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摘要：信息化教學主要是教師借助網(wǎng)絡(luò)媒體，將多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機結(jié)合的一種教學形式。信息化教學在初中歷史課堂教學中有其獨特優(yōu)勢，但在課堂實踐應(yīng)用的過程中也存在一些問題。基于此，該文從信息化資源與歷史課程的合理整合、信息化教學手段與歷史教學的有機融合、提升歷史教師信息化教學水平及運用能力等角度出發(fā)，探討信息化教學在歷史課堂教學中的有效運用問題。

關(guān)鍵詞：信息化教學；初中歷史課堂；應(yīng)用策略；有效應(yīng)用

多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對傳統(tǒng)的學校教育提出了新的挑戰(zhàn)，同時也帶來了許多便利。初中歷史課堂教學必須適應(yīng)當前科技發(fā)展的大趨勢，利用好信息化教學模式，將信息技術(shù)合理高效地引入日常教育教學，將信息技術(shù)與課堂教學有機融合，使歷史課堂在教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教學模式、教育思想等方面都得到革新，實現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學。

1信息化教學在初中歷史課堂中的優(yōu)勢

1.1信息化教學有利于提高學生的自主學習能力

與傳統(tǒng)的灌輸式教學相比，信息化教學更強調(diào)學生的自主性、能動性，要求學生自主利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的學習素材，實現(xiàn)對所學內(nèi)容的初步感知。在信息化教學模式下，學生對歷史知識的學習不再是一味地接受，而是在教師的引導(dǎo)下對知識進行重構(gòu)，也是在既有知識的基礎(chǔ)上對所學知識進行創(chuàng)新。在整個學習過程中，學生需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段自主獲取信息、分析信息、加工信息，學生的學習主體地位得到了強化，有利于發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，進而培養(yǎng)其獨立自主的學習能力[1]。

1.2信息化教學有利于創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境

在歷史課堂教學中，創(chuàng)設(shè)情境是學生實現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提，也是教學活動最重要的內(nèi)容之一。信息化教學的優(yōu)勢在于，其能夠通過有效運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生在情境化的學習環(huán)境中充分參與、實踐，提升學生的學習效果。歷史課程具有獨特的學科特性，學生學習的歷史是對過去的回顧，是對不可再現(xiàn)的人和事的再認，要使學生有效理解與掌握歷史知識，就需要創(chuàng)設(shè)一個真實的歷史情境。信息化教學契合了歷史學科的要求，教師可以在課堂中充分運用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，形象生動地向?qū)W生展示預(yù)先設(shè)計好的歷史場景，讓學生有身臨其境之感，使學生充分感受歷史學習的樂趣，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們學習與探究歷史知識的欲望，為學生深入學習歷史課程奠定基礎(chǔ)[2]。

1.3信息化教學有利于實現(xiàn)突破時間與空間限制的全域化學習

信息化教學可以將微課、微視頻、動畫及虛擬仿真技術(shù)等各類資源納入課堂，創(chuàng)設(shè)可控性強的教學情景，根據(jù)教學與學習的實際需要，教師和學生可以隨時調(diào)整播放速度，聚焦重點內(nèi)容，自由掌控時間和學習進度。在具體的課堂教學中，教師利用微視頻、微課等信息化教學資源容量小、時間短、主題集中的特點，將其靈活運用于歷史教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了對課堂的拓展，彌補了課堂時間不足的缺陷。同時，信息化教學使學生的學習從傳統(tǒng)的課堂學習轉(zhuǎn)向了超越空間限制的全程學習，教師通過網(wǎng)絡(luò)查找、資源下載、信息收集、網(wǎng)絡(luò)互動等形式，恰當選擇信息資源，在拓展課堂信息量的同時，有效拓寬了課堂教學空間，打破了傳統(tǒng)教學的空間限制，實現(xiàn)了突破時空限制的全域化學習[3]。

2初中歷史信息化教學存在的問題

雖然信息化教學在初中歷史教學中具有獨特優(yōu)勢，但受各種主客觀因素的影響，在具體的課堂教學應(yīng)用過程中，仍存在一些問題和不足。

2.1過度依賴信息化教學資源和手段

一方面，部分初中歷史教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在教學過程中雖然運用了信息技術(shù)，但主要還是依據(jù)自身經(jīng)驗開展教學，只是將書本上的知識搬到PPT上呈現(xiàn)，或者不根據(jù)教學實際情況，將一些教學材料、視頻、網(wǎng)站等生硬地呈現(xiàn)給學生，導(dǎo)致學生對所學內(nèi)容一知半解，不能有效掌握所學知識。另一方面，由于現(xiàn)代信息技術(shù)方便快捷的特點，很多初中歷史教師過度依賴信息化教學，一切教學活動都以信息化教學的形式開展，弱化了教師的課堂主導(dǎo)作用，過于強調(diào)學生在信息化教學下主體性的發(fā)揮，未能認識到信息化教學是教師引導(dǎo)下的學生自主探究，導(dǎo)致教學效果不理想。

