關(guān)于美國(guó)大學(xué)培養(yǎng)史學(xué)專業(yè)研究生的情況，其實(shí)是一個(gè)相當(dāng)難寫(xiě)的題目。因?yàn)槊绹?guó)有幾千所大學(xué)，能授予史學(xué)博士學(xué)位的至少上百，能授予碩士學(xué)位的更是數(shù)不勝數(shù)，雖然研究生訓(xùn)練的過(guò)程大致相同，但全國(guó)并無(wú)統(tǒng)一的規(guī)則，一概而論顯然不合適。此外，我雖然先后在美國(guó)東西部5所大學(xué)的歷史系（所）或讀學(xué)位或做研究或當(dāng)教授，但我的觀察和經(jīng)歷畢竟有限，加上我學(xué)的和教的是美國(guó)史，對(duì)歷史系其他專業(yè)的情況并不了解，以偏概全更可能造成誤導(dǎo)。因此我希望事先提醒讀者，本文最多只能算是一種從個(gè)人經(jīng)歷的角度對(duì)美國(guó)史學(xué)研究生培養(yǎng)過(guò)程的描述和觀察。

與國(guó)內(nèi)史學(xué)研究生的培養(yǎng)一樣，美國(guó)的史學(xué)研究生也有碩士與博士?jī)煞N學(xué)位之分。從訓(xùn)練模式來(lái)看，兩者沒(méi)有特別大的區(qū)別，不同的是，在美國(guó)，博士訓(xùn)練的過(guò)程更長(zhǎng)，工作量更大，要求也更高。有人將“Ph.D.”戲稱為“PiledhigherandDeeper”（“壘得更高、專得更深”）不是完全沒(méi)有道理的。就讀學(xué)位的時(shí)間而言，碩士學(xué)位一般在兩年內(nèi)可以完成，博士學(xué)位的完成則至少需要5－7年，有時(shí)甚至更長(zhǎng)。與國(guó)內(nèi)的碩博士培養(yǎng)時(shí)間相比，美國(guó)的史學(xué)碩士訓(xùn)練時(shí)間至少短一年，而博士訓(xùn)練則要比國(guó)內(nèi)長(zhǎng)一倍以上。就訓(xùn)練目的而言，美國(guó)的史學(xué)碩士學(xué)位基本上是一個(gè)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)修學(xué)位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在某一領(lǐng)域內(nèi)史學(xué)知識(shí)的積累和熟練，培養(yǎng)學(xué)生從事有限規(guī)模的史學(xué)研究的能力。博士學(xué)位以培養(yǎng)大學(xué)教師和專業(yè)史學(xué)家為目標(biāo)，課程訓(xùn)練時(shí)間更長(zhǎng)（如從本科直接讀博士，一般要選3年的課），外語(yǔ)要求更高（至少兩門(mén)），選課結(jié)束后，要通過(guò)資格考試，然后才能開(kāi)始寫(xiě)論文。理論上，一個(gè)史學(xué)博士不僅要系統(tǒng)、全面和有深度地了解本專業(yè)的知識(shí)，了解本領(lǐng)域的前沿研究，還要擁有一個(gè)相當(dāng)廣闊的知識(shí)面。與此同時(shí)，他還必須具備獨(dú)立進(jìn)行原創(chuàng)性史學(xué)研究的能力。同是學(xué)習(xí)美國(guó)史，博士生所接受的知識(shí)面和研究能力的訓(xùn)練在深度和廣度上要非常明顯地遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)碩士生。

