會計畢業(yè)論文

一、撰寫畢業(yè)論文的目的及意義

撰寫畢業(yè)論文是高等學校學生在校學習期間的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識分析和解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)之－。

通過撰寫畢業(yè)論文，可培養(yǎng)學生綜合運用經(jīng)濟管理科學、財務管理理論、會計及審計理論和方法，獨立分析解決企業(yè)事業(yè)行政單位財務管理與會計核算問題的初步能力；通過撰寫畢業(yè)論文，可以鞏固和深化所學專業(yè)理論和相關學科知識；通過撰寫畢業(yè)論文，培養(yǎng)學生樹立理論聯(lián)系實際的工作作風，培養(yǎng)學生初步掌握獨立調查研究企業(yè)財務管理實際問題的技能，初步掌握解決企業(yè)事業(yè)單位財務管理會計核算、審計等方面問題的方法步驟；通過撰寫畢業(yè)論文，檢查學生對所學專業(yè)理論知識理解程度和運用能力。

二、撰寫畢業(yè)論文程序

撰寫畢業(yè)論文按以下步驟進行：

一、實施分級管理的方式進行畢業(yè)論文質量監(jiān)控計劃

1.學院應成立以教學院長為組長，教務秘書、教研室主任和教授為成員的本科畢業(yè)論文工作領導小組。根據(jù)學校有關本科畢業(yè)論文的管理規(guī)定，結合本院專業(yè)培養(yǎng)目標和特點，制定本科畢業(yè)論文工作的管理與實施細則，并將學生本科畢業(yè)論文及相關材料交教務處存檔。

2.各教研室根據(jù)學院本科畢業(yè)論文的有關規(guī)定，結合本專業(yè)培養(yǎng)目標和特點，采取雙向選擇方式確定本科生畢業(yè)論文指導教師；組織本科畢業(yè)論文進行審題和任務書的制定；組織本科畢業(yè)論文的開題、中期檢查，及時處理存在的問題；組織進行畢業(yè)論文的答辯；負責畢業(yè)論文工作總結等。

二、畢業(yè)論文前期工作及實施

1.畢業(yè)論文教學管理文件的制定。在對前期畢業(yè)論文工作全面調研的基礎上，針對畢業(yè)論文實施及寫作過程中出現(xiàn)的新問題、新情況，制訂切合實際的《畢業(yè)論文工作條例》和《畢業(yè)論文教學大綱》。對畢業(yè)論文的教學基本要求、組織管理、指導教師的職責、畢業(yè)論文的選題原則、評分標準、畢業(yè)論文的答辯要求，制定細則，為畢業(yè)論文質量提高提供制度保障。

2.加強選題的指導。師生采取“雙向選擇→自愿組合”的模式。學生可以結合教師科研課題選題；也可以根據(jù)自己愛好與就業(yè)相結合選題。畢業(yè)論文選題要與生產(chǎn)實際相結合，要有一定的創(chuàng)新性。然后由指導教師填寫選題審批表，明確選題要求；由教師與學生溝通后，學生在廣泛閱讀資料情況下，填寫畢業(yè)論文任務書的研究內(nèi)容、進度計劃。最后進行開題。開題報告包括選題依據(jù)、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容、技術路線、研究方法、預期結果、創(chuàng)新點、實施進度、經(jīng)費預算等內(nèi)容。開題答辯是學生通過多媒體匯報形式，向答辯委員會陳述開題報告中的內(nèi)容。答辯委員會對畢業(yè)論文的選題、方案設計、研究內(nèi)容、實驗材料選擇等各個方面嚴格把關，提出畢業(yè)論文中存在的不足，學生再進行改進，為畢業(yè)論文能順利實施奠定基礎。

寫作流程

自考計算機專業(yè)畢業(yè)論文有1年準備時間，寫作時間的分配主要取決于考生軟件開發(fā)的進度，如果考生開發(fā)的軟件很成熟，那末后續(xù)的寫作時間就較快，否則后面的寫作就會很被動。例如，一般會在每年7月份登記，9月底開題，期間開發(fā)軟件，到第二年2、3月就要完成初稿，再留一個月修改。

1、選題。選題首先要重要、有意義。例如有的考生選擇設計木馬程序，其本身是個病毒程序，這樣的程序只能帶來危害，實際生活中沒有意義，就不能用于做畢業(yè)論文。

2、開發(fā)軟件。開發(fā)軟件要與實際相結合。實際性非常重要，要自己能開發(fā)一個能實際運行的軟件。有的考生自己并沒有參與實際工作，只是看書是不行的。自己參與的可以是一個大的項目或課題組，論文中介紹完大的系統(tǒng)后，一定要把自己的工作量寫清楚。

