歷史教學的目的，就是要通過學生學習歷史事件和歷史結論，使學生認識歷史發(fā)展規(guī)律，讓學生接受歷史的經(jīng)驗教訓等。其目的就是認識到：歷史教學要“以人為本，以學生的發(fā)展為本”，使學生歷史素養(yǎng)全面性、整體性提高，為達到這個目的，我采用“激興趣，授方法，重創(chuàng)新”的方式進行教學，取得了一定的成效，現(xiàn)提出來和同仁們進行探討。

一、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其情感，讓學生從“被動”到“主動”

學習必須有動力，這種動力就是學習動機，是“我想學”的表現(xiàn)，它與學習興趣相關。學生學>J歷史，總認為“意義不大”，而且畢業(yè)會考是“殲卷”考試，因而未引起他們足夠的重視，表現(xiàn)在學習中，總是“厭學、怕學、應付學”。如何引導學生學好歷史，激發(fā)學習興趣就成了首要任務。我首先運用漢語大詞典出版社出版的《趣味歷史》來引導學生，通過講故事的方法，引導學生的興趣：如阿基米德借“神龍”的故事，采用“音樂”教學法，通過引唱《國際歌》《義勇軍進行曲》等，增強學生的愛國意識，從而激發(fā)他們“為中華之崛起而讀書”的決心，使學生端正了學習態(tài)度通過帶領學生觀看愛國教育影視片，激發(fā)他們對“敵人”的恨，對人民的愛之情感。如《記憶的證明》(中央一臺)，采用“參觀”圖片法，增強學生的感性認識，如《紅軍長征圖片》展。采用“實地”考察法：清明祭掃烈士墓，通過請有關人員在烈士墓前介紹士事跡，從而增強學習學習歷史的必要性和自覺性，課堂上，我采用“朗讀”比賽，“講故事”比賽，“猜迷語”比賽，“戲劇式”比賽，“演講”比賽等多種競賽形式，調動學生的學習積極性，效果較好。通過以上方法和采用，學生的學習積極性被調動起來了，他們不再“靜”聽老師講課，而是主動地學，主動地問了。這樣，學生就會享受到學習快樂，獲得一種心理滿足，堅定執(zhí)著地學習歷史。

二、培養(yǎng)能力，傳授方法

古人說：“授人以魚不如授人以漁”。在歷史教學中，我們要注重中學生歷史分析能力的培養(yǎng)，我的做法是：(一)概括因素。歷史教學常常要求學生分析某一國家或朝代的政治、經(jīng)濟狀態(tài)，一定歷史時期的階段特征以及歷史事件的發(fā)展過程，比如要分析唐朝的經(jīng)濟狀態(tài)，就要把經(jīng)濟這一整體分成四個因素：經(jīng)濟制度、政策、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)等部分，然后逐一分析，如經(jīng)濟制度有均田制和租庸調制等；(二)尋找外部內部聯(lián)系，尋找次序關系，A、時間序列，如鴉片戰(zhàn)爭在前，解放戰(zhàn)爭在后；B、尋找空間序列，如1921年到1949年中共中央所在地按東南西北排列即上海、瑞金、延安、北京；C、尋找邏輯次序，先發(fā)生的事件在前，后發(fā)生的在后，分析歷史現(xiàn)象，按發(fā)生、發(fā)展、結局來考慮；D、尋找因果關系，在歷史事件發(fā)生的事實中，哪些是因?哪些是果?如何分析歷史事件發(fā)生的原因?哪些是內因?哪些是外因?因果之間有什么聯(lián)系等。(三)尋找理論根據(jù)：1．階段分析法，如對人物的分析，要看他所屬的階段當時處于什么地位，其活動代表什么階級的傾向；2．矛盾分析法：分析事物采用“一分為二”的方法，實事求是地評價歷史人物和歷史現(xiàn)象，如引導學生正確分析“博古”等人物，正確分析“四五”次反圍剿等。