史學(xué)博士研究生的訓(xùn)練過(guò)程包括這樣幾個(gè)過(guò)程：（1）申請(qǐng)與錄取；（2）課程訓(xùn)練；（3）學(xué)位候選人資格考試；（4）論文的寫(xiě)作與答辯；（5）獲取就業(yè)和出版博士論文的機(jī)會(huì)。嚴(yán)格地說(shuō)，最后一項(xiàng)不應(yīng)算在研究生的培養(yǎng)過(guò)程之中，但研究生畢業(yè)后能否找到稱心如意、學(xué)以致用的工作，博士論文能否最終得以出版，出版后能否得到學(xué)術(shù)界的認(rèn)可，都是很重要的問(wèn)題，與學(xué)生、導(dǎo)師、系和學(xué)校都有關(guān)系，直接關(guān)系到系研究生培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量和名聲。限于篇幅，我在此只討論前面四個(gè)過(guò)程的內(nèi)容，并以博士生的培養(yǎng)過(guò)程為主。

一、申請(qǐng)與錄取

在美國(guó)申請(qǐng)讀史學(xué)研究生，手續(xù)和過(guò)程要比國(guó)內(nèi)簡(jiǎn)單。除GRE外，無(wú)需經(jīng)過(guò)其他形式的全國(guó)性考試。選擇專業(yè)和學(xué)校的自由度也比較大，只要不惜報(bào)名費(fèi)，一個(gè)人可同時(shí)申請(qǐng)多所大學(xué)。按時(shí)將要求的材料寄達(dá)學(xué)校，申請(qǐng)過(guò)程就算完成。近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展更加簡(jiǎn)化了申請(qǐng)手續(xù)。申請(qǐng)材料包括申請(qǐng)表、本科學(xué)歷的成績(jī)單、碩士學(xué)歷證書(shū)和成績(jī)單、GRE成績(jī)和推薦信（3封）。母語(yǔ)不是英語(yǔ)的外國(guó)人要寄TOEFL成績(jī)。個(gè)別學(xué)校要求附上寫(xiě)作樣本。與國(guó)內(nèi)報(bào)考研究生相比，申請(qǐng)材料要多一些，但這些材料可從不同的角度反映申請(qǐng)人的教育經(jīng)歷、專業(yè)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)和接受深造的潛力。

申請(qǐng)材料到齊后，先經(jīng)研究生院初審，合格者轉(zhuǎn)至歷史系，由歷史系的錄取委員會(huì)來(lái)做錄取決定。錄取委員會(huì)由本系教授輪流組成，其職責(zé)是負(fù)責(zé)閱讀每位申請(qǐng)人的材料，逐個(gè)討論，決定一個(gè)初步錄取的名單。錄取決定以集體討論的方式做出，不存在一個(gè)人說(shuō)了算的情況。如遇有爭(zhēng)議的人選，則通過(guò)投票來(lái)裁決。初步錄取名單確定之后，有的學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)申請(qǐng)人到學(xué)校面試，然后再做出正式錄取的決定。接到錄取通知后，申請(qǐng)人有2－4個(gè)星期的時(shí)間決定是否接受錄取。

一、復(fù)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)初中階段的語(yǔ)文基本知識(shí)有一個(gè)明確的、系統(tǒng)的了解，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。力爭(zhēng)在今年的畢業(yè)會(huì)考中，語(yǔ)文科的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)能有較大的突破。

二、指導(dǎo)思想

以《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》7—9年級(jí)“語(yǔ)文課程目標(biāo)”以及我市制訂的《語(yǔ)文考試標(biāo)準(zhǔn)》為指針，立足教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，研究復(fù)習(xí)方法，面向全體學(xué)生，全面系統(tǒng)地提高學(xué)生的語(yǔ)文技能和綜合素養(yǎng)。

三、復(fù)習(xí)原則

1、明確目標(biāo)，立足教材。教師應(yīng)認(rèn)真研究《語(yǔ)文考試標(biāo)準(zhǔn)》，明確考試的范圍與目標(biāo)，對(duì)出題動(dòng)向和題目類型作出科學(xué)的分析和預(yù)測(cè)，以便在復(fù)習(xí)的過(guò)程中能做到有的放矢。語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)以課本為主，按大綱要求進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)，掌握每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，輔之以適當(dāng)?shù)木毩?xí)；并不斷地由課內(nèi)向課外延伸。復(fù)習(xí)中，要精選有代表性的訓(xùn)練題和模擬題進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。