3、寫論文。開發(fā)完就可以寫論文了，論文是個總結，但是不要寫成工作總結，一定要有主題，應體現(xiàn)自己的開發(fā)思想和論述。寫論文要達到一定字數(shù)，一般要3萬字。其中，編程代碼一般為2-3千行，這個不是機器自動生成的代碼，一定是自己寫的源代碼。

論文結構

1項目式畢業(yè)設計的必要性

1.1傳統(tǒng)方式的畢業(yè)設計存在的不足傳統(tǒng)方式的畢業(yè)設計以畢業(yè)論文為中心，著重培養(yǎng)和提高學生獨立分析問題和解決問題的能力，使學生學習并掌握科學研究、工程設計和撰寫技術報告的基本方法。畢業(yè)設計的時間長達一學期到一個半學期，經(jīng)歷的階段或環(huán)節(jié)，主要有：（1）畢業(yè)設計啟動動員和畢業(yè)設計題目申報；（2）院、系對畢業(yè)設計題目及內(nèi)容進行審查，并予以公布，供學生選擇；（3）通過學生和教師的雙向選擇落實題目選配工作；（4）指導教師給學生下達畢業(yè)設計任務書，明確畢業(yè)設計進程安排和要求；（5）進入文獻檢索、外文翻譯、文獻綜述或開題報告等畢業(yè)設計的前期階段；（6）進入畢業(yè)設計設計階段；（7）畢業(yè)設計收尾階段；（8）撰寫畢業(yè)論文；檢查畢業(yè)設計成果，準備畢業(yè)答辯；（9）畢業(yè)設計答辯，評定成績。這樣的畢業(yè)設計以檢驗學生所學理論知識為主，以進行理論設計或以寫論文的形式來完成，只考查學生對所學理論的掌握程度和靈活應用能力，忽視了對高職學生的動手能力和操作技能的考察，這是與高職教育的本質特征不相符的。同時在畢業(yè)設計中，學生往往被一個個單獨地分開，強調的是一定的“深度”，而忽視了對學生系統(tǒng)觀念和綜合能力的培養(yǎng)。為此必須結合高職教育自身的特點，從畢業(yè)設計的形式、內(nèi)容等各個方面進行必要的創(chuàng)新，充分利用校內(nèi)外實訓基地，注重對學生動手能力和操作技能的培養(yǎng)，這樣才能更好地達到高職教育的人才培養(yǎng)目標。

1.2項目式畢業(yè)設計是對傳統(tǒng)實訓課程的必要補充在傳統(tǒng)的教學模式中，實訓課題基本是通過教材中的例子來安排制定的，而教材由于受其系統(tǒng)性影響，每個實訓項目往往只會根據(jù)單一知識點來安排，而且教材中的例子在編寫過程中都是以理想的狀況為前提的，在設計過程中根本沒有意外。解決意外的能力是學生的實踐能力。二是教材的編寫太多落后于當前技術的發(fā)展速度，實訓內(nèi)容由于落后于當前技術應用，而降低了學生所學技術的有效性。三是現(xiàn)在的實訓多為某一個知識點而設定，因此往往只注重實訓的結果，而不注重實訓的過程，而項目式畢業(yè)設計在學生學習的最后一個環(huán)節(jié)上能很好地解決以上問題。

1.3項目式畢業(yè)設計的基本特點從管理學角度來說：“項目是指那些作為管理對象，按限定時間、預算和質量標準完成的特定任務?！表椖烤哂许椖磕繕说拿鞔_性以及項目作為管理對象的整體性。項目式畢業(yè)設計借鑒項目式管理中的方式方法，同樣具有以上兩大特性。與傳統(tǒng)的以“畢業(yè)論文”為中心的畢業(yè)設計方式相比較，項目式畢業(yè)設計是一種“行為引導式”的畢業(yè)設計式。是通過組成團隊，讓學生真正地參加項目設計、完全在項目實施過程中完成教學任務的過程。它以現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)行為為目標，對學生綜合能力作全面培養(yǎng)，并強調項目的現(xiàn)場性、知識的實用性。

