倫理學(xué)是一門將倫理學(xué)理論、原理與護理科學(xué)活動、臨床護理實踐相結(jié)合的應(yīng)用型課程，在護生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中占據(jù)重要地位［3］。由于傳統(tǒng)的護理倫理學(xué)教學(xué)策略注重理論原則，缺乏情境的應(yīng)用，加之護生大多無臨床工作經(jīng)驗，對抽象的理論知識難以理解，缺乏面對真正臨床倫理困境的決策［4］，在線上教學(xué)中，教師借助廣泛的數(shù)字資源可實施情境教學(xué)，以滿足不同風(fēng)格護生的學(xué)習(xí)需求。本研究對廣東省某高等職業(yè)院校護生護理倫理學(xué)在線學(xué)習(xí)效果進行調(diào)查，探尋更加高效開展線上教學(xué)的實施路徑，以期為后疫情時代護理教育在線教學(xué)提供參考［5］。

1對象與方法

1．1調(diào)查對象

2020年7月，采用問卷星便利抽樣法抽取廣東省某衛(wèi)生職業(yè)院校2017級五年制護理專業(yè)同期參與護理倫理學(xué)線上授課的105名護生，教學(xué)由相同老師進行授課。

【摘要】醫(yī)藥職業(yè)教育信息化教學(xué)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和深化教育改革的重要路徑。該文深入探討了醫(yī)藥職業(yè)教育信息化教學(xué)發(fā)展面臨的現(xiàn)實背景，并在梳理分析現(xiàn)階段醫(yī)藥職業(yè)教育信息化教學(xué)存在信息技術(shù)融合層次較低、教學(xué)主體信息化能力較弱、醫(yī)藥職業(yè)教育精品在線課程資源短缺等問題的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的解決路徑:實施教學(xué)革命，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新;開展全方位能力培養(yǎng)，增強教學(xué)主體信息化能力;以創(chuàng)新為導(dǎo)向，積極打造醫(yī)藥職業(yè)教育精品課程。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)藥職業(yè)教育;信息化教學(xué);背景;問題;路徑

信息化教學(xué)系指在現(xiàn)代教育思想及理論的指導(dǎo)下，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式［1-2］。在職業(yè)教育領(lǐng)域，信息化教學(xué)早在20余年前即開始應(yīng)用，然而在醫(yī)藥職業(yè)教育領(lǐng)域，信息化教學(xué)則因醫(yī)藥信息化資源開發(fā)難度大、改革理念更新不足等諸多因素發(fā)展遲滯?；诖耍P者根據(jù)近幾年的研究熱點，梳理、總結(jié)、分析醫(yī)藥職業(yè)教育信息化教學(xué)的現(xiàn)實背景、存在問題及解決路徑，以期為醫(yī)藥職業(yè)教育信息化教學(xué)的可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展提供理論依據(jù)和支撐。

1醫(yī)藥職業(yè)教育信息化教學(xué)的現(xiàn)實背景

1．1信息化社會和教育信息化發(fā)展的必然結(jié)果

當(dāng)前，信息化浪潮正在席卷全球，人工智能、云計算、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)正與職業(yè)教育不斷融合，對醫(yī)藥職業(yè)教育的影響也日益深入。根據(jù)美國新媒體聯(lián)盟(NewMediaConsortium，NMC)發(fā)布《地平線報告》的預(yù)測和描述，未來5年全球范圍內(nèi)信息技術(shù)會對教育產(chǎn)生重大影響［3］。同時，我國職業(yè)教育信息化教學(xué)迎來了政策利好期。2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2．0行動計劃》提出要全面提升教育信息化發(fā)展水平，使中國教育信息化達到世界先進水平。2021年，教育部印發(fā)《關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育大會精神的通知》中指出，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，全面提升職業(yè)教育的信息化水平。從理論層面分析，根據(jù)托馬斯·庫恩(ThomasS．Ku-hn)在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中所言，科學(xué)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致范式產(chǎn)生變化，同時也是范式變化的結(jié)果［4］。也就是說，在教育信息化過程中，教育范式的變化離不開信息技術(shù)的創(chuàng)新。隨著醫(yī)藥職業(yè)教育改革進入深水區(qū)，醫(yī)藥職業(yè)教育生命力的發(fā)展離不開信息技術(shù)的支撐，教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革需要信息技術(shù)的推動，醫(yī)藥職業(yè)教育信息化教學(xué)沒有信息技術(shù)的支撐根本不可能實現(xiàn)。因此，無論是從政策落實的角度來看，還是從信息技術(shù)影響醫(yī)藥職業(yè)教育的趨勢來看，抑或從醫(yī)藥職業(yè)教育自身的創(chuàng)新來看，醫(yī)藥職業(yè)教育信息化作為與社會聯(lián)系最緊密的教學(xué)體系，都應(yīng)時、應(yīng)勢而生，即依托精品課程、在線開放課程(MOOC)、智慧課堂、微課等多種課堂教學(xué)形式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息化教學(xué)手段，實施線上教學(xué)，輔以線下教學(xué)，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

