摘要：現(xiàn)階段，初中英語(yǔ)課程的教學(xué)備受重視，而這其中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)又是重中之重。然而，一味地追求閱讀課堂形式的多樣化或課堂內(nèi)容的精彩性是毫無(wú)益處的。相反，初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性才是英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討了該課程如何教學(xué)才會(huì)更具針對(duì)性與實(shí)效性等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)針對(duì)性實(shí)效性

自新一輪的課程改革實(shí)施以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)方面發(fā)生了諸多變化，比如更加注重教學(xué)方式的多樣性，更加注重口語(yǔ)的訓(xùn)練，更加注重英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)的提升等。然而，筆者在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，很多初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中喜歡“一把抓”，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效率不高，這嚴(yán)重地制約了初中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效果。

1初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性分析

所謂針對(duì)性，是指對(duì)準(zhǔn)某個(gè)人或物的特性。而有效性，是指完成某一事項(xiàng)或達(dá)到某種結(jié)果的程度。在教學(xué)領(lǐng)域，針對(duì)性和有效性特指教學(xué)效果和教學(xué)效益。當(dāng)前，我們的初中英語(yǔ)教師要想改變閱讀課堂教學(xué)沉悶、教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，就必須提高閱讀課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，通過(guò)適合學(xué)生的教學(xué)手段的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用查找信息或資料、猜測(cè)、總結(jié)與歸納等方式進(jìn)行語(yǔ)篇分析，從而在較短的時(shí)間內(nèi)掌握一定的閱讀策略。

2當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)改革的過(guò)程中，群文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中新興、高效的教學(xué)模式。開展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)是整體提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及學(xué)科綜合素養(yǎng)全面發(fā)展與提升的重要途徑。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師要通過(guò)準(zhǔn)備完備的主題、文本、課堂環(huán)境等，確定閱讀課堂類型及課堂活動(dòng)開展群文閱讀教學(xué)，從而擴(kuò)展小學(xué)生的閱讀面，整體提高小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)改革

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）忽視閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，興趣的激發(fā)與培養(yǎng)是最核心的教學(xué)目的。興趣對(duì)于小學(xué)生而言是最原始、最長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是提高其閱讀水平的基礎(chǔ)因素。閱讀習(xí)慣，尤其是良好的課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是豐富小學(xué)生閱讀積累，拓展其閱讀界限，提高其自主閱讀效率的關(guān)鍵。當(dāng)前環(huán)境下部分小學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中單純注重知識(shí)教學(xué)而忽視學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，必然會(huì)影響學(xué)生課上、課下的閱讀效率和效果。

（二）閱讀課堂缺乏教學(xué)節(jié)奏的把握

摘要：新課改背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模塊占據(jù)著重要位置。教師要充分了解學(xué)生的語(yǔ)文水平和綜合閱讀能力，在閱讀課堂教學(xué)中引入陶行知生活教育理論，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建全新的生活化語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂體系。

關(guān)鍵詞：生活教育；閱讀教學(xué)；融合策略

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合陶行知生活教育理論，優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)；引入具有價(jià)值性和生活性的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生形成較為完備的語(yǔ)文閱讀知識(shí)體系；引入現(xiàn)代化教學(xué)方法，有效銜接陶行知生活教育理論，采用更加契合學(xué)生思維認(rèn)知的方式開展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。此外，教師還需加強(qiáng)對(duì)閱讀課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的關(guān)注，立足于教學(xué)反饋，深入研究成功的生活教育理論應(yīng)用案例，結(jié)合高中生的群體特性和層次特征，有針對(duì)性地構(gòu)建與當(dāng)下學(xué)生和學(xué)校發(fā)展同步的全新高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系。

