一、人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)

以產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式為主線，以實踐教學(xué)為中心，以課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革為重點，在人才培養(yǎng)的過程中執(zhí)行素質(zhì)教育，通過特色專業(yè)的建設(shè)，使教學(xué)改革取得進(jìn)展，教學(xué)資源保障條件有進(jìn)一步改善，專業(yè)建設(shè)的水平在原有基礎(chǔ)上有新的發(fā)展。

（一）建設(shè)產(chǎn)教融合的管理體系，不斷地加強(qiáng)學(xué)生頂崗實習(xí)期間的管理。學(xué)校和企業(yè)共同制訂學(xué)生頂崗實習(xí)管理規(guī)定，進(jìn)行產(chǎn)教融合的運行管理方法探討，建立學(xué)生管理以學(xué)校管理為中心，企業(yè)進(jìn)行出勤和績效考核作為學(xué)生企業(yè)實習(xí)成績的直接依據(jù)。

（二）創(chuàng)新并完善產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的多種實現(xiàn)途徑。不斷全面推廣和深化能力培養(yǎng)，產(chǎn)教融合、與企業(yè)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；積極反戰(zhàn)與產(chǎn)教結(jié)合相匹配的制度創(chuàng)新。不斷完善園林專業(yè)“模塊化教學(xué)、實踐為主導(dǎo)、任務(wù)為載體、能力為主線”的人才培養(yǎng)模式。（三）進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)體系的改革。從社會需求對人才的分析報告進(jìn)行著手，以園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)職崗位的工作過程和特點為基礎(chǔ)，以任務(wù)作為導(dǎo)向，指導(dǎo)課程開發(fā)，并以工作能力主線，融合職業(yè)道德、價值觀、理論知識于一體，構(gòu)建產(chǎn)教融合的課程教學(xué)體系。圍繞園林專業(yè)課程內(nèi)要求，開展實踐與教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法改革，學(xué)校與企業(yè)結(jié)合共同建設(shè)多門精品課程。

二、構(gòu)建以企業(yè)實際任務(wù)為載體，生產(chǎn)與實訓(xùn)相結(jié)合的課程體系專業(yè)課程體系

科學(xué)性和合理性直接關(guān)系到能否實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。園林專業(yè)制訂專業(yè)教學(xué)計劃時考慮了以下幾個方面：學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)環(huán)境與條件；社會的市場需求與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系；教師知識傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系。園林專業(yè)在發(fā)展中，遵循三結(jié)合原則，教學(xué)與科研相結(jié)合，素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，能力培養(yǎng)與知識傳授相結(jié)合的指導(dǎo)思想，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按照基礎(chǔ)理論知識夠用為標(biāo)準(zhǔn)，著力突出實踐性、應(yīng)用性，根據(jù)園林專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，建立園林施工和管理能力園林植物栽培和養(yǎng)護(hù)能力、園林規(guī)劃設(shè)計能力三大主要技能為中心，并逐步擴(kuò)展為真實任務(wù)，構(gòu)建合理、完整的課程結(jié)構(gòu)體系。進(jìn)行實踐教學(xué)改革，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗；把學(xué)生能力培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本素養(yǎng)、實踐能力、愛崗敬業(yè)精神。整合課程資源，增加和刪除部分課程使課程結(jié)構(gòu)更加合理，與時代的發(fā)展相適應(yīng)。

北京林業(yè)大學(xué)制定出“兩翼并重，兩渠相融，兩陣貫穿”的人才培養(yǎng)模式。即課堂教學(xué)和實踐教學(xué)兩翼并重；畢業(yè)設(shè)計和南北方實習(xí)兩條綜合性培養(yǎng)渠道相互交融；第一課堂教學(xué)和第二課堂素質(zhì)教育兩個陣地貫穿整個教學(xué)實踐過程始終。清華大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)等院校采用了“Studio（工作室）”課程教學(xué)，每個studio課程包括輔助講座、調(diào)研分析、分組合作、研討交流、成果表達(dá)、答辯與展覽等內(nèi)容。這種方式以規(guī)劃設(shè)計工作實踐的模式，有效整合了相關(guān)課程知識，起到了“活學(xué)活用”的效果。

衡水學(xué)院園林專業(yè)實踐教學(xué)體系

研究以衡水學(xué)院園林專業(yè)為例，采用多層次設(shè)計，從各門課程實驗教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生的專項能力，到課程設(shè)計或?qū)W年論文、園林綜合專業(yè)實習(xí)、集中性實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力及解決實際問題的能力，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