一、如何做好高中語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的貫徹

（一）樹(shù)立教師的素質(zhì)教育的觀念

素質(zhì)教育屬于一種高質(zhì)量、高層次的教育模式，既符合教育的目的，也促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展，而在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的前提是語(yǔ)文教師的選擇。語(yǔ)文教師必須樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀、教育觀、質(zhì)量觀，在素質(zhì)教育中要保證實(shí)施的有效性和全面性，采用科學(xué)的教育原則和觀念實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)，語(yǔ)文教師不但要增強(qiáng)自身的教學(xué)水平，也需增強(qiáng)自身的教學(xué)素質(zhì)，從而滿足素質(zhì)教育的實(shí)施要求。語(yǔ)文教師在樹(shù)立素質(zhì)方面，不但需具有高尚的道德品質(zhì)，也需樹(shù)立崇高的教育責(zé)任感以及較高的思想覺(jué)悟能力，把重心放在教育事業(yè)中，樹(shù)立自身偉大形象作為教育學(xué)生的榜樣。語(yǔ)文教師在教育能力方面，必須具備較高的知識(shí)掌握程度和教育理論素養(yǎng)，同時(shí)也要提升自身的書(shū)寫(xiě)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力和教學(xué)能力，將現(xiàn)代教學(xué)運(yùn)用到教育當(dāng)中，善于分析工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。

（二）完善教材體系和課程結(jié)構(gòu)

在教材體系中，對(duì)于說(shuō)話和寫(xiě)作都未設(shè)立專門(mén)的教材，在語(yǔ)文教材中只有閱讀教材一部分涉及到了說(shuō)話和寫(xiě)作訓(xùn)練。采用這種編排方式，主要為了結(jié)合閱讀與寫(xiě)作，但是閱讀、寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練要求和內(nèi)容都有不同之處，如果結(jié)合閱讀、寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)對(duì)其中的任何一方都會(huì)產(chǎn)生干擾，因此，對(duì)提升學(xué)習(xí)能力沒(méi)有太大的好處。如果將三者分開(kāi)編排，三者間可以相互促進(jìn)，對(duì)語(yǔ)文訓(xùn)練有很多益處。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，編排教閱讀教材可以采用互相銜接、逐步遞進(jìn)的方式。高一的閱讀教材主要以淺易文言文和現(xiàn)代學(xué)為主，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)淺易文言文的閱讀能力和現(xiàn)代文理解分析能力；高二的閱讀教材主要以外國(guó)、國(guó)內(nèi)當(dāng)代以及國(guó)內(nèi)古代的文學(xué)作品為主，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力；高三的閱讀教材主要以科技說(shuō)明文、議論文、名家名作為主，均屬于氣息濃厚的文學(xué)作品，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化論著的研讀培養(yǎng)以及文學(xué)作品的評(píng)價(jià)水平。隨著年級(jí)的提升，閱讀教材形成由簡(jiǎn)單逐漸增加難度的訓(xùn)練方式，也使編排的層次得到提升。鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生形成一種良好的寫(xiě)作習(xí)慣或行為，也能提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力，對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練都非常有利。寫(xiě)作訓(xùn)練主要可以概括為三個(gè)層次，高一上期主要是對(duì)學(xué)生的作文能力進(jìn)行訓(xùn)練；高一下期和高二主要是對(duì)寫(xiě)作議論文、記敘文、說(shuō)明文的寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練；高三主要是以實(shí)用文的寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練，并對(duì)各具特點(diǎn)的理科生、文科生、預(yù)備就業(yè)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練。

二、結(jié)束語(yǔ)