一、生活教育理論在閱讀教學(xué)中融合存在的問(wèn)題

（一）閱讀內(nèi)容單一

以往開展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，大部分教師以語(yǔ)文教材為主要依據(jù)，根據(jù)教材當(dāng)中所呈現(xiàn)的文字與內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)閱讀課文或難點(diǎn)內(nèi)容死記硬背[1]。這不僅使閱讀課堂十分枯燥乏味，還難以使學(xué)生形成長(zhǎng)久記憶。部分教師所引入的教學(xué)資源中，生活化教學(xué)內(nèi)容占有比例相對(duì)較少，這極大削弱了課堂與生活之間的聯(lián)系，甚至?xí)?duì)學(xué)生的認(rèn)知和思維產(chǎn)生很大影響。有的教師只是在課堂中引入與生活有關(guān)的一些閱讀資料，沒有根據(jù)閱讀主題篩選，難以借助優(yōu)秀生活閱讀素材引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生自主閱讀。有的教師為了獲取與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的內(nèi)容，會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間分析和調(diào)研，而受到各方因素的影響限制，所獲得的內(nèi)容相對(duì)較少，形式較為單一，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化、綜合化、復(fù)雜化的閱讀需求，降低了學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和課堂參與度。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)要求

1.培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力

新課標(biāo)指導(dǎo)下的閱讀課還要求培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。認(rèn)識(shí)能力是學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我。小學(xué)生處于對(duì)這個(gè)世界不斷認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，他們會(huì)充滿好奇的看待這個(gè)世界，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課需要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。認(rèn)識(shí)能力包括學(xué)生的思維能力、想象力以及創(chuàng)造力。3.充實(shí)自己的文化底蘊(yùn)。著名作家高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“：書籍是人類進(jìn)步的階梯?！睍嫌涊d了先進(jìn)的文明和豐富的知識(shí)，學(xué)生們需要通過(guò)豐富的閱讀來(lái)不斷充實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，增加自己的文化內(nèi)涵，在閱讀的過(guò)程中不斷吸取人類的文化智慧以及優(yōu)秀的文化營(yíng)養(yǎng)。

2.培養(yǎng)自身崇高的情感

在閱讀過(guò)程中，我們通常會(huì)被里面的文字所感染，尤其是當(dāng)我們閱讀一些愛國(guó)主義文章的時(shí)候，就會(huì)感到振奮人心的鼓舞。通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)自身崇高的愛國(guó)主義情感，提高自己對(duì)于祖國(guó)文化的熱愛，這也是新課標(biāo)指導(dǎo)下對(duì)于語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的一個(gè)要求。

3.培養(yǎng)自己優(yōu)秀的品質(zhì)

一.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)實(shí)的高中英語(yǔ)閱讀課中，絕大多數(shù)教師仍采用以語(yǔ)言符號(hào)為中心的單模態(tài)教學(xué)模式：他們只注重講解詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，很少注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，很少引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀文本的深層含義，并忽視了培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和批判性閱讀思維。他們?cè)诮虒W(xué)中只注重教材閱讀文本中的語(yǔ)言符號(hào)，很少使用多媒體技術(shù)。為了幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的語(yǔ)法規(guī)則與牢固的知識(shí)體系，卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致了高中生在英語(yǔ)閱讀課上的表現(xiàn)是老師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生被動(dòng)地完成老師布置的課堂閱讀任務(wù)，拋棄了對(duì)文本深層含義的理解，失去了自主閱讀和獨(dú)立思考的能力。

二.多模態(tài)教學(xué)

（一）多模態(tài)的概念

“多模態(tài)”的提出源于語(yǔ)言學(xué)家對(duì)話語(yǔ)分析的研究。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，世界文化多元化日益加劇，非語(yǔ)言符號(hào)（圖像、顏色、動(dòng)作、音樂、三維動(dòng)畫等）在信息承載方面扮演著越來(lái)越重要的角色。因此，語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)識(shí)到分析話語(yǔ)不僅要分析語(yǔ)言符號(hào)，還要分析非語(yǔ)言符號(hào)。他們將包括語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)在內(nèi)的所有符號(hào)系統(tǒng)組成的語(yǔ)篇統(tǒng)稱為話語(yǔ)，把各類符號(hào)看成是各種模態(tài)，“多模態(tài)”概念由此產(chǎn)生。張德祿則認(rèn)為多模態(tài)話語(yǔ)是指同時(shí)運(yùn)用多種感覺（如聽覺、視覺、嗅覺等），借助語(yǔ)言、聲音、氣味、圖像、動(dòng)作、手勢(shì)等多種手段和符號(hào)資源來(lái)達(dá)到交際目的的現(xiàn)象。

（二）多模態(tài)教學(xué)的概念