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摘要：地理學(xué)科教學(xué)不能只滿足于讓學(xué)生積累地理學(xué)科知識，更要讓學(xué)生在積累地理學(xué)科知識的過程中認識到人地之間的關(guān)系，要讓學(xué)生思考人地是如何協(xié)調(diào)發(fā)展的。地理教師有兩個重要任務(wù)：一是對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)；二是對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的評價。在學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念養(yǎng)成的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解人地關(guān)系的基礎(chǔ)上形成協(xié)調(diào)認識。在評價的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)但又不相同的新情境，讓學(xué)生結(jié)合情境中的素材進行判斷，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。

關(guān)鍵詞：高中地理；人地協(xié)調(diào)；培養(yǎng)；評價

核心素養(yǎng)概念的提出意味著高中學(xué)科教學(xué)有了新的目標(biāo)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個要素。這四個要素中，人地協(xié)調(diào)觀念是第一要素，其原因是：地理學(xué)科教學(xué)不能只滿足于讓學(xué)生積累地理學(xué)科知識，更要讓學(xué)生在積累地理學(xué)科知識的過程中認識到人地之間的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生思考人地是如何協(xié)調(diào)發(fā)展的。學(xué)生只有帶著這種觀念去學(xué)習(xí)地理知識，才能在地理知識構(gòu)建與運用的過程中形成協(xié)調(diào)觀念。從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來看，新課標(biāo)強調(diào)要加強人地協(xié)調(diào)觀念素養(yǎng)的培育，因此，地理教師應(yīng)給予高度重視。從課程標(biāo)準(zhǔn)修訂變化的角度來看，新課標(biāo)增補了人地關(guān)系中“人”的內(nèi)容，進一步關(guān)注了自然界與人類關(guān)系密切的部分，高度關(guān)注了人類活動中生活領(lǐng)域的活動。同時，新課標(biāo)還拓展了人地關(guān)系中人地互動的內(nèi)容，完善了人地互動中的地理要素，關(guān)注了區(qū)域人地互動的關(guān)系等。針對新課標(biāo)的要求，在高中地理教學(xué)中，教師要提高教學(xué)認識，高度重視對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)[1]。地理教師有兩個重要任務(wù)：一是對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)；二是對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的評價。這兩任務(wù)是建立在教師對人地協(xié)調(diào)觀念理解的基礎(chǔ)上的。

一、高中地理人地協(xié)調(diào)觀念的理解

人地協(xié)調(diào)觀念被認為是現(xiàn)代地理學(xué)和地理教育中最核心的觀念，主要涉及三個方面：一是人類對地理環(huán)境的作用；二是地理環(huán)境對人類的影響；三是人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系。我們對這三個方面的理解要結(jié)合具體的社會情境，要基于具體的社會發(fā)展階段。以我國發(fā)展為例，在改革開放初期，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國加大了對地理資源的利用，應(yīng)當(dāng)說，在這個時期，地理資源支撐了經(jīng)濟發(fā)展。在經(jīng)濟發(fā)展過程中，粗放型企業(yè)越來越多，對資源的利用率不高，地理環(huán)境受到了很大影響，社會各個層面開始反思，于是提出了“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，這一理念具有社會屬性和地理學(xué)科屬性，是對人地協(xié)調(diào)觀念的一種重要表達。在高中地理教學(xué)中，教師要使學(xué)生形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀念，引導(dǎo)學(xué)生對社會的發(fā)展、地理資源的利用、環(huán)境的支撐等方面進行深度思考，從而形成新的認識，加深對人地協(xié)調(diào)觀念中“協(xié)調(diào)”一詞的理解。筆者認為，學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的養(yǎng)成是建立在對人與地的理解之上而形成的協(xié)調(diào)認識，“協(xié)調(diào)”是最關(guān)鍵的概念。我們只有認識到協(xié)調(diào)的內(nèi)涵，才能更好地促進經(jīng)濟的發(fā)展。學(xué)生要建立起人地協(xié)調(diào)觀念，即社會發(fā)展與環(huán)境承受之間的平衡，環(huán)境促進人類社會發(fā)展，人類社會對環(huán)境的保護。對于“何為協(xié)調(diào)”這一問題的理解，我們要在具體的地理學(xué)習(xí)中建立認識，在具體的案例分析中尋找答案。

二、高中地理人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)