摘要：在大學(xué)課程中，“線性代數(shù)”“運籌學(xué)”等數(shù)學(xué)課程具有概念抽象、理論性強、應(yīng)用廣泛等特點，對學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。隨著社會信息的快速更新，在未來的人才需求中，自學(xué)能力是一個至關(guān)重要的要素。通過將雨課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)有效融入“線性代數(shù)”“運籌學(xué)”等大學(xué)數(shù)學(xué)課程的課前預(yù)習(xí)活動，可以使得過去人們熟悉的預(yù)習(xí)活動各環(huán)節(jié)變得可調(diào)、可控、可評，讓學(xué)生在課堂上聽講更輕松、課程學(xué)習(xí)效果更好，有力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識與能力。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；自學(xué)能力；大學(xué)數(shù)學(xué)課程；在線教育

“課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)”是眾所周知的學(xué)習(xí)三環(huán)節(jié)。相對來講，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)雖然早就被學(xué)者屢次提及[1-2]，但教學(xué)實踐中學(xué)生預(yù)習(xí)效果并不如人意。由于大學(xué)管理模式下課外時間一般由學(xué)生自主支配，課程教學(xué)過程中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的實施往往更加薄弱。針對利用預(yù)習(xí)活動提高大學(xué)課程教學(xué)效果的問題，學(xué)者已經(jīng)進行了大量的方法探索和機制研究[3-14]。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的發(fā)展，人們借助諸如微課預(yù)習(xí)、在線預(yù)習(xí)等不同形式，在物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等理工科類，語文、英語等文科類的大學(xué)課程中對預(yù)習(xí)活動進行了研究探索，取得了一些不錯的成果。隨著社會信息的快速更新，未來的競爭主要體現(xiàn)在人才競爭方面，而人才的培養(yǎng)深度可以從邏輯推理能力、抽象思維能力、開拓創(chuàng)新能力、動手實踐能力、專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)、人文社會素養(yǎng)等不同層面進行描述。近年來，國家出臺了一些涉及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向文件，例如，2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提到“把促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)”[15]。除上述描述人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之外，筆者認(rèn)為自學(xué)能力也將是人才標(biāo)準(zhǔn)的一個至關(guān)重要的要素，具有足夠自學(xué)能力的高校畢業(yè)生在未來諸多未知因素和挑戰(zhàn)面前，會有更多的機遇獲得更大的創(chuàng)新性成果。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？“寶劍鋒從磨礪出”，理論越抽象、內(nèi)容越難懂的課程，越需要課前預(yù)習(xí)，越能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志和自學(xué)能力?！熬€性代數(shù)”等大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課程具有概念抽象、理論性強的特點；“運籌學(xué)”等大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程具有邏輯性強、應(yīng)用性廣泛等特點。這些課程不但對學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用，而且對學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)以及自主管理意識提升也有重要的作用。為實現(xiàn)2020年春季的“停課不停教、停課不停學(xué)”，筆者曾綜合應(yīng)用雨課堂教學(xué)技術(shù)、微信平臺等手段，圓滿完成了在線課程教學(xué)任務(wù)，也在“線性代數(shù)”“運籌學(xué)”這些大學(xué)數(shù)學(xué)課程的線下教學(xué)中嘗試性利用雨課堂平臺深入開展課前預(yù)習(xí)活動。筆者發(fā)現(xiàn)在課程教學(xué)中借助雨課堂等在線教育平臺開展預(yù)習(xí)等教學(xué)活動，可以實現(xiàn)以下目標(biāo)：有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的難度，提高課程教學(xué)的針對性；確實提高學(xué)生的自學(xué)能力，激勵學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的意識與習(xí)慣，使得預(yù)習(xí)的全過程可調(diào)、可控、可評估；增強教師對學(xué)生預(yù)習(xí)進度、預(yù)習(xí)效果的掌控，預(yù)習(xí)活動由此變得具有可操作性。本文結(jié)合已經(jīng)開展的在線教學(xué)實踐，對大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進行探討。