1實驗課程

實驗課程包括基礎(chǔ)實驗課程和專業(yè)實驗課程?；A(chǔ)實驗課程的設(shè)課目的是為了加深學(xué)生對園林課程中基本理論的理解，較全面地對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計、制圖、植物識別與應(yīng)用、實驗操作等基本技能的訓(xùn)練，并讓學(xué)生掌握一定的繪畫技法及風(fēng)景園林表現(xiàn)技法，具備應(yīng)用藝術(shù)理論及設(shè)計理論對植物材料、自然景觀進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計的基本能力和園林植物栽培繁育的初步能力。專業(yè)實驗課程是在基礎(chǔ)實驗課程上的再提高，既要考慮拓寬學(xué)生的知識面，又要考慮有適當(dāng)?shù)牟僮麟y度，突出綜合實驗和研究設(shè)計實驗，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力及分析和解決問題的能力。例如“計算機(jī)輔助制圖”課，該課程是園林專業(yè)的重要專業(yè)課，它將所學(xué)的各門專業(yè)知識與電腦制圖技術(shù)相結(jié)合，其掌握能力是學(xué)生專業(yè)競爭力的重要體現(xiàn)，為此，將“計算機(jī)輔助設(shè)計”課程細(xì)分為“園林AutoCAD制圖”、“園林Photoshop制圖”、“園林SketchUp制圖”三門課程，可以全面提高學(xué)生的電腦制圖能力。

2課程設(shè)計或?qū)W年論文

一、園林植物與觀賞園藝專業(yè)分子生物學(xué)實驗教學(xué)的常遇問題

1.實驗教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性和連貫性。高等農(nóng)業(yè)院校中，除了生物科學(xué)等相關(guān)專業(yè)外，包括農(nóng)學(xué)、林學(xué)、園藝、畜牧獸醫(yī)、食品科學(xué)等專業(yè)，在本科生階段開設(shè)的分子生物學(xué)內(nèi)容較為簡單，主要表現(xiàn)在課時數(shù)少和實驗內(nèi)容簡單缺乏連貫性。園林植物與觀賞園藝專業(yè)在研究生階段開設(shè)分子生物學(xué)課程的主要目的，一方面是在先前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上在學(xué)習(xí)過程中掌握分子生物學(xué)國際動態(tài)和前沿知識，更加充實自己的理論知識；另一方面是利用先進(jìn)的科研儀器進(jìn)一步提高和完善研究生的分子生物學(xué)實驗操作能力。另外，研究生來源較為廣泛，當(dāng)前我院本專業(yè)的研究生，本科專業(yè)有園林植物、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、生物科學(xué)和園藝等多專業(yè)的學(xué)生，不同院校不同專業(yè)的本科階段分子生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容略有偏差，側(cè)重點不同，尤其體現(xiàn)在實驗課教學(xué)內(nèi)容上，所造成的學(xué)生知識儲備的實際差異對研究生分子生物學(xué)實驗教學(xué)帶來較大影響。再加上分子生物學(xué)這門課程理論知識比較抽象和微觀，尤其是分子作用的原理內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，在理論教學(xué)過程中需要結(jié)合大量的實驗教學(xué)進(jìn)行講解和演示。為達(dá)到對學(xué)生實驗動手能力，創(chuàng)新能力和探索精神的培養(yǎng)，需要增加綜合性實驗和研究性實驗。然而在這方面當(dāng)前的教學(xué)過程中明顯不足，現(xiàn)在的實驗內(nèi)容主要包括一些基本的實驗操作技術(shù)：如植物和質(zhì)粒的核酸提取、DNA酶切與重組、感受態(tài)細(xì)胞制備、目的基因連接與轉(zhuǎn)化、常規(guī)PCR和熒光定量PCR擴(kuò)增技術(shù)等，缺少綜合性實驗和研究性實驗。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神，與研究生教學(xué)目標(biāo)不符。

2.實驗室建設(shè)投入不足。近年來研究生招生人數(shù)逐年增長和分子生物學(xué)領(lǐng)域的飛速發(fā)展，實驗室建設(shè)上投入表現(xiàn)出明顯的不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，在研究生實驗教學(xué)中，由于上課人數(shù)較多，實驗儀器設(shè)備數(shù)量上的不足，不能滿足每個研究生都能進(jìn)行實驗操作的需求；第二，已有的實驗儀器設(shè)備更新較慢，由于儀器設(shè)備老舊，造成的實驗精度和準(zhǔn)確性上的問題常有發(fā)生，得不到預(yù)期的實驗結(jié)果，使授課教師在實驗教學(xué)過程中陷入尷尬；第三，實驗室購置大型儀器和先進(jìn)儀器的進(jìn)度較慢，與分子生物學(xué)科研領(lǐng)域的飛速發(fā)展形成了鮮明的對比，沒辦法滿足傳授學(xué)生分子生物學(xué)國際最新動態(tài)和前沿知識的教學(xué)要求，在開展綜合性實驗和研究性實驗的教學(xué)過程中，常遇到技術(shù)障礙，不利于運用最新的實驗技術(shù)方法開展教學(xué)，對培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神產(chǎn)生不良影響。