2.2信息化教學應(yīng)用能力較薄弱

部分年輕教師雖然具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和實踐能力，但信息技術(shù)應(yīng)用能力比較薄弱，理論學習和實踐操作訓練不夠深入。大多數(shù)初中歷史教師雖然能夠運用信息技術(shù)手段開展教學或搜集相關(guān)資源輔助教學，但對將信息技術(shù)應(yīng)用于教學監(jiān)控與管理、學習考核與評價等方面缺乏認識，對信息化教學的理解也很淺薄，簡單地認為只要將現(xiàn)代信息化媒介、工具或資源運用到課堂中就可以稱為信息化教學。大多數(shù)初中歷史教師的授課就是運用PPT進行課程內(nèi)容展示，或者從網(wǎng)上下載資源讓學生觀看，缺乏多種類型信息化教學工具的介入，沒有實現(xiàn)信息技術(shù)與歷史課程的有機深度融合。雖然當前信息化教學設(shè)施設(shè)備已經(jīng)基本普及，但仍有部分教師對其功能不熟悉，運用效果較差，只是將其作為課堂演示工具，對其他功能的運用較少，導(dǎo)致無法達到信息化教學應(yīng)有的效果。

2.3教學過程忽視學生的主體地位

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，歷史教師在課堂教學觀念和教學行為上應(yīng)更加關(guān)注信息技術(shù)支持下學生學習需求的變化。但在實際應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中，部分教師容易忽略學生的學習自主性，過度重視課程內(nèi)容呈現(xiàn)，過于講求歷史材料搜集與呈現(xiàn)的豐富、全面、廣泛，導(dǎo)致學生在學習過程中缺乏探究、合作與互動。這樣看似能使學生學到更多的歷史知識，實則這種變相灌輸?shù)慕虒W模式效果并不理想。此外，許多教師缺乏將歷史知識與信息技術(shù)相結(jié)合的能力，過度依賴網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在教學中不分良莠地呈現(xiàn)歷史知識，導(dǎo)致學生處于被動接受的地位，學生沒有機會進行思維能力訓練，課堂教學收效甚微。

3信息化教學在初中歷史課堂中的有效應(yīng)用

3.1信息化資源與歷史課程的合理整合

信息化資源與歷史課程的整合是指，將以多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史課程的目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程實施等有機融為一體，以促進課程目標的有效實現(xiàn)[4]。為有效實現(xiàn)信息化資源與歷史課程的有效整合，可以從以下方面著手：第一，信息化教學模式下歷史課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學媒體的選擇、教學策略的應(yīng)用、師生間的互動方式都要與歷史課程的特征相切合，教學設(shè)計要充分考慮歷史課程資源與教學模式的有效整合，實現(xiàn)歷史課程教學效果的最優(yōu)化。比如，案例教學可以結(jié)合史料的呈現(xiàn)擴展課程教學內(nèi)容；在說課和微格教學過程中，可以通過多媒體手段給學生提供講課和說課的視頻，讓學生直觀感受教學場景，形成感性認識。第二，根據(jù)歷史課程的教學目標和教學內(nèi)容，給學生提供更多的學習資源，比如通過校園網(wǎng)、歷史學習網(wǎng)站或歷史學習軟件建立網(wǎng)上學習系統(tǒng)，建立網(wǎng)絡(luò)信息資源庫，整合更多的課程資源，形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程資源。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源交互性、共享性、豐富性的特點，為學生提供多樣化的歷史學習資源，使學生從傳統(tǒng)的被動接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊⒑献鲗W習。第三，合理開發(fā)和利用歷史信息化資源。根據(jù)歷史課程的教學目標開發(fā)相應(yīng)的課程資源，并將其應(yīng)用于歷史課程的課堂教學。可以通過開發(fā)電子資源庫匯集大量的歷史素材和豐富的教學信息。利用課程資源素材庫，教師可以根據(jù)課程目標、教學大綱、教學內(nèi)容、教學模式構(gòu)建個性化的課程資源，在課堂教學過程中，根據(jù)教學實際情況隨時調(diào)用不同的課程資源，為學生提供歷史教學案例、微格教學視頻、課堂教學視頻等，拓展課程教學內(nèi)容。