一、明晰課程預(yù)習(xí)活動的開展意義

當(dāng)前，在大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，部分學(xué)生是在被動式學(xué)、灌輸式聽、應(yīng)對式學(xué)習(xí)，這對人才培養(yǎng)的效率、學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮有一定限制作用。而預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不管是主動式預(yù)習(xí)，還是引導(dǎo)式預(yù)習(xí)，甚至是任務(wù)式預(yù)習(xí)，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、主觀能動性、自主學(xué)習(xí)能力。過去，由于缺乏足夠的技術(shù)手段與平臺，學(xué)生的預(yù)習(xí)程度、預(yù)習(xí)效果不方便進行督促、反饋與評估。現(xiàn)在，新興的網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺為有效開展課前預(yù)習(xí)提供了切實可行的技術(shù)與支持。為了在大學(xué)數(shù)學(xué)課程中實施有效的預(yù)習(xí)活動，一方面，需要讓學(xué)生在課程教學(xué)周期中能切實將時間精力投入到預(yù)習(xí)過程中，真正意識到預(yù)習(xí)的價值與作用，使其內(nèi)心對預(yù)習(xí)是接納、樂意參與的，而不是抱著任務(wù)式、對付式的心態(tài)。另一方面，需要讓教師意識到積極部署預(yù)習(xí)活動的價值。預(yù)習(xí)的目的：一是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升在未來工作生活中面對信息態(tài)勢千變?nèi)f化時的應(yīng)對能力；二是讓學(xué)生對下一次課的內(nèi)容有一個大概了解，從而使學(xué)生在課堂上聽講能“有的放矢”，可以有選擇性地去聽，使聽課變得更輕松愉快、更有效果；三是有利于教師及時把握學(xué)生的預(yù)習(xí)進度、自學(xué)能力的強弱以及自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成的程度。

二、營造預(yù)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成氛圍

【內(nèi)容摘要】食品生物化學(xué)是食品科學(xué)與工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。如何在課程學(xué)時有限學(xué)習(xí)難度較大的背景下，增加學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)習(xí)效果是教師急需解決的問題。線上+線下混合式教學(xué)模式是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革理念的新型教學(xué)模式。本文詳細(xì)介紹了食品生物化學(xué)混合式教學(xué)的必要性、教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)效果及存在的問題和優(yōu)化方向。

【關(guān)鍵詞】食品生物化學(xué);混合式教學(xué);教學(xué)改革

科技不斷發(fā)展，教學(xué)手段和模式也需進行相應(yīng)的改革。翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、慕課、微課等教學(xué)模式已經(jīng)在多門課程中成功實踐［1］。食品生物化學(xué)是食品科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)科。該課程主要利用化學(xué)的理論和方法揭示生命奧秘。食品生物化學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果較差，知識點較多，記憶難度大，學(xué)生普遍表示學(xué)習(xí)困難，課程補考重修率也比較高。在此背景下，探索線上線下混合式教學(xué)模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)食品生物化學(xué)興趣，提高教學(xué)效果和質(zhì)量具有積極的推動作用。

一、食品生物化學(xué)線上線下混合式教學(xué)的必要性

(一)符合國家教學(xué)改革理念。隨著我國科技不斷進步，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)現(xiàn)代化勢在必行。“十四五”作為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的第一個五年，“十四五”規(guī)劃提出要繼續(xù)發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，建立互聯(lián)網(wǎng)教育資源及應(yīng)用的國家平臺，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。中共中央、國務(wù)院指出要繼續(xù)推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，鼓勵在線教育資源開發(fā)。由此可見，高校作為教育的主體，積極探索線上線下有機結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教學(xué)模式，符合國家教育事業(yè)“十四五”規(guī)劃的指導(dǎo)思想。

(二)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變需要。只基于教材內(nèi)容的課堂講解方式已經(jīng)滿足不了高等教育高質(zhì)量發(fā)展的需求。學(xué)生生活方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等已經(jīng)隨著科技進步發(fā)展較以往有了較大改變，電腦、手機、平板已經(jīng)成為現(xiàn)代年輕人主要的學(xué)習(xí)工具。提高教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量需從教學(xué)方法、模式等方面進行根本式改革，需將是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式［2］。在此背景下，大規(guī)模在線開放課程(慕課，MOOC)如雨后春筍，已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)模式。然而，在現(xiàn)有教育環(huán)境下，慕課還存在監(jiān)督管理較難、課程質(zhì)量參差不齊、課程沒有傳統(tǒng)課堂生動，課堂效果較差等問題，教學(xué)效果不盡人意。混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主體性、積極性以及教師的引導(dǎo)性，既保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢又增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新方式新理念，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”枯燥乏味以及單一線上慕課誠信和課程質(zhì)量沒法保證問題［3］。因此，利用現(xiàn)有線上資源與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，開展線上線下混合式教學(xué)更適合現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境。

