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摘要：隨著教育教學(xué)改革的持續(xù)深化，新工科的理念被廣泛提出，并且在機(jī)械類(lèi)實(shí)踐教學(xué)中基于obe理念構(gòu)建了較為完善的教學(xué)體系。在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合機(jī)械類(lèi)實(shí)踐課程的特點(diǎn)，以成果為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有良好專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和良好職業(yè)技能的應(yīng)用型人才成為教育教學(xué)改革中人才培養(yǎng)的重要方向。因此，在機(jī)械類(lèi)實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)中深刻踐行OBE理念探討實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，制定有效的OBE教學(xué)策略，這樣才能在不斷的實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用OBE理念提高人才培養(yǎng)的效果，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：OBE理念；機(jī)械實(shí)踐類(lèi)課程；教學(xué)應(yīng)用

1引言

OBE教育理念（Outcome-basededucation）是上世紀(jì)80年代末至90年代初興起的新型教育模式，也被稱(chēng)之為成果導(dǎo)向教育或結(jié)果導(dǎo)向教育。這一教育理念的引入引發(fā)了教育界的巨大轉(zhuǎn)變，并且使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心，轉(zhuǎn)向?yàn)橐詫W(xué)生為中心的課堂。OBE教育理念在引入我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域中迅速掀起了新一輪的教育改革。隨著新工科教育理念的提出，教育領(lǐng)域中針對(duì)人才培養(yǎng)教育模式等各個(gè)方面進(jìn)行了新一輪的變革。在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，結(jié)合實(shí)踐教育的特點(diǎn)，構(gòu)建了相對(duì)完善的教育體系，也創(chuàng)新了教學(xué)方法。但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，機(jī)械類(lèi)實(shí)踐課程教學(xué)中仍然存在一系列問(wèn)題，因此，OBE教育理念應(yīng)用于機(jī)械類(lèi)實(shí)踐課程教學(xué)中，要探究實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)中仍然存在的問(wèn)題，梳理OBE理念應(yīng)用于實(shí)踐類(lèi)教學(xué)的思路。這樣才能提出更具有針對(duì)性的策略從而增強(qiáng)人才培養(yǎng)的效果，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，更好的完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2機(jī)械類(lèi)實(shí)踐課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

機(jī)械類(lèi)實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)中，制定完善的人才培養(yǎng)體系和完善的教育教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠更好的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。并且保證教學(xué)活動(dòng)中始終圍繞教學(xué)目標(biāo)和成果而進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。但從目前機(jī)械類(lèi)實(shí)踐課程教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有發(fā)揮出引領(lǐng)的作用，與此同時(shí)對(duì)OBE理念的融合也不夠深入[1]。具體到教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，在目標(biāo)制定這一環(huán)節(jié)中，機(jī)械類(lèi)實(shí)踐課程，擬定的教學(xué)目標(biāo)具有概括性和抽象性，沒(méi)有深入行業(yè)，也沒(méi)有深入實(shí)際制定切實(shí)可行的教育目標(biāo)。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中只是淺顯的掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，無(wú)法結(jié)合教育目標(biāo)，培養(yǎng)良好的實(shí)踐能力。在實(shí)踐課程教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)也更多的體現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)，針對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的體現(xiàn)不夠明顯。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)，難以培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，難以培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)，因此難以適應(yīng)未來(lái)行業(yè)或機(jī)械行業(yè)發(fā)展的需求。從實(shí)習(xí)部分來(lái)看，實(shí)習(xí)階段主要以三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，包括認(rèn)知環(huán)節(jié)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。但由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)做指引，導(dǎo)致三個(gè)環(huán)節(jié)以及三個(gè)梯度之間缺乏明確的層次目標(biāo)，各個(gè)梯度和階段培養(yǎng)目標(biāo)相似，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力提升要求不夠明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也難以抓住重點(diǎn)，無(wú)法更好的培養(yǎng)實(shí)踐能力。