教師要培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，就要依靠具體的教學(xué)過程。有研究者認為，教師應(yīng)在實踐中立足于教材，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，可以從三個角度著手：一是宏觀角度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中搜集人地相關(guān)的素材，對人地協(xié)調(diào)觀念形成初步認識；二是中觀角度，讓學(xué)生在加工人地相關(guān)素材的過程中加深理解；三是微觀角度，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗強化對人地協(xié)調(diào)觀念的認識。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)利用好課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的相關(guān)素材，以鞏固學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀念的認識[2]。從人地協(xié)調(diào)觀念養(yǎng)成的角度來看，教師可以從多個角度引導(dǎo)學(xué)生了解自然地理環(huán)境及其對人類活動的影響，了解人類活動及其影響自然地理環(huán)境的方式和后果，然后對人地關(guān)系做出正確評價[3]。這樣，學(xué)生從素材選擇到素材加工，再到人地協(xié)調(diào)觀念評價，就會形成一個完整的閉環(huán)，學(xué)生所形成的人地協(xié)調(diào)觀念就會更加深刻、更加牢固。例如，人教版高中地理必修1“自然地理環(huán)境的整體性”一節(jié)涉及“地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換”這一內(nèi)容，從知識掌握的角度來看，教師要讓學(xué)生認識到自然地理環(huán)境是由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成的，但并不是說，這些地理要素匯集起來就可以形成自然地理環(huán)境，而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程進行物質(zhì)的遷移和能量的交換，并在此基礎(chǔ)上形成一個相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體自然環(huán)境。本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生認識到地理要素之間的聯(lián)系，對自然地理環(huán)境的整體性形成認識。筆者認為，在建立地理要素之間聯(lián)系時，在讓學(xué)生認識到自然地理環(huán)境的整體性時，也就是對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念培養(yǎng)的重要時期。比如，教師可以從“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”這一內(nèi)容切入，引導(dǎo)學(xué)生分析：在一個只有二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨的星球上，如何通過生物生命活動參與而逐步形成氧和氮？學(xué)生能夠認識到植物光合作用在氧形成過程中的作用，認識到生物的作用會促使部分氮的形成……這樣的一個邏輯推理過程，能夠使學(xué)生充分認識到生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的重要作用。這一認識的形成與人地協(xié)調(diào)觀念的形成有什么關(guān)系呢？教師要讓學(xué)生認識到生物聯(lián)系了有機界和無機界，由此延伸到人與自然地理環(huán)境互動的問題上：生物尤其是人如何與自然地理環(huán)境進行有機互動呢？在“地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能”這一內(nèi)容的教學(xué)中，“平衡概念”可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，讓學(xué)生認識到在社會經(jīng)濟發(fā)展的過程中，只有人類不破壞這種“平衡”，那人地之間才能“協(xié)調(diào)”。這種認識的形成，也意味著學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的形成。

三、高中地理人地協(xié)調(diào)觀念的評價

評價是促進教學(xué)優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，是高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素之一。人地協(xié)調(diào)觀念的內(nèi)涵是人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價值觀。在高中地理教學(xué)中，教師對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)，有助于學(xué)生正確理解地理和人文的關(guān)系，正確看待和處理地理問題，促進學(xué)生的成長[4]。在具體評價時，教師要圍繞“協(xié)調(diào)”“人文”這兩個關(guān)鍵詞來進行。教師可以創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)但又不相同的新情境，讓學(xué)生根據(jù)情境中的素材做出判斷，再根據(jù)學(xué)生的判斷結(jié)果解讀人地協(xié)調(diào)觀念的養(yǎng)成。例如，關(guān)于“水土流失”問題，教師可以結(jié)合生活中的具體案例，讓學(xué)生判斷自然界中水土流失與人類生活的關(guān)系，讓學(xué)生思考我們應(yīng)當(dāng)通過什么樣的方法來保護水土。不管學(xué)生想到的方法是否科學(xué)，僅從問題解決機制的角度來看，學(xué)生必然會從改善人類活動角度來提出保持水土的方法，這就是一個協(xié)調(diào)人地關(guān)系的過程，在此過程中形成的認識就對應(yīng)著學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的養(yǎng)成。教師運用這種評價方法來展開教學(xué)是可行的?？傊?，圍繞人地協(xié)調(diào)觀念的養(yǎng)成而進行的理解、培養(yǎng)和評價，是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)積極嘗試。

參考文獻：

[1]彭俊芳，李冰潔，袁書琪.關(guān)注基于人地協(xié)調(diào)觀念的高中地理新課標(biāo)內(nèi)容要求的更新[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版)，2019(3)：32-36.

[2]馬義娟，胡明明，常瑜.淺談高中地理人地協(xié)調(diào)觀念及其培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2020(2)：62-64.

[3]王民，韓琦，蔚東英，等.高中地理核心素養(yǎng)水平劃分標(biāo)準(zhǔn)研究(連載一)“人地協(xié)調(diào)觀念”水平劃分標(biāo)準(zhǔn)及案例研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（6）：22-25.

[4]王衡.基于人地協(xié)調(diào)觀念培養(yǎng)的高中地理教學(xué)思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究)，2019(2)：10.

作者:劉國忠 單位:民勤縣第四中學(xué)