綜觀江蘇省的在校高中生，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)多，沒(méi)有足夠的時(shí)間去閱讀教材以外的書(shū)籍，閱讀理解的能力提高必然會(huì)受到很大的影響，可是江蘇省高考語(yǔ)文卷涉及閱讀理解的題目分值又較大，因此提高高中生的閱讀理解能力刻不容緩。那么如何才能提高高中生的閱讀理解能力呢？筆者相信每一位站在語(yǔ)文教學(xué)第一線的老師都思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題：閱讀理解能力的提高非一日之功，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中就要下工夫。語(yǔ)文老師應(yīng)該注重語(yǔ)文課堂的利用，要向課堂45分鐘要效益。具體措施應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，提高學(xué)生的閱讀興趣，使其掌握基本的閱讀與答題方法，還有最重要的是學(xué)會(huì)梳理歸納。

一、以教本為依據(jù)，提高學(xué)生的閱讀興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！碧岣邔W(xué)生的閱讀能力必須從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣開(kāi)始，語(yǔ)文課文所選的文章都是精品文章，它們內(nèi)容豐富，涉及面廣，融思想性、知識(shí)性和趣味性為一體，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。有些學(xué)生對(duì)這些文章不太感興趣，語(yǔ)文老師就要想方設(shè)法催發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。這方法就是豐富多變的教學(xué)方式和生動(dòng)活潑的授課形式。首先，要提高學(xué)生的閱讀興趣，誦讀是閱讀的基礎(chǔ)。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō):“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是‘小和尚念經(jīng)有口無(wú)心’。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果?！彼哉b讀時(shí)，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時(shí)活動(dòng)。通過(guò)有聲誦讀可以讓學(xué)生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言的那種抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)。對(duì)此，教師要開(kāi)啟學(xué)生情感的閘門(mén)，讓文章中蘊(yùn)涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來(lái)。學(xué)生的情感在這種不斷的誦讀中得以加強(qiáng)，體味也更加深刻。筆者在語(yǔ)文課上范讀時(shí)，總是盡力做到聲情并茂，讀出《沁園春•長(zhǎng)沙》的青春氣息，讀出《江南的冬景》等優(yōu)美散文中流露的贊美和喜愛(ài)之情，讀《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》之類詩(shī)歌，讀到動(dòng)情之處，自己也禁不住留下兩行熱淚，這些都可以起到感染學(xué)生、激發(fā)閱讀興趣的作用。其次，我們要利用課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，或設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，逐步引入課文內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望和心理準(zhǔn)備。利用多媒體教學(xué)，圖片、視頻、音頻會(huì)激起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生直觀印象，便于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課發(fā)生興趣。接下來(lái)是課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要抓住文章的要點(diǎn)，讓學(xué)生快速獲取課文的信息，問(wèn)題的解決形式可以是學(xué)生自己思考作答，也可以是小組討論后回答，無(wú)論哪種形式，目的只有一個(gè)，那就是激發(fā)學(xué)生的主體思維。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)“:閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程；是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞，情感交流的過(guò)程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程；是學(xué)生由怕知到生疑解疑再到生疑的過(guò)程。”所以老師提出問(wèn)題，限時(shí)討論，不僅激發(fā)了學(xué)生思維，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，從而學(xué)會(huì)閱讀。通過(guò)師生討論，讓學(xué)生既做發(fā)現(xiàn)者，又做參觀者，學(xué)生潛在的好勝心和表現(xiàn)欲在活潑的氣氛中表現(xiàn)出來(lái)，膽小的躍躍欲試，膽大的暢所欲言，這就活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力，提高了學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。畢竟沒(méi)有自主的閱讀就沒(méi)有深入的討論。正因?yàn)檎{(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生閱讀的興趣大大增強(qiáng)，閱讀能力才有可能日漸提高。