三、重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

教育教學一直在進行改革之路，這在一定程度上，推動教育教學更好的適應時展的需求。中學歷史課程在整體初中教學中，并未得到足夠的重視，其原因在于歷史學科教學模式相對死板、枯燥，導致學生學習效率不高，而歷史教師在教學上一直沿用傳統(tǒng)模式，阻礙了中學歷史教育教學效率的提高，針對中學歷史教學的創(chuàng)新進行闡述，促進新的教學理念以及模式能夠更好促進教學效率的提高。

1改變教育觀念

創(chuàng)新教育不僅是一句口號或是一種形式，而是將創(chuàng)新作為一種理念傳遞下去，因此，對教師提出更高的要求，教師應該注重學生的全面發(fā)展，以學生為主體展開教學活動，教師在教學中發(fā)揮引導者的作用，督促學生更好的完成學習。在以往的初中教學中，歷史學科一直未得到關注，學生學習歷史只是為了應對考試，而進行機械的背誦，創(chuàng)新教育時代背景下，對中學歷史教學提出了新的要求，教師應該改變教育觀念，注重歷史教育，并且通過改變教學方式方法等措施，促進歷史教學改革的順利推行。

2提高歷史教師素質

在歷史教學中，歷史教師是整個課堂的引導者，督促者，因此必須對歷史教師進行創(chuàng)新教育，使其能夠提高教學技能，改變以往向學生灌輸知識的教學，教師應該提高自身的文化素質，向著“四合一”型教師努力，即學者型、科研型、交流型以及特色型，這是現(xiàn)代教師應該具備的素質，從以下幾個方面，重點分析歷史教師應該如何提高教學。第一，教師應該在教學中端正思想，關注學生在課堂中的表現(xiàn)，并且落實到每一個學生，從多個角度剖析學生學習情況。第二，具有較強的創(chuàng)新能力。在教學中，歷史教師想要引起學生對課堂的興趣，就必須從自身找原因，對歷史教學方式進行創(chuàng)新。就目前而言，絕大多數(shù)的歷史課堂教學效果都不是很理想，其根本原因在于教師對學生的教學方式，基本上是屬于“知識傳授型”，這樣的教學方式可以將歷史文化代代相傳，但是無法適應創(chuàng)新教育，更無法滿足時展要求。因此，歷史教師應該盡快進行角色轉變，進行創(chuàng)新式教育。第三，使用現(xiàn)代教育技術。信息技術不斷深入我們生活的每個角落，現(xiàn)代化信息技術的掌握對歷史教師來說，應該是其必備的教學工具，在教學中，教師可以利用這些多媒體設備進行教學，如計算機、投影儀等輔助完成歷史教學，歷史教師還可以通過網(wǎng)絡學習，豐富自己的知識儲備，與此同時，教師還可以通過網(wǎng)絡與其他教師交流經(jīng)驗，取長補短，使自己的教學更加適應時展，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。

3教學目標要求

摘要:中學歷史教學之目的是傳授知識、培養(yǎng)能力、并以知識為載體對學生進行思想品德教育,為社會培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才。要實現(xiàn)這一目標,語言藝術起著關鍵作用。本文依據(jù)歷史學科特點,闡述了語言藝術在歷史教學中再現(xiàn)歷史容貌、激發(fā)學生興趣、化解抽象概念、弘揚歷史真善美等方面的作用。從而真正提高歷史課堂教學效果、更好地完成歷史教學任務。