2.2實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善

教學(xué)體系在機(jī)械類(lèi)實(shí)踐課程教學(xué)中起到了提綱挈領(lǐng)的作用。構(gòu)建起完善且清晰的結(jié)構(gòu)體系，能夠使教學(xué)過(guò)程更加明確，使教學(xué)流程更加符合學(xué)生多樣化能力的培養(yǎng)需求，也能夠保證教學(xué)目標(biāo)清晰而具體。但從機(jī)械類(lèi)實(shí)踐課程教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，在教學(xué)活動(dòng)中教師更多的關(guān)注學(xué)生在做什么。而針對(duì)學(xué)生為什么做、該怎么做相關(guān)的問(wèn)題，則缺少應(yīng)有的重視，這導(dǎo)致機(jī)械類(lèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生也只關(guān)注自己做完了沒(méi)有，而沒(méi)有考慮到自己在實(shí)踐過(guò)程中是否掌握了相應(yīng)的技能，是否培養(yǎng)了相應(yīng)的素養(yǎng)。這對(duì)于學(xué)生后一階段的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)也造成了不利的影響，無(wú)法發(fā)揮實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)應(yīng)有的作用和價(jià)值。也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力養(yǎng)成。

2.3各知識(shí)內(nèi)容之間缺乏關(guān)聯(lián)

在機(jī)械類(lèi)實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容主要按照教材中的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中教師往往按部就班的應(yīng)用教材上應(yīng)用的相關(guān)儀器設(shè)備完成指定的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這樣的教學(xué)活動(dòng)下，大多數(shù)學(xué)生掌握的能力相對(duì)單一，知識(shí)結(jié)構(gòu)也趨向于單一。另一方面教師在教學(xué)實(shí)踐中擬定的各個(gè)項(xiàng)目之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)，并且基礎(chǔ)性驗(yàn)證性項(xiàng)目較多，綜合性的創(chuàng)新類(lèi)的實(shí)踐項(xiàng)目相對(duì)較少，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中難以培養(yǎng)良好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在實(shí)踐類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的重要方式，但對(duì)于大多數(shù)企業(yè)來(lái)說(shuō)，企業(yè)更多的考慮自己的生產(chǎn)管理、運(yùn)營(yíng)成本以及保密制度等多項(xiàng)內(nèi)容。大多數(shù)實(shí)習(xí)的學(xué)生很難參與到這些項(xiàng)目中來(lái)，因此學(xué)生無(wú)法對(duì)所學(xué)識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，無(wú)法掌握專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程所要求的能力。

2.4師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱

新工科背景下機(jī)械類(lèi)實(shí)踐課程應(yīng)用OBE理念，對(duì)于教師的能力提出了更高的要求。在實(shí)踐類(lèi)課程教育活動(dòng)中，一方面教師需要具備較強(qiáng)的理論知識(shí)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)。另一方面教師還需要具備較強(qiáng)的課程教學(xué)組織能力，能夠更好地將理念貫徹于教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)還需要教師具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，這樣才能夠滿(mǎn)足實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)的需要。從實(shí)際情況來(lái)看，目前，實(shí)踐類(lèi)教學(xué)中，大多數(shù)教師的專(zhuān)業(yè)能力以及教育教學(xué)組織能力較強(qiáng)，但在實(shí)踐能力方面缺乏較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)理念把握程度不足，導(dǎo)致OBE很難應(yīng)用于實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

3OBE理念應(yīng)用于機(jī)械類(lèi)實(shí)踐課程的思路探討

3.1善于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

OBE理念下機(jī)械類(lèi)實(shí)踐課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免教師牽著學(xué)生走，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要認(rèn)識(shí)到課前準(zhǔn)備階段的重要性。課前準(zhǔn)備不僅要教師進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生也要進(jìn)行準(zhǔn)備。根據(jù)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)預(yù)習(xí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上擬定相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠在接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好的掌握知識(shí)，也能夠降低學(xué)習(xí)的難度，更好的遵循教學(xué)的規(guī)律。真正的使課堂由以教師為中心，轉(zhuǎn)向?yàn)橐詫W(xué)生為中心。