二、園林植物與觀賞園藝專業(yè)分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革的內(nèi)容

1.創(chuàng)新實驗課程授課形式，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容和考核方式。在基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上，增加綜合性實驗和研究性實驗。在研究生分子生物學(xué)實驗課程中，適當(dāng)縮減技術(shù)實驗內(nèi)容，絕大部分研究生在本科階段已經(jīng)修過分子生物學(xué)實驗課程，此部分內(nèi)容的教學(xué)目的只為補平由于生源的差異引起的知識儲備的差異，不宜占去大量的課時安排。利用較少課時進(jìn)行完植物和質(zhì)粒的核酸提取、DNA酶切與重組、感受態(tài)細(xì)胞制備、目的基因連接與轉(zhuǎn)化和常規(guī)PCR等基礎(chǔ)實驗，使研究生熟悉實驗原理和實驗操作，然后重點開展綜合性實驗和研究性實驗。開展綜合性實驗和研究性實驗過程中，任課教師可以讓研究生根據(jù)自己的課題科研需要進(jìn)行合理分組組成研究小組，充分發(fā)揮研究生的主觀能動性根據(jù)已學(xué)內(nèi)容查閱參考資料和自己設(shè)計實驗，利用基礎(chǔ)實驗的常規(guī)技術(shù)進(jìn)行綜合和研究性實驗。在此階段實驗過程中，任課教師可以Seminar討論會的形式讓學(xué)生進(jìn)行匯報，讓學(xué)生參與討論相互學(xué)習(xí)，在此過程中，指導(dǎo)教師可以將前瞻性、先進(jìn)性的科研技術(shù)引入到研究生的實驗教學(xué)中去，使研究生了解和掌握現(xiàn)代最先進(jìn)的技術(shù)思想，全面提升實踐能力和科研創(chuàng)新能力。重點把關(guān)學(xué)生的實驗設(shè)計合理性與可行性，經(jīng)過反復(fù)討論和修改，確定優(yōu)化后的實驗設(shè)計，指導(dǎo)教師可以從新穎性、科學(xué)性以及可行性幾方面去評價各個研究小組的實驗設(shè)計。實驗進(jìn)行過程中，指導(dǎo)教師可以定期組織Seminar討論會，共同討論和分析各個研究小組實驗過程中遇到的問題和解決方案，鍛煉研究生解決問題和分析問題的能力，并以作業(yè)的形式定期檢查各個研究小組的實驗記錄，關(guān)注每個實驗過程，檢查研究生的科研動手能力。在本階段實驗結(jié)束后，重點考核各個研究小組的實驗報告，實驗報告應(yīng)按照科研論文的格式撰寫（包括題目、作者、中英文摘要、關(guān)鍵詞、綜述及實驗設(shè)計、實驗方法、實驗結(jié)果、討論分析及參考文獻(xiàn)等內(nèi)容），根據(jù)實驗報告的規(guī)范性、討論的充分性以及觀點的創(chuàng)新性等方面對該部分進(jìn)行評價。這樣的分子生物學(xué)實驗課程授課形式既做到了在研究生分子生物學(xué)實驗教學(xué)過程中分層次和分階段的多元化考核，也鍛煉了研究生解決問題和分析問題的能力，培養(yǎng)了研究生的獨立思考查閱科研資料和書寫科研論文的能力。從選題到實驗設(shè)計，從實驗材料準(zhǔn)備到實驗設(shè)備使用，從實驗結(jié)果的分析到實驗報告的撰寫，全方位地讓研究生參與其中，提高學(xué)生運用分子生物學(xué)實驗技術(shù)的能力，起到最大可能地發(fā)掘自身科研潛力和提高自身創(chuàng)新能力的效果。