2項目式畢業(yè)設計的實施

2.1項目式畢業(yè)設計的選題“選題”是項目式畢業(yè)設計中關鍵的一環(huán)，必須根據(jù)高職院校學生的自身特點，進行合適的選擇。從現(xiàn)階段某些高職學校的設計課題情況，大體可分為以下幾類：（1）理論設計性課題。這類課題理論計算量比較大，大多數(shù)是紙上談兵，由于不進行生產(chǎn)制造，實踐性相對較弱，對于高職學生來說并不適宜。（2）根據(jù)生產(chǎn)企業(yè)實際確定的設計課題。這類課題在各個學校采用較多，它是理論與實踐聯(lián)系比較緊密的課題，具有一定的實戰(zhàn)性，學生通過實習，對生產(chǎn)情況比較了解，設計往往能取得較好的效果，部分項目還可以實際制造，是一類較好的題目。（3）實驗室建設及其他課題。這類課題往往可以根據(jù)學校具體情況投入制造，這樣就能很好地讓學生從調研、設計、制造、裝配和調試進行系統(tǒng)的學習，達到良好的效果。（4）單一模塊化的課題。這類課題相對較小，容易實現(xiàn)，但難以達到對學生進行綜合能力的演練和測試的目的。同時在進行畢業(yè)設計題目選擇時，應遵循以下幾條原則：首先，要充分考慮高職學生的特點和高職教育的特色要求，盡量選一些理論要求不高、不需要大量理論計算的題目；其次，選擇實用性強、接近生產(chǎn)實際且便于學生自己動手進行實物制作的項目作為通信專業(yè)的畢業(yè)設計課題；第三，盡量結合本地產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，結合生產(chǎn)實際的需要，使課題與企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品相結合，參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)，這樣做更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和崗位適應能力。為了更好地適應高職學生的自身特點，還應注意對大題目的“細分”，即把一個內(nèi)容過多的大的題目進一步的細化為若干更小的分題目。細化題目的目的一是要在有限的時間內(nèi)保證每個學生都完成相對完整的一個項目內(nèi)容；二是可以讓學生有更多的選題機會，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，結合未來參加工作的崗位選擇一個題目；三是一個大題目分為幾個小題目后，各個小題目之間有一定的聯(lián)系，要求學生在設計中相互配合，鍛煉協(xié)調工作能力。

摘要：當前，高校應用型人才培養(yǎng)要求學生具有扎實的理論基礎和較強的實際應用能力。要想實現(xiàn)此目標，需要做到加強學校和學生的重視程度；教師要充分把握教學內(nèi)容，進行有深度的教學；利用項目式教學等方式改進現(xiàn)今的教學銜接和關聯(lián)方式，加強應用型教學；對具體的課堂教學進行改進，增加認識、練習等方式促進實踐教學。通過對問題的分析和建議，以期改進新工科目標下土木工程專業(yè)實踐教學課程的教學效果，以培養(yǎng)合格乃至卓越的工程技術人員。

關鍵詞：土木工程專業(yè)；實踐教學體系；教學改革；課程銜接設置

作為新工科體系的重要組成部分，也是國家進行新基建、智能建造和全新產(chǎn)業(yè)改革的重點專業(yè)之一的土木工程專業(yè)，如何能順利地緊隨新工科中建設目標，結合應用型本科院校的特點，對課程進行進一步優(yōu)化，讓學生學有所得適應未來工作要求，一直是廣大教育工作者和土木工程從業(yè)者所關心的問題。本文主要探討新工科目標下武昌工學院城市建設學院土木工程實踐教學體系“三平臺、兩技能、一訓練”的構建，研究如何培養(yǎng)學生從事施工、設計、管理和初步應用等技能，并研究如何將學生培養(yǎng)成具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型工程技術人員，能夠從事土木工程專業(yè)前沿工作。

1現(xiàn)階段土木專業(yè)實踐教學體系存在的主要問題

目前，武昌工學院城市建設學院的土木工程專業(yè)主要以傳統(tǒng)的實踐教學體系為主，其內(nèi)容的設置及完成形式方面存在諸多不協(xié)調之處，主要表現(xiàn)如下。首先，現(xiàn)階段的課程銜接不夠合理。例如，現(xiàn)階段在學習結構設計類課程時，一般將其與建筑設計類課程的建筑識圖、房屋建筑學等割裂開來，容易導致學生在認識建筑構造、房屋結構和后期的具體設計的關聯(lián)分割。其次，武昌工學院城市建設學院土木工程專業(yè)的實踐教學主要包括課堂實驗、動手訓練、課程設計、認知實習、畢業(yè)實習等。實驗多為驗證性實驗，主要是師生按照既定的實驗流程完成實驗的示范操作。整個實踐教學體系多為教師講、學生聽，師生間的互動環(huán)節(jié)偏少，完成方式較單一，與工程實踐關聯(lián)少。最后，校內(nèi)實踐教學開展的過程中，部分綜合性、設計性、創(chuàng)新性和開放性的實驗受到教學場所和教學條件的限制而無法正常開展。校外的實踐教學主要包括認識實習、畢業(yè)實習。畢業(yè)實習主要是以學生自主實習為主，無法對學生進行統(tǒng)一管理，實習效果無法達到預期，從而難以達到學校對于實習內(nèi)容和目標的要求。綜上所述，現(xiàn)行的實踐教學體系已無法滿足高等教育特別是卓越工程師教育人才培養(yǎng)的要求，需要在現(xiàn)行的基礎上進行改革與創(chuàng)新。構建高校土木專業(yè)科學合理的實踐教學體系，培養(yǎng)高質量的工程應用技術型人才已升級為高校亟待解決的突出問題。

2土木工程專業(yè)實踐教學體系教學方式的改革和改進初探