3.2信息化教學手段與歷史教學的有機融合

信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式都有其優(yōu)勢，也都存在不足，在歷史課堂教學中探索二者的有效融合并付諸實踐，對于促進歷史課堂教學的發(fā)展具有重要作用。第一，將歷史教學內(nèi)容與多媒體教學手段有機融合。傳統(tǒng)的歷史教學多是教師單方面的知識講授，將現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)良視聽效果與教師講授相結(jié)合，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以突破單一的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。在教學中，教師可以充分運用多媒體技術(shù)在視覺、聽覺方面的優(yōu)勢，科學進行教學設(shè)計，形象生動地進行課堂演示，呈現(xiàn)新穎性、趣味性更強的教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促使學生在教師設(shè)計的信息化教學情境中自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學生在整個學習過程中始終保持高度興奮的狀態(tài)，從而有效提升學習效果。第二，運用信息資源進行合理的信息化教學設(shè)計。信息化教學具有的開放性、協(xié)作性、非線性特征，使其在課堂應(yīng)用中突破了傳統(tǒng)教學的平面化、單一性的局限，針對歷史學科的過去性、生動性和綜合性特點，將信息化教學應(yīng)用到實際的歷史課堂中，將會產(chǎn)生與傳統(tǒng)教學不一樣的效果。例如，通過多媒體的演播功能直觀形象地展現(xiàn)歷史，在具象化的歷史展示中幫助學生直接或間接地建立歷史事件之間的聯(lián)系，探索歷史發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，為學生提供更豐富的學習資源，增加教學容量，突破傳統(tǒng)教學資源匱乏與單一的局限[5]，有效呈現(xiàn)和負載歷史學科的教學內(nèi)容，較好地實現(xiàn)歷史學科的教學目標，提高教學效果。第三，為學生學習構(gòu)建多樣化的溝通渠道。在傳統(tǒng)的歷史教學中，受單一傳播渠道的限制，教學活動往往以教師講授為主，學生接收的信息量較小，學習積極性不高，學習效果往往也不夠理想。多媒體技術(shù)呈現(xiàn)形式的多樣性在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學的不足，能夠?qū)v史教學內(nèi)容進行有效拓展、適時呈現(xiàn)、內(nèi)容美化等，從而優(yōu)化教學設(shè)計，完善教學方案，實現(xiàn)因材施教，讓學生更加積極主動地參與課堂教學活動，在此過程中實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我評價、自我調(diào)整與自我提高。教師可在信息化教學過程中為學生構(gòu)建多樣化的溝通渠道，如多媒體交互式學習、計算機遠程教學等，師生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)進行交流與討論，適時解決學生學習存在的問題，實現(xiàn)師生之間的有效互動。

3.3提升歷史教師的信息化教學水平及運用能力

受傳統(tǒng)教學觀念的影響和學校信息化教學環(huán)境不夠理想的限制，部分歷史教師對信息化教學存在認識偏差，對信息化教學的實踐應(yīng)用訓練不夠，實踐操作能力還比較弱。要提升信息化教學在歷史課堂中的應(yīng)用效果，必須從根本上提升歷史教師的信息化教學水平與運用能力。為實現(xiàn)這一目標，可以從以下三個角度著手：第一，學校角度。學校要加強信息技術(shù)教學的軟硬件配置，為歷史教師有效開展信息化教學實踐提供物質(zhì)支持。學校要從不同層面加強教師的信息化教學能力培訓，培訓主要著力于教師觀念的轉(zhuǎn)變與能力的提升，要培養(yǎng)教師積極開展信息化教學的意識，鼓勵教師運用信息化教學模式開展教學活動，并要求教師積極開展教學反思。學校要加強對教師培訓效果的考核和評價力度，有效提升培訓質(zhì)量，開展信息化教學技能比賽，以賽促教，引導(dǎo)教師提高對信息化教學的重視程度，進而提升教師有效應(yīng)用信息化教學技能的能力。第二，教育行政部門角度。首先，教育行政部門要加大教師信息技術(shù)能力培訓的力度，增強培訓的針對性，將信息技術(shù)培訓與學科特點有機結(jié)合，組織開展有特色的信息化教學能力專題培訓。其次，結(jié)合區(qū)域與歷史學科教學實際組織校際交流活動，組織教師開展區(qū)域教學研討會、教師信息化教學技能比賽、示范課比賽等，促進教師相互學習交流，提升教師的信息化教學素養(yǎng)。最后，通過自主構(gòu)建、整合優(yōu)化、合理引進等方式有效組織教學資源，積極打造信息化教學資源庫，實現(xiàn)教學資源共享，提升教師的信息化教學能力和水平。第三，社會角度。社會上的相關(guān)教育資源開發(fā)企業(yè)或機構(gòu)應(yīng)根據(jù)歷史學科需要，積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源和專業(yè)教學軟件。學校根據(jù)相關(guān)文件要求和自身實際需要購買相應(yīng)的資源和教學軟件，以改善信息化教學環(huán)境，為教師的信息化教學提供資源支撐。教師則要積極利用、拓展、整合這些社會資源，在應(yīng)用過程中提升自身的信息化教學水平和能力。要在歷史課堂中實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的信息化教學，提升課堂教學質(zhì)量和效率，必須多層面、多角度整合教育資源，將信息技術(shù)與歷史課程有機結(jié)合起來，提升教師的信息化教學水平和能力，形成教育教學合力。

參考文獻

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[2]林婷.信息化教學在初中歷史課堂中的有效運用[A].教育教學理論與實踐探究(第一輯)[C].2019.

[3]劉艷萍.課堂教學與網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學的有效結(jié)合策略研究[J].黑河學院學報,2016(5):147-148.

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[5]羅太霞.淺談如何在中學歷史教學中更好地運用視頻資源[J].新課程?下旬,2016(1):108-109.

作者:周健 單位:重慶市長壽區(qū)教師發(fā)展中心