摘要:目的探討產(chǎn)教融合戰(zhàn)略下藥師型人才培育路徑，為解決我國藥師型人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)不平衡現(xiàn)狀提供借鑒。方法審視我國藥學(xué)教育現(xiàn)狀，借鑒發(fā)達國家藥學(xué)教育方式，探討產(chǎn)教融合戰(zhàn)略深度落實于藥師型人才培育的實施路徑。結(jié)果與結(jié)論我國應(yīng)借鑒發(fā)達國家在學(xué)位設(shè)置、課程體系、授課方式及校企合作等方面的教育經(jīng)驗，進一步從調(diào)動醫(yī)藥企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，加強院校關(guān)于深化產(chǎn)教融合的內(nèi)涵建設(shè)，強化行業(yè)指導(dǎo)作用等方面入手，將產(chǎn)教融合戰(zhàn)略落實于藥師型人才培養(yǎng)，推動藥師人才隊伍健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合;藥學(xué)教育;藥師型人才;人才培養(yǎng)路徑

藥學(xué)教育是中國高等教育的重要分支。盡管我國當(dāng)今藥學(xué)教育辦學(xué)規(guī)?？捎^，然而隨著社會對藥師型人才需求的增加，傳統(tǒng)“重藥輕醫(yī)”的教育模式已無法有效契合時代所需。合理借鑒他國前瞻性教育經(jīng)驗，貫徹落實黨的“”關(guān)于深化產(chǎn)教融合的相關(guān)政策，對于推動我國藥學(xué)教育健康發(fā)展及藥師型人才培養(yǎng)具有重要意義。歐美等發(fā)達國家的藥學(xué)服務(wù)體系發(fā)展完善，較早探索了產(chǎn)教融合式教學(xué)。在此介紹了我國高等藥學(xué)教育現(xiàn)狀，探討了發(fā)達國家藥師型人才培養(yǎng)路徑與特色，同時分析了將產(chǎn)教融合戰(zhàn)略深度落實于藥師型人才培養(yǎng)的具體實施路徑，以期為相關(guān)人才培養(yǎng)提供有益參考?，F(xiàn)報道如下。

1我國高等藥學(xué)教育現(xiàn)狀

我國高等藥學(xué)教育始于18世紀(jì)初。藥學(xué)教育發(fā)起階段，國內(nèi)僅設(shè)有20個藥學(xué)教育機構(gòu)[1]，截至2014年底，我國設(shè)有涉藥專業(yè)的高校已達710所，培養(yǎng)了大量優(yōu)秀藥學(xué)人才。然而隨著醫(yī)療服務(wù)模式的不斷改良，傳統(tǒng)藥學(xué)教育方式已無法高效契合當(dāng)代社會需求。我國高等藥學(xué)教育當(dāng)前存在的問題主要有以下幾個方面。一是規(guī)模與辦學(xué)水平增長不同步，擴招盲目。高等藥學(xué)教育辦學(xué)機構(gòu)近年來發(fā)展雖迅速，但辦學(xué)水平參差不齊，國內(nèi)僅有3所藥學(xué)本科院校，趨同心理導(dǎo)致很多院校的擴招存在盲目性[2]。二是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)雷同。當(dāng)前培育的藥學(xué)人才主要分為新藥研發(fā)及藥學(xué)基礎(chǔ)研究人才、制藥技術(shù)技能人才和藥學(xué)服務(wù)人才。傳統(tǒng)藥學(xué)教育方式的沿襲，導(dǎo)致我國藥學(xué)人才培養(yǎng)依然側(cè)重于藥物研發(fā)及制造，加劇了專業(yè)重復(fù)性建設(shè)。三是藥師型人才輸出不足。伴隨人口老齡化加劇、亞健康人群比例增高，對于藥師的需求已愈發(fā)強烈?！夺t(yī)療機構(gòu)藥事管理規(guī)定》指出，藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人員在該機構(gòu)總衛(wèi)生技術(shù)人員中占比應(yīng)不低于8%。而2016年的數(shù)據(jù)顯示我國尚不達標(biāo)。此外，世界藥學(xué)聯(lián)合會公布執(zhí)業(yè)藥師注冊人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)為每萬人口6．2人，截至2018年11月底，我國也未達標(biāo)，且自2016年以來，每年藥師同比增長率呈下降趨勢。詳見表1、圖1和圖2．“重藥輕醫(yī)”的教育模式直接導(dǎo)致藥師型人才的輸出無法滿足市場所需。

2發(fā)達國家藥師培養(yǎng)路徑