關鍵詞:語言藝術；歷史教學

教育是一門藝術,實際上砌成這一藝術大廈的每一要素都是一件考究的藝術品。教學語言即是教育所包容的藝術要素之一。眾所周知,語言是教師傳授知識的載體,教師能否通過課堂教學真正地達到傳道、授業(yè)、解惑的目的,能否完成既教書又育人的任務,教師的語言是關鍵。盧梭說“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”,〔`〕要使教師所教的東西為學生喜歡,教師的語言必須藝術。實踐證明,教師的語言藝術與否直接決定著教學效果。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！贝R卡連柯則進`一步明確指出同樣的教學方法,因為語言不同,就可能相差二十倍。就中學歷史教學來說,語言藝術的作用更為明顯也猶為重要。中學歷史教學大綱規(guī)定中學歷史教學的基本任務是對學生傳授歷史知識,使之了解中國歷史和世界歷史發(fā)展的基本線索,了解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象,以及理解重要的歷史概念。對學生進行思想政治教育,培養(yǎng)學生具有為祖國社會主義現(xiàn)代化建設和人類和平、進步事業(yè)而獻身的歷史責任感。對學生進行能力培養(yǎng),使學生初步掌握記憶、分析、綜合、比較、概括的方法,培養(yǎng)學生學習能力和運用唯物史觀分析問題能力。要完成歷史教學這三大任務,教師的語言藝術處理就成了必不可少的金鑰匙。

一、活龍活現(xiàn)的描繪—再現(xiàn)歷史容貌

歷史是人類活動的記錄,歷史本身是具體的、有血有肉的,在一定的時間、地點和條件下,有鮮活的人物和生動的事件。由于時空的變遷,這些原本生動的人和事失去了鮮活性,這給學生認識、掌握歷史知識帶來了困難。我們不可能使學生回到過去的歲月里,要使學生深刻地認識歷史原來的面目,除了利用掛圖、模型、文物、幻燈等教具,主要靠教師生動形象的語言描繪,讓歷史跨越時空,再現(xiàn)其鮮活性,幫助學生形成歷史表象和掌握歷史概念。特級教師陳毓秀在講到《美國的獨立戰(zhàn)爭》英軍投降時,就充分運用語言藝術描述了一個歷史場面“來克星頓的槍聲打響以來整整經(jīng)過了六年零六個月,到了年月日,被圍困在紐約附近約克鎮(zhèn)的八千英軍經(jīng)過一番掙扎之后,終于敗下陣來,被迫投降。英軍總司令康華利低垂著腦袋,恭恭敬敬的用雙手呈上寶劍,大陸軍總司令華盛頓卻昂首挺胸把寶劍接了過去。當那些服裝整齊的英軍走過衣衫檻褸的美軍跟前放下武器的時候,美軍樂隊歡快地高奏起《天翻地覆世界倒轉過來了》。康華利呈劍,英軍投降,標志著北美獨立戰(zhàn)爭的勝利?！标惱蠋煱颜n本上枯燥的文字變成了一幅聲色并茂的立體畫面。美國獨立戰(zhàn)爭史上這一重要事件通過陳老師的描述而變得生動、豐滿、直觀。從而掃除了時間和空間帶來的陌生感,使學生如臨其境,如聞其聲。再比如《中國共產(chǎn)黨持久抗戰(zhàn)的方針》一課,一位教師在課堂上描繪了一個領袖形象。他描述到“春寒料峭,在延安楊家?guī)X窯洞里的油燈下,同志正在伏案疾書,稿紙寫了一張又一張,警衛(wèi)員送來的飯菜涼了又熱,熱了又涼,……有一次,警衛(wèi)員一進們就聞到了一股焦味,原來的一只棉鞋被烤焦了,可是他還一點不知道呢就是這樣專心致志,廢寢忘食,連續(xù)奮戰(zhàn)七晝夜,終于寫成了《論持久戰(zhàn)》這篇重要的歷史文獻”〔」這位教師通過飯菜涼了又熱、熱了又涼和棉鞋烤焦都不知道的細致描述,再現(xiàn)了偉大領袖的可親可敬的光輝形象,比單純說廢寢忘食、夜以繼日之類詞匯更生動,也親切得多。此時學生會油然而生對主席的敬佩之情。同時,還啟發(fā)學生進一步思考為什么會晝夜不停奮筆疾書呢這樣對中國的前途命運的關注和這一文獻的重要性等一連串的問題由此引出。學生的主觀能動性就被調動起來了?？菰?、干癟的歷史知識頃刻為學生接受并掌握了。