二、以課文為基礎(chǔ)，掌握閱讀方法

達(dá)爾文說(shuō)：“方法是最有價(jià)值的知識(shí)?！币嵘龑W(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就一定要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于沒(méi)有掌握閱讀方法，不會(huì)閱讀或根本不讀，所以在考試中，閱讀題得分很不理想。因此，在實(shí)際授課過(guò)程中，教給學(xué)生有效的閱讀方法，切實(shí)提高其解答現(xiàn)代文的閱讀能力，就顯得尤為重要。首先，教會(huì)學(xué)生巧用信息，整體把握全文。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課文前，可先看看文章的作者、寫(xiě)作時(shí)間和文后注釋等內(nèi)容，同時(shí)特別要瀏覽一下后面問(wèn)了哪些問(wèn)題，從題目的選項(xiàng)中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說(shuō)，則要注重其人物、情節(jié)等，如果是議論文，則要著重把握論點(diǎn)、論據(jù)、論證等要素。了解作者的主要寫(xiě)作意圖后再整體把握全文，對(duì)解題也就心中有數(shù)了。其次，教會(huì)學(xué)生確定區(qū)域，圈點(diǎn)勾畫(huà)。教材所選文章主要用精讀的方法閱讀，需要逐字逐句推敲揣摩，所以平時(shí)上課就要教會(huì)學(xué)生確定區(qū)域，養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)、多做記號(hào)的習(xí)慣，先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語(yǔ)句有關(guān)。確定某一答題區(qū)域后，再仔細(xì)弄懂這一段每一句的意思，進(jìn)而理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路。有了這一習(xí)慣就有可能形成較強(qiáng)的綜合分析能力。再次，在閱讀訓(xùn)練時(shí)，還要注意區(qū)分文體。如記敘文中人物的分析、環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)安排；議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證；說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)等。比如同是分析語(yǔ)言特點(diǎn)，記敘文側(cè)重于分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)、疊詞運(yùn)用、修辭手法等；議論文側(cè)重于詞語(yǔ)的意思、語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)密；說(shuō)明文側(cè)重于表現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確等。再比如，同是排比修辭，在記敘文中的作用是表達(dá)強(qiáng)烈的感情色彩，在議論文中的作用是增強(qiáng)文章的氣勢(shì)和議論的力度，文體不同，答法就不一樣。

三、以訓(xùn)練題為依托，掌握答題方法

編者按：本文主要從分冊(cè)復(fù)習(xí)；專題復(fù)習(xí)；模擬沖刺；作文訓(xùn)練，對(duì)初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行講述。其中，主要包括：復(fù)習(xí)重點(diǎn)：課文的字、詞、句，理解記憶、記敘文專題復(fù)習(xí)此時(shí)離中考的時(shí)間已不多了，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，又特別是三班，應(yīng)多發(fā)試卷讓學(xué)生大量練習(xí)，增加見(jiàn)識(shí)，提高心理素質(zhì)，沉著應(yīng)考、側(cè)重于名篇，摹擬其謀篇布局，刻意選材新穎，內(nèi)容新奇，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生寫(xiě)好記敘文，能把人或事件完整地交代清楚，具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)：

一、分冊(cè)復(fù)習(xí)

梳理整個(gè)中學(xué)階段1-6冊(cè)語(yǔ)文課本的知識(shí)，使之系統(tǒng)化，使以前零散雜亂的知識(shí)有條有理，便于學(xué)生理解

1.復(fù)習(xí)重點(diǎn)：課文的字、詞、句，理解記憶

2.復(fù)習(xí)難點(diǎn)：①記敘文、說(shuō)明文、議論文的聯(lián)系與區(qū)別。

②了解其基本的文學(xué)知識(shí)，如，記敘文的要素，說(shuō)明文的說(shuō)明順序，說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)，說(shuō)明文的說(shuō)明方法，議論文的三要素，議論文的論證方法，議論文的結(jié)構(gòu)等，以此落實(shí)到一至六冊(cè)課本中的重點(diǎn)篇目中的重點(diǎn)語(yǔ)段的閱讀和理解。