3.2加強(qiáng)對(duì)教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)新

教師在OBE理念下進(jìn)行機(jī)械類(lèi)實(shí)踐課程教學(xué)中，要仔細(xì)斟酌給出教學(xué)任務(wù)的方式。在這一環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在此基礎(chǔ)上合理的把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生在小組活動(dòng)中通過(guò)互動(dòng)合作小組互助等方法解決項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題[2]。這樣的方式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)小組內(nèi)的交流與實(shí)踐更好的解決問(wèn)題，與此同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力。這對(duì)于學(xué)生今后的實(shí)踐具有重要的意義，更能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而使學(xué)生更好的滿(mǎn)足行業(yè)的發(fā)展需求，真正的體現(xiàn)以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念。

3.3完善教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系

對(duì)于學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，能夠更好的通過(guò)考核的評(píng)價(jià)反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。首先，要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)作用引導(dǎo)學(xué)生更好的了解自身存在的問(wèn)題和缺陷。通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生關(guān)注自身存在的不足，悅納自己存在的問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下積極進(jìn)行改進(jìn)。在這一過(guò)程中還要讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，通過(guò)相互評(píng)價(jià)使學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)，從整體上推進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。其次，在教學(xué)考核環(huán)節(jié)中，教師要融入有效的考核內(nèi)容以及有效的考核方式，推動(dòng)考核方式的靈活性和多元化，這樣才能夠全方位的評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的進(jìn)步。通過(guò)這些方面的反饋對(duì)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，從而使OBE理念下的教學(xué)體系趨于完善，教學(xué)方法更加創(chuàng)新，不斷的提高教育的效果。

4基于OBE理念的機(jī)械類(lèi)實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)用策略

4.1結(jié)合教學(xué)要求制定完善的教學(xué)目標(biāo)

機(jī)械類(lèi)實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)要立足于人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案依據(jù)是國(guó)家給出的教學(xué)大綱和國(guó)家的教育基本方針政策，結(jié)合機(jī)械類(lèi)實(shí)踐課程教學(xué)的定位，出具完善的人才培養(yǎng)方案而實(shí)施的有效教學(xué)活動(dòng)。就機(jī)械類(lèi)實(shí)踐課程本身來(lái)說(shuō)，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)、制造以及自動(dòng)化相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及應(yīng)用技術(shù)等，能夠在該行業(yè)中從事一線設(shè)計(jì)制造以及生產(chǎn)、組織管理等各個(gè)方面的工作。與此同時(shí)關(guān)注學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和國(guó)際視野，從而使學(xué)生成為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高精尖型人才。因此，在教學(xué)目標(biāo)制定這一環(huán)節(jié)中，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。首先在人才培養(yǎng)以及教學(xué)目標(biāo)制定這一過(guò)程中，要求人才需具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能夠運(yùn)用現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)思維和分析方法以解決行業(yè)中的問(wèn)題；其次，應(yīng)當(dāng)具備良好的工程職業(yè)，道德理念，較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，能夠在實(shí)踐中積極的參與，具備多方協(xié)作，溝通與交流的能力，理解安全的工程實(shí)踐，對(duì)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的影響；具備終身學(xué)習(xí)的理念，具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能夠在實(shí)踐過(guò)程中擔(dān)任多種角色，適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的需求。