二、通俗淺顯的講解—化解歷史概念

一、科學技術的進步推動了中學歷史教學的信息化

（一）中學歷史教學與信息化

信息化教學方式區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心，以書本中心的教學模式，它強調以學生為中心，不僅僅局限于知識的傳授更加注重信息的反饋，強調知識的理解和消化。

1、信息化教學的概念和特點

信息化教學方式，主要是指計算機輔助教學和網(wǎng)絡教學，它可以用教師+學生+計算機(網(wǎng)絡)+課件來表示，它充分利用現(xiàn)代信息技術建立了以學生為中心的新型教學模式。總體而言，信息化教學方式具有如下的特點：

①節(jié)省板書時間，充實教學內容。

【摘要】本文提出中學歷史教材內容方面的三條選擇標準：服務于時代要求的標準；中外歷史互相聯(lián)系的標準；歷史唯物主義的標準。文字表達方面應做到：準確；通俗易懂，生動飽滿；寓論斷于敘事之中。

【關鍵詞】中學歷史教材

編寫中學歷史教材，是一項十分艱巨的任務。筆者僅在解放初期教過幾年中學，又缺乏編寫中學歷史教材的經(jīng)驗，本來沒有資格就這項工作發(fā)表意見，但編輯同志一定要我談談看法，只得作為一名熱心的讀者，提出幾點希望，聊供編寫教材的同志參考而已。

一、內容方面

人類已經(jīng)進入21世紀，我們編寫的教材是供生活在21世紀的青少年閱讀的?；仡櫲祟悗浊甑臍v史，他們從無數(shù)的事件和人物中最應當知道的是些什么呢？更進一步說，歷史教材應當給他們一些什么樣的智慧啟發(fā)，幫助他們形成一種什么樣的世界觀和人生觀呢？

從根本意義上說，編寫中學歷史教材的目標應當是使學生通過學習歷史，堅信人類歷史是發(fā)展的、進步的，從而形成一種歷史唯物主義的世界觀和一種積極向上、樂觀進取、為建設有中國特色社會主義、為人類美好未來而奮斗的人生觀。20世紀物質文明有很大發(fā)展，但未免“物欲橫流”，不少青年缺乏理想，這是一種世界現(xiàn)象，千萬不可漠然視之。馬克思主義者是革命的樂觀主義者，堅信人類不管經(jīng)歷多少艱難曲折，最終必將走向共產(chǎn)主義。恩格斯曾經(jīng)深刻地談到人類歷史的內容，要求把歷史看做“人的啟示”，而不是“神的啟示”，“為了認識人類本質的偉大”，應當“了解人類在歷史上的發(fā)展，了解人類一往直前的進步，了解人類對個人的非理性的一貫有把握的勝利，了解人類戰(zhàn)勝一切似乎超人的事物，了解人類同大自然進行的殘酷而又順利的斗爭，直到具備自由的人的自覺，明確認識到人和大自然的統(tǒng)一，自由地獨立地創(chuàng)造建立在純人類道德生活關系基礎上的新世界”。［1］（p.650）西方一些卓有成就的歷史學家雖然與我們的世界觀不同，但也對人類歷史的未來充滿信心。已故英國歷史學家愛德華·霍列特·卡爾寫道：“就我說來，我依然是個樂觀的人。劉易士·納米爾爵士警告我，叫我遠遠避開計劃和理想，奧克肖特教授告訴我，我們不是朝一個特色的目標進發(fā)，最重要的就是小心別讓人把船弄得搖晃不定，波珀教授想依靠小小的點滴管理，在路上保留下那個原有的親愛的T字形拐角，特羅弗·羅珀教授對準大嚷大叫的激進派人士的鼻子打了一拳，而莫里森教授則呼吁以理智的保守精神寫出歷史，在這時候，我將展望這個在動亂中的世界，在陣陣劇痛中的世界，而且將借用一位偉大科學家（伽利略）的大家用得有些陳舊了的詞句回答說：‘可是地球還是運行呀廠！’”［2］（p.171）