2.完善研究生分子生物學(xué)綜合實驗教學(xué)平臺。隨著園林植物與觀賞園藝專業(yè)方向碩士點的獲批，2007年開始招收第一屆碩士研究生，園林植物與觀賞園藝專業(yè)研究生實驗室建設(shè)還處于起步階段，大部分情況下與本科教學(xué)共用教學(xué)資源，教學(xué)和研究基礎(chǔ)都較薄弱。在2010年園林植物與觀賞園藝被授予北京市重點（建設(shè)）學(xué)科，在學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的支持下建立了園林植物與觀賞園藝專業(yè)方向的研究生實驗室，并配套連棟溫室等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)施。經(jīng)過多年的設(shè)備更新和補充，添置了研究生科研實踐所需部分試劑與耗材；提供經(jīng)費供研究生導(dǎo)師外出調(diào)研及參加學(xué)術(shù)會議；提供經(jīng)費供學(xué)科導(dǎo)師發(fā)表高水平論文、申請專利、購買文獻(xiàn)資料，提供專家咨詢費供學(xué)科聘請專家對學(xué)科發(fā)展方向調(diào)整進(jìn)行把關(guān)。從硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩個方面加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。我們研究生分子生物學(xué)綜合實驗教學(xué)平臺逐步得到完善。能夠開展核酸提取、基因擴(kuò)增、分子標(biāo)記、Southern和Northern雜交、基因重組與轉(zhuǎn)化、蛋白質(zhì)分離與純化、蛋白質(zhì)體外表達(dá)和酶聯(lián)免疫等一系列分子生物學(xué)實驗。既滿足了分子生物學(xué)綜合性實驗和探索性實驗課程的開設(shè)要求，也為學(xué)生的實驗教學(xué)與科研構(gòu)建了一個良好的平臺。實驗室建設(shè)得到升級優(yōu)化后教學(xué)效果的提升也是顯而易見的，從2007級17人碩士研究生中只有1人從事利用分子生物學(xué)實驗技術(shù)的研究并發(fā)表核心論文1篇，到2010級18人碩士研究生中只有10人從事利用分子生物學(xué)實驗技術(shù)的研究并發(fā)表核心論文10余篇和申報發(fā)明專利3項，其中已經(jīng)授權(quán)1項，可見實驗室硬件設(shè)施的升級改造是與教學(xué)質(zhì)量成正比的。教學(xué)質(zhì)量和科研質(zhì)量的提高，反過來也為實驗室建設(shè)爭取更多的資源和提供更多的有力支持，進(jìn)而為園林植物與觀賞園藝專業(yè)的分子生物學(xué)實驗課教學(xué)改革提供了有力的配套保障。

一、三個基礎(chǔ)

1綜合基礎(chǔ)綜合基礎(chǔ)

包括大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等公共基礎(chǔ)課程的實驗環(huán)節(jié)，用于全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)、多角度的思維能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2學(xué)科基礎(chǔ)

學(xué)科基礎(chǔ)是由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課中的實驗實踐環(huán)節(jié)所構(gòu)成，使學(xué)生獲得學(xué)科的基本知識，掌握繪畫及表現(xiàn)技法、制圖方法、規(guī)劃設(shè)計方法、插花技法、園林植物認(rèn)知方法、栽培養(yǎng)護(hù)技術(shù)、育種技術(shù)，具備進(jìn)行城鎮(zhèn)綠化、園林建筑、園林植物造景等規(guī)劃設(shè)計及表達(dá)、城市園林工程施工與組織管理及園林植物的繁殖、栽培、養(yǎng)護(hù)、管理與應(yīng)用的基本能力。

3職業(yè)基礎(chǔ)

1原有教學(xué)模式存在的問題

通過近幾年教學(xué)改革的不斷探索，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也在不斷完善，但由于原來的植物類課程的實驗、實習(xí)都是各自為政，課程之間的銜接不到位，重復(fù)的內(nèi)容較多，既浪費了時間，又浪費了經(jīng)費，教學(xué)效果還不好，且實踐環(huán)節(jié)的進(jìn)行還受限于實踐基地和其它硬件設(shè)施，許多實驗項目因為基地不足等條件限制不能實施，并且開設(shè)的實驗項目也低于教學(xué)大綱的要求，存在的主要問題如下。

1．1課程之間實驗內(nèi)容重復(fù)，銜接不到位

植物類課程之間往往有部分重復(fù)的內(nèi)容，例如“花卉學(xué)”里的花卉應(yīng)用有插花部分，這與“插花藝術(shù)”課程有重復(fù);“花卉學(xué)”課程里的一、二年生草花的播種育苗與苗期管理與“園林苗圃學(xué)”的內(nèi)容有重復(fù);“植物造景”與“園林樹木學(xué)”里的內(nèi)容有重復(fù)等等。在原有實驗項目中只注重本課程內(nèi)容的連貫性，忽視了課程之間的銜接，造成了不必要的時間浪費。

1．2部分實驗內(nèi)容老化，與園林業(yè)的發(fā)展不同步

實驗內(nèi)容老化是一個普遍的問題。從上世紀(jì)八十年代開始，園林綠化專業(yè)開始在全國各大農(nóng)林高校相繼設(shè)立，至今許多實驗內(nèi)容沒有變過，而綠化產(chǎn)業(yè)在蓬勃發(fā)展過程中，不斷有新的植物種類、新的生產(chǎn)技術(shù)(如無土栽培、容器育苗)、新的應(yīng)用方式(如陽臺綠化、觀葉植物的室內(nèi)裝飾等)出現(xiàn)，在現(xiàn)行的實驗教學(xué)大綱中，這些新的技術(shù)和方法學(xué)生很難在實驗課上接觸到這些前沿性知識，因此實驗教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整就成為實驗教學(xué)改革中一項需要優(yōu)化的具體所在。