4.2以O(shè)BE為導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

OBE教育理念以成果為導(dǎo)向，聚焦學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，立足于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，因此根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展需求以及人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，要構(gòu)建完善的教育體系，才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。在機(jī)械類(lèi)實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)體系的完善，需要從以下幾個(gè)方面做起。首先，在教學(xué)來(lái)源方面，實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，可以選擇任課教師或其他教師在科研項(xiàng)目中的一個(gè)任務(wù)，作為學(xué)生研究的對(duì)象。也可以在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，由學(xué)生自主提出創(chuàng)意想法作為項(xiàng)目來(lái)源。在經(jīng)過(guò)教師的論證之后可以設(shè)立為實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探索實(shí)踐活動(dòng)。其次，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的成員分組。在成員分組這一環(huán)節(jié)中考慮到實(shí)踐項(xiàng)目的難易程度不同、側(cè)重點(diǎn)的不同，因此涉及的知識(shí)點(diǎn)也有所不同。因此教師在這一過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的興趣所在、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成績(jī)以及平時(shí)表現(xiàn)等多個(gè)方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。具體來(lái)說(shuō)，在這一過(guò)程中教師要保證學(xué)生之間能夠穿插搭配，由學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生共同研究。再次，要做好項(xiàng)目的實(shí)施。在項(xiàng)目實(shí)施階段根據(jù)分組的情況選擇一位負(fù)責(zé)人。在小組成員的共同作用下，把整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分解細(xì)化，具體到每一個(gè)人負(fù)責(zé)一部分項(xiàng)目?jī)?nèi)容。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人做好整體協(xié)調(diào)工作。在項(xiàng)目進(jìn)行中針對(duì)階段性的成果，或者在項(xiàng)目進(jìn)行遇到難題時(shí)，請(qǐng)求教師幫助，通過(guò)共同討論等方式保證項(xiàng)目能夠順利進(jìn)行并且如期完成。最后，加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)工作。具體來(lái)說(shuō)，教師在這一環(huán)節(jié)中要建立過(guò)程性的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)課，教師要根據(jù)具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容構(gòu)建具體的評(píng)價(jià)機(jī)制，從整體上把握好學(xué)生完成項(xiàng)目的程度，并且關(guān)注學(xué)生在完成項(xiàng)目這一過(guò)程中獲得了哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增長(zhǎng)了怎樣的能力。在評(píng)價(jià)結(jié)束之后，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋進(jìn)行全方位的分析，對(duì)教學(xué)體系、內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及方法等進(jìn)行全方位的優(yōu)化以及持續(xù)改進(jìn)。

4.3加強(qiáng)教學(xué)的內(nèi)容與方法改革

教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上的改進(jìn)是增強(qiáng)OBE教育理念的應(yīng)用關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要改善傳統(tǒng)的演示性、驗(yàn)證性、單一性的教學(xué)。而要增加一些綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容。這樣才能更好的突出課程的特色以及實(shí)踐類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)特色，地域特色等等[3]。使學(xué)生能夠在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以明確的方法和目標(biāo)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)探索。在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化這一環(huán)節(jié)中，還要適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，更好的培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力。此外，教師還要加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。在實(shí)踐中機(jī)械類(lèi)實(shí)踐課程教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行多樣化的培養(yǎng)，才能更好的掌握專(zhuān)業(yè)能力與綜合素質(zhì)。因此，學(xué)校要開(kāi)辟有效的校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)基地中，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而確保教學(xué)與科研同向而行，為學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)提供良好的條件。學(xué)校可以加強(qiáng)校企聯(lián)合，安排學(xué)校教師深入企業(yè)進(jìn)行考察，了解企業(yè)發(fā)展對(duì)人才有哪些方向的需求，建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，穩(wěn)固學(xué)生的實(shí)踐基地，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展奠基。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新工科背景下OBE教育理念發(fā)揮出了巨大的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中以成果為導(dǎo)向，構(gòu)建完善的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，以及教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠更好的應(yīng)對(duì)當(dāng)前機(jī)械類(lèi)實(shí)踐課程教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，并且針對(duì)機(jī)械類(lèi)實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠在這樣的培養(yǎng)體系下更好的適應(yīng)行業(yè)和領(lǐng)域的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

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作者:王卉軍 單位:武昌工學(xué)院